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高中语文论文全文(5篇)

高中语文论文

第1篇:高中语文论文范文

学生要想成为课堂学习的主人,学生在学习的过程就应该学会思考,大胆质疑,敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生,应尊重学生的不同看法,鼓励学生勇于质疑,从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑,不同学生会有不同的看法和方法,教师要善于因势利导,适时点拨,积极引导学生发言,敢于发表不同的见解,敢于提出不同的主张,从而艺术性地驾驭充满质疑思维的高效课堂。例如,文言文是我国古人的一种书面语言,它短小精练,言文分离,简练有力,寓意深刻,言简意赅,充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言,学习文言文是比较困难的,但文言文的学习质疑之处无所不在。当然,质疑问难也是学生高效学习语文的好方法,它符合高中生的心理,所以只要教师加以适当引导,就能能激发学生学习文言文的潜能,活跃高效课堂气氛,收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时,敢于向两个权威质疑:一是向教材权威质疑,二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分,就经常遭到善于思考学生的质疑,通过不同学生的发言和争论(教师也要参与其中),最后达成一致意见,这样的知识学生掌握得必然牢固。如:在讲授杜牧《阿房宫赋》时,有学生就开头三字句提出质疑,后通过讨论得出一致结论。

二、培养学生科学的思维方法

高中语文不仅是一门人文社会科学,还是人们相互交流思想的一种工具。有效的学习方法是打开语文高效学习之门的金钥匙。逆向思维学习法,就是一种行之有效的语文学习方法。所谓逆向思维,就是克服学生常规的思维定势,从通常认识问题方法的相反方向进行思考,从中得出新观点、新见解。逆向思维学习法,具有逆向性、挑战性,常出奇制胜,取得突破性解决问题的新途径、新方法。如作文是学生非常头疼的问题,学生写作文时往往程式化、构思模式化、材料通用化、语言成品化,因此写出来的文章未必能引起读者的共鸣。作文教学过程中,如果教师“反弹琵琶”,加大采用逆向思维方法的力度,久而久之,构思巧妙、材料新颖、语言精练的文章就会层出不穷。同时,还需要挖掘学生学习语文的思维深度。通过肤浅的学习是不能培养学生探究能力和创新能力的,教师要善于挖掘教材中丰富的语文知识的内涵,让学生通过事物纷乱的表象,来理清、认识、把握事物的本质,从而提高学生学习语文的效率,提升其思维的水平,汲取语文的精华,提高语文的素养。例如,学习《林黛玉进贾府》时,我设置这样的问题:“为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人呢?”学生通过交流合作探讨的学习方式,得出结论:二人其实是有宿情的,似曾相识。深挖了《林黛玉进贾府》教学深度,大大激发了学生学习《红楼梦》这部巨著的热情。

三、结语

第2篇:高中语文论文范文

高中语文课堂情境教学现状目前高中语文情境教学对于革新传统高中语文教学模式起到了重要作用,但毋庸置疑的是它作为一新兴事物,在其发展过程中势必存在一些问题,理清并正式这些问题是促进其健康发展的关键。当前高中语文课堂情境教学存在以下问题:首先,语文情境教学创设、引入的方式单一且匮乏。教师对教学导入缺乏足够重视,这势必导致学生学习积极性大打折扣,必将影响语文教学效果。其次,语文情境教学目标设置不合理且缺乏层次性。教师往往过分重视对学生知识与能力的培养,注重课文基本教学任务的完成,忽视了学生的“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的教学目标的落实,往往导致学生“读死书”、“死读书”。再次,在具体的教学过程中,教师往往“本末倒置”,忽视了学生学习的主体地位,在教师的“主导”下,学生的求知欲与好奇心受到压制,学生自身的思辨能力与审美水平没有得到重视与提升。

二、高中语文课堂情境教学设计优化策略探讨

课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段。所谓优化,是指通过系统控制和课堂隐性管理,从而实现教学效果最优化。通过上述对情境教学及高中语文课堂情境教学的现状分析,笔者将有针对性地探讨中语文课堂情境教学设计优化策略。

1.以文本为基础,优化情境教学导语,营造教学语境

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”鉴于高中语文综合性、复杂性的特点,教师更要在以文本为基本出发点,设计引人入胜的导语,为语文课堂教学营造良好的情境,调动学生学习的积极性和热情,使学生全副身心地投入到语文学习中。简单来说,一方面,导语的设计要具有现实性和新鲜感,使学生能身临其境,有话可说,有感可抒;另一方面,导语的设计要开门见山、简洁明了,不能因延伸拓展过深、过广而哗众取宠,从而使教学偏离主题。

2.把握教学重点和难点,优化情境教学教学目标

根据教学大纲和新课程标准,每篇课文都有自身的教学重点和难点。教师要深入研究本篇课文在本单元乃至本册教材中所担负的作用,结合具体学习进度和学生的学习水平,详细、具体地制定情境教学的弹性教学目标和教学重点、难点,使语文课堂教学不仅能有计划地完成教学任务,督促学生扎实掌握教学重点和难点,还能充分给予学生发挥自身主观能动性的时间和空间,最终使得学生不仅能完成学习到基本知识,还能使自身的学习能力的得到锻炼。比如在讲授《荷塘月色》这篇课文时,教师可设置如下教学重点、难点:鉴赏语言美,掌握情境交融的艺术手法;通感的学以致用。

3.注重思辨和探究能力培养,优化高中语文情境教学进程

教师通过创设良好的教学情境是引导学生理解文本的开始。学生在对课文产生浓厚的学习兴趣后,教师要有计划地激励学生开动脑筋,引导学生对知识点进行深入思考,挖掘自身的思辨意识,拓展学生思考问题的广度和深度,从而提升学生对文本的理解。在探究能力培养方面,教师不能将学生禁锢在被动接受教师课堂讲授的知识层面上,而是要激励学生通过小组合作学习和独立探究形式,自觉、主动地探究知识,提升自身的学习能力。

4.促进知识和能力迁移,优化高中语文情境教学过程

高中阶段各门学科的学习都需要较强的逻辑思维能力,在高中语文教学中,教师不仅要引导学生掌握本篇文本基本的语文知识,更为关键的是要引导学生树立知识和能力迁移意识,培养学生的知识和能力的迁移能力。具体来讲,教师要根据教学内容和教学对象的特点,将课堂教学与学科考试结合起来,通过教学情境的创设促进迁移的进行,使得学生学会举一反三,“会读书”“读活书”。

三、结语

第3篇:高中语文论文范文

正如世界上不存在两片完全相同的树叶一样,即使学生身处同一所学校,接受同等的教育方法和理念,但是由于不同学生之间的家庭环境、心理条件、性格和智力等条件的不同,学生的写作风格和写作能力也各不相同,他们在写作过程中所表现出来的各种情感也互不相同,这实际上也是写作教学过程中要提倡差异性教学的理论依据。因此,在开展写作教学的过程中,教师要深刻到学生个体之间的差异性,并要根据学生的个性化来制定教学计划,从而确保教学内容和形式的适宜性。基于此,教师在开展写作教学的过程中可以从以下几个方面来着手进行:

(1)确保写作题材和内容的开放性。教师在平时的写作训练中应该充分尊重学生的写作想法,鼓励学生展现自己独特的想法和个性,让学生按照自己的想法和思想情感来对作文进行写作,充分地落实差异性教学策略。例如,教师针对图画类的话题作文的写作,可以对写作的字数进行限制,但是切不可限制具体的作文题材形式,让学生按照自己的写作意愿来进行自主的选择,从而充分地发挥学生的能动性,有利于学生写作能力的提高。

(2)培养学生积极的写作心态。在写作教学的过程中,教师除了要教授给学生必要的写作知识和技巧外,还要注重培养学生积极乐观的写作心态,让学生可以在写作的过程中可以发现乐趣,从而促使学生积极投入到写作教学中。

(3)为学生营造良好的写作氛围。大量教学实践表明,学生的写作环境和思维状态对于学生的作文水平具有重大的有影响。因此,为了提高学生的写作能力,教师应该为学生提供足够的写作空间和自主写作的权利,切不能够采取强硬的方式来让学生开展作文写作。

二、积极发挥自主评改的作用

在写作教学的过程中,教师可以利用自主评改的教学方式,让学生们互相进行作文的评改。学生通过互相评改作文,可以学习他人的作文写作手法和语言组织形式,也可以从他人作文中吸取教训来改进自身的不足。在学生对于他人作文进行评改的时候,教师要适当引导学生来对作文进行分析,让学生深刻体会到作文的中心思想和谋篇布局结构对于作文质量的重要作用,从而提供学生的写作能力。此外,教师对于那些优秀的作文作者要进行及时的表扬,并让其与班级学生分享写作的心得体会,通过这样的教学形式来深化学生对于写作的理解和认识,激发学生写作的积极性和主动性,有利于写作教学质量和效率的提高。

三、结语

第4篇:高中语文论文范文

(一)有助于实现优质教学资源的共享

在更高的层面分工协作,分头搜集、整理教学资源,在整体框架内进行融合,能够让教师所拥有的教学资源更为丰富,更具针对性。尤其是在整体框架内的分工协作,能够为教师节省大量的时间,同时获得更多的优质资源。

(二)有助于促进语文教学效率的提升

构建课内课外相结合的一体化教学体系,让学生在课外活动中探究,在实践活动中感悟,在各种专题研究中得到巩固和提高,是提升语文教学效率、提高学生综合能力的有效抓手。

二、高中语文教学中教学资源运用的现状

高中语文教学中,教学资源的优化整合具有积极意义,但是这方面工作并没有得到重视,不同程度地存在着一些不合理、不充分、不重视、不扎实的现象,总结起来主要有以下四个方面。2015.6•学术

(一)多媒体教学资源未能体现有效促进功能

部分教师在多媒体教学资源的运用中奉行简单的拿来主义,设计教学课件时基本上靠“拼贴”成品课件,这就导致许多课件在课堂上“水土不服”,无法发挥促进课堂教学的功能。

(二)资源不能满足学生需求

有些高中语文教师在搜集整理教学资源时渠道较为狭窄,主要是从一些教辅资料中搜集知识点,未能以更广阔的视野来开展这项工作。还有些教师在教学资源搜集过程中贪大求全,没能突出重点,也没能和学生的学习薄弱环节挂钩,导致所搜集的教学资源与学生实际需求脱节,无法满足语文教学的实际需要。

(三)资源未能凸显重点

对于教学资源,部分教师重搜集而轻整理,导致资料如同乱麻一样杂乱无章,也没能针对学生语文学习中的疑难进行有针对性的整理,影响了实际运用的成效。

(四)学生能力发展缺乏有效空间

部分语文教师没有将课外活动资源的作用体现出来,甚至在语文教学设计中直接略过这一环节,或是仅仅停留于计划环节,没能对语文课堂进行有效延伸,导致这一方面存在空白,影响了学生综合能力的发展。

三、紧扣重点优化整合,充分发挥教学资源辅助教学的功能

(一)尝试自主设计教学课件,增强教学匹配程度

教师应从初始的直接运用教学课件,逐步过渡到自主设计、灵活运用教学课件。这里的重点是要将课件设计与学生感知结合起来,以有利于学生理解教材、深化认识为目标,搜集相应的素材,演示的流程也要符合学生的认知特点。这一点对于提高学生学习兴趣、加深理解具有积极的作用。广大教师应充分提高自身有效驾驭信息化教学手段和自主设计教学课件的能力,使语文教学课件和教学设计、教学过程联系得更为紧密,更有利于语文教学活动的顺利开展。

(二)广开教学资源搜集渠道,及时获得优质信息

高中语文教师应以与时俱进的眼光看待教学资源的搜集,一方面要从各种教辅资料、教学刊物中搜集有价值的信息,平时也要注重积累,围绕教学难点搜集资料;另一方面,要注重汲取其他学校、其他教师在教学资源整理方面的成果,通过这样的方式快速有效地搜集各种资源。另外,教师还要善于发挥网络的作用,通过浏览专门的教学网站,搜集下载各种教学资源,通过这样的综合整理方式获得与教学相关的各类优质资源。

(三)专人整理,便于运用

每位教师都有搜集整理教学资源的义务,但是如果一哄而上,势必耗时费力、效率低下。较为恰当的方式是对目前搜集到的资料进行分类整理,例如哪些属于文言文的,哪些属于文学常识的,哪些属于阅读理解的,哪些属于基础知识的等,经过分门别类使之形成系统性的教学共享资源。教师还可以进行分工,每个人选取一个方向或一个类别、一个项目进行教学资源的搜集整理,然后以年级组、教研组为单位进行整合,实现资源共享。另外,教学资源的整理还要突出重点,教师应以学生学习中的薄弱环节以及应试要点为方向,整理出一批重量级的教学资源,以便有效提高资源的使用效率。

(四)发挥课外活动促进功能,提高学生综合能力

第5篇:高中语文论文范文

1.1建立良好的师生关系

良好的师生关系,是推动互动教学法实施的前提。教师应做到课上为师、课后为友。课堂上,教师要尊重学生,平等友好地与学生交流,拉近师生距离,让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。在语文课堂中,确立学生的主体地位,教师积极引导学生自主学习,引导学生从自身实际出发,寻找适合的语文学习方法。当学生犯错时,教师引导学生找出问题的根本原因,让学生自我反思,避免类似的问题再次出现。促使学生养成良好的语文学习习惯,激发学生的学习热情,提高学生的语文学习水平。

1.2重视学习资料的收集

教师应给予学生一定的信任,鼓励学生收集相关学习资料,在课堂教学过程中,让学生学会资源共享。教师要吃透教材,充分利用教材,提高学生的语言表达能力、知识运用能力,更好地展开课堂教学与学习。培养学生收集和整理学习资料的能力,让学生在收集和整理资料的过程中,积累更多的语文知识,从而更好地参与到语文教学中。例如,在学习《鸿门宴》时,让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语,提前预习。在课堂教学中,让学生分享自己收集到的材料,并谈谈观点。教师在引导时,要注意引导学生结合教材内容进行发言。让学生在参与教学中增强自信,强化语文课堂教学效果。

1.3创设互动情境

在语文课堂教学过程中,情境的创设很重要。语文教师在教学过程中,应该重视创设互动情境,让学生积极参与到语文教学中。师生、生生间都要有一定的互动,教师可以根据不同的课文创设不同的互动情境。例如,教学《鸿门宴》一课,教师可以让学生进行角色扮演。教师引导学生进行角色扮演和思考,学生从生动的角色表演中,更加形象地理解课文内容,对《鸿门宴》中的人物形象分析更深刻和具体。互动情境的创设,不仅能够活跃语文课堂气氛,还能锻炼学生的各方面能力,提高学生语文学习兴趣。

2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用

2.1有利于增强师生互动

激发学生的内在主动学习动机,提高学习效率。互动教学法最主要的特点就是互动性,通过互动教学的开展,可以加大师生之间的沟通和交流力度,尝试多种教学方式,结合学生的身心发展特点,把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合,这样既有利于重新建构语文知识,融入时代特性,进行现代化的重新解读,又能活泼课堂讲学氛围,营造轻松、愉快的“教—学”互动氛围,激发学生主动求学的兴趣,提高学生的语文素养。

2.2有利于发展学生的个性,培养学生的学习能力

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