技术与教育精选(九篇)

第1篇：技术与教育范文

1现代教育技术在教育改革中的重要作用

现代信息技术、科学技术的发展，科技成果迅速地进入教育领域，现代教育技术以其强劲的势头，成为教育改革和发展的突破口，发挥着越来越重要的作用。

1.1现代教育技术的应用有利于提高教学质量。

作为现代教育技术的重要组成部分，教学媒体与教学设计有助于激发学生的学习积极性，合理使用教学媒体，使呈现的教学内容形象、生动、最能引起学生的兴趣。利用现代教育技术，可提供声像教材等学习资源，学科教学过程中辅助使用这些内容和资源，有利于帮助学生形成概念，掌握规律，方便教师在教学过程中实现重点、突破难点，提高学生对知识的巩固程度。

1.2现代教育技术在教育中应用将进一步促进教育改革。

1.2.1在教育观念方面。现代教育技术树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想、观念，使教师从单纯地讲授知识转变为设计教学过程，学生从单纯地接受知识转变为依靠自学；网络教学、远程教育的发展，使学校成为虚拟、开放、社会化的学校；现代教育技术的发展使受教育者逐步树立终身教育的观念。

1.2.2在教学模式方面。现代教育技术的应用，要求教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行变革，从而构建能适应现代教育的新型教学模式。

1.2.3在教育信息呈现方面。利用现代教育技术可以多种形式的呈现教学信息，特别是多媒体教学系统，为教和学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全方位的教育信息加工、传输模式。

2当前教学改革存在的主要问题

2.1教学改革现状

我国教学改革只注重内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。

传统教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，即教学媒体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互作用的具体体现。

2.2当前深化教学改革的主要目标――建构新型教学模式

为了推进我国教育的深化改革，利于具有创新能力人材的成长，必须明确教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

2.2.1以计算机为基础的现代教学媒体可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境。

（1）多媒体计算机的交互性利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

人机交互是计算机的显著特点。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出图文并茂的、丰富多彩的人机交互方。有效地激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的认知主体作用。

（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。多媒体计算机应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。

（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。

（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

2.2.2现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式的建构提供坚实理论基础。

以“教”为中心的教学设计理论的优点是有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥，缺点是易忽视学生的主动性，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。

以“学”为中心的教学设计理论强调在教学过程中是学生处于中心的位置。它包括学习环境的设计和自主学习策略的设计两方面。学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，这是学习的外因；自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，这是学习的内因。其不足之处是容易忽视教师的作用，容易偏离教学大纲所规定的教学目标。

因此，将这两种教学设计理论恰当地结合起来，可为建构的“既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式，提供比较全面而坚实的理论基础。[2]

3发展现代教育技术促进教育教学改革的方法和措施

3.1加强硬件基础建设。

应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟。多媒体辅助教学教室实施建设，在现代教育中发挥着重要作用。

3.1.1综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等。多媒体电教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。

3.1.2多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等多种输出设备。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论、远程管理、网上影院、联机考试等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学和多媒体远程教学。

3.1.3多媒体电子阅览室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向。

3.2开发多媒体教学软件。

当前学校的硬件建设设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境，但要切实发展现代教育技术，就必须要自主开发多媒体教学软件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的。

3.3加强教师的教育技术培训。

教师是现代教育技术实践、运作的关键要素。对教师的培训是十分紧迫的任务，不但要提高其学历层次和专业水平，还要使其掌握现代教育理论和现代教育技术。专职电教工作人员和网络管理人员应经过系统严格的培训，掌握现代教育技术理论，熟练计算机多媒体技术，特别是网络技术等知识，还要能承担对其他教师的使用培训工作。

3.4建立良好的激励机制。

第2篇：技术与教育范文

[关键词] 教育技术学科； 理论与实践； 学术评价； 思维方式； 理论体系

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 郑确辉（1958—），男，广东恩平人。研究员，硕士。主要从事教育技术学理论研究。E-mail：。

一、理论与实践不可分割

教育技术实践领域常对教育技术理论研究存在着“理论脱离实践”、“理论空洞”的抱怨。教育技术实践对教育技术理论仍然有“距离感”。教育技术理论对教育技术实践中所产生的问题还没有足够的能力进行科学的解释和有力的干预，教育技术理论仍然不能很好地解释发生的种种教育技术实践现象，说得多，做得少，存在着概念化、空泛化、形式化等弱点。常见的现象是很多研究成果仅仅在期刊杂志上秀一秀就销声匿迹了，“很多研究成果昙花一现”。[1]许多教育技术理论研究者对教育技术实践工作提出的种种解决方案常被教育技术一线的教师、工作者和决策者或束之高阁，或充耳不闻，或敬而远之。由于很多文章或太晦涩，或太抽象，或太理论，致使教育技术实践领域的同志觉得这样的理论研究对实践指导意义不大，可操作性和指导性不强， “不能完整地理解、解释与指导教育生活”，最终不再关注。[2] 布迪厄称研究者的这种状态为“学究谬误”，马克思则称之为“将逻辑的事物错当成事物的逻辑”。[3]其重要原因是，在教育技术学科建设和理论研究过程中没有正确地把握理论与实践的关系问题，从而导致理论与实践之间的关系变得很复杂。

对客观规律的把握是理论的本质和功能。而实践的作用则是将这个理论付诸具体的社会实践以达到社会实现并检验这个社会实现，然后实践又反过来不断深化和完善理论并促进理论向前发展。人类认识世界和改造世界的整个过程就是在这种理论与实践循环往复的互动中实现的。因此，不管是理论对于实践还是实践之于理论，它们之间的关系是知与行的关系，有着难以分割的相互依靠、相互促进、相辅相成的内在联系。所以，二者之间的这种密不可分的关系就是它们的本质。而就这一本质来说，它们之间相互脱节或者脱离是不合逻辑的，也是不可思议的。[4]我们知道，教育技术学科包含了基础理论、应用理论和技术设计开发等三大层次。基础理论为应用理论提供科学基础和理论基础，在教育技术学理论体系中起基础性作用，是具有稳定性、根本性、普遍性特点的理论原理。应用理论是基础理论在社会实践中发挥作用，产生效果，具有可操作性。技术设计与开发研究是把应用理论发展成为实际使用的形式，具有特定的实际目的或应用目标，研究结果一般只影响有限的范围。评价教育技术基础理论研究的标准通常是看其是否提供了原理或理论，评价教育技术应用理论研究的标准通常是看其是否提供了针对教育技术工作实践中的具体性、应用性的指导方案。而评价教育技术设计开发研究的标准则是看其是否提供技术或技巧。它们各自都有重要的意义和价值。然而，就逻辑关系而言，应用理论研究和技术开发研究是根据原理提出的。黑格尔曾说过，人类若有导师的话，那就是柏拉图、亚里士多德。这是因为他们叙说的是关于思维、关于世界运行这样一些问题的根本原理。亚里士多德具有很高的历史地位，主要是因为他的研究是发现式、原理性的。亚里士多德最早创立的思维科学，是包括教育技术理论研究在内的各门学问的学者都会遵循的理论；牛顿的力学原理，搞工程、机械的人都无一例外地去运用；没有一项电子技术不是在麦克斯韦的电磁理论指导下完成的。电脑技术是现代教育技术工作的重要技术支撑，而层出不穷的电脑技术都是在图灵理论的指导下完成的。由此可见，无论是自然科学还是社会科学的各个学科，基础理论、原理都是指导应用理论研究的，是关于“是什么”的研究指引着“应该怎样做”的研究。教育技术学是一门应用性、实践性很强的学科，因此，应用理论研究和技术设计开发研究在教育技术学理论体系中占有主体地位，但这也不能忽视基础理论的存在，因为它作为学科的科学基础和理论基础的地位是不可或缺的。[5]

教育技术学基础理论也可以称为“教育技术哲学”。教育技术学基础理论主要研究教育技术理论与实践的本质及其相互联系和运动规律等问题。教育技术学基础理论是教育技术学及其分支学科的共同理论基础。教育技术学基础理论研究不对教育技术的具体工作和具体实践活动进行直接描述，而是对这些具体的实践活动进行理论抽象，寻找其中的决定因素和内在规律。其一般研究内容主要包括：教育技术学的学科性质、目的和历史任务；教育技术学的研究对象、内容、相关学科、研究方法；教育技术学思想发展史、学科发展趋势；教育技术的结构及其内在联系；教育技术的属性与特征；教育技术的整体功能与作用以及与外部世界的相互关系；教育技术产生与发展的基本规律、教育技术领域内新现象、新事实、新理论的探讨；对国际教育技术的比较；对教育技术未来发展趋势的预测等。由此可见，教育技术学基础理论研究要解决的是教育技术发展的方向性、战略性及最基本的问题，寻找其本质规律，达到这些目的，就可以对教育技术事业发展的历史进程及当下的现实问题进行科学解释，同时也可以对教育技术事业的未来走向作出有一定科学依据而非盲目的预测。尽管教育技术学基础理论研究并非直接与教育技术实践发生关系，但却是教育技术实践中不可或缺的，因为基础理论能够对实践产生高屋建瓴的指导作用。教育技术学科的发展取决于教育技术基础理论研究的突破，取决于基础理论问题的局部突破带动学理的整体建构。 [6]

教育技术学的应用理论研究和技术设计开发研究是在教育技术学基础理论指导下的研究，是对基础理论研究成果的理论应用和实践应用。其特点是具有可操作性，是由普遍到特殊、由抽象到具体、由高到低、由理论到实践的过程，研究方向是下行理论研究和实践研究。技术的应用是不能直接产生科学理论的，理论的科学应用同样也不会直接产生技术构思。技术的发展必须要有科学理论作为依靠，但这种依靠不是“运用”，即使是“创造性运用”也不行。科学理论只是为技术指明前进的方向，理论只有通过哪怕是最原始的手工技术才能干预实践。因此，较之基础理论研究，应用理论研究尤其是技术设计开发研究与实践的联系更紧密，更直接。也可以说，应用理论研究和技术设计开发研究是应实践的呼唤、实践的需要而进行的理论研究和实践研究。由于应用理论研究和技术设计开发研究立足于实践并与实践紧密联系，因此，应用理论研究和技术设计开发研究对实践中的具体问题有非常强的现实针对性和应用性。这样，说理论脱离实践尤其是应用理论研究和技术设计开发研究脱离实践就显得不合逻辑了。

二、理论研究存在的不足

基础理论研究也好，应用理论研究也好，技术设计开发研究也好，应该不存在理论脱离实践的问题。但为什么又会产生理论脱离实践这样的说法呢？究其原因应是多方面的，既有理论的原因，也有社会的、历史的原因，但笔者认为以下几个原因是比较主要的。

一是教育技术学科建设仍然处于初级状态，还未达到成熟阶段，各层次理论体系还有待完善。1983年，教育技术作为一个独立的本科专业建立，而在1993年才确立为一个独立的二级学科，只有约20年的历史，仍处于弱冠之年。因此，它的学科建设因时间短还不够成熟，还有很多方面需要提升完善。这其中的一个主要方面就是还没有建立一个由基础理论体系、应用理论体系和技术设计开发体系构成的相对完整的学科建设体系。另外，从事教育技术理论研究的研究队伍和从事教育技术事业的一线实践教师、管理人员和决策者对教育技术研究的学科性质在观念上、认识上还存在不足，即认为教育技术学科既然是应用型学科就可以忽略基础理论，甚至应用理论也可以忽略。教育教学一线及有关实践部门的一些研究成果多半仍停留在经验层次、技术层次的描述，而教育技术理论研究界的一些研究成果又多半偏重于思辩和抽象，缺乏实证性研究。这三部分研究处于相互游离状态，主要因为三者之间缺乏中间层次的过渡性研究。这样一来，使得教育技术学科理论研究的基础理论研究、应用理论研究和技术设计开发研究层次不分，混为一体。在这种情况下，一直以来习惯局限于经验、技术层次描述和总结的人并不能理解基础理论研究的抽象性，只是简单套用应用理论研究，甚至是用技术设计开发研究的标准去评价基础理论研究，这就使他们觉得“理论脱离实践”了。[7]

二是教育技术研究领域存在着学术浮躁现象。在教育技术理论研究过程中，采取开放的态度，积极引进移植国外的学术思想和其他领域的理论、原则和方法，开展多学科研究是非常必要的。但是，这是一个十分严肃的学术工作，必须对相关理论及思想有深入的研究，必须有严肃认真的科学态度、严谨的学术作风和宁静致远的心境从事学术研究，才有可能做好这个工作，才有可能做出成效。近年来学术浮躁风气也影响了教育技术研究界，出现了热衷于照搬其他学科的新名词、新概念的现象。这些功利化倾向明显的心态及用炒作新闻的手法开展的所谓“研究”极少甚至没有科学价值，更不要说能够形成具有指导实践的学科理论体系了。若要求此类“研究”具有指导实践的作用则是不切实际的。由此可见，“理论脱离实践”的说法并非是理论本身的问题，而是由于部分在一线的同志没有分清真伪，将假学术混同于真学术，模糊了这两者的基本界限所导致的。[8]

三是学术评价存在着一些误区。一般来说，一门学科只有形成了成熟的、系统的学术思想和理论体系之后，才有可能具有指导实践的整体学术功能。而在此之前，即在理论研究的初期阶段，不管是基础理论研究，还是应用理论研究、技术设计开发研究，都需要必要的准备与洗礼，也就是说需要形成一种百花齐放、百家争鸣的局面，使各种不同的观点相互交锋、碰撞、融合和同构。诚如波普尔所言，知识的增长完全依赖于见解不一；需要营造自由宽松的学术氛围，让学者在辽阔的学术大地上自由驰骋，在浩瀚的学术天空上自由翱翔，只有完成了这一过程，成熟的、系统的学术思想和理论体系才能形成。在百花齐放、百家争鸣的过程中，有的观点退出了学术舞台，有的则融合进其他思想观点，这些观点对促进学术发展和学科的成熟具有某种程度上的学术启迪作用，但这些观点则鲜有指导社会实践的实际作用。由此可见，那些一开始就要求学术研究具有指导实践作用的意见和做法本身就违背了学术发展和学科建设的基本规律，既不利于学科建设，也会误导实践。

四是应用理论没有与具体实践领域相适切。应用理论严格意义上应分为两大部分：一般性应用理论和专门性应用理论。对于性质相同的不同实践领域来说，一般性应用理论对它们具有普遍理论指导作用。而对于某一具体实践领域的具体问题开展深入研究，从而形成解决这个具体问题的技术设计开发方法则是专门性应用理论的任务。由此可见，专门性应用理论并不具备普遍性的指导作用，若把它错用到不合适的领域和问题上，必然会造成理论与实践相脱离的后果，而这种情况才真的是“理论脱离实践”。 [9]

五是在教育技术理论研究中出现“繁荣”与“落后”并存的局面。这里所说的“繁荣”并非是指包括研究队伍和文献在内的质量上的“繁荣”，而是指包括这两者在内的数量上的“繁荣”；“落后”也并非是指数量上的“落后”，而是指质量上的差强人意。虽然现时人人都可以杜撰一本专著，建立一个体系，发表几篇论文，完成几个课题，但教育技术理论仍然没有多大发展。可以说，论著、体系非常壮观。造成这种外强中干现象的主要原因是存在着所谓“流派”的研究现象。在教育技术理论研究中，由于存在着历史的、现实的各种原因，于是形成了教育技术研究领域中的各种“流派”。毫无疑问，在理论研究领域若真的能够形成百家争鸣的各种健康“流派”，倒也是一件可喜可贺的事情，这定能为理论研究作出贡献。非常难得的是，这样的“流派”也确实存在于我国的教育技术理论研究领域里。但也有一些糟糕的情况，出现你扯“一面大旗”，我占“两个山头”，你弄一、二个系列，我来三、四套丛书，你印出“概论”，我刊行“通论”，他出版“试论”、“又论”、“再论”，还有的执着于抽象概念的辨析，喜欢炒作新概念、新名词，热衷展望新的发展方向，当然这可能对学术争鸣与理论的发展有利，但也有相当部分是 “胡论”、“乱论”、“文字游戏”及“低水平重复”，这些令严肃的学术人深恶痛绝的行为混迹其中，当然更难以指导实践。[10]

六是对教育技术实践的理解存在模糊现象。过去人们把教育技术的连串教育行为、习惯性反应等活动都当作是教育技术实践，这是不够科学的。教育技术实践不是纯感性、无目的的活动，而是在一定教育观念或理论引导下的、系统的、具有内在逻辑关系的教育行动，教育技术实践的主体是人，而人在实践中是会产生观念，吸收理念的。因此，在教育技术实践的背后都藏着一定的教育技术观念，并从根本上决定着这个实践的走向，教育技术理论总是关联着教育技术实践。“向实践性”是教育技术理论的本性，决定了它必然走向教育技术实践，回归教育技术实践，因此教育技术理论不可能脱离教育技术实践，而过去人们所理解的教育技术行为、活动等并不等于是教育技术实践，尽管它们含有其成分。[11]

七是教育技术理论存在着对教育技术实践过度关联的现象。教育技术理论形成的很多创新想法可以提高实践者的认识水平，使他们能够在新理论、新观念的引导下开展新实践、新探索，从而推进教育技术改革的新局面、新形势。但在过往的实际工作中，人们已经习惯了对教育技术实践进行全面的、无微不至的指导，对实践者的教育活动细节也进行了精细设计，以至教育技术理论对教育技术实践的指导异化成为理论训导、征服的过程。实际上，理论所能做的是对实践者的“灵性”和“悟性”的点拨，要遵循“方法论上的提醒”原则，即在具体的研究中，保持对所使用方法的适用范围，在研究中避免各种彼此对立又相互补充的倾向，[12] 即“点到即止”、“抛砖引玉”。把理论当作一种警语、一种提醒，这有助于实践者“厘清”问题，[13]有助于实践者对理论和实践性知识的感悟和体认。若还要进一步对实践者“手把手”地指导，具体到实践者应该怎么做的方案设计层次就会吃力不讨好，理论就会从实践的帮助者变成实践的扼杀者，造成理论脱离实践的不良后果。[14]

三、提高理论水平需要形成合力

社会转型时期是一个有其自身特点的时代，其中的一个主要特点是从理性和客观上迫切需要理论发展，但同时在感性和主观上骚动不安，社会普遍存在着精神层面的浮躁心理。这表现在教育技术研究领域就是在功利意识的驱动下重应用理论研究，尤其是技术设计开发研究，而轻基础理论研究，往往还会否定基础理论研究的学术价值。统一严密的教育技术学理论体系是由基础理论、应用理论和技术设计开发等三大方面共同建构起来的，它们既相对独立而又不可分割。他们的建设、发展与完善是相互以对方为依据、基础和条件的。应用理论研究要获得发展就必须要求基础理论研究的不断深化发展，而技术设计开发研究要获得发展就必须要求应用理论研究的不断深化发展。要解决人们在应用理论层面的困惑和问题，解决之匙不是在应用理论层面寻找，而应在基础理论层面全面准确把握相关本质和规律；要解决人们在技术开发层面的困惑和问题，解决之匙不是在技术设计开发层面寻找，而应在应用理论层面准确把握相关本质和规律。可以说，抛开基础理论研究的应用理论研究是一种盲目的空忙，抛开应用理论研究的技术设计开发研究也是一种盲目的空忙，即使一时有效，也终非长久之计，很难经受得住历史的检验。因此，对于研究者来说，要想取得开展应用理论研究的学术功力，则必须具有对基础理论的相当把握，而要想取得开展技术设计开发研究的功力，则必须具有对应用理论的相当把握。而对于一门应用学科来说，要想开展相应的应用理论建设工作，首先需要具有深入系统的基础理论建设工作；要想开展相应的技术设计开发理论建设工作，则首先需要具有深入系统的应用理论建设工作，否则就会在教育技术实践所提出的现实问题面前束手无策。[15]

教育技术理论与教育技术实践相联系是一个重要课题，人们在这个过程中不能走极端。教育技术理论当然要密切联系教育技术实践，要科学地建立两者之间的联系，但不能无微不至地关心教育技术实践，不应搞成可直接交给实践者去实施的处方型教育技术理论，教育技术理论若是变成这样，就是对教育技术实践的侵权，因为这不属于教育技术理论的职责范围。教育技术理论对教育技术实践的指导不应“天衣无缝”，而应留有余地，教育技术理论的不严密性有助于为教育技术实践留下充足的发挥空间。教育技术实践需要教育技术理论的指导，但教育技术实践不能把教育技术理论当教条，亦步亦趋，而应对教育技术理论有所偏离、发挥，这样更加有助于实现两者之间的联系，实现双赢。离开实践沃土的教育技术理论会枯竭，教育技术实践离开教育技术理论同样也会枯竭。教育技术理论与教育技术实践健康发展的动力源泉就是要在这两者之间保持适度，应有合适的张力。不是用教育技术理论去框定教育技术实践，任意摆弄教育技术实践。任何超越这种适度的行为都会造成教育技术理论的越权越位，因为教育技术理论无论如何都难以直接改善教育技术实践本身，只能影响实践者本人；也不是撇开教育技术理论的行为及活动，因为这不属于教育技术实践，任何超越这种限度的行为都会造成教育技术理论的越权越位及教育技术实践的理论超载，从而给理论和实践都造成伤害。因此，只有对教育技术理论和教育技术实践保持一种适度的信仰，以平等、互适、对话的心态展开相互作用、相互诱生与主动交合，才能使它们进入良好的联系状态。[16]

教育技术理论研究需要科学的学术评价，但开展严肃科学的学术评价工作应当设有必要的前提，这就是深入研究和科学把握学术评价的标准。然而，近年来，对教育技术理论研究工作进行不甚科学的评价的现象时有发生，这种评价既没有深入研究，更谈不上科学把握学术评价的标准。这类评价的盲目性主要表现在两方面：一是否定学术研究的科学认识价值；二是把实践应用价值作为衡量一切学术研究工作的唯一标准，既不问学术研究的层次性，也不看是不是反映了事物的本质及其发展规律，而且往往把实践应用价值等同于非理性的急功近利短期利益，这是造成教育技术理论基础研究发展缓慢和教育技术事业所面临的诸多理论困难的主要原因。只有建立起严肃科学的学术评价工作体系，才能使教育技术事业得到更加健康的发展，才能建设比较健全、比较成熟的教育技术学理论体系，因为学术评价是学科建设和事业健康发展的重要保障。而要完成这一历史任务，就必须深入研究学术评价标准，对学术评价工作做到科学、严肃、认真；要建设适合学术评价规律要求的学术评价制度，就要做到学术评价的科学性、民主性及制度化，要总结发达国家的经验，从国外学术评价制度中借鉴好的做法。[17]

第3篇：技术与教育范文

1现代教育技术手段应用于体育课堂教学的优越性

1.1传统的体育教学现状与教师体育教学演示的困难性

传统的体育课堂教学过分强调了体育教师的课堂垄断地位,教师讲解示范———学生模仿练习几乎成为体育课堂教学的思维定势和固定模式,学生的学习完全处于一种被动接受的状态。合理有效的体育教法、教师动作示范的准确程度以及教师正确精炼、形象逼真、恰到好处的语言表述能力影响着学生对体育动作的观察、理解和效果。教师对学生的有效引导,决定了学生能否接收到最好、最新、最有意义的知识信息和技术、技能。传统的教学方法,影响和阻碍了学生对体育动作的观察和动作要领的深层次领会,使体育课堂教学的效果和质量受到影响。

1.2现代教育技术手段应用于体育学科教学的优越性

现代教育技术可以有效地解决传统教学中的一些难题,为学生学习创造数字化、探究式、信息化的学习环境,对学生提供多种感官的综合刺激,增加学生单位时间内获取知识信息的数量和质量,使其掌握更多的知识。例如通过计算机的两维动画、三维动画来模拟动作完成的全过程,使学生能多角度、多方位、随心所欲地观察动作完成的过程,从而加速学生体育动作技能和动力定型的形成和巩固。提高了体育教学的效率和质量。

2现代教育技术与体育课程的整合方法探析

现代教育技术与体育学科整合,就是把现代教育技术与体育教学有机地结合起来,将现代教育技术与体育课的教与学融为一体,提高教与学的效率,改善教与学的效果,实现传统教学模式的创新。也就是说,现代教育技术与体育的整合,是通过现代教育技术有效的融合,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,培养学生的创新精神与实践能力。

2.1现代信息技术作为辅助教师教学的工具

教师根据课程学习内容,利用多媒体集成工具或网页开发工具,将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理,并以课件或网页的形式呈现给学生,学生在教师的指导下,利用教师提供的学习资源进行自主学习,最后,教师和学生再一起进行学习、反馈和评价。在这种综合模式下,信息技术还用于创设一定的学习情境,并让学生在这些情境中进行探究和发现,从而加深学生对学习内容的理解,提高学生学习能力。如图1所示。

2.2把现代信息技术作为学生学习工具的教学方法

把现代信息技术作为学生学习工具,实质上就是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、表达思想、交流信息和构建知识的认知工具,主要包括以下几点:

⑴作为课程学习内容和学习资源的获取工具。利用搜索引擎、各种类型网站(包括各类教育网站、专业网站、主题网站等)或学校教育资源库来获取数字化学习资源。

⑵作为情境探究和发现的学习工具。应用信息技术创设社会情境、文化情境、自然情境、问题情境和虚拟实验环境,并让学生在这些情境中进行探究发现。

⑶作为协商学习和交流讨论的通讯工具。学生可以借助Netmeeting、InternetPhone、QQ、E-mail、Cha-troom、BBS等网络通讯工具,实现相互之间的交流及对话、协商和讨论。

⑷作为知识构建和创作实践的工具。利用汉字输入和编辑排版工具、几何画板、信息“集成”工具和网页开发工具等培养学生的信息获取、组织、表达、交流、应用和意义建构的能力。

⑸作为自我测评和学习的反馈工具。利用SPSS统计分析软件、学习反应信息系统和统计图表或SP表进行学习水平的自我评价。

教师根据学习内容向学生提供学习主题和与学习主题相关的学习资料,学生在教师的指导和帮助下,检索相关的信息,以寻求解决问题的方法,最后由教师或学生给予评价。如图2所示。

3现代教育技术与体育教学整合的现实意义

现代教育技术与体育教学进行整合,既是时展的需要,也是体育与健康课程改革进一步发展的需要。现代教育技术应用于体育教学能够使教学过程更加灵活、开放,更富有弹性,可以更好地适应不同对象的智能特点和兴趣爱好,促进体育教育的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现,具有重要的现实意义。

3.1有利于学习资源的多元化

现代教育技术为建立健康、高效的学习型社会提供了可能。通过博客、QQ、MSN、流媒体等整合学校内外、师生之间网络学习资源,让学生通过网络进行学习和交流,并在操作和实践中培养信息能力。

3.2有利于学习方式的主体化

现代教育技术与体育课程的整合为学生自主、合作、探究的主体性学习方式提供了机缘与平台,能让学生走出“项目技术”的小课堂,深入到“运用拓展”的大课堂,更好地激发学生对体育课程学习的兴趣。如运用博客或QQ等即时通讯工具,就可以给学生学习主动性的充分发挥提供空间,让学生随意写下自己在体育课堂上或体育竞赛活动中看到、听到、想到及体验到的有价值信息,学生在“写与录”的同时,也会不知不觉的建构起自己稳定的学习思维方式。

第4篇：技术与教育范文

建筑技术可以分为三大类:一是建筑本身发展所形成的传统建筑技艺，如我国都有的木构斗拱技术，地中海地区的掩蔽与半掩蔽式地域气候建筑;二是由现代技术科学发展而移植过来的理论与技术，从而形成建筑新理论与技术，如太阳能建筑、生态建筑技术、高技术、轻技术等;三是哲学、数学、计算机科学的渗透，通过影响建筑师的观念、思维方式和设计方法而作用于建筑造型两个重点:空间和表皮，其特征是空间的数学化与生成化、表皮的复杂化与媒介化。整合建筑技术就是基于以上建筑技术的多样性，在建筑设计中注重或者综合体现其中的技术因子，构建信息时代建筑的技术美学之维。微观上讲“整合建筑技术”就是要考虑建筑过程中，用景观学或者风景学的观点来决定场地的方位，从而构筑建筑物，不仅考虑美学的问题，而且还从设备的角度来决定建筑的供热、制冷和照明。因而，这种建筑技术充分利用大自然的能源和资源，为居住者尽可能地提供最舒适、宜人的居住环境。“整合建筑技术”在某些方面不仅在结构形式上，而且还在功能上体现生物的自适应、自调节、自我完善功能，从而带给人们舒适、安全、高效的栖息环境;在设计上它结合自然、遵从仿生学的原理、具有生态学的经济;在景观上它融入环境而对环境无害。总之，“整合建筑技术”的设计思想最初源于节省能源的需要，继而上升到保护环境的高度，它是基于建筑科技营造与系统生态原理和市场经济规律组织起来的具有高效的资源代谢过程，完整的系统耦合结构及整体、协同、循环、自生功能进化的复合型建筑技术。

2国外建筑技术教育

2.1德国

重视技术是德国建筑界历来的传统。从开创了现代建筑设计教育体系的包豪斯，到战后成立的乌尔姆设计学院无不反映出这一传统。成立于1953年的乌尔姆设计学院，把建筑设计教学从以前在艺术、技术之间摇摆的立场，明确地转移到科学技术的基础上来。“教学的目的是让学生掌握技术分析的能力和勇气，而这种分析是基于工业生产程序、方法论、设计原则、完善的功能和文化哲学观点之上的”。乌尔姆设计学院认为美学原则必须是在理性的、科学的基础上的发展。设计过程体现为科学性的理论和科学性的工作方法的结合。以技术理解作为基础的设计不是停留在形式效果的层面上，而是对问题的良好解决和技术性、系统性的完整深化。虽然该学院于1968年因财政问题关闭，但是其以技术理解为基础、科学理论与科学方法相结合的设计过程，对德国的建筑设计和建筑教育发展影响深远。发展至今形成了以培养完备的专业素质和注重综合技术训练为教育出发点的高等建筑教育体系。

2.2英国

英国建筑界有着重视技术的传统，下面仅以诺丁汉大学建筑环境学院为例。英国诺丁汉大学建于1881年，是英国著名的重点大学，以其出色的教学质量赢得了国际声誉。诺丁汉大学是一所综合性大学，其建筑学院在全英国建筑学院中名列前茅，在生态建筑和建筑节能方面尤为著名。由于当代建筑活动中，建筑设计越来越成为多种因素制约下的结果。英国建筑教育对此也有敏锐的认识，因此从一年级起就围绕设计主线展开造房子的全面知识。建筑历史、理论、设计、绘图、结构、环境、技术等知识在设计课中都有体现。讲课的教师同时也是设计课的教师。例如在一年级设计中，就有关于房屋热损失计算、结构与材料、当代建筑分析、古建测绘等内容;二年级设计有对环境作出反应的题目;三年级则更是把技术作为设计的起步点。

2.3美国

战后美国大量的建筑需求，刺激了全美的建筑业发展，随着大批的现代派学者，如W•格罗皮乌斯、密斯•凡德罗等移居美国并受聘于各大学建筑系，传播了现代主义建筑的一系列建筑教育观点，将现代主义运动推向了高潮，同时也宣告了以宾夕法尼亚大学为代表的“学院派”单一教学体系的退场。密斯•凡德罗离开包豪斯以后，曾任美国伊利诺理工学院建筑系主任，这位现代主义大师、杰出的建筑教育家，在美国进行了大刀阔斧的教育改革，并形成了密斯学派。密斯非常重视建筑技术，他认为这是培养学生创造性的重要途径;他认为没有思想是因为没有技术，包括对建筑材料性质与性能的深刻认识。因此，他在制定教学大纲时，将创造性思维的培养落实在基本理论、基本技术、基本技能及哲学等人文学科中。到20世纪80年代初，美国已经成为当今世界上建筑教育最发达的国家之一。全美目前设有建筑学专业的院校共有108所，在多元化的背景下，各院校相对独立，风格各异。然而教育最终必须面向就业和社会竞争的需求，在同样的社会背景下有着需共同遵守的准则。在近年欧美建筑行业不景气和“持续发展”等浪潮的冲击下，美国的建筑教育界对培养目标、指导思想、课程设置、教学过程等方面提出了新的要求。NAAB(美国国家建筑资格认可委员会)在1987年就提出，美国建筑院校所设的课程务必覆盖四大方面，即:建筑技术、建筑设计、实践和历史文脉(包括建筑史、建筑理论、社会科学)。然而多数学校仍然只重视设计，忽视其他三方面，特别是建筑技术。建筑学不是一门单一的学科，工程技术和科学知识的重要性是不言而喻的，对技术的忽视最终将限制学生将创造性的方案设计能力转化为工程现实的能力。同时，还提出了整合思维的专业教育指导思想。所谓整合是指将文化、科学、知识、技术加以融合为“我”所用。具体到教学指导思想就是指要使学生具备全面综合地考虑问题的能力，通过广泛的知识储备和专业训练，把传统的封闭式的建筑学专业教育转换为一种现代的开放式的学科教育。

2.4法国

法国建筑学院中仅设有建筑学一个专业，不再设与建筑相关的结构、水电及空调等技术专业。这些技术类专业分布在不同的部属“工程师”院校中。法国建筑学院内，工程类的课程比重很大。从大一到大四都有涉及结构、建筑物理及旧建筑翻新使用的课程安排。但涉及的内容和中国院校授课内容不尽相同，较多涉及选型、实例分析，更重视实用性和新科技的结合。设计教学组织以小组为单位，以建筑师教学为主，并由辅导教师、高年级学生等进行辅助，同时非常重视跨学科的交流。综上所述，虽然各国的历史传承不同，建筑教育也各具特色，但建筑教育仍以设计教育为核心，注重设计的创造性，重视建筑技术的运用，特别在建筑应对可持续发展方面及时跟进。设计与技术课程的整合较为普遍地采用设计工作室的方式。在工作室的机制下将各个类型的设计题目与相应的技术知识进行整合。但大多数学校基本上保持技术课程的相对完整性，而英国诺丁汉大学则更加强调整合，相对完整的技术课程较少，大部分课程已与设计课结合。

3我国建筑技术教育

在建筑技术教育方面，对学科重要性认识不足，重视不够，学科体系建设长期缺失。改革开放以来，我国建筑业迅猛发展，但也存在规模大、速度快、粗犷型的建设发展模式，加之建筑业存在垄断、半垄断现象，使得建筑业对建筑技术科学的需求意愿不高。我国建筑设计与施工在精细化和重视科学技术方面与发达国家相比差距甚大。这也导致我国科技界在课题立项、重点实验室建设、经费投入以及成果评奖等方面，长期忽视建筑技术科学。建筑技术科学的研究基础是实验研究。因此，发达国家很重视建筑科学实验室的建设。我国这方面的实验室严重不足，以至无法进行重复性验证有关规范标准所需的符合ISO标准的实验室数量。另外，为制定标准和规范所需的许多重要参数也由于缺乏研究和实验支持而付诸阙如，致使我国这方面的标准规范，常常只能以套用ISO标准为主，缺乏自主研究和科学验证，由此在实践中造成的损失难以估量。近年来这种情况略有改观。科技部已在华南理工大学建立了我国首个建筑科学国家重点实验室———亚热带建筑科学国家重点实验室。教育部也在重庆大学建立了首个山地城镇建设及新技术重点实验室。清华大学也建立了建筑节能中心和由科技部与意大利环境与资源部共同建设的中意清华环保节能楼。但对于占全球建筑量近一半的大国而言，该领域的实验室和研究单位仍偏少。

清华大学的建筑教育思想体现了建筑技术的革新，表现在学科认知与学科教育理念上，具体由清华大学前任院长秦佑国教授提出的清华大学建筑教育的新思想:建筑学是科学与艺术的结合;建筑教育是理工与人文的结合;建筑学科的构成是建筑学、城市规划和景观学三位一体;建筑教学是基本功训练和建筑理解相结合;学生能力的培养是创造力与综合解决问题能力相结合;思想教育是思想政治教育与建筑师职业道德教育相结合;办学目标是保持清华传统与创建世界一流建筑学院相结合。清华大学将暖通空调专业更名为建筑环境与设备工程专业并入进入建筑学院，组建建筑技术科学系。这些年来，该专业和建筑学专业结合，在建筑节能、绿色建筑评估、生态建筑与规划、室内外微气候等方面的研究发展迅速，成果显著，在教学方面也有较好的配合。推进建筑技术类课程的教学改革，强调技术类课程的建筑和人文性讲授。新技术，自工业革命以来就一直成为建筑界乃至艺术领域的重要话题，是每一位建筑师进行建筑创作的根基，同时也构成了现代建筑的典型与精髓。城市化建设的发展繁荣和技术变革的日新月异，现代建筑创作越来越受到新技术的影响;建筑师对新技术的驾御能力很大程度上决定了其建筑创作能力。现代国内建筑师与国外建筑师的艺术创造力的差距，集中表现在其对建筑新技术的运用能力上。造成这种差距的原因，一方面是国外建筑学教育的开放、开发、启发式的体系和对建筑技术教学的重视;另一方面则是国外建筑界对建筑技术的深入研究和广泛运用。特别是在国内一些经济较落后的地区，这样的差距显得尤为突出，严重地制约着当地建筑创作水平的提高。

4建筑技术实践的多样性与可整合性

21世纪以来，对未来能源的关注使人们对可能再生的能源如太阳能、风能、水力资源等产生极大的兴趣。例如，在太阳能建筑中可利用高技术系统监控供电、供暖、供热水系统的运行，可自动调节太阳能面板的角度，自动清洗太阳能面板上的灰尘，自动加水、加温等，从而使建筑与新能源的利用结合更紧密。另外，由于生物学家和生态学家推动起来的绿色运动，使得建筑学与生态学的概念相结合，建筑中适用技术与生态技术的运用，为减轻噪声对城市建设的负面影响提供了可能，强调生态整体效应技术，是利用结构技术、构造技术、材料技术、设备技术，从可持续发展角度实现建筑的气候适应性及低能耗运动，如托马斯•赫尔佐格对建筑外皮动力控制的研究，柯里亚在管式住宅形态中对炎热气候条件下建筑通风等方面的研究，杨经文的“生物气候学”研究及尼古拉斯•格雷姆肖利用建筑围护结构所做的降温节能综合考虑等。生态技术在科技高度发展的现代社会中注重与自然的和谐共处，为现代建筑注入与高度科技、高度情感相结合的人文色彩，如在大型和大规模建筑中的运用使人工环境与自然环境相联结、相融合，尽可能地减少人为行为对自然要素的破坏。适宜性技术的选择不再是简单的轻技术、高技术，至于采用何种技术，应该根据所处的地域环境、建筑建造和使用过程中的投入产出比进行最优化选择。而传统的乡土技术中设计方法和策略的挖掘和借鉴，丰富了建筑师的创作手法，同时传统建筑技术的再利用，有利于当代建筑更好的表现历史文脉和场所精神，如埃及建筑师哈桑•法赛，他在设计中总是采用和发展传统的技术策略，并利用当代物理学和人体科学的成果对其进行综合的评价，以保证其满足现代的需要，如埃及传统建筑中的木板帘和捕风窗的利用，在低造价的条件下，很好地解决了热带建筑通风和遮阳的问题，使建筑具有浓重的乡土气息。

而在“高技派”建筑师中也逐渐开始注重技术的合理性应用，福斯特对技术进步的信念也是坚定不移，他认为“技术是人类文明的一部分，反技术如同向建筑即文明本身宣战一样站不住脚”，他一直强调“适宜技术”，认为自己对技术的依赖从来没有超出“适度”的范围。福斯特对“适宜技术”的广义理解是:决定采用某项技术时，要根据当地条件判定，而不论其“先进”与否。他说:“高技术不是其本身的目的，它是实现社会目标和更加广泛的可能性的一种手段，高技术建筑同样关注砖瓦砾石乃至木材和手工活”。的确，福斯特的作品虽然包括被称为“世界最昂贵建筑”的香港汇丰银行大厦，但他设计的法国弗雷尤斯专科学校却借鉴了伊斯兰建筑降低室内温度的方法，采用蓄热能力强、热稳定性好的混凝土结构，用一个“太阳能烟囱”组织高效的自然通风，造价适中，效果良好，这就是“适宜技术”。生态问题的解决依赖于合理的技术方案的提出，然而，合理的技术方案并不仅仅限定于高新技术。一方面，不合时宜的高新技术的昂贵的建造费用、运行会用和维护费用，本身就会造成能源的极大浪费;另一方面，高新技术的应用往往强调技术的普适性，不顾建筑的地域性、场所和文脉，运用大量的高新技术材料和结构工艺手段，在形式上与环境产生极端的冲突，这种普泛的、缺乏地方历史感和文化蕴涵的纯技术性表达，被许多建筑师视为“毫无文化底蕴、毫无个性生机的无根的胡诌”。因此，生态问题的解决更依赖于适宜性技术的选择，即根据当地实际情况，侧重建筑技术的适宜性、高效性，通过普遍的建筑设计手法，精心设计建筑细部，提高对能源和资源的利用效率，减少不可再生资源的耗费，保护生态环境;同时有选择地借鉴当地建筑文化传统和技术，使建筑具有一定的地方特色，从而实现技术的人文提升。

第5篇：技术与教育范文

关键词：计算机技术；意识教学；现代教师；素质教育

随着我国经济的快速发展，传统的教育已跟不上社会变化的步伐。为此我们必须实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神与实践能力为重点。面对素质教育教师就应该不断加强自身的素养。然而现实中的教师处在应试教育思想落后技术落后的当下团体合作不够紧密。针对这种状况教师应该加强自身素养的培养更新教育思想观念树立素质教育意识。培养学生的自学能力，信息获取能力，以便提高学生利用计算机的素质能力。

一、计算机科学技术在计算机教育中的应用

对于教师而言，能否取得良好的教学效果非常的重要。在整个的教学过程总必须进行科学有效的教学管理。在教学管理的过程中，如果采用传统的教学手段，就会大大降低教学水平，而且对于教师的教学创造性而言，也会有一定的影响。如今，随着教学管理技术的发展，计算机管理教学系统以及其它的一些计算机考试测验软件等等，可以在教师的管理工作中发挥着巨大作用。

（一）交互式的计算机技术应用

交互式应用是计算机技术应用很重要的一个方面。随着计算机技术的快速发展，教学资源越来越丰富。很多教学资源都离不开计算机技术的应用，为了提高教学的水平，教师可以采取一定的教学策略来优化多媒体的应用。这样就可以让学生更好的理解和掌握知识，同时，可以让学生和教师起到互动的作用，有利于教师对教学方法进行调节。

（二）远程通信和网络技术的作用

在各个学校校的教育工作中，远程通信和网络技术已经开始发挥巨大的作用。这种技术就是将现代通信的计算机与计算机的交互性、网络的分布性相结合从而让远程的教育信息服务做得更为广泛。在传统的教学中，交互性是必不可少的，但是都是直接以语言为交流。假如采用多媒体教学，学生不仅可以看到教学的图像资料，而且声音、文字等均可呈现出来，这对于跟能让学生体会到趣味性和生动性。而且可以让学生按照实际情况来安排自己的学习进度，灵活调整学习时间。

二、研究和实践教学方法

（一）研究型学习法

实施研究型学习法的目的是实践教学与任务的相结合，激发学生的未知欲和独立思考的能力，培养实践与自学能力。实施过程如下：1.教师按照课程内容制定学生学习计划；2.提供学生课题所需的自学参考书或参考网址；3.每个学生完成工作后，通过教师评价和学生自评得出最终评价结果。

（二）实践教学法

在实验教程中需要按实验教学安排进行，明确实验目标、实验内容、实验要求等。对每一实验环节严格验收，并要求学生认真完成实验报告。

三、教师要具有现代教育思想观念

（一）现代教师需要知识新、教学手段新、教学方法新

如今计算机知识快速变化，现代教师更要不断地更新自己的知识认知体系，不断地学习，不断地补充自己的信息技术和知识构架，不断地学习教育学和心理学，才能够以新的教育理论培养、教育学生。在这个信息和知识爆炸时代，学生获取信息、学习知识的途径多种多样，这就要求现代教师不能传统教育方法，须要掌握和运用各种各样先进的教学手段和教学方法，调动学生的积极性和注意力。

（二）教师角色的转变

现代教师不再只是单纯的知识授业者，现代教师的角色主要是学生的促进者、引导者、课堂的管理者、设计者和组织者，与学生是朋友关系、伙伴关系。

1.学生的引导者

现代教师要对学生做到点到为止，把想象和思考的余地留给学生，让学生有一定的自主探索意识。在教学过程中，教师不能只单纯注重知识的传授，更要注重学生思维想象能力的启发，重点是创造性思维能力的培养。在扩大知识面的同时，激发他们的创新意识，开阔学生视野，为培养创造能力打下基础。

2.课堂的管理者、设计者、组织者

教师不能单纯的传授知识。教师要思考如何创造一个和谐浓厚的学习氛围，要有较强的处理教学过程中的偶发事件的能力，创设愉快、宽松的学习环境。

3.与学生是朋友关系、伙伴关系

教师不能怀着高高在上的心态并以命令的口气和学生进行交流。教师应以平和的心态、平等的身份、温和的语气与学生进行讨论、交流。

四、培养学生的学习、获取与处理能力

（一）自主学习与提高的能力

学生在学习过程中往往对网络应用有较浓厚的兴趣，而对计算机理论部分感觉较为枯燥，为此在教学中尽量让学生改变这一看法。同时，努力充教学中的被动学习改变为主动学习，教师根据实际情况提出要求。

（二）数据分析与处理能力

在学习的过程中，学生在特定的内容领域进行学习与探索，并且不断提出推测性的理论，并寻求解决的方法。加强学生对于知识的理解，并且灵活的运用已有的学习材料，这样会加强学生组织和运用学习的材料的能力，他们获取知识的能力会得到更为有效的加强。

结语：总之，计算机技术给现今社会的发展带来了挑战和机遇，为当代教育和教学提供了便利信息的同时，也带了荆棘的探索挑战。努力提高计算机技术的素质教育，也将会成为未来教育发展的重要课题和挑战。素质教育作为现代教育技术中的关键组成部分，将会随着教育改革的不断深入，必将快速实现其特有的生命力和前瞻力。

参考文献：

[1]杨威，史春秀，巩进生.信息技术教学导论.电子工业出版社，2003.

第6篇：技术与教育范文

关键词:体育教育 技术 教学改革

目前,中学体育教学改革在如火如荼地进行,“后奥运”的中学体育教育该走向何方,引起了学术界和教育界的不断关注。从目前的现实情况来看,只有在教学过程中引入新技术,并不断注重教学技巧,才能够不断提高教学效果。

一、中学体育教育技术的应用基础与影响

(一)中学体育教育技术的应用基础

现代中学体育对体育科学技术有继承、积累、传递、和保存的基本功能,这种功能以新兴的科学技术为基础,并对其不断进行强化与发展,使其与中学体育教育紧密地联系在一起。在现在中学体育教育中,体育本身就是一项技术,它需要教师在教学、训练与管理过程中,能够将其广泛引用,并且不断进行改善与发扬光大。此外,很多中学并没有相应的物质基础,在体育课程教学中并没有引入创新的科学技术,即便是引入了科学技术,也没有相应的教学队伍。因此,能够将科学技术引入到中学体育教育中,使其与之相结合,并且在实践中融会贯通,定能够不断改善体育教学的效果。

(二)中学体育教育技术应用的影响

当今科学技术发展迅猛,对体育教学能够产生积极的影响。教育观念、人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段都在发生和即将发生一系列变革。认志科学技术在中学体育教学的影响,依靠科技提高体育教学效果,完成体育的各项工作有着重要的实践意义。

体育教育事业中主要因素是人,是从事体育工作的老师和教练员,提高体育工作者的文化科学素质水平,培养科技意志,运用科技能力的手段。对从事的教学、训练工作能得到创造性和意想不到的效果和效益。在现代,体育工作者掌握体育科技知志与方法是充分发挥其职能必须具备的条件。

二、中学体育教育技术的应用形式

(一)注重培养学生的课堂创造能力

中学生有很好的想象能力和创造思维,教师可以对此加以鼓励和制造机会,进而开展科技小制作的活动。教师可以搜集资料向学生描述高科技体育用品。比如向学生介绍自行车运动员骑用的由六家公司花三年时间研制的超级自行车;最新式的密织合成泳衣:各种各样帮助训练的网球机器人、柔道机器人,来鼓励学生有大胆的创造精神,培养创造兴趣,和为未来奋斗的理想。开动脑筋,反复设计,并在教师的指导下设计出收集乒乓球的器具。这种器具结构简单,设计却很巧妙,一根木柄,一个箱子,几根结实的尼龙绳,构成了一个不用弯腰便能收集一百几十个乒乓球的工具。这起中学生体育科技的成功实践活动,是和教师对学生的科技教育分不开的。

(二)注重培养使用高科技教学的习惯

教师应该是掌握科技、指导学生运用科技的带动人。在当今电脑、录像、电视媒体广泛运用的今天。应把这些作为改进运动队训练的手段之一。我国48公斤级举重选手张祥森的挺举动作,从发力到举起杠铃,身体重心前后移动15厘米,从俯视角度看,重心左右移动也较大。根据这一诊断提出改进意见,使挺举成绩大大提高,取得了奥运银牌。在学生的训练中,教师要有意志用科技手段进行指导,诊断,提出改进意见。在中学生篮球队观看CBA联赛的教学中,学生得出个人运球时间70%是在一个队的组织后卫手,而接到球的第一反应是观察本队队员是否有更好的进攻位置。从而减少了队员的盲目运球,增加了队员传球的连续性和进攻的流畅性。这种由学生自己总结得到的宝贵经验使学生掌握篮球技战术的科学合理方法,并且印象更加深刻。

三、在体育课堂教学中不断使用多媒体技术

多媒体技术就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。以多媒体技术为基础的多媒体教学,以其先进的技术、强大的功能,在体育教学中得到迅速开发和应用,代表了现代教学技术的发展方向。由于多媒体教学具有人机交互、图文、声像并茂的特点,且具有强大的数据量,因此采用多媒体教学有利于激情引趣,促进学生主动积极地学习,有利于优化体育教学过程,提高体育教学效果,在感知、想象、理解、应用整个体育课堂教学过程中可以突出重点,降低难点,增大教学密度,节省教学时间;同时还有利于培养学生的形象思维和抽象思维能力。多媒体教学已成为教育教学的一种手段,是体育教师手中的重要教学工具。

(一)引入其他学科教学观念

随着科学技术的进步和社会的发展,以及全民健身计划的思想出现,体育观已从生物观发展为生物、社会和心理相结合的现代体育观,这就大大增加了中学体育教育的潜在功能和长远效益。中学体育目的就不仅应是只重视学生在校期间的身体锻炼及其效果,应从教育、体育社会、生物、心理等多学科的技术出发,去发挥学校体育的功能和效益,尤其应注重学校体育的长远效益。使学生在离开学校教育以后仍能够根据主客观条件,从而从科学的角度出发,积极有效的体育锻炼,从而使之终身受益。

(二)引入健康教育教学观念

中学体育课应该在采用多种技术的基础上,多采用各种趣味娱乐性强的活动游戏、教学竞赛、教学评比等形式,让学生直接对某项体育活动的自身价值(如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等)产生一种渴求趋势,由被动学习变为主动学习,满足他们直接体育需要,激发和培养他们的体育兴趣,形成爱好,养成锻炼习惯。调动学习积极性,培养体育兴趣,通过体育活动娱乐身心的同时强身健体。尽可能使学生从促进大众健康的角度考虑,在学习中引入技术的概念,多选择那些难度不太大、易于开展、人人或少数人即可进行、能延续到社会适合于成年人的、对终身增强体质实用性大的终身运动项目,如,武术、太极拳、游泳、网球、乒乓球、舞蹈等,在身体素质全面发展的基础上,让学生真正掌握一定的自己有兴趣、有一技之长的体育项目。

(三)引入心理教育教学技巧

在体育教学中,我们应充分挖掘体育教学内容本身所蕴藏的创新特点和教育功能,有效地增进学生的心理健康。鼓励学生之间相互信任,相互负责。除培养学生学习知志、注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外,还要培养学生的兴趣、情感、动机、意志、性格、习惯和灵感等非智力因素。教学过程中,教师应注意采取人性化教育方式,当学生有不良情绪出现时,体育教师应在尊重学生的前提下,多采用目光暗示,走近提醒,沉默警示,侧面教育的方法,引导学生自己认志错误,淡化对立情绪,突出教学的情感功能。而这些在学习过程中动机的确定、情感的熏陶、意志的锻炼、兴趣的培养、性格的优化等非智力因素的培养正是消除各种心理障碍的有效手段,特别是对患有偏执、抑郁、自卑、敌对等不良心理症状的学生有良好的治疗作用。

(四)引入师生互动教学观念

第7篇：技术与教育范文

高校教育技术管理的加强有助于提升高校的教育信息化技术水平，高校在进行教育技术管理的过程中需要对各种技术问题进行处理和改进，具体包括计算机与互联网技术的运用、建立健全网络与数字化信息系统、提升高校整体教育信息化水平等.本文对此进行了分析探讨.

关键词：

教育技术；高校教育；信息化

引言

技术是社会进步的推动力量，在不同的行业中，技术的发展都会推动行业的不断向前发展.在进行教育管理的过程中，不断的加强教育技术的管理，可以实现对高校教育的信息化的现代化发展水平，这对于现代教育发展具有十分重要的意义.教育的信息化时代是现要信息化时代高校生存与发展的重要保障，在信息化不断向前发展的时代背景下，将各种先进的信息技术在高校教育管理中进行运用，是对高校教学质量进行提升的重要手段，也是促进高校素质教育向深层次发展的重要手段.

1教育技术管理和信息化发展的必然性

现在随着高校素质教育的不断开展，高校的教育发展过程中，对教育信息化的进行程的加强是现在高校教育中的一个重要的组成部份.教育的信息化是组成国家信息化的重要组成，也是实现高校教育信息化与建设数字校园的重要步骤之一，教育信息化的概念是指，在高校教学过程中为了适应信息社会的发展，营造一种信息应用的环境，将各种资源进行整合对教育方法进行改革的一种重要的措施.通过对计算机与多媒体技术在现代教育中的使用，实现高校教学过程的信息化发展.教育实现信息化是时展的重要标志之一，也是现在时代信息化背景下的必然结果.高校的教育技术与教育的信息化二者的应用是密不可分的两个概念，利用先进的教育技术提升高校教育信息化的水平，例如：计算机的运用与多媒体的运用，就是使用教育技术的一种表现.在高校教育信息化的实现过程中，如何更好的加强教育技术的运用与管旦，是现阶段实现教育信息化在当前教育过程中的重要课题之一.随着我国的信息化不断的发展，信息技术的更新速度不断的进行更新，所以在进行高校教育的过程中信息技术不断的得到应用，但是应用的过程中也提出了许多的具体要求，社会的发展过程中学校教育是其重要组成部份，在信息化时代的大背景下，想要求生存与发展，那么就需要我们对掌握各种先进的信息技术，通过其进行应用而符合信息化时展的特征.现在高校管理信息系统的出现，为高校的教育管理提供了更为广阔的空间，使得高校对教育进行管理的范围越来越广范.而计算机与互联网的不断进步让工作变得更加的高效率，而管理者在进行管理时的效率上升，对其管理所需要的人数与层数都进行了必要的缩减，这时组织扁平化的方向以经成为了大的方向.信息化建设不仅可以有效的提升教育的水平，提高素质教育的深层次发展，还可以在教育信息化的发展过程中，不断的进行组织结构的改变，这些都有着十分重要的现实意义，但是其中也会产生许多的问题，例如：高校教育中的一些基础设施建设没有达到完善.

2高校教育技术推广应用与教育信息化发展的关系

教育信息化中包含有许多的信息，其中主要的有以下几点：教学、科研、管理、后勤等众多的高校各项工作内容，实现教育信息化是对校内所有工作内容的信息化实现，其所产生的影响应该是很多方面的.而在高校中最为核心的工作是教学，所以，我们对教育信息化发展的推动，就是对教学信息化的推动.在推动的同时还能有效的带动科研与管理，并且对高校的后勤服务进行信息化的转变.高校的信息技术部分，其主要是负责信息技术在教学当中的推广，其主要的内容有：教学资源的开发、教学平台的推广与应用、教师的教育技术的培训、信息化的教学模式研究等内容，其主要是对教学信息化进行推动与执行的机构，而科研、管理、后勤服务的信息化通常由学校信息网络中心统一规划建设.

2.1教育技术促进了教学信息化的深入发展

教学技术是通过现代化的教学方式，将先进的教学理念、教学手段在教学过程中进行引入，使得高校教学的信息化可以成为现在高校普遍采用的教学方式之一.一些现代化的教学模式不断的被引入到教学的过程当中，不仅提升了教学的质量，也提升了教学的效率，提高了学生的综合素质.经过调查我们可以看出，一些高校由于教育技术的发展较快而且其现在的教育技术水平较高，对于教育技术的应用与普及在不断的加强，信息技术已经在各环节成熟的应用，高校内部课程教学时，其信息化的程度较高，对于数字化环境的建设已经具备了相当的规模，教学中信息化成果的普及已经相当的明显，而且为后续的信息化的普及提供了较好的技术基础.

2.2教学信息化带动了科研、管理、后勤服务的全面信息化

高校对教育技术的不断引入与应用，不仅提升了自身的教学水平，对于教学的信息化水平也在不断的提升，其一，先进教学技术的引入，不仅对于教育信息化的普及产生了积极的推动作用，而且有利于我们不断的加快对学校的科研、管理、后勤等各种工作的信息化普及进程.其二，在教育技术进行推广与应用的阶段，高校的师生对于信息化的需求会不断的上升，对信息化进行深入的了解，建设教学信息化的建设经验，会不断的提升学校其他工作中信息化普及的方式，有效的实现高校教学信息化与其他信息化环境的相互间的整合.

3加强教育技术管理，实现教育信息化

3.1加强数字校园的建设

高校数字化建设中的一个重要的组成就是其数字化校园的建设，数字化的校园，就是指高校在其内部的教学与科研管理过程中，对于信息技术等相应的知识与设备进行运用的过程.我国的校园发展的一个必然趋势就是进行数字化的建设，而高校的发展中引入数字校园的概念，会为学校的发展提供动力与活力，为学校的教育带来全新的发展与改变.而且由于数字校园的涌现，对高校内的员工与教师在日常教学与工作中提出了更高的要求，需要其不断的提升自身的能力，提高综合素质.促进高校教育管理工作的不断发展.而数字化校园的根本发展目标，就是将高校内各种信息进行数字化的处理，将师生之间的感情进行提升，同时建设学生与学生之间的情感交流平台，通过不断的努力有效的提升教育管理的水平.高校对自身的教育技术进行加强的过程中应该不断的提升自身的软硬件设备水平与配备的种类.所以在教育技术的实际应用时，高校应该对自身的先进教育设备进行不断的加强与配备完善，例如：计算机等相关设备、多媒体等相关设备、局域网建设等相关设备等一些现代化的设备与设施，与时同时要不断的加强高校内部教师与人员对这些现代化的设备的使用与相应使用能力的提升，其根本的目的是让这些设备可以更好的发挥其根本的作用，不只是配备完成以后，只看着不用的现代化摆设.而是真正的运用到平常的日常教学与生活当中.另外，高校在进行现代化的教学技术的应用时，还需要不断的增加对各种现代化的教育技术资源的开发与利用.例如：高校信息管理系统、高校智能考评系统等，这些都是都是现代化的教育技术管理过程中需要不断进行强化的重要软件资源.在许多的学科教学当中，其软件的教学资源需要进行不断的强化与完善，这需要我们在其中对学科的特点进行结合，并且加入许多与此学科相关的专业内容，对软件的内容进行完善，加强对相关应用的水平的建设，促进高校信息化教育进程的不断深入发展.

3.2利用先进的技术进行教育科研活动，提高教育信息化水平

高校在进行实际的教学活动时，应该将一些现代化的科学技术充分应用到日常的教学活动当中.不断的提升自身的教育信息化的水平.对教育科研的投入在不断的增加，这些都是现在教育技术管理过程中最为重要的组成部分之一，也是对教育信息化水平进行深入促进和发展的重要关键内容.因此，高校在其日常的教学活动中，对现代化的教育技术进行不断的探索，结合新形势下的发展要求，对自身的情况进行实际的把握，通过相应的措施，对自身的现代化的教育工作方式进行改革，保证其深入发展的需求符合发展模式，对科研活动的进行不断的促进与加强.例如：可以通过不断开放相关的课题的方式，组织相关的教师进行行业前沿问题的研究，通过这些方式都可以有效的促进行自身教学水平的提升与发展.

3.3改变传统教育观念，加强师资力量队伍的建设

高校中传统的教学观念对现代化的教学方式其发展过程具有一定的影响，所以高校在进行自身的传统的教学理念转变的过程中，应该积极的进行思想上的转变，不断的加入现代化的教育理念内容.将学生放在教学中的主体地位，让学生在学习中拥有更多的自由与空间.其次，高校如果想将教育技术实现高效的运用，那么需要不断的增加自身的师资队伍的建设，将一些先进的教学手段不断的运用到日常的教学活动当中，提升教育信息化与现代化的水平.

参考文献：

〔1〕张小红,王亚琴,陆和萍.新时期高校教育技术组织机构职能定位研究———兼论“教育信息化”与“教育技术”的融合[J].现代教育技术,2013（12）:42-47.

〔2〕周红春.高校教育信息化的新发展:信息化教育———我国高校教育信息化试点学校建设的启示[J].电化教育研究,2012（06）:5-11+28.

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第8篇：技术与教育范文

[论文摘要]教育技术是一种系统技术，目的是实现教育最优化。高等学校素质教育不仅要进行专业、技术技能教育、而且还要突出对大学生进行人文素质的培养。现代教育技术对素质教育提供理论和技术支持。运用现代教育技术，促进素质教育的发展，应提高教师现代教育技术知识，加快进行教学硬件及软件的开发和利用，激发学生自主学习，提升大学生的就业能力、创业能力，以推进学生个体发展。

教育技术是一种系统技术，教育技术的目的是实现教育最优化;现代教育技术涉及电视、计算机等现代教育媒体和是教育过程所有可操作要素，包括教学人力资源、常规教学媒体、教学设施、教学活动等资源;教育技术的核心是用系统的方法设计、组织和评价教学过程。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总称。高等学校素质教育不仅要进行专业、技术技能教育、而且还要突出对大学生进行人文素质的培养，使学科科学教育与人文教育统筹协调发展，从而对他们奠定做人和做学问、做专业的基础，并具有较高层次人格的文明程度。素质教育对大学生素质发展意义重大，要求大学生进行知识的掌握、智能的培养;既要使学生具有专业技术的指向性，又要全面发展;高等学校要在大学生素质教育过程中发挥教育技术的作用，应用现代教育技术，进行素质教育，提高当代大学生的政治素质，专业素质职业道德素质，并提升大学生的就业能力、创业能力、创新席位能力和自主创新能力。

一、现代教育技术对素质教育的支持作用

(一)现代教育技术对素质教育的理论支持

高等学校教学必然在一定的教育思想和理论的支配下进行。长期以来，受应试教育的影响，在教学过程中，以教师为中心忽视对学生能力的培养。受行为主义理论的支配，忽视了学生的主观能动性的发挥。应用现代教育技术，构建新型教学模式要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。素质教育的思想是构建新型教学模式的出发点。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中才刀波了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的平台和空间，为学习者提供了发现知识、探究知识的有效工具。

建构主义教学模式和“双主”教育模式的教学过程要求在学习过程中充分发挥学生的主动性，充分符合素质教育的要求。情景的创设、学习环境的设计、合作学习的构建都完全与人的认知特性相适应。两种教学理论与模式的教学过程有助于素质教育目的的实现。

作为现代教育技术核心的信息技术在不断地发展，新的内容不断出现，这就激励着人们要不断地学习进取，通过现代教育技术手段来完善自我，丰富和提高自己，现代教育技术的应用，对传统的教育模式提出了严峻的挑战，推动教育在理念、模式，对象、主体上都发生了深刻的变化。现代教育技术的理论创新成果为高等学校素质教育提供了理论支持。

(二)现代教育技术对素质教育的实践支持

传统教学建立在简单工具和教师的言传身教上，学生的作用常常被忽视。而建立在信息技术基础之上的现代教育则是以现代化、智能化、数字化为依托，通过现代教育技术手段进行教学，由枯燥到丰富多彩，充分发挥学生的主体作用使学生可有效实现对所学知识的意义建构的目的。学生处于主动的地位。在整个教学过程中，以学生为中心学生本身处于主体地位教师则成为组织者、指导者、促进者。

现代教育技术支持下的教学模式中，教学空间范围不再局限于黑板讲台，出现了多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多维展开。不但传授知识的手段要通过现代媒体解决，学生学习可以使用现代教育技术的学习模式。现代教育技术不仅创造了学习科学文化的机会，还为传播科普知识和科技信息提供了途径。

现代教育技术融合了多媒体、视音频、计算机网络和卫星通信等先进教学手段，突破了传统的教学时间与空间限制，扩大了教学规模，提高了教学效率，不仅适应各类学校、各个层次、各种形式的教育，还能通过网络教育、远程教育等推进高等教育的社会化、大众化、终身化，为国民提高学历层次、专业技能等提供了各种学习机会。

素质教育重视知识与能力，必然要选择与应用大量的教与学的资源，现代教育技术能够提供多样化的学习资源。现代教育技术的技术支持主要是科学技术的应用。随着科学技术的迅猛发展，新的媒体硬件不断涌现，这为现代教育技术手段奠定了物质基础。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，忽视学生创造能力的发展和个性的培养;忽视学生在学习中的主体地位。这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，现代教育技术的发展为素质教育奠定了物质技术基础和条件。

二、运用现代教育技术，促进素质教育对策措施

(一)提高教师现代教育技术知识

传统教育认为教育技术是教学的辅助手段。这种认识偏差的原因是由于专业知识的限制，一些教师缺乏现代教育技术知识，未能充分认识到现代教育技术重要性;部分教师把现代教育技术看成是一种辅助性的技术手段，他们认为现代信息技术运用于教育主要是改革教学手段和教学方法或是把信息教育技术作为一项教育内容，让学生学习一些信息技术知识。

针对以上问题，应加强教师继续教育的力度，丰富教师的现代教育技术知识。社会的信息化要求教育的信息化，现代教育技术的发展使教育的信息化成为可能。教师扎实的专业理论修养和广博的知识储备、凭借现代教育技术，可以在课程教学中得以实现。教师可以从有利于学生自主学习的角度出发，根据大纲要求，对授课内容进行集中归类，制作相应的cai课件，展示立体多维的课程知识体系。还可以根据学生的学习差异，利用cai课件超文本交叉连接的特点，重现教学重点和教学难点，显示教学内容的层次感，突出重点，因材施教。师生双方都可以利用多种媒体的不同特点，汲取丰富的网络教学资源，获取丰富的教学参考资料、文献，充分挖掘课程知识，将课程内容不断延伸到课外，与生活融为一体。运用教育技术决不是一个单纯的技术问题。因此，在丰富教师教育技术知识的同时，转变传统的教育思想与观念，要树立全新的现代教育观念。

(二)强化教学硬件的软件的开发和利用

现代教育技术的应用需要硬件资源为条件，也离不开软件资源的支持。部分学校拥有先进的硬件设备，但由于没有相应的软件支持，使设备没有发挥其应有的功能和作用，影响了现代教育技术在教学学生学习中的推广和应用。学校在购置设备之前必须经过科学论证，以防在设备购置后出现不能使的闲置，在硬件投人时，更应注意软件建设，加大各种多媒体课件的研制、开发、利用、网页的制作，网上教学资源的维护与更新。

高等院校要从实际出发，开展远程教育，现行的以网络为载体的远程教育仍然沿用以广播电视为载体的远程教学模式，只是将课堂“搬”到网上，这种远程教学并不是真正的网络远程教学，要展开真正意义上的远程教学应该实行开放的、自由的教学模式，扩大教学情境，优化创新思维训练。通过网络捕捉信息，增加教学素材，拓展思维空间。通过远程计算机多角度、全方位地进行演示，不仅节省了课堂讲授板演的时间，而且可以变抽象为具象，变静态为动态，表征真实的情境，引导学生积极投人间题情境，演示分析问题、解决问题的实际过程，提高教学的启示性，培养学生的创新思维能力。

第9篇：技术与教育范文

[关键词]现代教育技术；素质教育；教育创新

[作者简介]王建文，湖南工业大学师专校区现代教育中心教师，湖南　株洲412007

[中图分类号]C431

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，来实现教学优化的手段。它体现了现代教育理论、学习理论以及现代信息技术手段的统一(李海波，金贵朝，2004)。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全民素质为根本目的，注重开发人的个性潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育具有学生主体性、教学开放性和学习思维创造性特征。

现代教育技术并非指单纯的物质技术，它更重要的是指设计和运用教育技术的现代教育思想观念和方法，应用现代教育媒体改进教学方法，构建新型教学模式，以实现对教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术借助多媒体，将文本、图形、图像、动画、音频、视频等形式的信息整合在一起，客观上提高了教与学交互程度，激发了学生的主动性和自学能力，其目的在于提高学生的创新能力，提高教育的普及程度，最终实现素质教育。

二、现代教育技术的应用促进了素质教育的实现

(一)现代教育技术摈弃了传统教育的弊病，促进了素质教育的发展

传统的教学形式以课堂教学为主，教学处于教师、学生、教室的封闭式环境中。由于现代教育技术的广泛应用，这种教学形式正在改变，具体表现在：(1)从集体教学和单向化的信息传输变为集体教学与个别教学相结合的交互式学习方式。基于网络和多媒体具有的交互功能，学习者可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件来选择所要学习的内容和适合自己个人特点的学习方式，从而改变传统教学中学习者被动参与的情况，实现个别教学。同时，随着各种交互式课件的开发运用及各种类型多媒体图书的出现，尤其是随着网络便利性的提高，学习者的学习不再局限于老师的讲解和教科书，而有了更大的自主性和选择余地，学习者的积极性被充分调动起来，从而提高教学效率。(2)从封闭式的教学和垄断式的信息传输转向开放式的教学和跨时空资源分享转化。现代教育技术的发展与应用，网络教学、远程教育将成为教育的主要形式。随着计算机网络和远程通信技术的发展及交互式教育环境和全球化教学程序的引入，教育的整个面貌将发生重大变化，没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化大学等新概念将会逐渐成为现实。(3)从“填鸭式”教学转向为个性化教学。传统的教学采用注入灌输死记硬背法。学生只有死知识，没有活能力，更没有创新意识、创新能力。而现代教育技术使得学生不受时间、空间、微观、宏观的限制，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择性地学习，大大缩短了学习时间，提高学习效益。同时，通过现代教育技术优化教学过程，可以更好地适应学生的个别差异，提高学习效果。

现代教育技术的运用克服了传统教育的不足，使每个学生得到充分发展，获得了当今社会所需要的各种基本品质，使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。通过现代教育技术的应用，为学生提供了一个有利于观察、思考、比较的信息化教学环境，使学生形成积极求异、敏锐观察、丰富想象、体现个性的知识结构和品质，培养了学生掌握信息，获取、分析、处理、交流应用信息的能力，促进了素质教育的发展。

(二)现代教育技术的运用促进了学习形式的多样化和学生的自主性

一方面，现代教育技术有助于创设学习情境，激发每个学生的自主学习动机。现代教育技术可以模拟仿真现实世界，向学生提出来自现实生活中的问题和任务，从而激发学生的学习动机和解决问题的欲望，调动学生学习的积极性，使学生有了自主学习的动力。现代教育技术可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。同时，通过现代教育技术手段，可以让学生根据自己学习情况，自定学习步骤和速度，突破传统教学学习进程统一的限制，使学生真正掌握学习进程的主动权。计算机还可以向学生反馈其学习状况和效果，学生可以根据反馈信息对自己的学习进行调节和控制。基于网络的多媒体教学，为学生根据自身情况进行个别化自主学习，提供了便利条件和实现的环境。基于网络的多媒体教学系统给予学生充分的自主学习的自由，学生可以随时调用电子课件、电子教案等教学资源，随意浏览、复习教学内容，以达到最佳学习效果。

另一方面，现代教育技术也为教师设计多样化的教学方案、有效指导学生学习提供了便利。加德纳强调采用不同新方法，尽可能有力而正确地把重要内容传授给不同心智的学生，加德纳的多元智能理论倡导多样化的教学，而多样化教学依赖现代教育技术。现在有许多新型软件如几何画板、Flash，Dremweave等为老师制作多种课件提供了方便。计算机网络技术迅速发展，网络辅助教学的良好的交互性、自适应的接口，丰富的信息资源和随意的教学时间地点，是其他教学手段无法比拟的。教师可以根据每个学生学习情况同其对话、讨论。根据每个学生学习基础、学习特点和学习风格采用不同的教学方法和策略，帮助他们更好地自主学习。

(三)现代教育技术的运用促进创新教育的实现

建构主义是当代认知学习理论的一个重要分支，它认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代信息技术是建构主义理论应用于教学的先决条件，多媒体教学系统是非常合适的知识建构的认知工具，它能创造建构主义所要求的理想学习环境。现代教育技术的应用，变革了传统教育过程的特征，使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，教学媒体也由教师的教辅手段、教学工具转变为学生的认知工具，教学过程也由“教师讲、学生静听”转变为“创设情景，学生主动探索、协商、讨论和意义建构”。基于这些教学过程要素重组的教学模式，是由信息技术提供的，它符合建构主义的要求，也是创新教育的必要条件。

创新教育以培养人的创造性为核心，它不否定

知识教育，但它强调知识的获得不是靠教师的传授和灌输，而是靠学生的主动建构。运用现代教育技术开发的建构主义的教学模式，以学生为中心，在情境、协作、会话等学习环境中，能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，实现意义的建构。创新能力的培养是素质教育的核心，培养高素质创新人才是高校教学改革的终极目标。现代教育技术创新就是将信息技术与教育改革有机结合，改革传统的教师、学生、教材三要素的教学模式，运用现代教育技术去探索新型的教学模式，探求现代教育技术在教育教学中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、声音、图像、三维、动画、信息等多种教学媒体有机组合的由教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统，突破时间、空间约束，学生可快速、高效地接受信息，审视信息，筛选信息，变教师的教为中心为以学生的学为中心，以信息双向交流为中心，以强化实践环节为中心，使教学的本质定位为交往。在现代教育技术下，教师引导学生发展良好的兴趣爱好，开启首创精神，挖掘学生的创造潜能，都充分体现了创新教育的教育理念。

三、运用现代教育技术，促进素质教育的发展

现代教育技术在教育中的地位日益显著，已成为教育发展的重要动力和推进素质教育的重要手段。但由于受传统教育等因素的影响，在推动素质教育发展的进程中，还有若干需要我们思考的问题：

(一)需要提高教师自身的知识背景，对教育技术作出合理的定位

传统教育仅把教育技术作为一种教学的辅助手段，用传统的教育思想、教育观念指导现代教育技术在教育、教学中的应用。这种认识偏差的主要原因主要有：(1)由于专业知识的限制，许多教师缺乏必要的信息素养教育，未能充分认识到现代教育技术的内涵。(2)受传统教育观念的影响，部分教师把现代教育技术看成是一种辅的技术手段，认为现代信息技术运用于教育主要进行教学手段和教学方法的更新或仅是把信息教育技术本身作为教育的一项内容，让学生学习一些信息技术而已。

针对上述教师自身素质缺乏的情况，我们认为，应该加强教师继续教育的力度，丰富教师的知识背景。社会的信息化也要求教育的信息化。现代教育技术的发展使教育的信息化成为可能。教师扎实的专业理论修养和广博的知识储备、丰厚的文化积淀，凭借现代教育技术，可以在课程教学中得以实现。凭借现代教育技术，可以显示内容体系。教师可以从有利于学生自主学习的角度出发，根据大纲要求，对授课内容进行集中归类，制作相应的CAI课件，展示立体多维的课程知识体系。教师还可以根据学生的学习差异，利用CAI课件超文本交叉连接的特点，多次重现教学重点和教学难点，显示教学内容的层次感，突出重点，因材施教。师生双方都可以利用多种媒体的不同特点，汲取丰富的网络教学资源，获取丰富的教学参考资料及优秀的教辅材料，充分挖掘课程知识丰富的内涵和外延，将课程内容不断延伸到课外，与生活融为一体。运用教育技术决不是一个单纯的技术问题，教育技术对教育的影响还要借助于重要中介即教育思想与教育观念。所以在丰富教师知识背景的同时，还要改革传统的教育思想与教育观念，树立全新的教育观念。

(二)加大实用型教学软件的开发和利用

现代教育技术的应用需要硬件资源的投入，同时也离不开软件资源的支持。部分学校拥有一流的硬件设备，但由于没有相应的软件支持，使设备无法发挥其应有的功能，结果必然会影响现代教育技术的推广和应用。所以，学校在购置设备前必须经过充分论证，以防盲目追求“现代化”，导致设备购置后闲置，同时在加大硬件投入时，更应注意软件建设，如加大各种多媒体课件的研制、开发、利用，网页的制作，网上教学资源的维护与更新等。

另一方面，开展真正意义上的远程教育，现行的以网络为载体的远程教育仍然沿用以广播电视为载体的远程教学模式，只不过是将课堂“搬”到网上而已。这种远程教学，并不是真正意义上的网络远程教学，所以，展开真正意义上的远程教学应该实行开放的、自由的教学模式，扩大教学情境，优化创新思维训练。通过网络捕捉信息，增加教学素材，拓展思维空间。在现代教育技术支持下，教师通过远程计算机多角度、全方位地进行演示，不仅可以节省课堂上讲授板演的时间，而且可以变抽象为具象，变静态为动态，表征真实的情境或接近真实的问题，引导学生积极投入问题情境，经历分析问题、解决问题的实际过程，提高教学的深刻性和启示性，培养学生的创新思维品质。

(三)尊重学生自主学习的差异性，实现个体的素质发展