案例教学研究论文(8篇)

第一篇：高职院校思想政治理论课案例教学思考

[摘要]案例教学法是提高思想政治理论课教学实效性的方法之一。本文从案例教学法在思想政治理论课教学中的作用、具体实施方法、运用案例教学需要注意的问题及其局限性等方面进行论述,以便更好地发挥其在高校思想政治理论课教学中的积极作用。

[关键词]思想政治理论课；案例教学

一、案例教学法在思想政治理论课教学中的作用

思政课教学的实践和研究表明,采取案例教学法可以有效提高教学质量。它在思政课教学中发挥如下主要作用:第一,有助于提高教学质量。案例教学可以改变思政课教学单调、枯燥的教学氛围,例如“药家鑫故意杀人案件”、“我爸是李刚”事件、“小悦悦事件”等学生关注的案例,学生讨论热烈,发表自己见解,教师有针对性地进行总结时学生会比照自己的见解进行反思或受到启发。第二,有助于体现学生主体地位。案例教学将知识的传递与学生的独立思考、相互探讨紧密结合起来,体现了学生的主体地位。案例教学中,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后。第三,有助于培养学生综合能力。磨炼自己的语言表达能力。可以提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学在思政课中的具体运用

(一)学生自行准备

实施这一环节需要教师事先将选编的案例布置给学生进行准备。教师在选编案例时应体现五性原则,即具有育人导向的“教育性”、时空角度的“新颖性”、学习上的“趣味性”、教学目标的“针对性”以及深度和广度的“综合性”原则。

(二)小组集中讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键。小组讨论一般4一6人一组,设有小组组长。做好小组发言的准备并撰写发言稿。

(三)组长代表发言

组长代表本组发表观点,其他小组提出补充意见或是反对意见,组员可以进行补充或辩论。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论,教师加以引导启发。发言时间不超过5分钟。

(四)教师总结点评

总结点评是案例教学的归宿。教师在进行点评总结时,要注意增强针对性,使学生有启发、有教益、有提高。

三、案例教学应注意的问题

(一)案例教学应坚持政治性原则

政治性原则是思想政治理论课教学的首要原则,即思想政治理论课教学必须坚持以马克思主义为指导,坚持社会主义方向,突出德育的首要地位。同时还要关注社会改革和发展情况,对重大新闻事件保持高度敏感,选择案例和归纳总结要做到服务思政课教育目的。

(二)案例教学应坚持教育性原则

“思想政治理论课的教学不仅是在教学过程中向学生传授理论和科学知识,而且是通过科学理论知识的传播去改变人的思想。”因此,思政课必须承担起对大学生进行系统的中国化的马克思主义理论教育的任务,突出教材的思想政治教育功能,坚定大学生的理想信念。因此在选择案例时教育属性是先决条件,应选择那些感染性强,能够触动学生心灵深处,使学生受到深刻教育的案例。

(三)处理好案例与教材的关系

案例教学法在思政课教学实践中能否成功,要看案例与教材的结合状况。要处理好案例与教材的关系,首先要吃透教材。教材规定了选择案例的方向和界限,吃透教材才能选准案例。

(四)恰当使用案例教学法

在案例教学方法的运用中应避免案例使用得越多越好的思想。案例教学会使课堂气氛活跃,但可能导致教学学时紧张,运用的多也会导致学生麻木,使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。

(五)注意案例教学与举例教学的差别

案例教学法与举例教学法二者具有明显的差别:首先,在教学中的地位不同。案例在教学中占据中心地位,事例在教学中居次要地位,其次,二者的进行主体不同。案例教学,学生属于主要地位;而举例则是教师属于主要地位。最后,二者涵盖的范围不同,前者涵盖面更为广泛,具有真实性、典型性、启发性特点;后者不一定有这些特点。因此避免将举例说明与案例教学混为一谈。

四、案例教学的局限性

(l)合班授课影响案例教学的实施。思政课是面向全校大学生开设的公共课程,不易组织讨论或辩论。其次,展开小组讨论不方便;合班教室空间较大,小组代表发言或进行辩论时后面同学听不清楚影响教学效果。

(2)学生的参与热情影响案例教学的实施。案例教学是以学生的积极参与为前提的,但我们的学生面对新的教学方法常表现出原有的被动状态,采取了冷眼旁观的态度,参与课堂讨论的积极性、主动性不够强烈。

(3)案例教学对教师的要求较高。教师要通过布置案例、设问、分组、指导发言等方式引导学生参与讨论。讨论进行中教师还要善于把握好讨论的气氛,还要辨析不同观点及时归纳总结。所以,只有特别优秀的教师才能上好案例教学课。

参考文献:

[1]杨羚.“案例教学”与政治课教学融合的尝试田.基础教育研究,2004(5):37

[2]郭健.思想概论课案例教学法的探索和实践田.长治学院学报,2008,25(z):55.

作者：玉凤 单位：包头职业技术学院

第二篇：初中历史案例教学研究

【摘要】学习历史知识是为了更好地记住历史教训，让学生在了解过去的基础上，看到未来的发展。在初中英语教学过程中，许多学生对于历史学习有浓厚的兴趣，但是他们更多的是喜欢历史故事，单调的教材教学难以激发其学习积极性。所以，这样让学生更加积极主动参与到历史教学中来学习历史知识，是当前初中历史教师应该研究的重要课题。案例教学是一种基于历史案例的教学模式，能够让学生在充满兴趣的基础上学习历史知识，起到很好的教学效果。

【关键词】初中；历史；案例教学；思考

前言

历史本身就是由若干个小故事组合起来的，所以，通过案例教学法，能够以故事的形式让学生更加有效地学习和了解历史知识。同时，还能够把历史人物和事件更加生动地展现在学生面前，让学生感受到历史学习的乐趣，从而更好地掌握历史知识，实现理想的教学目的。

一、科学合理选择历史案例

新课标实施以后，初中历史教学越来越重视对于学生综合思维的培养，注重通过历史教学来提高学生的知识和技能，有效培养价值观念。所以，这就需要在开展案例教学的时候，应该科学合理选择案例，注重案例的代表性、实践性和可操作性。这就需要选择的案例应该与教学内容息息相关。同时，教师能够有效控制案例教学，将其用作教学材料，从而提高教学效率。避免使用一些难度比较高的案例，这样既会增加教学的难度，从而也会降低学生学习历史知识的积极性。例如在学习《西周灭亡》的时候，可以举出“周幽王烽火戏诸侯”的典故，周幽王为了取悦褒姒而点燃烽火台戏弄各国诸侯。当战事真正来临的时候点燃烽火，却不见诸侯一兵一卒，最终死于乱箭之中。这样的案例简单便于理解，能够让学生对于案例充满兴趣，然后积极学习历史知识，从而起到很好的教学效果。

二、创新案例导入形式，激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，所以，上好一节课的关键就在于教学开始阶段是否精彩。所以，这就需要教师在应用案例教学法开展初中历史教学的时候，抓住学生的兴趣点，充分调动学生学习的积极性。例如，可以利用视频或者图示展示，通过播放有关历史内容的视频或者展示相关图片来激发学生学习的兴趣。这样的方式能够让学生更加积极主动参与到历史知识学习中，提高学习的效率。例如，在学习《红军不怕远征难》的时候，教师可以通过一段有关长征的视频资料，或者展示几幅红军长征时候的照片。这样能够让学生更加深刻地学习历史知识，感受在长征过程中的艰难。在进行这样的导入之后，学生在学习和理解历史知识的时候也就会更加有效。

三、创新教学手段，以多元化的方式呈现案例

案例的呈现方式会影响到学生学习的积极性和效率。所以，这就需要教师在呈现案例开展教学的时候，应该充分结合案例的实际特点和学生的实际情况，开展不同的呈现方式从而有效提高历史教学的有效性。可以通过让学生进行扮演或者利用多媒体来呈现案例的方式，这样能够使学生喜欢案例的呈现方式，学生愿意参与到历史教学中，学习的效率自然会提高。例如，在学习《文成公主入藏》的时候，可以按照历史典故来进行分角色扮演，让学生亲身参与到历史史实中。通过这种方式，来更好地呈现历史知识，让学生对于历史有更好的理解，起到很好的教学效果。同样，在学习《鸦片战争》的时候，可以通过多媒体播放相关题裁的电影或者电视剧。这样能够让学生积极观看影片的同时，对于鸦片战争有更好的理解，有利于提高历史教学效率，学习和积累经验教训。

四、开展有效的案例讨论，提高学生的理解能力

开展案例教学就是为了能够让学生对于历史知识有更好的理解。所以，开展有效的案例讨论，能够加强学生对于历史的理解，从而形成自己的观点和见解。这就需要教师应该给学生创设良好的讨论氛围，把学生分成若干个讨论小组，针对讨论主题进行讨论。从而使学生对于历史知识有更好的认识，起到很好的历史教学效果。例如，在学习《同一国家的建立》的时候，可以组织学生以“秦始皇的功与过”问题进行讨论，引导学生列举出秦始皇推动国家发展的例子，另一部分列举出其暴虐无道的例子，然后进行讨论，探讨秦始皇的功与过。通过这样的方式，能够让学生详细记忆和了解历史史实，同时加深了学生的理解，起到了很好的教学效果。

五、结语

综上所述，初中历史教学，主要就是让学生了解和掌握基本史实的基础上，通过自己的理解，从而领悟出一定的道理。所以，这就需要教师在教学过程中，应该加强引导，充分调动学生学习的积极性和主动性。有效结合理论知识和实践，从而起到学以致用的目的。案例教学能够充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与到课堂教学中，从而最大限度地保证了历史课堂教学效率。

参考文献：

[1]宋素芳.对两种经济制度讨论的“放纵”———初中历史教学案例[J].中国农村教育,2013,02:59-60.

作者：刘纪东 单位：临沂白沙埠中学

第三篇：经济管理学案例教学研究

【摘要】案例教学这一方法的应用能够让经济管理学教学更加适应社会经济发展的要求，使得教学活动与社会发展实际具有更加紧密的联系，利用案例教学的方法不仅可以让学生更准确的去学习知识，还可以提高学生实际处理问题的能力，本文主要对案例教学在经济管理学教学中的应用情况进行了分析，以期实现这一教学方法与经济管理学更好的结合，为提高教学质量提供有效的帮助。

【关键词】案例教学;经济管理学;教学应用

经济管理学属于一门实践性比较强的课程，在实际的教学活动中需要结合具体的教学内容去引入相关的实践案例，在案例教学中应该重点培养学生分析、解决问题的能力，在现代课堂教学中案例教学的方式得到了更加广泛的应用，在经济管理学教学中也应该进行的实现教学方式的改革，既要注重理论教学，又不能忽视实践教学，增强学生经济管理学知识的实践操作能力。

一、案例教学的应用特点

案例教学的方法就是将一个案例呈现在学生面前，然后学生通过想象进入一个管理的角色，真正的以一个企业当事人的角色去探寻企业经营得失的经验与教训。应用案例教学主要有几个方面的特点，其一就是其具备明确的目的性，在教学中通过几个典型的案例的呈现，学生对案例进行理解、思考、探讨，然后能够形成一套符合自身学习特点的逻辑思维以及思考问题的方式，使得学生分析解决问题的能力获得增强。其二就是客观性特点，案例中的内容通常都是客观真实的，其中不会有编写者的主观评价等内容，因此这种案例的客观性决定了案例教学的客观性。其三是综合性特点，案例教学比一般的举例拥有更加丰富的内涵，而且案例的分析解决过程也更加的复杂，学生需要结合相关的理论知识以及自身的综合应变、决策的能力去进行案例处理。其四是启发性特点，案例教学主要目的是对学生的思考能力进行启发，因此其答案也不是绝对的，重视的是学生独立思考能力的提升。

二、案例教学在经济管理学应用的价值

1、案例教学实现了理论与实际相结合的教学方式。在教学中让学生真正的掌握知识，就需要将经济管理学理论知识在实践中得到应用，通过实践得到理论的升华。但是会因为多方面的因素学生没有太多的机会去进行直接的经济管理实践，即使可以去到企业之中去进行大多也都是走马观花的形式，学生不会得到太多有用的深刻的知识，对企业的实际经济管理以及经济管理的真正内涵也依然会比较茫然。实施案例教学所呈现的案例都是企业管理活动的实际内容，学生可以深入到企业的具体情景中去。在进行案例分析时将自己作为企业的当事人去学习怎样实行经济管理。这样学生对管理理论的理解就不会再停滞在表面想象中了，能够很好的将学习到的理论知识应用到实践中去。案例教学为学生提供这样的机会，改变了传统的教学模式，学生的学习思路将会更加的开阔，视野层面也更加的多样化。

2、提高学生积极性，营造轻松的教学环境。在案例教学中进行案例的分析能够大胆进行假设，从不同角度去寻找答案，可以很好的激发出学生的学习兴趣，而且还可以通过案例教学确立学生的主体地位，改变传统的被动接受知识的情况，提升学生的主动探索能力。学生通常都比较喜欢上案例教学课，在教学中学生会去主动的进行相关资料信息的查阅，通过自主的思考与分析去得到相应的结果，很大程度上提高了学生的学习积极性与。

三、案例教学在经济管理学中的具体应用分析

1、仔细筛选经济管理学案例。在案例教学中需要应用到大量的案例，需要从我国或者其他国家的经济发展中提取合适的案例，需要具备时效性及知识性、趣味性等特点。而且还需要与实际的教学内容相符合，让学生能够结合掌握的理论知识去进行深入的思考与探究，选择的具体案例需要最大程度的与我国的市场经济环境以及经济发展状态相符合，尽量的在国内的一些经济管理案例中进行选择。案例教学中遵守这种选择的原则，主要的原因是，一方面学生需要对本国的经济发展情况有一个全面且清楚的认识，能够利用学习到的经济管理学知识去进行案例的探究，为将来学生投入到实际的经济管理工作岗位中打下一个坚固的基础。另一方面就是国内与国外的经济发展水平与环境存在较大的差异，只有对国内的经济状况有一个切实的了解才能以此为前提去更好的分析国外的经济发展情况，对自身学习与工作的开展提供必要的借鉴。

2、启发学生的思想，做好案例教学的经验总结。在案例教学中应该允许学生有不同的看法，为学生提供一个比较自由的探讨空间，让学生在自主思考及相互交流中不断产生新的论点，增强其创新及联想能力。实施案例教学比单纯的理论教学更能呈现出事物的发展规律，在教学中需要重视案例教学启发性特点的突显，在进行案例的分析中，让学生在案例之中收获相关的经验，也可以学习教师分析问题的手段，为学生解决实际经济管理学问题提供多个层面的启发，实现案例教学的目标。

综上所述，案例教学在经济管理学中进行应用，可以让学生真正的去接触到现实企业的发展环境，了解企业运作的具体模式，使学生得到相应的分析实际情况以及解决实际问题的能力，让学生更好的掌握利用现实企业中所获得的一些资料去进行决策的方法，使其对经济管理学这一学科有一个更加全面透彻的认识，为其今后的社会生涯打下一个良好的实践基础，在现阶段的经济管理学教学中，案例教学的应用还需要进一步的研究与完善。

【参考文献】

［1］薛保社．论案例教学在经济管理学教学过程中的应用［J］．山东省农业管理干部学院学报，2011(01)

［2］狄寒梅．案例教学法在管理学教学中的应用探析［J］．职业时空，2011(03)

［3］程婧．案例教学法在管理学教学中的应用［J］．黑龙江教育学院学报，2010(06)

［4］马巾英．试论案例教学法在财务管理学教学中的应用［D］．湖南师范大学，2006

作者：韩雷 单位：贵州轻工职业技术学院

第四篇：个人理财规划教学中案例教学应用分析

摘要：金融类课程相对来说比较枯燥。本文在个人理财规划教学中采用案例教学法，通过设计“虚拟客户”的方式引导学生应用所学知识，颇具启发意义。

关键词：案例教学；个人理财规划教学；虚拟客户

笔者在多年的教学中发现，有些课程使用案例教学的方式对教学效果的提高能够起到事半功倍的作用，比如个人理财规划。个人理财规划这门课程是高职高专类金融专业的一门必修课程，随着越来越多的大中专院校开设这门课程，如何讲好这门课就成了很多教师面对的问题。而在教学实践中，笔者发现使用案例教学能够让这门课程变得生动有趣，提高教学质量。笔者首先梳理了这门课程的教学内容，把教学内容组织为“财务运算基础”“客户认知流程”和“专项规划能力”三个部分。其中，“财务运算基础”这一部分包括在理财过程中涉及的单利复利以及年金的相关运算，并把理财计算器的使用融入教学过程中，让学生更贴近岗位实际操作流程。“客户认知流程”这部分包括理财规划师在实务中客户沟通、客户管理以及客户分析的整个流程。“专项规划能力”借鉴现有课程体系中的具体规划部分，把不同家庭生命周期所面对的不同理财目标分解介绍，并从现金、投资、消费等全方面进行整体规划，培养学生为客户“量身”设计理财方案的统筹能力。笔者将“客户认知流程”和“专项规划能力”这两部分的教学结合起来，在基础理论教学完成之后，大量运用了案例教学的方法，效果显著。

首先利用课堂讨论、发动学生进行问卷调查以及对历届毕业生的跟踪调查等方式，积累了一定的个人和家庭的情况信息，建立了案例库。之后，将学生分组，每一小组给出一个虚拟的“客户情况”。这个客户的年龄、职业、家庭背景以及资产负债和收入支出情况虽然在案例库中已经逐项列出，但并不是每个小组成员都得到了该项信息。在此基础上，让各小组成员分角色演练客户沟通、客户管理以及客户分析的环节，由获得客户信息的学生扮演客户，不了解信息的学生扮演个人理财规划师，在双方对信息沟通无误后，最终由双方共同完成个人财务报表以及相应的财务分析的全过程。在教学进程中，创造性地将时间参数引入，取得了出乎意外的良好效果。笔者设计的“虚拟客户”并不是一个静止的数据集合，而是一个动态的“人物”，而这一点也大大提高了案例的生动性和与课程中“生命周期理论”“理财规划个性化”等教学内容的契合。比如学生第一次接触的客户比较年轻，大概从刚毕业到工作三年左右时间不等。在接下来的教学中，让这个“虚拟客户”再次出现，但已经是第一次案例教学描述时间的5年后，而这时候，这个客户或者已经结婚买房，或者已经生育子女，或者改变了职业，改变了原有的消费习惯等。根据这些变化，学生需要重新为客户量身打造新的理财规划方案。以此类推，我们会在这个“虚拟客户”历经单身期、家庭形成期、家庭成长期、家庭成熟期和退休养老期的各个时期，选择时间节点，让学生帮助客户制订切合实际的个人理财规划。直到学生帮助这个客户完成“遗产传承规划”之后，这个案例的系列教学才算是真正完成。

这种案例教学方法，一方面锻炼了学生对于现金规划、消费支出规划、教育规划、保险规划、证券投资规划、税收规划、退休规划和财产分配与传承规划等专项理财规划的能力，另一方面也把“生命周期理论”“理财规划个性化”等内容充分展现。为此，笔者还用了一个小技巧：在设计“虚拟客户”的名字以及家庭信息等方面，选择一些知名文学作品或影视剧中人物角色命名，并在该“客户”不同生命节点设计一些符合人物原来角色的结婚、生子、就医、失业等事件，设计理财的“难题”让学生解答。比如，笔者曾设计过一个叫“甄嬛”的“虚拟客户”，她在单身时家境良好，在走上工作岗位后通过不断晋升，收入增加，这个时期学生可以帮助“甄嬛”制订消费支出规划、投资规划等；五年后，“甄嬛”结婚生子，家庭有一定的经济实力，买房、买车以及子女教育规划是这个时期的理财重点；又过了五年，“甄嬛”离婚并失业，面临财产分配规划、保险规划以及消费和投资等方面的理财规划；五年后，“甄嬛”再婚，并生育龙凤胎，这个时期有关于家庭成熟阶段的理财规划再次提上议事日程；最终，“甄嬛”退休养老，学生帮助“甄嬛”设计适合的退休养老规划以及遗产传承规划。学生对这个小技巧非常欢迎，笔者在和学生交流时，有学生就表示这种案例教学方式使课堂教学生动有趣，既可以对喜爱的人物深入了解，又把书本上的理论知识学习了一遍，还对自己的人生有了更深切的感悟。总之，案例教学的方法是个人理财规划课教学中经常需要使用的教学手段，但如何应用得当，真正提高教学效果还是一个需要探讨的话题。

作者：卞晨明 单位：北京经济技术职业学院财会金融学院

第五篇：案例教学在县级综合气象业务培训中的应用

摘要：根据案例教学特点，在培训中开展案例教学的意义及案例教学应注意的几个问题等方面作一些思考，以期在县级综合气象业务培训中发挥作用，进一步提升基层台站技术人员的综合气象业务能力。

关键词：案例教学；基层；气象业务；培训；应用

本文基于培训工作的要求及基层综合气象业务培训对象特点，探讨案例教学在县级综合气象业务培训中的运用，为广西气象部门基层人员综合素质的提高提供一些培训有效途径。

1开展案例教学的意义

（1）在县级综合气象业务培训中，以传统讲授教学方式已经不能满足学员对培训需求。案例教学法让学员参与到教学活动中，通过组织学员分析案例，参加讨论，提高学员对县级综合业务改革发展问题深入思考，达到统一思想目的［1］。（2）开展案例教学是适应县级气象业务培训需求。来自县级气象业务骨干学员不仅具有丰富基层工作经验，而且有一定理论基础和较强思维能力。案例教学中典型案例的选编直接来源于基层台站，与学员日常工作很贴近，学员可以从中寻找到解决台站工作问题的经验，达到加快县级综合气象业务改革步伐的目的。（3）开展案例教学是提高县级综合气象业务培训学员能力的途径。案例教学是以学员为中心的参与式学习方式，学员在教师的指导下，对教学案例进行分析，参加小组讨论，撰写解决问题的最佳方案，锻炼学员综合运用各种理论知识和典型经验，提高分析问题和解决实际问题能力，达到为实现县级综合气象业务改革提供人才保障的目的［2］。

2案例教学特点

案例教学是指围绕教学目的，将真实问题典型化处理，形成案例，让学员利用所学知识分析问题，探讨成因，提出对策，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学员分析问题和解决问题能力。案例教学是提高县级综合气象业务骨干培训质量的有效途径。明确目的性。案例教学通过一个或几个具有代表性的典型案例，让学员在阅读、思考、分析讨论中，形成一套适合自己思考问题方式，达到提高学员分析和解决问题能力目的。较强综合性。案例比一般传统教学举例，内容丰富，案例分析解决过程较为复杂，要求学员不仅具备扎实基础理论知识，而且要具备审时度势，权衡应变，果断决策的综合能力。

3案例教学应注意几个问题

3．1案例开发问题

（1）成立案例开发小组。案例开发小组是案例教学质量提升的基点。开发小组应以案例教学所需理论知识为主轴开展案例的开发研究编制工作。由培训机构领导担任开发小组负责人，为项目设定目标、方向和范围，协调项目所需资源；由具有专业知识骨干教师负责案例开发与教学；邀请相关业务部门专家作为业务技术指导。（2）案例开发流程。首先，选题与定位。按照“公共气象服务、气象预警预报、气象观测、综合气象保障”进行分类，将案例分为重点案例、一般案例、修改完善案例。其次，调研与访谈。对开展工作比较好的单位运用访谈法和实地观察法，收集典型经验和数据资料。最后，案例编写与审核。将访谈和实地观察获取的信息，组织提供的资料以及自己收集的素材等零散信息进行归类整理，形成初步案例正文。然后，提交给相关业务部门和专家审核，同时注意核实方案中情节表述的真实性以及数据的准确性，以避免日后可能出现争议问题。（3）重视案例修订。县级综合气象业务改革是一项系统工程，随着改革工作的深入推进，会出现新问题和新困难，因此，案例要紧跟形势发展进行案例更新和修订，不断满足培训教学的需求。

3．2案例选取问题

（1）案例来源具有典型性。用于教学的案例必须是从收集大量原始资料和数据中，经过分门别类整理出来，具有代表性和指导性的典型事件。如山西省气象局在全面推进气象现代化和县级气象机构综合改革的背景下，在全省30多个县气象局推广“寿阳模式”，这个“寿阳案例”具有普适性和典型性。（2）案例选取具有针对性。针对工作中某项事例，通过激发学员进行深入细致调查研究和分析评价，从更高层次提高学员发现、分析和解决工作实际问题的能力。如贵州省福泉市气象局自主研发《新型自动站正点数据质控与传输监控报警系统》，就解决县级综合观测业务数据传输数据质量问题，为排除故障争取时间，大大提高业务质量，这个案例具有针对性。（3）案例选取具有普适性。由于参加培训学员来自不同部门和岗位、年龄有差别，案例选取必须与学员实际情况相适应，做到有的放矢。如：浙江省宁波市气象局围绕当地产业发展特点和气象服务需求，以市级业务单位为依托，积极推进所属县级气象部门特色发展；奉化市气象局建立宁波旅游气象中心，慈溪市气象局建立农业气象中心，宁波市北仑区气象局建立宁波港气象中心，象山县气象局和鄞州区气象局分别建立宁波渔业气象中心和城市气象中心。各中心的监测预报产品实现全市共享，既有所侧重又各具特色。

3．3开展案例研讨问题

小组研讨是案例教学的中心环节，是形成认识、集中集体智慧的阶段。讨论案例最重要的原则：充分发挥学员的主体作用，重在讨论过程，寓原理与讨论之中［3］。（1）针对特点研讨。根据培训教学目标，结合学员工作中热点难点问题，拟定讨论主题；根据学员工作岗位特点分成若干小组，并确定讨论小组负责人。（2）掌握研讨主题。如果研讨是以满足学员能积极参与且能获得心理满足为目的，就不需要严格控制时间和进度；如果为了最终得出研讨结论，就需要进行时间和进度控制。可将讨论各项议题和时间安排告知学员，让学员在规定时间内完成讨论议题。（3）重视汇报总结。小组讨论结束，要求形成小组意见进行汇报；由培训教师对每个小组代表发言进行点评，帮助学员提高分析问题、判断问题、解决问题能力，达到案例教学目的。

参考文献：

［1］武涵琳．广西气象部门职工对气象教育培训需求的差异比较及分析［J］．气象研究与应用，2012，33（9）：99－101．

［2］武涵琳．广西气象综合素质培训的有效价值探讨［J］．气象研究与应用，2013，34（1）：98－100．

［3］韦修雪．做好气象教育培训工作的一些思路［J］．气象研究与应用，2013，34（S2）：282－283．

作者：罗彩云 刘怡霞 单位：广西区气象培训中心

第六篇： 案例教学与生物学科深度融合思考

摘要：本文在已有文献的基础上对案例教学的概念界定、理论基础及特征，以及案例教学在学科教学中的使用原则做了整理分析，在此基础上提出案例教学与生物学科深度融合的策略，以期对广大学者的研究有所启发。

关键词：案例教学；生物学科；应用策略

案例教学是目前较为流行的一种模式或教学方法，旨在构建以学生为主体,教师为主导的课堂，通过学生参与其中，增强其体验感，进一步激发学生潜在的学习兴趣，逐步培养学生学以致用的能力，即能够将课堂上的所学知识在真实情景中遇到事情时可以随时提取出来使用的能力。本文章通过文献研究法对案例教学进行了论述，并提出了案例教学与高中生物教学的深度融合策略。

一、案例教学论述

1、起源

在国内案例教学最早可以追溯到孔子的“不愤不启，不悱不发”的教学理论，在国外可追踪至苏格拉底的产婆术。我国大约在1980年开始探索案例教学法，近几年案例教学的发展异常迅速。

2、概念界定

“案例”，又称“个案”，案例是一种以描述为体裁的研究文件，旨在将理论与实际联系起来，是将在一个特定学校、教室或特定场合发生的特殊状况，以一种文本的形式来描述和记录学生们真实的班级生活，具有典型性和多样性的特点（高熏芳[1]）”，也有学者认为：“教学案例是一则故事，它基于真实的事件和情境并对之进行描述，带有明确的教学目的，值得学生进行仔细地分析和研究[2]”。案例教学法最大的特征就是提供了一个真实的教学背景，供学生通过观察之后产生疑问，学生在教师的指导和帮助下有目的地进行研究和讨论。需要注意的是：在观看案例之前，要明确学习目标，即要让学生明白选择观察此教学情境的原因、目的以及方式，最好给出具体的要求或者指导方法，然后再让学生去观察，刚开始由教师指导学生一步步提出问题，让学生通过观察、思考和讨论去解决问题（郑金洲[3]）。案例教学，其实就是以“案例”来开展教学的一种方法，通过教师呈现案例，指导学生参与、阅读思考、分析、讨论，以不同形式表达和交流自己的想法。最终目的是为了让学生能够将理论与实际联系起来，感觉到所学知识的存在感，从而产生学习的兴趣，通过这个过程形成基本的科学素养。

3、理论基础、特征及问题

案例教学以建构主义的理论为支撑，认为每个学生都不应该坐等知识的传递，而是应该将自己的已有知识与身边的世界联系起来去建构属于自己真正意义上的知识，强调学习的主动性、建构性和累积性；教学内容要求真实而有启发意义，学生学起来有挑战性，注重对学生的多元化评价。在课堂教学中，由于教师提供的案例是真实的，便于学生联想到自己生活中的类似情境，故案例教学特征之一是：情境性。案例教学强调学生通过案例主动获取信息、收集数据，故特征之二为：主体性。由于学生联系自身生活并积极参与，那么与案例的交互就会有矛盾冲突，因此产生疑问在所难免，这也体现了案例教学的第三个特征：问题性。学生与案例之间有互动，经过和自身的体验经历相结合，形成自己独特的理解，并通过群体或者小组的交流探讨，形成大家共同智慧的结晶，因此互动性成为案例教学的第四个特征。如果学生上课时没有过类似的经历，那观看了案例之后，体验过案例教学的这个过程，在以后的生活中再碰到类似情景，就会知道该如何处理，从而体现了案例教学的第五个特征：实践性。综上可以看出，案例教学让学生参与课堂，符合以学生为主体教师为主导的趋势，不仅有助于培养学生提出问题的能力，而且能促进学生沟通与合作精神的发展。可是由于案例与案例教学毕竟都不是产自我国本土，在我国尚没有形成成熟的案例可供一线教师观摩套用，因此案例教学在基础教育课堂的运用还是比较少，而且运用过程中也发现了一系列的问题：1）有的教师整节课就只讲一个案例，为了案例而案例，忽略了案例教学过程中折射出来的思维和方法；2）有的教师一节课选取案例偏多，埋没了重点案例，导致主次不分，因此课前案例的选择至关重要；3）还有教师将案例教学和举例教学混为一通，不能二者较好地区分开。

二、案例教学与生物学科深度融合的策略

1、案例教学的使用原则

案例教学并不是随便每节课每个老师都可以随便使用的，它的使用有以下原则：?启发性原则，即教师所选择提供的案例，在内容上要有一定的深度和内涵，对学生的思维有启发性，值得学生去观察、思考、分析，经过进一步讨论得出结论，充分发挥学生主人翁的参与感。1）鼓励参与性原则，即教师要做好考核评价，可以将学生在课堂上的参与度和表现力度作为对其考评的一个组成部分，鼓励学生要大胆地参与其中，并允许学生有不同的见解，进而培养学生创新思维的形成。2）递进性原则，即案例教学要顺应学生的身心发展规律，开始由小案例到大案例，难度有浅到深，教师的辅助由多到少，慢慢放手，使学生循序渐进地适应该教学方式，并逐步并建构起自己的理性思维知识，形成一定的科学素养。

2、案例教学与生物学科深度融合的策略

生物学科与案例教学融合有其独特的优势：1）生物学科理论性强，知识点琐碎庞杂，因此更注重事实的全面而准确的积累。2）生物学科的应用性和实践性强，内容与学生生活实际很贴切，与生产生活也有着密切的联系。3）学习生物的途径广泛，可以实现课本+课外的整合，注重学生观察并参与实验，得出结论的过程。因此，将案例教学与生物学科深度融合的策略有：1）对教师要加强培训，改变其思想观念、教学方式，提升老师的专业素养及灵活运用课堂的能力，倡导向智慧型教师努力。2）发挥备课组的智慧力量，教师必须对所选案例内容进行精心挑选、核实串接，保证课堂的系统性，进而更有效的教学。3）教学过程中寻求不同的案例教学方法，比如案例讲授法、模拟法、演示法或者案例辩论赛、案例讨论法等等。

总之，案例教学作为一种较为新兴倡导的模式或者方法，最大的特征就是能有效地调动学生的参与感，使学生的身体也能参与到课堂的学习中来，利用了多数学生的群体对话学习，最后交流碰撞出大家的智慧结晶。当然，目前案例教学在生物学科中的应用还处于起步阶段，仍需要一段很长的路子要走，希望本文的拙见能为其他学者的研究提供一些理论或实践上的借鉴。

参考文献

[1]高熏芳.师资培育:教学案例的发展与应用策略[M].台湾高等教育文化事业有限公司,2002.11.

[2]LawrenceE.LynnJr,Teaching&LearningwithCases,AGuidebook,TheUniversityofChicago,ChathamHousePublishersofSevenBridgesPress[M].LLC.1999:2.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社,2000:11.

作者：张燕 单位：山西师范大学教育科学研究院

第七篇：案例教学对财务管理课程分析

摘要：案例教学的规划管理对财务管理的课程应用具有重要的意义，分析案例课程教育中可能涉及的各方面内容，以案例教学的方式对可能存在的问题进行解决，提出有利于的解决方案，提高案例加血的课程规划管理，确保案例财务管理教育的发展应用合理。本文将针对案例教育设计存在的各种设计问题进行合理的分析，研究案例教育在教学课程设计中的应用价值。

关键词：案例；教学；财务管理

引言

教学过程中，教师通过有效的知识传达，对实际的教学标准额教学目标给予有效的确认，按照实际情况逐步展开对知识的分析，最终保证得到的结果符合科学结论标准依据。按照实际的规划标准，逐步提高学生最大程度的理解能力，提高学生的实际理论知识管理，扎实落实其理解管理的能力，逐步提高学生额财务管理水平，确保管理的有效性。按照目前的教学标准，逐步提高学生的财务管理课程质量，彰显符合实际理论知识的管理办法，提高学生财务管理效果。

一、财务管理的分类及作用

1.方法应用案例

方法应用型的案例分析一般案例较为简单，叫傲雪案例都是根据企业实际的财务策略标准进行时下的，其中可能存在一定的复杂性问题，但是符合实际的企业财务管理情况。跟多的展现了企业的整体策略实际发展水平，可以有效的拓展学生的视野，提高学生对实际经济事项的认识水平，确保实际理解能力的合理性。另外，从某种程度上分析，可以有效的提高学生的整体知识应用能力，将理论与实践相互联系起来。

2.案例的有效性证明

根据企业实际内外资料，对实际客观情况进行介绍分析，确定财务手段，针对企业内部展开全面的，具有实际的应用的效果。在特定的情况下，需要结合实际阅读材料标准，加强财务管理课程的能力培养，逐步提高学生的综合财务素质水平，提高学生对财务管理的积极性，创新性和独立发展性。

3.问题性的案例分析

针对学生实际的问题进行合理的案例条件分析，针对企业内部的实际财务情况，经营状况等问题进行全面的分析，鼓励学生快速开展具有科学性、信息化的计算分析过程，准确的分析实际案例中存在的各种问题，这些案例可以有效的增加学生对问题分析和解决的能力。一般情况，学生需要集合实际的书面分析内容，提出适合的报告标准，鼓励学生组成小组，开展适合小组的案例分析方案，提高学生的口语表达能力，实现学生在增加财务经济基础知识的前提下，逐步提高语言问题的沟通能力。这是有利于促进学生财务管理学习能力培养的，可以有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学在财务管理中的应用对策研究

1.完善案例教学基础条件、财务管理的目标是对实际的理论基础进行综合分析，总结出具有较强理论标准的学科内容。教学管理的重点是对课程材料进行有效的选择，合理的分析教学案例标准，对教学整理标准进行合理的规划，重视教学中的实践性内容，考虑教学实践因素，对教师开展下午管理课程教学分析，安排资深的师资力量开展现场演说，对学生指导后的情况进行点评分析，明确学生的不足之处，及时找出适合解决的办法，加强多媒体教室的利用价值，为学生制定合理多样的知识理论标准。对于财务管理课程中存在的疑问，可以采用多事物的多样化讲解，充分分析学生的学习思路，加强学生之间的交流和沟通，为学生的充分学习和沟通提供良好的条件。

2.调动学生的积极主动学习能力

在教学过程中，需要加强学生的学习积极性，调动学生的学习主动性，让学生可以更好的对财务管理此学科有充分的认识。通过财务课程的学习，教师可以鼓励学生主动发言，对教师提出的各种问题，学生可以采用组织交流的发展模式，利用案例教学模式分析法，提高学生与教师之间的沟通程度。营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，学生可以组织开展活动谈论小组，增加学生之间的感情交流，定期组织学生对学习财务管理水平进行考核分析，提高学生的自我评价分析解决问题的能力，促进学生树立良好的自信心，加强学生的主动学习素质能力。

3.采用教学辅导提升教学效果

采用多媒体教学方式，对教学中的教师无法用语言表达清楚的内容进行展示，利用动画、声音等方法，形象的开展多媒体教学，增强学生案例教学的说服性水平，方学生可以在短时间内逐步提高学生的学习兴趣，方便学生更好的对知识进行综合学习和总结，增加学生学习的积极性作用，提高学生的财务管理管理知识的学习能力，确保财务案例教学的实际质量水平。利用多媒体网络教学，组织开展谈论，增加学习和交流过程，增加学生对于课堂教学的整体效率，确保教学辅导水平效果的合理性。

4.案例教学与传统教学的融合

依照实际的教学标准，加强案例教学模式的拓展，使传统教学与案例教学方式可以合理的融合起来，即不与传统教学内容脱节，又可以提高财务管理的理论教学管理模式，拓展财务管理教学的周密细致化水平。学生通过传统方式掌握大量基础知识理论，通过教师教学的正常引导，逐步提高财务管理的案例分析水平，教师利用案例分析对财务管理知识进行举一反三，提高学生对财务知识的记忆和理解水平，确保案例财务管理分析的可行性价值。案例分析与传统教学的结合是极其重要的，是缺一不可的。根据实际情况，合理的分配案例教学与传统教学标准，结合实际情况确定案例教学与传统教学的比例，可以有效的提高学生的知识理解性，提高学生的知识利用效果，确保学生可以更好的完善财务课程的学习。

三、结语

综上所述，案例教学对于财务管理课程的教学是极其重要的。根据财务管理教学的课程设置，合理的分配高效财务管理案例分析的教学比例，以正确案例教学分析方法，逐步拓展财务管理课程教学的可行性，提高学生的实践能力水平的培养，使学生的整体素质可以得到有效的提升。根据实际的财务案例教学分析方法，让学生可以更好的认识财务工作的重要性，对财务工作有深刻明确的认识，确保学生对工作实际的使用技巧有一定的标准需求，拓展学生案例教学的发展，保证学生对财务管理工作可以由于更加深刻的认识，在工作中可以出色的完成各项财务管理任务工作。

参考文献：

[1]李西文,孙克新,袁振兴.“贯穿式”财务管理案例教学模式研究——以高等财经类院校为例[J].财会通讯.2014(34).

[2]晁坤.本科财务管理课程案例教学之反思[J].教育理论与实践.2014(06).

[3]程鸣,马梅芝.本科阶段财务管理案例教学思考[J].财会通讯.2013(14).

作者：李文欢 单位：黑龙江农业经济职业学院

第八篇：CDIO 教学模式下数学类课程改革案例教学思考

【摘要】案例教学完全吻合CDIO工程教育理念．数学类课程是所有工程类课程极为重要的基石．本文以数学类课程改革为视角，从案例教学与传统教学的区别、案例教学当前面临的问题以及案例收集等角度探讨了案例教学法，结论认为以案例教学来推进CDIO教育模式下数学类课程改革既有理论意义又有现实意义．

【项目资助】2015年校级教育教学研究课题项目经费资助［CAUC－ETRN－2015－11］

一、引言

几个世纪以来，数学一直是科学与技术的主要推动力量．数学课程是高等院校中应用广泛的重要公共基础课，为学生传承数学思想，培养以数学为工具解决实际问题的能力．笛卡尔曾说过:“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的泉源，所有研究顺序和度量的科学均和数学有关．”随着科技的腾飞，市场竞争的激烈，社会对人才能力的要求大幅提升，尤其看重人才对知识实际应用的能力．因此对学生的以数学为工具解决实际问题的能力的培养在课程培养方面显得更加重要．案例教学法20世纪初起源于哈佛大学，其致力于激发学生学习兴趣，提高学生综合素质，最初被应用于商学、医学以及企业管理学．随着方法的发展和日益完善，它在世界范围内产生了巨大的影响．在当前国内，案例教学已被许多院校广泛接受，特别是在有些院校的法学和工商管理学课程上已经开始使用．但总的来讲，目前国内案例教学还处于起步阶段．尤其是在现代社会，科学技术飞速发展，市场竞争日趋白热化，企业公司对人才的能力要求大幅提升，特别是更看重人才对知识实际应用的能力．在这种情况下，案例教学法正是把理论与实际完美结合的一种有效的教学法，是致力于提高学生综合素质的教学模式，是迎合社会对毕业生素质要求下的产物．其宗旨与CDIO工程教育模式中“以学生为主体”，倡导“做中学”的教学理念是完全一致的．

二、案例教学与传统教学的区别

案例教学法是指教师根据课程的教学内容选择适当的案例，将案例作为教学素材，引导学生独立思考，相互讨论分析，给出解决办法，然后教师通过案例的讲解，给学生一般的解题方法，从而使学生对教学内容有了初步了解，并让学生把教学内容和实际问题联系在一起．数学类课程与其他课程有所不同，数学课讲究的是条理清楚，逻辑性强，证明严密，概念简洁精炼．而这些对于部分学生来说根本不感兴趣，学生更关注数学课程的实用性．这就为案例教学的发展提供了有力的前提条件．案例教学法较以往传统的以教师为主导的教学法相比，有明显的优势．传统的教学是以教师和教材为中心，只关注给学生传授什么知识，而忽视学生接受的情况．案例教学更看重学生主动性的发挥，更重视学生学习潜能的开发．案例教学有如下优点:

1．激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性．随着手机的便捷，网络的覆盖，现在的学生要承受住网络、游戏等各种诱惑．在这种情况下，教师讲解枯燥乏味、抽象难懂的数学概念，来吸引学生的兴趣，简直就是难上加难．以往教学教师从头讲到尾，学生从头听到尾;教师讲得口干舌燥，学生则听得晕晕乎乎．通过案例教学，把原本枯燥抽象的知识以生动形象、贴近生活的案例展现在学生面前，这样让他们深深体会到用数学来解决实际问题的美的所在．

2．提升学生解决实际问题的能力，加快学生掌握自己学习的方法．有些案例，学生要查阅文献以及各种资料，分析实际问题，把实际问题抽象出数学模型，再用数学的方法得以解决．通过这一系列的训练，学生的建模能力、创新能力以及自学能力都会有大幅提升．

3．增强学生沟通与协助的能力．对于某些较大的数学建模案例，单名学生在有限的短时间内很难完成，教师就需要将所有学生分成若干个小组，以小组集体来完成，给学生搭建一个交流的平台．这样既提高他们的语言表达能力，又让他们学会交流，学会合作，学会聆听．

4．实现教学相长，提高教师的教学水平．虽然学生在案例教学中是主体，但是教师的主导作用也不能忽视．教师担负着把握教学进度，引导学生思考、组织讨论发言、归纳总结方法等责任．通过学生的解答，教师会发现学生掌握知识的薄弱所在，从而改变教学方法，让教学更有针对性．因此对案例教学法的研究，不仅具有理论价值，还具有现实意义．

三、案例教学当前面临的问题

目前国内案例教学尚处于初级阶段，同时在教学实践上也处于探索阶段．当下案例教学法主要面临如下几方面问题:1．适合教学内容的案例数量严重不足．各大院校虽然重视案例教学，但对案例的收集、整理和分析等方面的工作严重滞后，符合教学内容且背景知识比较少的案例少之又少，尤其是数学类的教学案例．2．已有案例质量欠佳．已有案例往往忽视各门课程的统一，忽视课程与学生所修专业的衔接．有些案例陈旧，缺乏代表性，而且大多数仅涉及传统产业，而有关民航产业的案例更是缺乏，尤其数学类相关的案例更是匮乏．

四、收集案例应注意的几点

虽然数学应用于各个学科领域，生活中的各个角落．各种自然学科当研究到一定高度，最终都要频繁求助于数学．但适合教学，难易适中，贴近教学内容的案例并不充足．另外学生处于课程学习的初学阶段，对概念内容的理解不够透彻，不能选择难度过大，背景过于复杂的案例．一门课程的案例要尽量做到由简入难．案例教学法运用的成功与否在很大程度上取决于案例选择是否恰当．案例挑选、收集、整理、分析是案例教学实施的重中之重．

1．案例挑选要具有典型性和针对性．案例必须是为教学服务，不能脱离课程的教学内容．而且案例要有针对性，案例只能重点涉及课程中的一个或两个知识点．比如概率上经典的“三门问题”就是体现条件概率的应用，“赌金分配问题”就是涉及数学期望的知识点．再举个例子:半径为1的无盖半球形容器中装满了水，然后慢慢地使其倾斜60°，则流出的水量是多少呢?这是一个很实际的例子，学生要从例子出发，抓住问题的本质，就是求旋转体的体积．

2．案例挑选要注意趣味性和应用性．案例要贴近生活，学生容易理解案例的背景，而且案例应带有趣味性，这样才能抓住学生的思想，把学生带进案例中来．比如现实中，经常会碰见各大商场、超市在节假日时“让利消费者”而推出“免费抽奖”活动，那么这到底是商家“真正的让利”还是对消费者的“二次欺骗”呢?这是学生感兴趣的题目，可能大部分学生也参与过类似的活动．这样的一个例子就足以把学生的注意力拉到课堂上来．通过讲解，学生也体会到数学的有用之处在生活中是随处可见的．

3．案例中应有与专业相关的例子．学生到大三、大四时就会同专业老师进入实验室，和专业教师一起做课题，做项目．如果数学课程的教师能把项目中涉及数学的某一部分内容抽取出来，让学生在学习数学知识的同时体会数学将来在专业中的应用，那么到大三、大四研究课题时，学生就会更容易把数学作为工具，去解决一些实际问题．但是学生在大一、大二并没有接触到专业知识，所以只能找那些涉及专业较简单的案例．案例教学是通过案例分析，激发学生学习主动性，崇尚以学生主体的教学理念，它与CDIO的教学理念相一致，以培养学生的创新意识，解决实际问题的能力为主要目的．而实施案例教学之前，首先要有案例．收集案例，整理分析案例是案例教学的首要艰巨，任重而道远的工作，需要教师坚持不懈的努力．

【参考文献】

［1］田苗，白雪洁，李春兰．大学数学案例教学法的研究与实践［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2012，14(2)．

［2］王新春，肖继先，刘晓红．案例在概率论教学中的应用［J］．河北理工大学学报(社会科学版)，2010，10(2)．

［3］王昕，程希明．概率论与数理统计案例教学方法探析［J］．沈阳师范大学学报(自然科学版)，2013，31(3)．

作者：张翠杰 贾云暖 郭燕妮 单位：中国民航大学理学院