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翻转课堂下高中化学教学研究3篇

翻转课堂下高中化学教学篇1

摘要:翻转课堂是近年来兴起的一种新型教育模式,这种教育模式是在现代信息技术的支持下,使学生对学习内容进行重新构造,教师在进行教学时通过教学视频开展教学活动,学生能够在课外通过自主学习和碎片化时间的利用,提高学习质量,而教师可以在课堂内做出相应的知识内化,使学生的教学质量得到保障。相较于传统的教学来说,翻转课堂的开展不仅关注学生个性化的差异,并且能够使课堂教学具有更高的针对性和互动性,能够使教学内容得到深度的构建,有助于提升教学的整体质量。

关键词:翻转课堂;高中化学;教学模式;应用分析

随着社会科技技术的发展和进步,我国进行了科学合理的新课程改革,高中化学教学也随之发生巨大改变,多媒体教学技术不断被应用到高中化学课堂中,促使我国高中化学教育模式趋于现代化,推动了高中化学教学事业的高速发展。

一、翻转课堂的基本概念和现状

翻转课堂也被人们称之为“颠倒课堂”,主要是指重新调整学生课间和课外的课堂学习时间,把学习的自主权从教师向学生进行转变。“翻转课堂式”是传统课堂教学结构与教学流程的全新整合,由此转变了教师和学生之间的角色,形成新的教学模式。互联网时代到到来,促使传统教学模式发生变化,互联网在线课程被普遍应用到日常高中教学中,学生只要通过网络就可以学习,不需要教师一对一面对面的教授。可以说,翻转课堂教学是互联网飞速发展的历史产物。翻转课堂的实质是利用多媒体教学手段,对传统的课堂教育内容进行新的整合,把学习的自主权交给学生,教师不再主动的在教学课堂上讲授授课内容,而是让学生在课前自主学习,学生可以通过视频讲座、远程教育和电子书进行学习,也可以通过网络平台,与老师、同学之间进行相互学习和讨论,利用现代多媒体去查阅,提前学习课程内容,自主学习,独立解决问题。

二、翻转课堂在高中化学教学中的积极意义

(1)充分调动学生的学习积极性和自主性。翻转课堂利用现代高科技技术,让学生的学习化被动为主动,让学生成为学习的主体,激发学生自主性,激发学生丰富的想象力,改变了学生厌学的心态。学习方式和学习进度都由学生自己决定,学生可以依据自身的能力和水平选择不同的学习资源,合理规划时间,自主有效的学习,充分调动学生的学习积极性和自主性,实现了学生个性化学习模式,促进学生学习能力和学习水平的不断提升。(2)推动学生全面掌握化学课程内容,提高学生学习能力和水平。视频授课代替传统的书本授课,让教师和学生有更加充足的时间去学习和提升,信息资源可以共享,甚至是最大化使用,推动了学生对化学课程内容的全面掌握,提升了学生的学习能力和水平,有利于高中化学教育水平的提高。翻转课堂教学模式可以让学生自主的通过网络教学学习,学习可以在线观看化学实验视频,积极了解课程内容,同时也降低了实验危险性,让学生更加直观的观察化学变化、记录实验过程以及实验中的注意事项,激发学生对化学的学习热情,减轻教师的教学压力,让教师有更充足的时间进行课堂教学。(3)促进教师化学教学的有效性翻转课程不同于传统的高中教学模式,更具有现代化,教师在课前把当前要讲的化学课程内制作成完美的PPT,让学生可以在学校之外的地方进行自主学习,这种教学模式符合学生现代化的生活方式和学习方式,同时也减轻了化学教师的教学压力。用PPT、学习视频、学习资源库等网络信息资源的共享,拓宽教师和学生的学习化学的渠道,让教师有更多的时间去和学生进行学习和交流,满足学生对学习的渴望和需求,提高了化学教学效率,让学生的学习更高效。

三、翻转课堂在高中化学课堂中的实践

1.充分的课前准备

高中化学知识比较难懂枯燥,高中化学教师必须提前进行充分的课前准备和有效的课前指导,必须在课前做好备课,并且提前准备好化学课堂需要的化学物质和实验仪器。比如提前制作化学课程PPT,提前准备好实验用的化学酒精灯、试管、烧管、存放玻璃瓶等基本实验用品,同时提前让学生进行自主学习,指导学生要做哪些预习功课、哪些化学反应公式要提前思考和记忆,让学生学会提前预习,提前了解和把握化学课程内容。同时也需要学生根据教师课前指导或者化学预习作业,自主积极的提前进行学习,提前查看相关化学知识内容、相关化学实验视频,提高学习效率,做好充分的课前准备。教师和学生之间也可以相互共享信息资源,建立化学视频学习群,在网络平台分享优秀的视频教学资源,提高信息资源的利用率,激发学生的学习积极性,提高学生的化学学习能力。
2.丰富的课间教学

教师必须尽量使用多媒体教学,积极从信息资源中查找适合课堂教学的内容,善于运用媒体中最新的化学实验案例,并把其运用到自己的课堂教学中,拓宽教学材料的获取渠道,并在化学课堂教学中进行PPT演示,激发学生学习兴趣,让学生在轻松的氛围中快乐学习。化学教师把多媒体教学应用到化学教学课堂上,不仅可以耳闻,而且可以目睹,做到有丰富内容的化学教学。与传统的化学教学模式相比较,翻转课堂更能够让教师和学生之间有效进行学习和互动,教师和学生在课前视频学习的基础之上,进行更具有针对性和挑战性问题的思考和探讨,教师可以有针对性的给学生问题做出科学解答,建立良好的师生互动关系,促进学生的学习思维与时俱进,激发学生想象能力的迅速发展,让学生更加全面的发展。比如在化学教学课堂上,教师可以播放实验视频,并指导学生注意实验中的化学变化,强调实验的注意事项,并鼓励学生按照视频中的实验步骤来进行实地操作,对于学生疑问进行针对新的专业指导,对于学生在实验操作过程中存在操作不当的问题,要进行及时的提醒,避免发生实验危险。

结语

综上所述,翻转课堂教学积极运用于高中化学教学,有利于提高化学教学水平,有利于丰富高中化学教学的教育模式;有利于激发学生对高中化学的学习热情和学习兴趣,提高学生对高中化学的学习能力和水平;有利于教师做好课前准备,减轻教师的教学负担,提高教学质量。希望通过本文的研究和探讨,促进翻转课堂在高中化学教学的应用,从而提升高中学生的化学学习能力,提高高中化学的教学质量,促进高中化学教育事业的全面发展。

作者:杨伟 单位:重庆市永川萱花中学校

翻转课堂下高中化学教学篇2

翻转课堂能传授知识与方法,还能激发起学生的学习兴趣,引发学生进行深层次学习,使学生有主动学习探究的欲望,这样的教学模式才是有效、有价值的,也是值得我们去研究的。

一、翻转课堂的由来

2007年的春天,美国科罗拉多州高中化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解,他们将结合了实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式不仅能够帮助学生补课,而且大大提高了学习效率,调动了学生的积极性,学生的成绩大幅度提升。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”,随之而来的效应是翻转课堂教学模式进入大众视野并得以广泛推广。

二、翻转课堂教学方式带来的新变革

1.实现了教学形态上的翻转其主要特点体现在利用信息技术使教学形式发生变化。学生在课外通过观看教师的视频讲解,对已经掌握的部分知识可以将视频快进,没掌握的部分知识可以倒退或反复观看,也可以停下来仔细思考、做笔记,还可以通过聊天软件共同探讨,学生可以选择适合自己的个性化学习。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性。在整个教学过程中,学生能够对教学及其进程进行控制,这种可控性有利于教学活动的顺利开展,也更能够促进学生的发展。

2.提高了教学效率在翻转课堂中,学生完成了角色的转换,作为学习的主体,他们不再像在传统课堂中一样被动地接受知识,而是主动思考问题、获取知识。利用网络讨论平台,师生间、学生间进行交流,对针对性问题进行研究探讨。同时教师根据学生的问题反馈,在课堂教学上可以有所侧重,针对普遍的问题进行重点讲解,更为重要的是,课前就节省了大量的时间,教师可以有效地进行因材施教。

三、“翻转课堂”在高中化学教学中的应用

1.根据自身“翻转课堂”的内容,制订基本的学习目标,并制订相应的练习题供学生测验在发送视频前老师制作学习任务单,包括学习目标、学习主题、建议的学习方法和重点内容,并根据内容难度,提出相应的思考问题,供学生思考,并在课堂上进行提问。学生在课前学习时可以利用网络教学平台、QQ、微信等通信工具和老师进行互动交流,告知老师自己的收获和疑问,也方便老师收集学生集中反映的问题,在课堂上精确讲解,课前学生也可以通过班级QQ群或微信群互相进行交流。“翻转课堂”的实施需要整个化学教研室整体的参与,组长负责统筹工作,以此来实现合理分工、资源共享。

2.在课堂中,老师要注意自己的讲课时间,更多的让学习小组内的成员进行讨论,老师进行个性化的指导,实现老师和学生两方面的共赢“翻转课堂”要注重培养学生自主创新能力,课堂中可以将学生分成若干小组,而且分组要充分考虑各个小组的构成,避免某一小组的学习氛围很差。老师要做好引导工作,实现小组内学生的充分深入的交流,并通过实验方法的展示,包括亲手做实验,观察学生操作仪器的方法和步骤来检验学生课前预习的成效,学生在实验中的不规范的地方和操作错误的地方由老师进行纠正。老师根据学生掌握的情况进行拓展和延伸。学生还可以观看答案详解,对自己课前预习所做习题进行深入的剖析,实现学生自我的修正,并增加学生理解的深度,真正使学生从学习的传授者变成学习的监督者和指导者。

3.让学生养成自我反思和修正的习惯在高中化学学习中很多问题的产生都是由于没有进行深入的思考造成的。所以在化学教学中,老师要积极引导学生进行自我检查,并督促学生在遇到的问题时要积极思考,判断自己学习是否达到了事先预定目标。通过老师的引导,可以将学生的思维提高到一个新的高度,使其对知识有更加深刻的认识,并锻炼学生思维能力,更好地进行自我学习,也可以使学生养成遇事先思考的习惯,对学生更高层次的学习和工作打下良好的基础。学习完某节课程后,注重对学生进行评价,对其出现的不足要对学生进行交流,让其改正,并对小组之间的交流和成果展示进行备案,方便对学生进行综合评价。将翻转课堂教学模式放在智慧学习平台所构建的智慧学习环境中,从根本上实现了对旧有教育学模式的变革,使虚拟平台与学习主体融为一体,把学生作为学习过程中的唯一主体,把教师作为学习过程中的辅助者,并支持学生与学生、学生与教师、学生与社会的沟通、协作与交流。翻转课堂教育模式的出现为高中化学教学起到了良好的改善作用,进而促进了高中教育的进一步发展和完善。

作者:雷慧 单位:辽宁省实验中学 辽东湾分校盘锦市辽东湾实验高级中学

翻转课堂下高中化学教学篇3

随着近年来素质教育的不断发展,先进教育技术以及先进的教育理念直接对传统的教育模式产生冲击,为现代高中的教学活动提供了新的思路;以人为本和以学生为主体的现代化教学理念,在各个教学阶段都得到了较为广泛的应用,这也是现代化新课程改革的重要出发点,而这样的教学理念也势必会使得传统的课堂教学模式出现转变。现代化的高中教学受到课程地位和高考等多方面的影响,教师在对学生进行培养的过程中,应当真正培养学生的自主学习能力,使学生养成终身学习的良好习惯,并且在教学过程中还应引入教育技术来使教学质量得到提升,这也能够为我国现代化的素质教育普及提供帮助。在进行翻转课堂的应用时,教师首先需要理解翻转课堂的重要意义,并且将翻转课堂与现代化的信息教学进行有机的融合,通过这种方式使高中的化学教学质量得到提升。

一、强化课前微视频的指导教学

在现代智能终端中,各种教育软件和娱乐软件都在将微视频作为主要的发展方向,教师可以在课前应用动画制作技术将原子等其他微观粒子所具有的运动特征通过动画模拟的方式进行展现,使学生通过微视频直接观察和了解微观世界的运动规律。这种方式也能够使学生了解化学变化的规律和实质,使学生在观看视频的过程中提升学习兴趣。翻转课堂在教学过程中并不是一种无序性的碎片化学习。在教学时,教师还可以通过梳理知识导图或者建立知识体系的方式,将一个个重点进行整合;学生在学习过程中,可以在教师的指导下,做好微课视频的简单分析以及知识导图的自主梳理。例如在进行“铁的重要化合物”一课的教学时,教师首先需要根据课程的教学目标设置相应的教学内容,而其中的教学内容不仅包括教学实践,还包含铁的化合物的制取方式以及相关的例题讲解。教师在进行微课的拍摄时,需要对不同的知识点加以梳理,这样学生在观看视频时就能够根据自身的基础知识以及时间来决定自己的选择,使学生真正成为课堂的主体。并且微视频在课前的应用还能够有助于节省课堂上的导学时间,使学生有针对性地对例题进行选择,通过这种方式使学生有目的地思考。

二、开展课堂学习与个性化的指导

在翻转课堂的教学模式下开展课堂学习,其主要目的是使师生之间能够形成频繁互动,这也是活跃化学课堂气氛的关键。高中化学教师在进行教学时要尽可能强调学生创新能力的培养,同时要强化教师与学生的互相交流,以及指导学生在课堂上的合作学习。教师可以在教学过程中采用小组教学的方式对不同的小组进行讲解,要求学生对所学到的内容做出相应的探讨,让学生在独立学习的过程中能够积极思考,并且与他人互相交流,从而实现知识的共享;而如果某个小组对于某个问题无法进行自主解答,教师可以在一旁进行引导,并且集中性地做出重点的讲解。教师需要意识到在翻转课堂的教学模式下,自己的教学身份并不是课堂的掌控者,而是课堂的引导者,要让学生与教师在课堂上共同探讨,使化学课堂的教学质量得到提升,让课堂更为生动活泼。依旧以“铁的重要化合物”一课为例,教师在进行教学引导时,需要帮助学生在课堂上做出知识的全面梳理,使知识内化为现代化的课堂教学,而在知识梳理的过程中,学生需要了解Fe2+应当如何转变为Fe,应当如何对Fe2+的还原性进行研究。在明确这样的教学目的后,教师需要对课堂的问题进行设计,并通过问题的整理和知识的梳理,为合作学习建立完整的课堂空间。通过这种方式能够提升教学的质量,使学生通过小组交流的方式对课堂的内容有全面的了解。

三、强化课堂上的自主评价以及教学反思

教师在进行教学时,需要对学生的学习质量进行评价,可以先从化学作业的角度来进行分析,学生在开展化学学习时,教师要去了解学生的学习质量和小组的合作状况,并针对学生的学习质量对其综合结果进行评价。教师在获得了学生的教学反馈后,还需要针对不同的学生对最终的教学成果进行进一步的优化。想要达到这样的目的,教师在进行化学的翻转课堂教学时,就要尽可能将化学课堂的交流结果进行有效的展示。最后,针对化学课堂成果,教师可以进一步补充和归纳,针对学生的不同状况做出学习档案的建设,使学生在学习过程中能够针对自身的状况做出对知识体系的评估,使教师在对学生进行教学评价时获得更多的资料以及对学生进行指导,这样才能帮助教师不断对课堂内容和教学方式进行优化和修正,让课堂教学质量得到进一步的提升。

四、强化信息技术的应用

在进行现代化的高中化学课堂教学时,教师要注意,与传统的课堂式教学信息技术不同,我们需要借助信息技术帮助学生在有限的教学时间内不断对教学内容进行优化,同时要发挥学生在课堂上的主体价值,鼓励学生积极参与到教学活动中来。大部分学生在面对新的教学模式时还存在一定的疑惑,所以教师需要进行有效的引导,强化网络资源在课堂上的应用,使学生能够获得更多的知识点,这种方式也能够使化学的整体课程质量得到提升。除此之外,教师在进行教学时,还可以通过建立家长微信群的方式与家长进行沟通,了解学生在日常生活中的学习习惯和学习方式,也可以在网络课程或者网课小视频上展示不同的知识点以及知识点与生活之间的联系。通过在高中化学的课后进行翻转教学,将信息化教学与教学活动进行有机融合,学生在课后也能够通过移动终端的形式掌握不同的知识介词,有助于提升教学质量。

五、结语

在进行高中的化学课堂教学时,将翻转课堂教学模式应用其中,能够使教学的整体质量得到提升,有助于培养学生的自主探究能力和学习能力,学生也能够掌握更丰富的学习技巧,让教学质量得到转变和优化。

参考文献

[1]牛巍.“翻转课堂”在高中化学基本概念中的有效应用与实践[J].中学生数理化(教与学),2021(01):5.

[2]唐玮.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新智慧,2020(29):14-15.

[3]李会平.基于大数据的高中化学“翻转课堂”建构和实践[J].考试与评价,2020(09):151.

[4]黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工,2020,47(16):268-271.

作者:刘伟生 单位:郑州市实验高级中学

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