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初中语文学生自主能力教学研究3篇

初中语文学生自主能力教学篇1

【摘要】传统语文教学是按照教师的满堂灌教学模式进行,这很难体现出学生在课堂上的自主思考过程,学生大多只是被动地接受语文知识,毫无自主学习意识。因此,加强初中语文自主学习是教师做好语文课堂变革的一大有效出路,它能够让学生在课程学习过程中更为深刻地理解所学习到的知识。本文结合初中语文自主学习展开探讨,提出了加强课堂预习、创设教学情景、鼓励学生质疑、开展小组合作、改革评价机制等方案,努力要求学生进行自主学习,提高初中语文课堂教学质量。

【关键词】初中语文;自主学习;教学研讨

新课程改革标准对于学生的自主学习能力提出了更高的要求,如何在教学时对学生的学习方式进行理解,改革语文课堂教学模式成为了教师教学的重要问题。教师在教学过程中必须通过自主学习方案的提出,帮助学生感悟知识,努力提高学生的学习效率。结合学生组织能力、个人素养的发展,在教学时重视学生的自主思考以及独立分析。让学生透过知识学习过程,完成自主学习能力发展。

一、注重课前预习,培养学生的自主学习兴趣

预习是学生完成自主学习能力发展最为有效的一类方式,通过预习,教师可以帮助学生明确自己主要学习的一些目标。掌握基本学习任务,为后续的语文课程开展打下良好基础。例如在教学《济南的冬天》这一课程时,教师就可以要求学生先阅读课文,之后设计如下的阅读问题:济南位于中国哪个位置?在老舍的笔下,济南的冬天到底是怎样的?文中描写了济南冬天的哪些事物?这几个问题很好地概括了预习阶段学生所要理解的知识,他们通过学习也很容易发现这些知识的学习技巧。教师在教学时要认真指导学生做好学习,根据自己的实际学习情况搜集相应的学习资料。帮助学生在文中探寻答案,通过学习调整在心里大致了解到《济南的冬天》这一篇文章的基本构局特点。教师可以在后续教学过程中引导学生开展自我思考,帮助学生理解到《济南的冬天》这一篇课文的描写手法。这有助于激发出学生的学习自主性,学生在学习时也愿意与教师一同参与学习,它真正做好了初中语文的自主学习。

二、创设教学情景,培养学生的自主探究意识

教师除了讲解课文内容之外,还应该注重课文教学方案与实际生活的联系。尽量地创设那些更贴近学生生活的教学情景,保证学生做好探究性学习。教师可以根据教学内容的不同,提出一些更具趣味性的问题。激发出学生在课堂上的参与兴致,借此培养学生的自主探究意识。例如在教学《春》这一课程时,教师在本节课程教学的重点就是帮助学生领会到文章谋篇布局特点,知晓作者融于《春》这一篇文章中的基本情感。在教学时,教师须结合教学实际设计一定的教学情景。在该教学情景内,鼓励学生开展思考。对此,教师首先为学生带来如下一段引导语——同学们,我们都知道一年有四个季节。不同季节的特点是不同的,在你们的眼中,春天是怎样的?请跟随我一同学习这一篇课文吧。通过导读,学生已经对《春》这篇课文产生了兴趣,他们非常愿意跟随教师一同学习所要探讨的内容。教师接着可以要求学生随机地画出一幅简笔画,根据刚才在课堂上讨论所得的结果分析一下作者笔下的春天与自己平时在生活中所见到的春天有着怎样的区别。大多数学生都会认真地串联起自己的生活,开始思考春天的不同。他们理解到作者笔下的春天是更具活力的,作者在书写春天时也融入了自己的感情。通过以上几个问题的设计,教师可带领学生参与到自己创设的独特教学情景内。接着教师可以继续对问题进行深入,要求学生探寻其他描写四季的篇章。在这样的群文阅读效应作用下,学生的学习兴趣会顿时被教师激发出来。教师应借助创设教学情景,完成初中语文教学的自主学习。

三、培养质疑精神,鼓励学生开展自主探究

授人以鱼不如授人以渔,教师在教学时必须改变传统的沿袭式教学。注重学生对于所学知识的接收,了解学生在学习过程中的思维变化特点。要求学生结合自我思维发展,去理解学习的主要内容。教师在教学时应了解到学生质疑精神激发的要点,敢于要求学生在课堂上提出自己的疑问。意识到学生的自主探究过程,通过疑问提出培养学生的自主学习能力。例如在教学《藤野先生》这一课程时,为了培养学生的质疑精神,帮助学生对《藤野先生》这一篇课文产生更加深入的了解,教师就对学生提出了如下几个问题——藤野先生到底是谁?作者为什么要弃医从文呢?藤野先生为什么会对作者的决定而感到可惜?别的教师都认真教导学生学习,但文中的主人公不认真学习,藤野先生为什么还对他那么关心呢?教师可通过这几个问题提出,让学生对《藤野先生》这一篇课文展开思考,理解藤野先生的人物变化特点。学生在课堂上敢于根据教师提出的问题进行质疑,他们会强化自己的学习思路。了解到藤野先生之所以对作者这么关怀,是因为他看重作者的才能。作者弃医从文,实际上也是了解到了在中国学医并不能够拯救国家。只有唤起人们的精神力量,才能够真正突破现有的社会局面。教师可通过质疑发展帮助学生对课文产生了解,做好初中语文的自主学习。

四、开展小组合作,鼓励学生进行自主探究

小组合作教学模式是指学生在学习过程中与他人完成交流,共同理解所学知识的一类学习方式。该种学习方式可以将语文课堂变得更具活力,学生也愿意在与同伴进行交流过程中理解语文知识的学习乐趣。通过组间讨论,学生会掌握不同的学习方法。这会真正拓宽学生的学习思路,提高学生的团队意识,教师在小组合作活动创设过程中应主动与学生做好实时交流。例如在教学《愚公移山》这一课程时,由于这是一篇较为难懂的文言文,所以学生若没有一定的知识铺垫,也是很难搞懂本篇文章的。教师在教学时可以引导学生先对该篇文章进行大致的翻译,之后将其翻译结果呈现在学生的面前。鼓励学生以小组为单位,对《愚公移山》这篇文章展开探索。按照自己的理解,在小组内编排小组表演剧。学生通过组间合作,会理解到愚公移山是古代的一个神话故事。它书写了愚公一家为了搬离门前的大山所做出的努力。在大胆创新过程中,学生在课堂上感受到了古代劳动人民的智慧。这样的小组合作模式能够增强学生的实践创新,完成初中语文课堂自主学习。

五、改革评价机制,推动学生进行自主评价

评价对于课程教学来讲同样也是非常重要的,教师在传统的教学过程中只是将学习重点放在学生的学习成绩上,这也很难让学生对所学习到的知识产生兴趣。结合新的评价标准,教师需在教学语文内容时帮助学生进行自主学习。例如在教学《观沧海》这一课程时,教师就可以结合观沧海的内容,对曹操的生平事迹做出补充,之后要求学生思考《观沧海》这一篇文章展示出了曹操怎样的气节。在问题提出之后,不同学生在课堂上的问题回答情况也是不同的。教师在对学生做出评价时,要考虑到学生的学习态度、综合能力以及课堂表现。结合这些不同因素,对学生进行评价。在评价过程中,同样也要关注评价内容的多元化以及有效性,给予适当的鼓励性评价,让学生通过评价认知了解到自己在学习《观沧海》这一篇课文时的基本情况。这样的多元评价模式能够帮助学生体会乐趣,完成初中语文课堂的自主学习。

六、注重因材施教,鼓励学生开展自主讨论

因材施教教学策略即指教师在教学时鼓励学生对所学知识进行理解,让学生通过因材施教理论了解所学内容的一类过程。教师在教学时必须观察学生的学习情况,结合因材施教教学策略去改善课堂教学。例如在教学《从百草园到三味书屋》这一课程时,教师就应该将学生分为A、B、C三个不同层次。对于A层次的学生,鼓励学生自主探寻百草园与三味书屋的区别,了解文章主旨。B层次的学生跟紧课后问题,思考作者的成长过程。C层次的学生则读懂文章,了解生字生词。在这样的自主学习模式下,每一层次学生都能够在课堂上找准自己的定位,它避免了学生的错乱以及迷糊。接着教师可以让A、B、C三层次的学生分别上台交流自己的学习成果,让学生在自主讨论过程中理解《从百草园到三味书屋》这一课文的写作背景以及写作意义。在因材施教教学理论使用下,教师可帮助学生了解知识,完成初中语文课堂的自主学习。结合目前的教学现状,教师在教学时必须着重学生在学习过程中的各类意识激发。结合学生自主学习能力发展,帮助学生品味所学知识的趣味。教师在教学时要端正自身的教学态度,通过评价机制改革、开展小组合作、注重自主质疑、进行课前预习、创设教学情景等策略,让学生了解所学知识。打破传统应试教育在语文课堂上所存在的某些限制,做好语文课程教学的自主延伸。鼓励学生开展自主探究,实现语文课堂教学质量的提升。

作者:廖荣英 单位:江西省赣州市宁都县思源实验学校

初中语文学生自主能力教学篇2

针对语文教学,新课改要求教师能够在课堂中以学生为主体,让学生之间形成相互的交流,教师引导学生在教学活动及教学情境中培养自主学习的能力。学生自主学习不仅能够带动学生在课堂上开发思维,与教师所设置的教学情境产生共鸣,同时也能够大大提升总体的教学质量,真正做到把学生当成课堂的主人公,让学生主动表达意见,敢于表达意见。教师对学生的自学成果要作出科学合理的评价。

一、培养学生自主学习能力的主要作用

对于初中生而言,培养自主学习能力,不仅在语文课堂上能够带动学生的学习积极性,对于任何学科而言都是相同的,自主学习符合新课改的要求,是中学生在中学阶段必备的技能。其一,自主学习能力的获得能够有效地提升学生语文学习的效率。教师为学生设置个性化的学习方案,让学生能够在课堂和课下都有充足的时间进行自主学习,选择自己适合的学习方式。其二,自主学习有利于培养学生的探索精神,学生将能够在教师的引导下开发自己的思维,对不同的语文教材内容有不同的理解方式。其三,能够增加语文课堂学习的乐趣,使原本枯燥无味的语文教学过程变成了学生之间互动或师生之间互动的良好状态,使学生能够在更加自如的状态下去吸收语文知识,陶冶情操,提高学习效率。

二、鼓励学生自主学习探究的主要方式

(一)激发兴趣

教师在教学过程中,应当在设置教学情境时,以学生的兴趣为主导,力求将教学方式和教学活动与学生的兴趣关联起来,只有这样才能够调动学生的积极性,让学生全程投入到课堂当中。例如教师在教学七年级上册第一单元《济南的冬天》时,为了在前期为学生营造良好的学习氛围,可以通过多媒体等手段展示有关冬天的诗句或图片以及视频等等,让学生能够通过直观的方式了解到课堂教学的主要内容。在课堂教学过程中,也可以适当地利用这些教学多媒体工具,让学生能够在整节课教学过程中对教学环境和教学内容产生亲和感,对教师的教学方式予以肯定。

(二)转变观念

传统的教学观念更注重于在语文课堂上培养学生的语文情感,以教师单方面的口头授课为主要方式。教师认为,完成课堂教学主要内容才是课堂教学的最终目标,并没有意识到在课堂教学过程中,应当培养学生的自主学习能力。而随着新课改的发展,初中语文教学逐渐以培养学生的学科核心素养为核心,主张教师在课堂中通过对话和交流的形式来帮助学生,而不是对学生的学习做全面的规划。因此,新时期的语文初中教师需要不断地更新教育观念,将新的教育理念贯彻落实到自己的教学中,实践当中不断地创新教学策略,以培养学生核心素养为目标,为学生打造自主学习环境[1]。

(三)培养习惯

习惯决定人的一生,因此,对于初中学生而言,他们正处于思想意识逐渐形成模式化的阶段,越来越多的教师对于初中生的学习规律有了清晰的掌握,为了能够更好地为学生打造自主学习氛围,教师应当要求初中生在自己的课余时间多加锻炼,养成善于思考的习惯。在掌握学生学习规律和当前学习情况的基础上,指导学生通过对课文的预习和复习,以及作业的练习来让学生形成自主学习意识。例如,在初中语文学习过程中,教师经常会利用课文当中的名言警句来引导学生进行仿写练习,教师可以适当地在课后为学生布置一些练习题。这些练习题要与学生的学习情况相结合,难度适中,题量适中,能够起到加深学生学习印象的作用,通过不同类型的练习题将课堂中所讲的知识点不断地细化,落实到实际操作当中,使学生能够对自己的学习计划作出调整[2]。

(四)给予评价

有效的评价能够激励学生对自己的学习成果作出明确的认识。通过各种形式来引导学生进行自主学习,但最后检验学生自主学习成果仍然要通过大量的测试以及教师给予科学合理的评价来做出判断。例如,教师在语文课堂上分组让学生讨论关于作者在文章中所寄托的思想情感之后,教师要对每一组所讨论的成果作出评价,评价内容力求具体,指出学生自学成果的优点以及不足之处,勉励学生在日后自学过程中更加认真。听到教师真诚的评价之后,学生也能够对自己的学习形成客观的认识,从而进一步改善自己的学习方式。比如在指导学生描写四季景色过程中,有一些学生对于春天的描写更侧重于将花草树木拟人化,通过拟人化的手法来传达万物复苏的场景感,这时候教师就需要抓住学生的这一写作特点,评价学生在作文里应用到拟人手法的具体地方,并点出这样的手法对自己的作文有什么样的好处。接受到教师这样正面的评价之后,学生不仅能够在日后的写作过程中更好地利用写作手法,同时也能获得这一方面的自信心。

三、结束语

总而言之,培养学生的自主学习能力有利于改善传统语文教学当中的诸多弊端,同时也能够提升语文教师教学的总体质量。教师在课堂中,通过教学情境的创设和针对性的教学策略的落实,不断地发挥学生的潜能。教师在教学过程中,应当以亲和的引导姿态面对学生的提问和质疑,让学生能够在合适的学习环境中找到适合自己的学习方式,吸收语文知识,提升学习效率。

作者:桑廷宝 单位:甘肃省定西市临洮县辛店初级中学

初中语文学生自主能力教学篇3

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”教育的终极目标是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展,完成这一教育目标需要通过课程教学来实施,引导学生养成怎样的学习习惯,为未来社会培养什么样的人才,成为每一个教师必须认真思考的问题。在面对信息化、智能化社会和人才竞争日益激烈的今天,特别是新课程的全面实施,急需培养一批具有良好学习品质能够自主学习、终身学习,具有创新能力的学生。自主学习作为一种能力,对一个人的终身成长发展有着重大意义。从教学的角度来讲,自主学习主要是体现学生的“主体性”,变“师道尊严”为“平等、民主”的师生关系。使学生能够主动地学习、积极地学习、创造性地学习。教师只是教学活动中的组织者和引导者。为了体现学生的“主体性”,培养学生自主学习能力,教师应把主要精力用于研究教材内容,对于学生能自己学会的,教师就不用花费课堂时间来教。教师应把主要精力用于研究如何激发学生的学习兴趣,使学生主动探索、思考,不断引导学生运用创新思维来思考和解决问题,在学习中不断发挥自身的聪明才智。

一、抓住课堂,培养学生自主学习的能力

自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我监控、自我评价等。通过教师的激励,促使他们积极思考,主动地表达自己的思想感情,学生自身就能把自主学习的激情充分调动起来。如在教学《孔雀东南飞》时,这篇文章虽是一首叙事诗,故事性强,但因是一篇古文,学生对故事情节的理解有较大困难,所以在教学当中,可以先展示六幅图画,将图画中的人物及人物之间的关系告诉学生,通过图画引导学生自己理解文章内容,然后鼓励学生采用适合自己的方式学习,有的学生擅长朗诵,就让其朗诵。有的学生愿意说,就让其把故事讲出来。再让学生自读文章,通过图画为文章划分结构,再通过图画让学生叙述文章内容,了解文章情节。

二、营造良好氛围创设情境,激发学生自主学习的兴趣

《语文课程标准》提出了“自主、合作、探究的学习方式。”培养学生自主学习能力的教育要求教师角色需要转变,教师要摒弃过去的“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”的单纯传授知识的教法,而要成为课堂教学活动的组织者和服务者。早在两千多年前,我国古代伟大的教育家孔子就已经提出“予人于鱼,一日食鱼;授人以渔,终身食鱼。”这说明我们古代先贤已经意识到培养学生自主学习能力的重要性。有人说“兴趣是最好的老师”,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。学生对所要学习的知识有了兴趣才会产生强烈的求知欲,那样才会事半功倍,取得高效的学习效果。在学生的语文自主学习能力的培养过程中,也要使学生对所学知识产生兴趣,使学生乐于自主学习。例如在进行古诗文教学时,课前五分钟先进行竞赛活动,比一比谁知道的诗人最多,比一比谁背的古诗多,比一比谁讲的有关诗人的故事最多等等,通过这样的活动把教师枯燥的讲解变成生动有趣比赛。

三、抓住课外,让学生走出校园拓展自主学习的范围

课外也是学生语文学习最佳领域。课外阅读是提升初中学生语文自主学习主要手段之一。教师要从引导学生正确对待课外阅读,激发学生阅读的兴趣,养成阅读习惯,以达到拓展学生语文自主学习的范围。

(一)选择推荐适合初中学生的阅读书目的

教师要有目的地选好课外读物,现在的文化市场鱼目混珠,不是印刷装订成册就是好书,很多作品都不适合初中年龄段的学生阅读。一是要培养学生阅读兴趣,激发阅读热情,推荐主要书目:《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》《老人与海》《冰心儿童文学全集》《夏洛的网》《伊索寓言》《昆虫记》《人类征服的故事》《希腊的神话和传说》《儿童文学》《疯狂作文》《少年月刊》《意林》《青年文摘》等。二是体会名著内涵,感悟阅读魅力,培养思考与创作能力,重点的书目有《红楼梦》《三国演义》《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》《围城》《格列佛游记》《简•爱》《平凡的世界》《麦田的守望者》《历史与人生》等。教师推荐书目时要注意分清主次,突出经典名著,辅助以时尚刊物,将知识性与趣味性有机结合起来,拓展学生语文自主学习的范围。

(二)培养学生语文自主阅读习惯

课外阅读指导首先要注重培养学生语文自主阅读兴趣,先推荐内容浅显的书籍,让学生体会阅读带来的乐趣。慢慢地就培养了学生语文自主阅读习惯。开展丰富多彩的课外阅读活动巩固学生语文自主阅读习惯。开展课外阅读为主题的“好书与我同行”校园读书活动、朗诵会、文章摘录、故事会、黑板报、手操报展评;开展课外阅读征文活动,举办“我与名著”读书感悟活动、读书方法交流、演课本剧、朗诵比赛、演讲比赛等。定期结合“名著导读”课,举办诗文朗诵赛、读书专题讲座、名著与我讨论活动、读书知识竞赛等。组织学生开展丰富多彩的课外活动,丰富学生的学习生活,学生在自主学习阅读中,体验到生活的乐趣,进而培养学生语文学习的兴趣。自主学习,不仅能激发学生的学习兴趣,而且更重要的能让学生在自主学习的过程中感受到解决问题过程中的乐趣,同时通过自主学习所解决的问题更容易记忆的留存。教是为了不教,教的再好也不如学生学的好,只有充分调动起学生自主学习的主动性和积极性,才能让学生在自主学习的过程中寻找到学习的乐趣。才有能实现学生的全面发展。

[参考文献]

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

作者:温玉 重单位:牡丹江市教育教学研究院

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