PBL下公司治理课程教学模式改革浅析

摘要:问题导向教学模式是目前国内外流行的一种教学模式，其特点比较符合公司治理课程的性质与特征。本文从讨论公司治理课程引入PBL教学模式的可行性与意义出发，结合教学实践经验，提出了公司治理课程采用PBL教学模式的具体实施策略，并探讨了引入PBL教学模式要处理好的三个关系。

关键词:PBL;教学模式;公司治理

公司治理课程是管理类专业本科以及研究生学习阶段的核心基础课程。主要以股东治理、董事治理和经理治理等为主要教学内容，其基本目标在于教授和引导学生认识和理解公司发展实践中的高层权力制衡关系和顶层治理制度设计。传统上，公司治理课程主要通过教师课堂讲授和案例讨论相结合的教学手段来达到教育学生的目的。但该课程前瞻性和综合性的特征要求学生需要具有较好的多学科知识的认知基础，由此课程的特征决定了单纯地依靠教师的课堂单向度讲授和辅助的简单案例讨论，并不能真正意义上使学生对课程知识有较好的掌握。与此同时，我国公司治理实践在不断地与时俱进，也对公司治理研究与教学方法提出了新的挑战。以问题为导向的教学法(ProblemBasedLearning，简写为PBL)恰好能够适应公司治理课程的要求，让学生以问题为导向，从公司的实际需要出发，独立自主地进行感悟与探索，教师的适时引导让学生在积极参与教学互动讨论中主动获得教育提升。因而通过将PBL教学模式引入公司治理课堂，从而有效率地高质量完成公司治理课程教学目标与任务，成为课程教学改革研究一项重要的课题。

1公司治理课程引入PBL教学模式的可行性与意义

1．1PBL教学模式的内涵

PBL教学模式是目前国际上流行的一种教学模式，它是彻底的不同于传统的倾向于教师为中心的讲授式教学模式，该教学模式以小组讨论与自学为主要特征，侧重于解决现实问题，学生处于教学过程的核心地位并能够充分发挥其主动学习的潜力，而任课教师只是在关键环节给予必要的指导与帮助。在实际的课程教学实践中，问题为导向的方式能够持续激发学生的好奇与兴趣，促发其思考并寻找答案，让其主动学习。因而将学习与现实问题情景的结合，学生在自主分析问题与回答并解决问题的同时学习能力与知识结构都能够得到较好的优化。此外，合作学习也是PBL教学法所强调的，这也是它区别于传统教学法的重要特征，不仅自主学习而且还要和其他同学合作来解决问题。

1．2将PBL教学模式引入公司治理课程的可行性

当前各高校对公司治理课程的讲授，大多还是以传统的LBL(Lecture－BasedLearning)教学方法为主，重在教师的理论讲解，大多数时间是单向度的知识灌输式传授，课堂上缺乏甚至没有学生的参与互动，学生被动接受易产生烦闷情绪，课堂缺乏活力，授课效果因而大打折扣。在公司治理课堂中如何结合公司治理课程的特点，将学生参与学习的热情与潜力充分地调动，将学生从被动学习导向主动学习，在学生主动学习、合作学习过程中完成对学生各方面能力的培养，教学手段与方式的改革是必然的抓手。在公司治理课程教学中采用PBL教学模式是可行的，第一，能够将教师对学生的课堂传授与问题式互动交流结合;第二，将问题导向方式与主题讨论结合;第三，将学生独立探究与合作互动学习有机结合;第四，以强调小组合作来分析与解决问题的参与过程，把理论的理解与实践的应用充分的结合。PBL教学模式有效地契合了当前对经管类专业学生培养的创新与能力的目标要求。落实到作为经管类专业核心基础课程的公司治理课程，则完全可以将PBL教学作为主导模式之一来加以运用。

1．3PBL教学模式应用于公司治理课程的意义

(1)激发学生的学习热情。公司治理课程是一门与现实经济问题，企业改革发展联系密切的课程，高度契合经管类专业学生对经济与管理事件相对敏感的特性。在实际教学中，我们发现在讲解一些相对枯燥与抽象的理论式知识的时候，学生往往会表现出一定的烦闷情绪，这时及时且适度地采取PBL教学法能够迅速消除学生的烦闷感，有效地引发同学们的学习热情，进而主动发言并参与讨论互动，在促进学生对相关理论知识的深化理解方面产生了较好的效果。(2)提升学生的学习能力。公司治理课程涉及公司法学、经济学、社会学等相关课程的部分内容，不仅涉及企业理论、社会行为理论、产权经济学还涉及公司从设立到解散终止的各项法律活动，包括设立、合并、分立、组织变更、公司重整、解散、破产等内容，相较其他专业课程内容更加全面综合，涉及面更加广阔。因而有限的课堂教学时间是非常难以让学生全面把握相关内容的学习。PBL教学模式侧重于课堂讨论与课外自学、小组合作查阅资料有机结合，这将学生被动学习变为主动学习，解决了课堂教学时间有限的问题，更好地促使学生自我学习能力的提升。(3)强化师生互动，实现教学相长。公司治理课程本身是一门兼具理论前沿性与实践性，且具有很强的综合性的课程。PBL教学模式的特性要求任课教师具备复合型的知识结构，掌握大量多学科知识，并与时俱进地跟踪前沿研究进展，此外还需要提升教师的课堂组织能力、口头讲授与评价能力，教师在PBL教学法的教学过程中，已不单纯是一名讲授者、主持者，更多的是扮演讨论者的角色，与学生的交流中往往能够碰撞出思维的火花，促使师生相互学习促进成为现实，最终实现教学相长。

2公司治理课程采用PBL教学模式的具体实施策略

PBL教学模式在《公司治理》课程中的应用将有效提升课堂教学效果，但也需要付出更多的时间和精力，需要公司治理授课教师与学生相互配合共同完成。在PBL教学过程中，科任老师必须熟练掌握课程内容，并具有多学科知识背景，能够有针对性地进行问题设计与学生讨论的适时引导，让每一名学生都能够积极主动地参与到小组讨论与交流中，才能更好地实现教学目标，具体的实施策略如下方面。

2．1教材内容与学习方法介绍

为了学生能够高效地从整体上把握教材内容，教师首先必须帮助学生梳理教材的框架、脉络与重点;并适度提供学生优质的参考资料供其参考。同时，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，结合公司治理课程的综合性与前瞻性特征，主要从学习资料筛选、学习内容整理与组织、定期总结学习成果、制作汇报文案等方面，指导学生建立有针对性地良好学习方法。

2．2对各单元内容精心筛选主体问题并创设问题

情景设计出好的问题是PBL教学模式得以有效运行的基础与关键。因而，需要对课程各部分内容筛选出核心主体，依此而设计核心问题，同时为了让学生更有临场感，还需要创设问题的情景。比如在教授“监事会”是公司的纪律监督系统，是确保公司制度性文件得以贯彻实施的重要保障，结合当前我国上市公司监事会的职能发挥还较弱的现实，设置如下问题:“请结合监事会的职能发挥的条件的角度谈谈你对我国上市公司监事会务虚化运作现象的看法?”“请结合股东会、董事会、管理层和监事会‘三会一层’间的制衡关系的角度，谈谈你对监事及监事会行使纪律监督职权的认识?”“三会一层”的制衡关系是公司内部治理中涉及的关键概念，是作为学生在后续内容学习的思维框架基础而存在的。因而，学生必须很好的掌握，这要求设计的问题既范围适度，又结合我国实际，进而激发学生学习兴趣，自觉思考并收集相关资料，探索问题的本质，最终形成自己独特的认识，产生自己的思维结论。

2．3分配学习小组，组织讨论环节

学习小组的分配可以采取两种形式:一是教师依据学号顺序指定编排;二是讨论采用学生搭配进行的方式，学生自愿组合，一般一组不超过7名同学，并且每组要选出一名小组长，小组成员之间要做好分工，这有利于合作学习效率的提高。讨论环节，分为两个阶段，首先是组内讨论阶段。讨论进行过程中，每组组员都需要对问题提出自己的分析与看法，其他同学加以补充、交流与完善。每一轮讨论都需要有专门的同学来记录，把每一同学的发言要点记录并筛选出较难且有意义的问题，以供后面的深入探讨。最后小组成员还需要依据问题分析思路，分工合作完成报告的撰写，以待课堂展示。第二个阶段是课堂展示与小组交流阶段，要求每一组推荐一名学生，将本组讨论所形成的报告加以展示，报告展示需要配合其他组同学的提问，而且报告的展示不能照本宣科，需要求学生脱稿言简意赅、重点突出地配合演示文稿讲解。讲解完毕，其他组对报告小组的内容进行质疑与提问，实现小组互动与全班交流，教师也需要实时指导与点拨。

2．4教师点评与总结

上一阶段的小组交流讨论完成以后，任课教师应该及时加以点评与总结，在这个阶段，教师应在小组讨论基础上进行总结发言。对各小组的讨论结果，从规律、方法、思想等方面进行评价，点评中正反面的关键点都要涉及，引导学生对问题的剖析思路向纵深发展。最后还应该留出一些更为深层次的问题，供学生课后进一步思考，留待以后探讨。

3公司治理课程引入PBL教学模式要处理好的三个关系

3．1课程内容涉及广泛与课时量有限之间的关系

公司治理盖了管理学、经济学、法学和政治学等学科理论范畴与知识，内容丰富与广泛;而国内大多数高校该门课程的课时量大体在32－48课时之间，平均而言每一章的内容可供讲解的课时最多不超过3个。由此，要达到充分深入地讲透讲实每一个知识点，课时量是严重不足的，同时还要引导学生在理解知识点的基础上来剖析当下公司治理领域中的热点问题也是较难办到的。因而，在理论课时间有限，而PBL耗费课堂时间较多的情况下，只能有选择，有重点地实施PBL教学法。

3．2PBL教学模式的特征要求与教师综合素质之间的关系

公司治理课程自身所具有的基础性、综合性、前瞻性，再加上PBL教学模式对教师语言表达、判断思维和课堂组织等方面的较高的要求，决定了对教师不仅要具有管理学、经济学、法学、社会学等学科的知识功底，并且要经常地关注与了解企业改革发展等热点问题，同时还必须强化自身的师范技能。

3．3教学班级规模与教学效果之间的关系

对于PBL教学法，较为适宜较小的班级规模，一般不超过60名同学，否则就很达到理想的状态，因为在有限的课堂时间里，人数过多会有大量学生难以在讨论过程中有时间充分表达自己的观点。但是现实是，在高校扩招以来，大多数高校经管类专业课都是大班教学，笔者所在高校情况稍好，但也存在80人以上的大的教学班级，这为如何组织好PBL教学具有极大的挑战性。

参考文献

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［2］陈佳丽，范体贵，吕立君，李红娟，王印．基于设计思维的PBL教学模式构建［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2021，37(04):98-102．

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［4］许为宾．情景剧教学法在公司治理课程教学中的运用研究［J］．高教学刊，2018，(04):45-47．

作者:罗吉 单位:重庆工商大学工商管理学院