汉语拼音学习材料精选(九篇)

第1篇：汉语拼音学习材料范文

【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化

新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材

1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生

聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-agua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-uagua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化

普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。

二、在识字基础上学习拼读音节

由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。

首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。

然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à爸”，“bái：b-ái白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-àbà”，“ b-áibái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。

在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。

三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。

四、注重再现，夯实基础

学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。

总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。

【参考文献】

[1]《特殊教育概论》 作者：刘春玲 江琴娣 出版社：华东师大 出版年：2008-5ISBN：9787561758762

[2]《聋童心理学》 作者：教育部师范教育司组编 出版社：人民教育出版社出版年：2000-9-1 ISBN：9787107137211

第2篇：汉语拼音学习材料范文

 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

 一、声母发音与课文插图的整合

 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

 二、拼读音节与生活经验的整合

 六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

 3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

第3篇：汉语拼音学习材料范文

有相关资料显示：在拼音教学开始前，教育者对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班的90名学生进行了学前汉语拼音声母、韵母、整体认读音节掌握情况的测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认、去读，并在会认的字母或音节下标上记号。通过测查，我们得到学生认读汉语拼音的情况。见下表：

数据资料显示，学前儿童已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生。如果教师不改变教学方法，必将泯灭学生在汉语拼音教育中的兴趣，使他们觉得索然无味。

人教版实验教材给了教育者创新空间，使教师根据汉语拼音的教学情况调整教学的方式方法。

二、人文教育概述

小学人文教育的目标为：教育学生，从小追求真理、相信科学；尊重伦理道德，遵守社会公德；培养审美情操，养成求美品质；形成创新意识，提高创造能力。即在追求真善美和新方面有初步的意识，形成良好的品质，为学生终身发展打下基础。具体的目标主要有：

1.掌握初步的文化知识。小学文化是全面的知识，也是学生人文素质的基础，它包括现行中小学开设的各门学科的基础知识，涵盖了德智体美劳等各方面的基础知识。

2.懂得做人的基本道理。人文教育的最终目的是要塑造人文精神，其核心是世界观、人生观、道德观、审美观、价值观。这些观念都要在人的学习和社会实践中，随着知识的增加、经验的积累而逐步形成。

3.学会必要的处事能力。课程改革的主要目标就是要提高学生的整体能力，现代人文教育的研究重点就是要通过实验研究，有效地提高中小学生的处事能力。

4.树立初步的创新意识。

三、人文教育在汉语拼音教育中应用的意义

1.汉语拼音教育是人文教育的基础。只有扎实掌握了汉语拼音知识才能掌握人文教育的精髓。汉语拼音是整个教育过程的基础，把它贯穿于汉语拼音教育的过程中，能让受教育者更早地接触人文教育，提高个人的整体素质。

2.把人文教育应用到汉语拼音教育的过程才能从基础教育阶段让学生认识到人文教育的重要性。

3.人文教育在汉语拼音教育中的应用能够加强汉语拼音教育的趣味性和知识性。

四、人文教育在汉语拼音教育中应用的实践

我们争做小环保。

学生在朗朗上口的儿歌中不仅能区分清平翘舌音的读法，而且在儿歌中渗入环保教育，培养孩子们的爱心和责任感，以及良好的生活习惯和高尚的社会公德。

第4篇：汉语拼音学习材料范文

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。

三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

第5篇：汉语拼音学习材料范文

关键词：《汉语拼音方案》对外汉语语音语音教学注音

一.《方案》规范了汉语的注音系统，是训练汉语口语发音的有效工具

现行《方案》在制定时遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，以通用26个拉丁字母和4个双字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有语音，摆脱了以往用汉字注音的局限，规范了汉语注音系统。外国学习者在学习汉语时，首先要从汉语的发音开始。由于学习者在初级语音学习阶段只用习得少量的汉字，主要学习任务是通过多次汉语语音练习达到正确的汉语发音，并能将它运用到实际的汉语语境中，从而满足日常简单交际的需求。在对外汉语语音教学中，语音教学主要有两种方法：一是音素教学法，即按照语音表的顺序，把汉语的声母、韵母分为若干组分别练习，发音准确后，再将声母和韵母进行拼合练习，从而达到识记汉语拼音的目的。在这一教学过程中，也时常出现一些常见的词组或短句，教学时可针对这些词组或短句进行有效地声调练习，以规范正确的发音。第二种语音教学方法是语流教学法，即平常说的通过语流实现教会学习者语音学习的目的。无论何种教学方法，在教学时都要参照《方案》所规定的汉语注音系统，因此，《方案》也成为众多汉语教师在操练环节中训练学习者汉语发音的有效工具。

二.《方案》使学习者能正确地辨别语音的音和调

众所周知，外国学习者在学习汉语语音过程中总会出现发音困难的实际问题。汉语语音每个音节包括声母、韵母和声调三个部分，学习者在语音方面的困难也突出表现在这三个方面。学习者在汉语学习的初级阶段首先学习的是汉语语音，要学习汉语语音就必须能准确地说出汉语语音的每一个音节。为此，学习者必须首先掌握每一个汉语音节的正确读音，只有在这一基础上，才能形成识别汉语语音的能力。所以在语音教学的初级阶段，对外汉语教师会对学习者设计很多有关汉语语音方面辨音、辩调的练习，让学生通过语音材料或教师口述分别填写声母、韵母和音节的调号，这也是目前培养学习者辨音、辩调的有效手段之一。由于不同学习者在学习汉语语音时所遇到的实际困难存在差异，故而在实际语音教学中就需要有一个标准做为汉语语音教学的核心参考，《方案》就起到了这样一个作用。不仅如此，由于《方案》规范了汉语语音的注音系统，并在实际教学中成为了学习者学习汉语语音尤其辨音、辩调的参考，继而也就能看出《方案》在普通话学习和推广工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音，有效帮助学习者克服学习汉语的障碍

语言教学的顺利开展离不开文字教学，汉语也是如此。在汉语教学中，语音教学和汉字教学贯穿整个汉语教学的始终，而语音教学又是汉字教学的起始和基础。我们皆知汉字作为表意文字，具有难写、难认的特点，汉字本身的形体结构也较为复杂，众多字形音相互脱离，一定程度上不便用于进行汉语语音教学。为帮助外国学习者正确认读汉字、练习汉语发音和交际，就必须借助于一定的注音符号。在《方案》公布之前，汉语语音教学中所采用的一直是注音字母，但多数学习者反映这套字母不仅在学习中过于耗时，书写上也颇为麻烦，与注音字母相比，《方案》便具有了无法替代的优越性。所以在方案公布之时，广大教学者便立即采用，而最早采用该方案的教材是1958年编写的《汉语教科书》，之后的汉语作为第二语言教学的各类教材和教辅工具书也大都采用了这一方案。将《方案》用作汉语作为第二语言教学教材中语音教学的标准，还有另外一个重要原因，即《方案》严格遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，采用了通用的26个拉丁字母注音。外国学习者学习汉语时感受到了便利，尤其是母语为拼音文字的学习者，在汉语语音及口语学习中可谓是事半功倍，有效克服了学习汉字时的重重阻碍，同时也缩小了他们学习汉字时的畏难心理，有助于汉语的实际推广和教学。

四.《方案》为电子产品语音输入打下基础，丰富了学生学习汉语语音的形式

《方案》的性质是拼音方案，作用在于通过规范汉字注音系统达到拼写普通话的目的。近些年来，伴随电子产品兴起，多媒体教学应用到教学的各个范围，包括对外汉语教学的课堂。值得的思考的是，多媒体视角下语音课堂教学的顺利展开、电子语音录音软件的播录及分析之所以能帮助外国学习者提高学习汉语的水平，主要原因在于《方案》早先为电子系列产品的语音输入打下了基础，改善了以往外国学习者学习汉语的单一形式，大大丰富了学习者学习汉语的途径，这对国外汉语语音教学来说，不失为一项有利的教辅手段。此外，《方案》中音节在书写时形式也表现得非常整齐，声、韵、调的区别也标注十分清楚，为外国学习者学习汉语语音提供了有利条件，有效帮助学生识记了正确音节的音调。《方案》中以上这些提及的为汉语语音学习提供的积极作用，在过去50年的对外汉语语音教学实践中行之有效，影响深远。

第6篇：汉语拼音学习材料范文

摘要:汉语拼音教学是小学语文教学的基础，搞好汉语拼音教学要在充分了解教情和学情的前提下，用好、用活教材，将静态教材转化为动态情境，变无味为有趣，用故事儿歌帮助学生提高记忆，用游戏巩固和调节学习，才能激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识。

关键词:教学;教材;情境;游戏

2016年秋季，部编本小学语文教材进入一线课堂，新教材在内容编排上的大调整，给老师们的教学带来了新意也带来了挑战。黔东南在汉语方言上属于西南官话贵州方言当中的一个方言[1]，在语音上与标准的普通话有很大的差别，如没有翘舌音、鼻音，没有ian韵，没有第三、第四声，多出了一个方言声母v等等。根据汉语拼音学习的课标和大纲要求，结合本地实际，探寻部编教材的有效教学策略对当地一线语文教师和教学工作者来说至关紧迫。

一、做好六个了解

常言道:教学有法，教无定法。其实指的就是教学的基本原则和具体方法，教学有法是要遵循教学的课标要求，依据每一次课的课时目标。无定法则指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。教无定法应该建立在充分了解的基础上，根据具体教情和学情来选择灵活多样的教学方法。

(一)了解汉语拼音教学的总目标。教材的版面变了，内容安排变了，但教学目标没变，教学的宗旨没变。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节(《义务教育语文课程标准》)，仍然是一年级汉语拼音教学的要求。

(二)了解每一次课的课时目标。教材虽然是按课次来编排内容，但每一次课的内容并不是一成不变的，每一次上课前要对汉语拼音的教学总目标有个清晰的了解，才能在教学时不偏离方向，抓住重点，了解每一次课的课时目标，指引每一次课的教学，不要对一堂40分钟的课求全责备，课时目标无疑就像大海中的航标灯，指引我们的教学工作，指引我们有的放矢地进行教学，是教师有效教学的保障。

(三)了解拼音教学的所有内容及其特点。了解汉语拼音都要教些什么，学生要学些什么，用些什么，这些内容有什么特点，哪些容易比较难，有何特征，有什么解决方法。并熟悉每个字母的发音部位和发音方法。

(四)了解自己与学生的发音现状。知己知彼，百战百胜。汉语拼音属于口耳之学，对于方言区的学生，教师的口语化的示范教学是最直接有效的教学途径。教师要规范自己的发音，努力提高自己的普通话水平，做好学生的表率。试想一个发音蹩脚的老师怎么能够带出一群能够正确认读拼音的孩子呢。因此，了解自己，为的是更好地要求自己学习，努力提升为学生服务的技能。了解学生，是为了因材施教，更好地帮助学生学习。

(五)了解初入学儿童的心理特点，注意力集中曲线，掌握一定儿童心理学、预测他们学习汉语拼音过程中可能遇到的问题和困难。了解哪些学生在学龄前就学过汉语拼音，哪些从未接触过，哪些孩子的语言天赋好，哪些孩子天生性格内向胆子小;了解学生的家庭教育背景，生活环境，以便在教学中给予恰当的帮扶。

(六)了解本地方言的特点。了解本地方言特点，才能在教中学重视对方言发音的纠正和辅导，才能避免学习时的难点存在。教学做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，脑中有思考，口中有训练。

二、用好、用活教材

教材中拼音教学内容的编排大多采用情境图配文的形式出现，有的画面美观可爱、富有童趣，如第34页zh、ch、sh、r的教学内容，情境图展现的是下课了，长颈鹿做值日生值zhi日ri;小猴子织毛衣，小刺猬玩皮球，小狮子打瞌睡有的情境图表现了一个完整的故事，如第40页ai、ei、ui的内容:放学了，院子里，大树下，小朋友们围着老奶奶听故事;有些情境图要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5课g、k、h的情境图，鸽子衔着柳树枝g的音就是鸽的音，g的形就是树枝的形;蝌蚪在水草上玩耍k的音就是蝌的音，k的形就是两只小蝌蚪戏水草的样子;妹妹坐在椅子上喝水h的音就是喝的音，椅子侧面的形就是h的形。教学联系生活，例如第12课an、en、in、un、n的教学，爸爸妈妈在看电视，电视里播放的是天安门，妈妈在摁遥控器，桌子上有饮料，电视旁边有足球。用安示an，摁示en，饮示in用好情境图，充分利用情境图的功能，教好汉语拼音。用活情境图，指的是在使用情境图的时候，不能仅仅局限于示音示形上，要充分利用情境图表示完整的故事情节的特点，培养学生多方面的良好习惯，训练学生的口语表达能力。如:第13课，ang、eng、ing、ong的教学，引导学生结合画面想象说故事:晚上，妈妈在哄妹妹睡觉，妈妈一边唱歌，一边轻轻地拍着妹妹，月亮出来了，风也悄悄地来了，都来听妈妈唱歌呢。活用情境图在部编教材汉语拼音的教学中，尤为重要。当教材内容并不完全直接等同于教学内容，教材内容还缺乏趣味性直观性形象性时，教师一定要具备处理教材开发教材的能力，做到活用教材，教好汉语拼音。如:声母b、p、f的教学，部编教材情境图上不能直观地找到b的音和形，教师可以利用旧教材里小女孩听广播和小哥哥爬山坡的插图来辅助教学，收音机的样子就是b，哥哥手上的小红旗就是p，大佛像和爷爷的拐杖f的音和形。再有第4课d、t、n、l的教学，教师可以把新旧教材结合起来教学，门洞的样子是n，赶猪的声音是l，伞把儿的样子是t，马儿跑的声音:ddd。作为一名负责任的小学语文老师，面对课文和教学内容时要多问几个教什么和怎么教，这样才能把课教好。

三、拼音教学要动起来

(一)要善于变静态教材为动态情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师除了要充分利用教材中的情境图来帮助教学，还要在教学时，让学生动起来。例如:声母n的发音是学生学习的一个难点。教学时教师先让学生摸老师的鼻子，感受老师发n音时鼻子的颤动，然后老师又摸学生的鼻子，告诉他正确的发音方法。教师还可以用手捏住鼻子，让气息从口腔通过，让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会边鼻韵母nl的发音特点和方法。教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来一声平，上坡二声扬，下坡又上坡三声拐弯，下坡四声降，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时脑袋跟着四声的调形晃动:一声头和手同时横向运动，二声头和手同时上扬，三声头手一起下坡又上坡，四声投手一起用力向右下划斜线。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，课堂灵动了，学习也轻松愉快了。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在tiaowu这个音节的教学中，tiao是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时教师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼跳舞，跳tiaotiao，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则，转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高课堂教学的效率。如:一部分学生表演小猫小猫怎么叫小狗小狗怎么叫一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼miaowang在游戏中学习，赋练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢?

(二)眼、口、耳多器官并用助力教学1.眼睛看观察老师的示范发音，注意看老师的唇形舌位，如f上牙齿接触下嘴唇发唇齿音;清楚辨析发音部位，找准发音方法，减少发音错误。同时，教师注意观察学生的发音口形，找找发音不标准的原因。2.动耳听听得仔细，听的准，才会学得像，发得准。3.动嘴练习多练，张口练，看清楚了多开口练习，练多了自然就记住了。4.多器官并用教学声母、韵母、声调时，对发音动程加以适当的夸张，如教最难的音节tian的时候，先动眼睛看教师可以先不发音，学哑巴做动作，主要让学生观察老师的口型，然后让学生眼耳朵并用，一边看一边听:教师先发i口型由齐齿、扁口型到前a大开口，舌位靠前再到前鼻韵母n口型逐渐回扁舌头抵住上齿背完成ian的发音，发准了ian，在前面加上t的音，连动:tiantian，这是再让学生动嘴练习，就能准确地掌握发音方法了。拼音教学不仅要动口，还要动手，汉语拼音的书写课标虽然没有做具体明确的要求，但是，教材上每一课的后面，都有书写的训练，教师要重视对学生书写起步的要求，从开始执笔就要学生把拼音写正确、规范，这样有助于帮助学生记牢学过的拼音知识。

四、故事儿歌帮助学生提高记忆

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌、顺口溜，也可让学生自编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力，强化识记。如教学b、d、p、q四个声母时，创编双胞胎顺口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮对肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可爱可爱真可爱，pq脑袋对脑袋，面向右边是pp，面向左边是qq。还可以让学生参与教学的设计:像6b，反6d，像9p，反9q。在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松愉快。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。五、游戏巩固和调节学习刚入学儿童形象思维占优势，长于具体形象的记忆，也就是具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。《语文课程标准》明确指出:汉语拼音教学尽可能要有趣味性，应以活动和游戏为主。[2]

(一)找朋友。适用于复韵母、音节的复习:把复韵母拆开成单个的字母发给学生，老师发ie，拿i和e的同学赶紧找到自己的伙伴，凑成ie，老师还可以设置一个小细节，故意让e在前，变成ei然后问学生，这是谁?怎么区别ie和ei?区别iu和ui的时候变成孪生兄弟，补充他们是兄弟，谁在后声调帽子就给谁戴。

(二)开火车。这是课堂上最常用的准备简单易于操作的游戏。它能使全体学生都参与到活动中来，在复习巩固拼音知识的时候运用。

(三)摘苹果。这是孩子们很喜欢的游戏。苹果分两种颜色，红和绿，红色是声母，绿色是韵母，听老师或小老师报音，马上找出相对应的苹果，并大声地把苹果卡片上的字母念出来。这个游戏可以手上做，也可以放在黑板上做教师把绿色苹果贴在黑板上，告诉学生:如果你们读对了，苹果就会变红了。当学生全部读正确了，教师告诉学生:现在你们闭上眼睛，喊一声苹果熟了，趁学生闭上眼的时候，老师把卡片翻个面，苹果就红了。

(四)小小邮递员。这个游戏需要准备几个信封，里面装着需要复习的字母、音节等，例如，把信(整体认读音节)送到家。

(五)火眼金睛。这是老师们激励孩子判断对错的好方法。在音节的标调，形近字母易混韵母的区别上都很适用。

(六)对号入座。认形，记音。如瓜的椅子谁来坐，千万别出错:guagua汉语拼音的学习容易出现学生记得快，忘得也快的现象。游戏可以很好地复习巩固所学的知识，调节学生的学习注意力，缓解学习疲劳。但是，游戏的时间不能过长，不能一节课一直做游戏，也不能仅仅停留在刺激的层面，要能够真正的激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识，不能热热闹闹一番，猴子耍把戏图个好玩开心。

参考文献:

第7篇：汉语拼音学习材料范文

一﹑巧设情境，让学生了解汉语拼音的重要性

我们知道汉语拼音在小学语文教学中非常重要，这种重要性也要让我们的孩子知道。多年的低年级语文教学让我形成了一种习惯，每当我接过一群天真可爱的一年级小朋友，在带孩子熟悉小学的学习环境后，我并不急于让他们学习汉语拼音，而是给学生带来一个小小的测验，先找一些很简单的汉字，考考他们，以此来表扬肯定他们成绩，然后出一些他们不常见的字故意难住他们，这是我就告诉他们：“如果学会了拼音，你们自己不仅会认识这些字，而且还会认识更多更多的字那样你们就可以读自己喜欢的书了。”如此一来，孩子们既认识到了汉语拼音的重要，又提高了兴趣，还增强了自信心。接着我会教给学生一首儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要他，帮助学好普通话，我们决心学好它。”学了这首儿歌后，我就引导着同学们以极大的热情进入了汉语拼音的学习中。

二﹑加强直观教学，激发学生学习兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有学习兴趣，从中感受学习的兴趣。而低年级的孩子对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以“看”来进行记忆。所以在教学中采用直观形象的教学手段就非常重要了。

在教学发音时，我主要通过“看图”﹑“示范”﹑“演示”等直观手段，让学生观察﹑模仿﹑掌握要领，形成技能。如在教学中“A O E”时，先利用插图引导学生，插图活泼大方，字母的音既表音又表形，美观大方，容易激发学生兴趣。还可以借助“啊”“喔”“鹅”来读准A O E的音，接着教师示范，让学生观察﹑模仿，然后利用口型图，结合直观教具的演示，让学生掌握发音要领。

教学字母的形，我们要把抽象的字母形象化，如教学d t时，可以用硬纸片剪成和课本图形上的马蹄印﹑伞把儿相似的字母卡片与之重合，帮助学生建立直观形象，告诉学生：马蹄印儿d d d，，伞把样儿t t t 。这样，学生就很形象的把d t记在脑子里。教材上的图能示形的，我就用插图帮助学生记忆；图不能示形的，我就引导学生要联系生活中能示形的物体帮助记忆字形，如小2 Z，半圆C，半个8字就念S。复韵母教学可以用连读方法记忆。利用以上教学方法学汉语拼音，直观形象，便于学生学习，同时也激发了学生的学习兴趣。

三、创设环境，让学生在拼音王国畅游

环境对孩子学习汉语拼音也非常重要，如果孩子时刻处在汉语拼音这种大环境中，在语言环境中学习汉语拼音，那么孩子们认识汉语拼音的效率也会大大提高。在教学汉语拼音的那段时间里，我时刻注意营造一种学习环境，把一些易混肴的字母，如b—d、p—q、ei—ie等，配上各种颜色用剪纸形式表现出来，挂在教室里的每一个角落里，让学生反复比较、认读，这样做不仅美化了教室，还让孩子们反复学习巩固了拼音。我还会让同学们用汉语拼音试着拼写自己的姓名、全班同学的姓名、学习用品的名字等。一段时间下来，同学们拼音水平有了很大提高。

四、寓于教学，让学生轻轻松松学拼音

初入学的孩子自制力一般都比较差，如果教师在教学中进行重复单调讲授，儿童注意力往往处于分散状态，达不到好的学习效果。所以，要进行形式多样的练习才能吸引学生注意力。根据儿童的年龄特点，可采取“念口诀”、“读儿歌”、“做游戏”、“开展竞赛”等方式进行拼音教学，是儿童始终在兴趣盎然中学拼音。如在教学j q x与ü相拼ü上两点省写规则时，可利用口诀：“小ü碰见j q x去掉两点还念ü或u。小ü小ü有礼貌，见到j q x就摘帽，摘帽还念ü”这样，学生很容易就把这一规则记住了。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，读起来琅琅上口，便于记忆。而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学时，我们就可以把一些知识点编成儿歌，如在教学“b p m f”时，让同学们学习儿歌：“右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个洞门m m m，一根拐杖f f f。”时间一长，孩子们自己也能编出儿歌来。采用儿歌形式教学汉语拼音，学生乐学易学。

第8篇：汉语拼音学习材料范文

关键词：小学生 小学语文教学 错别字 状况

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0204-01

小学学生在学习语文过程中出现错别字现象，是各方面原因综合作用的结果。有汉字本身的原因，有学生方面、还有小学语文教材方面的原因等。

1 汉字本身的原因

汉字本身的原因概括起来说，就是汉字的音、形、义三方面，比较复杂的认知，致使小学生出现错别字现象。我们中华民族的汉字结构复杂，是表意文字，一般是由字音、字形、字义三部分组成的。因此，在小学语文教学中，分析小学学生错别字现象出现的原因，即汉字本身的原因时，首先从汉字的音、形、义三个方面来分析。

1.1汉字字音方面

汉字的字音教学是小学生识字的基础。指导学生读准字音，是小学识字教学的重点。

因此，汉语拼音教学在小学语文识字教学中很重要。“学会汉语拼音”是我们的小学语文新课标对汉语拼音的总体目标要求。在小学语文的新课程标准中明确：小学生在学习语文课程中。教师要把教会学生汉语拼音，让学生能读准汉字拼音的声母、韵母、音调和整体认读音节。还要使小学生能准确地流利的拼读音节，会正确的书写声母、韵母和音节。掌握大写字母，熟练记忆《汉语拼音字母表》。能通过拼读汉语拼音而认读汉字。学会用音序和部首检字法查字典，最终达到学会独立的读字、识字。然而经过走访调查发现，很多小学生却不能熟练地借助汉语拼音认读汉字。如：“拎着清香的茶水”这里的“拎”字极大部分学生都会读错，读成了“līng”，即使教师在黑板上几番纠正，标注拼音“līn”，仍然有不少小学生还是读错“līng”音。这些都表明了小学生汉语拼音没有学好，和在教学中教师的关注度不够。

汉字中还有很多读音相近的汉字，汉语语法上将其称为音近字。其中绝大部分是形声字，如“王、汪”，有的字形完全不同，如“此、刺”，有的是形近字，如“戊、戍”，等。所以，在小学语文识字教学中，教师要把小学的字音教学作为小学语文教学的重点，教会小学生汉语拼音及教会学生认读汉字的正确的字音，只有这样才能提高小学生的识字效果，提高小学生的语言水平，从而减少小学学生错别字现象的出现，。

1.2汉字字形方面

中国的汉字的数量是非常多的，可以用“万”为单位来计量，并且每个汉字各不相同，每个汉字都有自己独特的形体。观察收集到的材料分析，小学生在学习和应用汉字过程中，经常将汉字的形近字混淆，或是将汉字的部分写错，这也是小学生出现很多错别字的重要原因之一。我们汉语中有很多字的读音和字的意义，完全不同，但是汉字的形体却非常相似，如“已”与“己”，“末”与“未”。还有很多汉字他们的笔画繁多，结构复杂，小学生学习后也很难记住它们的字形，这就要求教师在小学语文识字教学中要切实关注之。

1.3汉字字义方面

汉字的字义教学是小学语文教学中识字教学的核心，要想达到减少小学生书写过程中产生的过多错别字，必须教会小学生正确地理解汉字的字义，只有这样，才 能发展小学生自己的语言能力、培养小学生的运用汉字的读写能力。我们汉字的特色之一，是汉字中有较多形声字（形声字是指由表示字义的和表示字音的两部分偏旁组成的字，从汉字的起源探知，形声字是在象形字、指事字、会意字的不断演变发展而逐渐形成的），形声字的字义是不同的，在教学实践中发现，小学生在这方面的学习上极容易出错。例如，形声字“返和反”，“反”的基本字义有翻转、颠倒，“返”的基本字义是回，归，就是往返的意思；“反”还有抗拒、类推、抵制等。这就要求小学语文教师在教学中，要根据汉字的字义、字形各方面的特点，设计运用有效地小学语文识字教学方法，启发引导小学生去正确领会汉字、词的意义和具体应用方法。教学实践证明了，从汉字的字义方面着手讲解汉字，在教学中会得到良好的识字教学效果。

2 小学生自身认知特点的原因

小学语文教学的识字写字的主体是小学生，所以，从小学生的自身认知特点的角度，探寻小学生的错别字的形成原因，是非常有价值和可行的。心理学研究表明：人的发展的不同阶段，认识汉字的方式是不同的，视觉型的认知方式是小学生认识汉字的主要方式，教育心理学曾指出：小学生识记汉字字形的过程主要有三个阶段：泛化阶段；初步分化阶段；精细分化阶段。小学生在学习汉字的过程中，要学会精细的区分汉字形近字是不容易的，这是由小学生在认知汉字方面的以上三个阶段的特征所造成的。同时，小学生也容易受到所习得知识，学习方式的迁移和同化的影响。如小学生在做作文中经常出现的错别字：将“今天”的“今”错写成“令”，“冷”字错写为“冫+今”，这些出错原因应归咎于迁移方面的负迁移，

并且，遗忘也是小学生不能正确识记汉字的一个重要原因，小学生对学过的知识，记得快遗忘得也快，这是由小学生的身心特点所影响的，心理学理论告诉我们：遗忘指不能认知或错误的回忆已知。德国著名心理学家艾宾浩斯，对人的记忆中的遗忘规律做了大量研究，最终得出科学的结论，这个规律他用曲线来形象说明，该曲线被人们称为“艾宾浩斯遗忘曲线”。简单通俗地说，就是人类遗忘的速度是先快后慢的。所以小学生对学过的汉字，教师要经常督促反复复习，教师要针对小学生的自身特点和个体差异，设计有效地敦促方式，让小学生能够掌握已学过的汉字，提高他们的识字能力。

3 小学语文教材方面的原因

现行的小学语文教材的组成，都是由专家精心筛选的文章而编撰的，入选的重要依据是文章的内容和思想性，如：小学语文五年级上册：《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《 落花生》，这三篇课文的主题思想是一致的，就是生活的启示，这单元的学习主题就是从生活中得到一些启示。这种小学语文教材的编排方式对于小学生学习语文，的确是很好的选择，但是，对小学生的识字教学的学习就有诸多不利。同时，汉语的汉字特点是很显著的，音、形、义三方面的掌握和理解，教材的内容编写没有考虑周全，像：汉字的一字多意等。

参考文献：

第9篇：汉语拼音学习材料范文

一、整合“三维目标”

在识字、写字教学中，教师应结合课标和实验教材，整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。力求抓住儿童身心发展特点，顺应儿童认知水平，用词串、儿歌、对联、故事等激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。注意采用多种识字方法，如构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等，让学生借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义。引导学生学习使用工具书识字，为培养独立识字能力打好基础。初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感，要特别注重学习兴趣的激发、识字能力的培养、学习方法的习得以及行为习惯的养成。

二、用好“三个途径”

语文版教材编排时注重汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合，主要安排了三种识字教学途径：

途径一：边学拼音边识字

在一年级上册拼音学习部分，教材安排了52个与儿童生活关系密切并有利于学拼音的常用字。教师要领会编者的意图，让一年级学生在学习拼音时，初步感受拼音与识字间相辅相成的关系，学会用拼音来帮助识字。

途径二：识字单元中识字

语文版教材的识字单元由“导语情境图”“识字课”和“语文百花园”三部分组成。“导语情境图”用生动有趣的画面提示识字的途径与方法，教师要用好它，以激发儿童识字的兴趣。“识字课”则要依据教材提供的图片及文字材料，引导儿童识字、写字。在识字单元结束前，借助“语文百花园”，采用活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。教学识字单元时要注意区分识字课与阅读课是两种不同的教学，切忌把识字课上成阅读课。识字单元所提供的语言材料，如儿歌、词串等，只要求学生大致感悟基本意思，不要过多讲解。学生如有疑问，教师可适当点拨，重在借助课本所提供的语言材料完成识字任务。

教师要借助教材资源积极落实“生活中识字”的理念，如第一册两个识字单元各有3篇识字课：识字（一）《观察人体识汉字》《看画识字真有趣》《我在家里贴字卡》；识字（二）《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》。教会学生在生活中识字，是教师在汉字教学中需要始终践行的—个重要理念。

途径三：课内外阅读中识字

学课文时，教师要引导学生在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中巩固认识汉字，并通过联系上下文来理解字词意思。教学时坚持如下两个原则：

第一，坚持“在原有认知基础上建构新知”原则。从学生的认知规律来看，学生是在原有认知基础上完成新知识建构的。要坚持先自学而后教的原则，培养学生自学生字的能力，鼓励学生想出记字窍门。如借助拼音读准字音，运用熟字加偏旁、熟字加笔画、形近字对比等方法记字形。生字教学侧重点宜因字而异，不要平均用力、面面俱到。

第二，坚持“寓识于读、以识促读、识写结合”原则。在课文阅读教学中J恰当处理识字、阅读、写字三者间的关系。“寓识于读”即借助拼音，在读课文的过程中认字。要注重在语言环境中识字、学词，理解字词意思，坚持“字不离词、词不离句”原则。不孤立解字、解词。如《江南》中“鱼戏莲叶间”的“戏”，应结合语言环境学习理解，“戏”在文中是玩耍、游戏的意思。“以识促读”即把认字与正确、流利、有感情地朗读课文结合起来，在诵读的过程中增强生字掌握的熟练度，借识字去促进课文的朗读。“识写结合”即识什么字就及时练写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字效果。

写字教学要深抓细节习惯，用示范引导，规范汉字书写。教师应在田字格中正确规范地向学生示范汉字书写的全过程。在范写过程中相机结合生字基本笔画，认真示范握笔、写字的姿势以及起笔、运笔和收笔；教给学生笔顺规则、间架结构的要点。用好教材提供的描红与仿影的田字格，及时评价习字作业细节，指正书写中不规范的笔画以及不合理的间架结构。不求写字数量多，但求写字质量高，让学生在书写实践中掌握写字的基本技能。

会认字量“上不封顶，下要保底”，生字表的字仅仅是下限，鼓励学生借助汉语拼音在课外阅读以及社会大课堂中增识汉字。根据低年级课外阅读总量不少于5万字的要求以及关于课外读物的建议，利用与教材配套的同步读本和其他符合低年级学生年龄特点的拼音读物，合理安排低年级各个学期的课外阅读内容。利用课外阅读平台既可以巩固课内生字，又可以练习如何借助拼音和工具书拓展识字。

三、凸现“得能得法”

1.自主识字，培养能力

教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。

利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。

自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影视、网络进行自主识字；还可以通过学习身边入的姓氏自主识字。

2.及时检查，提高效率

学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。

3.巩固识字，防止回生

巩固识字要落实“温故知新”，在学习下一课时对前一课所学生字进行巩固，进入新一单元的学习时，对前几单元所学生字进行巩固。运用生动活泼的教学方式，采取直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等多种形式复现生字，让学生在活动中和游戏中对生字进行复习和巩固，竭力降低回生率。语文版教材的“课后练习”或《语文百花园》中的“语海畅游”部分都安排了很多巩固识字的内容。所以，教师们应该充分利用教材资源，做好“巩固识字”工作。如“找朋友”活动可以拓展为：拼音与字找朋友、字与字找朋友构成词，字的部件找朋友组合成汉字情境图再与表达这种情境的文字找朋友……将生字字音、字形、字义对号入座，以加深其对生字的认识与理解。