纺织类工程教育专业认证工作的实践

摘要:简要回顾工程教育专业认证的历史，以及我国纺织类工程教育专业认证的发展历程，介绍认证工作的几个关键环节，分析认证工作中存在的主要问题，提出做好认证工作的若干建议。希望对做好纺织类工程教育专业认证工作有所帮助。

关键词:工程教育;专业认证;纺织类专业;工作实践

一、纺织类工程教育专业认证工作的发展历程

工程教育认证是由认证机构按照一定的标准实施的专业教育质量评价。认证机构的认证活动得到政府或相应教育管理机构授权，具有自己的章程、运行制度和机构，通常包括决策、工作和审查委员会，不依赖、不挂靠特定的学校。认证机构有常年运行的工作机制和相对稳定的专家队伍，一般由行业协会、工程师协会委派工程界、教育界等领域的专家组成。工程教育专业认证架设了工程专业毕业生与职业工程师之间的通道。中国工程教育专业认证协会下设不同专业类认证委员会，纺织类专业认证委员会是其中之一。划归纺织类专业认证委员会认证的专业有纺织工程、服装设计与工程、非织造材料与工程和服装设计与工艺教育4个，目前试点阶段正在进行纺织工程和服装设计与工程2个专业的认证工作。1．纺织类工程教育专业认证工作的开启中国纺织工业联合会于2015年向中国工程教育专业认证协会上报了承担纺织类专业工程教育认证工作的申请，经中国工程教育专业认证协会同意，纺织类专业工程教育认证委员会试点工作组于2016年初开始纺织类专业工程教育认证相关工作。2017年6月中国工程教育专业认证协会下发了《关于成立纺织类专业认证委员会(筹)的通知》(工认协〔2017〕16号)，批准成立了“纺织类专业认证委员会(筹)”。2．纺织类工程教育专业认证工作的发展2016年东华大学的纺织工程和北京服装学院的服装设计与工程2个专业首先进行了工程教育专业认证，试点工作取得了初步成果，也摸索出了一些经验。2017年纺织类专业认证委员会受理了6所学校6个专业的认证申请，其中天津工业大学、武汉纺织大学和江南大学3所学校的纺织工程专业通过了进校考查，结论都是“通过认证，有效期6年(有条件)”。2018年申请认证的专业有15个，其中6个专业的申请被受理。目前认证工作正在按步骤有序地进行。

二、工程教育专业认证工作的关键环节

在工程教育专业认证工作中，有几个环节对申请认证的专业和专业认证委员会来说都是非常关键的，必须认真做好。1．申请一所学校的某个专业认为该专业建设符合工程教育专业认证的要求，就可以提出认证申请。申请材料就是把在教学活动中已经开展的符合认证标准要求的工作按认证申请的标准项总结出来。需要指出的是，现在有很多人理解为先提出申请、再照着做，这完全颠倒了顺序。认证协会收到认证申请材料后将委托相应的专业类认证委员会审核，决定是否受理认证申请。2．自评自评是认证工作的重要一环。从自评报告中可以看出参加认证的专业对认证标准的理解是否到位。培养目标、毕业要求和课程体系之间的关系是否能对应和支撑，是否有持续改进的机制能够保证培养目标的合理性和毕业要求的达成，课程的教学环节是否有质量监控机制并能很好地运行，能够覆盖支撑毕业要求。在这一环节，可以对专业建设工作有全面的了解，基本判断是否符合认证要求以及是否能够进入下一步进校考查阶段。3．进校考查进校考查是在自评报告达到认证标准要求的情况下，对自评报告中不能反映的问题进行实地考查和访谈。实地考查内容包括考查实验条件、图书资料等在内的教学硬件设施;检查近期学生的毕业设计(论文)、试卷、实验报告、实习报告、作业，以及学生完成的其他作品;观摩课堂教学、实验、实习、课外活动;参观其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。访谈包括与在校学生和毕业生、教师、校领导及各相关部门的管理人员、校友及用人单位进行座谈。从这些原始资料和座谈中能够佐证自评报告中的陈述是否真实可靠和全面准确。4．结论审议在进校考查完成之后，纺织类专业认证委员会每年召开两次会议，分别针对上半年和下半年进校考查的专业进行结论审议。这是专业认证委员会最重要的工作程序之一，是认证质量把关的重要一环。5．专家队伍建设工程教育专业认证工作的每一步都离不开专家和委员会成员的辛勤工作。认证委员会将进一步完善专家选拔、培养和使用的制度及措施，形成一支在多个维度(骨干专家、一般专家、高校专家、行业企业专家、各专业领域专家等)结构合理、满足需要的专家队伍。

三、目前参加认证专业的常见问题

由于工程教育专业认证和以前开展的审核评估、卓越工程师教育培养计划等评审理念和方式有所不同，对于初次参加专业认证的专业，无论是通过的还是不通过的，通常对认证标准的理解或多或少都存在不到位的地方。纺织类专业在初次提交认证报告时经常会出现如下一些问题。1．基本概念混淆培养目标和毕业要求的概念混淆，对培养目标合理性评价、毕业要求达成评价理解不清。培养目标是对专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，而有些专业将培养目标描述为毕业时应掌握的知识和能力，与毕业要求相混淆。有些专业对培养目标的合理性评价用应届毕业生的调查问卷来分析，混淆了培养目标合理性和毕业要求达成评价的含义。2．生搬硬套通用标准在培养目标方面脸谱化比较严重，忽略了专业补充标准和专业自身的特点，使得培养目标缺少特色。例如服装设计与工程专业的培养目标很有特点，专业具有很强的综合性、交叉性和适应性，专业和行业企业结合得特别紧密，因此应该保持专业特色和优势。然而，一些专业的培养目标极力往通用标准上靠，没有体现出专业特色;对于毕业要求，也是照搬12条通用标准，只是加上了专业的名称，专业特色不明显。3．各标准项之间支撑不够毕业要求的制定对培养目标支撑不够，导致专业毕业要求与培养目标定位和特色的关系不明确，甚至完全游离;课程体系对毕业要求的支撑不够;比较突出的是在非技术性指标方面，教学活动对毕业要求的支撑和可衡量性都不充分。4．“持续改进”是认证中的重点和难点专业是否建立了基于目标导向的教学过程质量监控机制，有明确的质量标准并在教学过程中严格执行是认证的关键。一些专业尚未建立基于目标导向的教学过程质量监控机制，未见明确的并在教学运行中执行的质量标准，课程评价仍采用传统方式，评价结果用于持续改进部分缺乏论述逻辑，未明确基于机制运行所发现的问题，没有阐述改进内容、方法与效果。

四、做好工程教育专业认证工作的建议

1．厘清几个概念和关系在自评报告中对培养目标和毕业要求之所以会混淆，是因为对职业工程师的要求不清楚，非常容易把培养目标写成毕业要求。专业要和行业企业加强联系，多了解行业企业对工程人才的要求。工程教育专业认证的核心是持续改进，包括内部评价机制和外部评价机制的建立和运行。内部评价机制包括教学过程质量监控机制和毕业要求达成情况评价机制。课程评价是质量监控的核心，也是毕业要求达成评价的依据。因此，建立面向产出的课程评价机制是内部质量保障的核心，也是工程教育专业认证的“底线”。毕业要求达成评价是通过收集和确定体现学生4年学习成果的相关评估数据，并对这些数据进行定量和定性的统计分析和结果解析。外部评价机制是指培养目标合理性评价机制。培养目标合理性评价是通过毕业生跟踪、用人单位和行业组织的调查来实现的，并为专业教学的持续改进提供依据。评价结果要用于持续改进，明确基于机制运行所发现的问题，阐述改进内容、方法与效果。毕业要求要能够支撑培养目标的达成，课程体系要能够支撑毕业要求的达成。2．对照认证标准认真做工程教育专业认证最重要的就是按照标准的要求做，切实把各项机制建立起来并认真执行，持续改进。其中的关键一是建立机制，二是对已经建立的机制严格执行。3．按认证协会要求有条理地撰写报告自评报告的撰写非常重要，参加认证的专业需要把做好的工作按照认证标准的要求有条理地写出来，对容易产生歧义的地方做好解释和说明。报告的撰写者需要思路清晰，逻辑性和语言表达能力都要强。

五、结语

高等教育国际化对提升中国高等教育在国际上的地位，促进“一带一路”建设具有非常重要的意义。全校上下对工程教育专业认证标准的深刻理解是工程教育专业认证工作的基础，教学质量监控机制的建立和严格执行是工程教育专业认证的核心。2016年我国成为《华盛顿协议》成员国之后，工程教育专业认证协会对专业认证标准持续完善，专家和参加认证的专业对认证标准的认识也不断深化。认证和再次认证的专业一定要关注中国工程教育专业认证协会的最新要求，按照专业认证标准的要求建立和完善教学质量监控机制并严格执行，持续关注并深入理解工程教育专业认证的理念、标准、程序和方法，加强专业建设，提高教学质量，达成国际实质等效互认，做好工程教育专业认证工作。

参考文献:

［1］陈元芳，李贵宝，姜弘道，等．我国水利类本科专业十年认证试点的实践与探索［C］//水利类专业认证十周年学术研讨会论文集．北京:中国水利水电出版社，2018:7－12．

［2］中国工程教育专业认证协会．工程教育专业认证标准［S］．2018．

作者：刘华 孙晓音 倪阳生 单位： 中国纺织服装教育学会 中国纺织工业联合会 中国工程教育专业认证协会 纺织类专业认证委员会