工程监理专业教学质量监控与评价体系

摘要：我国工程监理人才缺口较大，尤其是应用型的监理人才的培养需求显著提高。高职工程监理教学质量，关系到国家培养技能型监理人才的目标。这对高职院校工程监理专业教育发展来说，既是契机也是挑战。高职教育中，对于工程监理的教学，要注重教学评价的成效。高职院校应当加大对工程监理专业教学的质量管理，通过建立与实际需求相一致的质量监控与评价体系，更好地为工程监理行业输送高质量人才。

关键词：高职院校;工程监理;教学;评价

工程监理教学质量的评价，可以通过教育质量评价管理系统、教育质量评价执行系统、教育质量评价反馈系统建设方面进行构建。树立专业教学质量观念，以培养职业人才为己任，利用积极有效的教学评价手段，结合社会需求，将评价真正落实于教学环节中，为高职工程监理专业的发展，提供评价基础和保障，满足学生的综合素质需要。

1高职工程监理教学质量评价原则

1.1客观全面原则

对于现代高职教育开展，评价过程应当符合客观性。只有教学评价客观全面，才有助于推进教育质量的提升。客观性最主要的核心，就是能够真实反映出高职学生在工程监理专业学习中，所获得的知识和技能情况。工程监理专业是一门与实践结合紧密的学科，在教育过程中不仅以单纯的知识记忆为标准，还要对学生是否能够应用工程监理理论和技术去解决工程问题进行考察。在评价中要更好地确认教学质量水平，就要坚持对每个教学环节都要进行反馈和分析，以便突出教学评价的真实。对于全面性的评价来说，则是要考虑到评价的内容是否涵盖了高职工程监理教学的方方面面。对于全面性的评价，要坚持日常评价与专项评价结合、教师评价与其他评价结合的方针[1]。这里指的日常评价和专项评价，是针对学生日常学习情况和表现来说；而专项评价则是考试、实践、实习等方面的评价。教师评价则是以教育角度去评价学生的学习质量，而其他评价则包括了学生之间的互评、实习单位的评价以及家长等方面给予的教学评价。只有加强客观全面的工程监理教学评价开展，才能够更好地促进教育进步。

1.2科学导向原则

工程监理专业的教学评价，还要注重科学导向。工程监理的评价不是一朝一夕的，而是需要不断地探索和实践去完善和优化。作为重要的社会应用专业领域，要对学生的整体表现进行评价，这就要解决定量与定性标准是否科学的问题。定量的评价当中，会根据学生在教学中的表现进行数量性的评分，而评分是否可以反映教学质量，主要依赖于评分指标是否科学有效。如果评分指标本身存在偏差，那么定量评价中所得出的结论就不具有参考性。定性的教学评价，是对一些难以量化的教育因素进行表述[2,3]。定性方式的标准更加难以掌握，在定性评价当中，要对定性的评价主题进行探讨和分析，以便定性评价可以形成教育成果的对比，以便可以得出有教育评价意义的结论。对于科学的教育评价，还要关注个性与共性的关系，尽可能拓展评价方式，从多层面去强化教学评价对教育发展的导向性作用，以评价结果为依据，为工程监理专业教学构建起更加有效的框架，推进教育质量的提升。

1.3严谨适用原则

工程监理专业教学中，评价过程应当达到专业与经验的统一。对于教学质量评价而言，评价人的素质影响到评价效果，这就需要高职院校应当组织具有专业能力和教学经验的评价队伍，利用严谨性的评价方式和流程，对教育质量评价落实进行管理和控制。教育质量关系到高职教育发展以及学生未来的职业能力，因此，在评价过程中，要保持公正的态度，以严谨的作风和深厚的专业素养，去提高教育质量的评价水平[4]。适应性原则，则是考虑到评价的可操作性以及经济性等因素，对于构建教育评价的体系，要清楚地树立评价的最终目标，并以这个目标为方向，严格细致地规范每一个评价环节，使教育质量评价工作既能够实现评价的要求，又便于实践和操作，增强教育评级的应用性。

2高职工程监理教学质量评价系统

2.1教育质量评价管理系统

教育质量评价管理系统的构成中，要以管理层面去进行划分。管理层面主要为工程监理专业所在的院系。从学院层面中，可以通过组织评审会进行评价综合管理；从专业科系中，可以通过成立专业评价小组进行管理。学院的教育质量评价工作由院长指导，科系的教育质量评价主要由科系主任指导。教育质量评价管理成员，应当由工程监理方面的专业人士担任，这里所说的专业人士不限于高职院校的专业教师，还可以包括工程监理企业中的技术人员和管理人员。这样的教学质量评价构成，能够最大限度地保证评价的完善和有效[5]。在教育质量评价管理实施中国，应当结合教育部下发的高职工程监理教育文件，并积极推进教育和实践的结合，从教育的宏观层面到微观层面，都采用积极地措施完成教育质量评价目标。教育质量评价管理系统，作为一个评价的整体，应从评价的目的决策、评价的实施过程、评价的流程规范等方面，做好指导和监督。

2.2教育质量评价执行系统

工程监理专业教育评价，要积极落实各项评价内容，科学合理地评价权重系数，作为评价结论的基础，如设立评价指标时，可以考虑到整体和细节的交叉整合，从大的方面设立一级指标，一级指标为工程监理教学应当实现的各种目标，如学生对教材知识的理解、学生的监理技能应用、学生的职业素质等[6]。在这些一级指标下可以进行二级指标设计，二级指标则是对每个总体评价项目的细化，如学生的监理技能运用方面，对工程现场的监理、对工程质量的监理、对工程技术的监理、对工程进程的监理等，如有需要还可以进一步细化二级指标。通过这样的教育质量评价，实现高效和动态评估[7]。

2.3教育质量评价反馈系统

反馈系统的最主要目的，是对教学过程产生的所用信息进行收集和处理，并根据教学信息内容分析得到教育情况。在工程监理专业教学评价中，采用的评价方式有多种，如参与到学生的日常学习中，对学生的实习实践进行观摩，对学生的试卷进行分析等，通过这些信息可以总结出教学中取得较好成效的方面，也可以发现不足之处[8]。这些教学评价的反馈，除了高职院系的评价组成员的反馈以外，还要重视学生的反馈和实习单位、用人单位的反馈。根据反馈为工程监理教学建立长期的评价档案，以此作为分析和改进教学的依据[9]。

3结语

高职院校是国家重要的职业教育基地，在教育体系中起到重要的补充作用。高职工程监理教学质量，关系到国家培养技能型监理人才的目标。在工程监理教学质量的评价方面，要注重客观全面原则、科学导向原则、严谨适用原则的综合运用，构建可持续发展评价体系，为工程监理专业教育发展提供可靠依据和支撑。

参考文献

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作者：卢雪 单位：铜仁职业技术学院工学院