OBE教育下的环境设计专业人才培养对策

近年来，不少高校相继开设了环境设计专业，该专业旨在培养应用型的环境设计人才，因而环境设计专业的学生需要大量的实践活动和实践机会，这样他们才能够将所学知识转化为专业技能。需要指出的是，部分高校在针对环境设计专业开展教学的过程中存在着教学目标空泛、教学定位模糊、教学思想陈旧等问题，这些问题严重阻碍了学生专业知识的习得和专业技能的掌握，也对学生日后的就业造成一定的影响。OBE教育理念源自于英文术语“OutcomeBasedEd－ucation”，意即“成果导向教育”。这一教育理念出现于上世纪80年代初期，其在国内外教学领域受到广泛的探讨，不少国内高校也将其运用到应用型人才的培养之中并取得了可观的效果。OBE教育理念不同于传统的教育理念，其对学生的学习成果（包括专业技能、专业知识等）十分重视，并倡导教师的教学应该充分考虑学生的预期学习成果。对于环境设计专业这一应用型专业而言，OBE教育理念很好地契合了环境设计专业的人才培养目标，因而二者的结合可以有效解决当前环境设计专业教学中存在的问题。董智，曾伟编写了《园林与环境景观设计》（北京大学出版社，2014年5月）一书，该书包括“园林景观概述”、“园林景观分类”、“园林景观设计表现方法”、“园林景观设计与表达”和“风景园林设计案例分析”五个章节。该书被一些高校选为环境设计类专业的专业教材，为了更好地开展教学，我们有必要对该书的特点加以分析。详读全书，该书特点可以归纳为以下几点：

一、章节重点突出，文末总结详细

该书分为五个章节，每个章节分为2-4个小节。并且，在每个章节的开端设置有“知识目标”栏目，使得读者可以对即将要学习的知识点有一个大致的认识。在章节末尾又设置有“本章小结”，可以帮助读者更好的构建知识框架。例如，第一章“园林景观概述”的知识目标较为明确，要求学生对园林景观的发展脉络加以学习和掌握，并在此基础上感受园林景观发展与社会文化等要素之间的联系。在“1.1社会发展与园林景观”中，作者首先按朝代顺序对“中国园林”进行了介绍和分析，接着对意大利、法国等国外园林进行了介绍，可以看出作者在介绍相关知识时注重对重点知识加以突出。在第一章的“本章小结”中，作者又以相对简短的文字对章节内容进行了概括，使得读者可以更好地回顾所学内容，并进一步夯实所掌握的知识点。因而，教师在培养环境设计专业人才时也应该将学生的预期学习成果考虑进来，在章节开始前向学生明确学习目标，并在章节结束时要求学生对所学内容进行总结，当然知识要点总结或学习心得可以作为学生评价的一部分。

二、图表内容生动，习题引人深思

该书在表述观点的同时还配有大量的图表内容，这给张本书增加了专业性和可读性。比如第一章“园林景观概述”中就出现了“苑囿（清代张若霭所绘圆明园图）”、“汉代皇家园林建章宫”、“绍兴兰亭曲水流觞”、“大唐芙蓉园”、“辋川别业王维”等图，这些图片内容十分的生动，可以给读者更为直观的印象。再比如，第五章“风景园林设计案例分析”也搭配了大量的图表，比如“图5.1规划理念”、“图5.2旅游发展现状分析”、“图5.3宏观区位分析”等，其中图5.2就运用矩形线状图的形式展现了数字之间的变化，帮助读者了解到国内旅游人次的同比增长情况、入境游客人次的同比增长情况等。除此之外，该书的每个章节末尾还设置了“习题”模块，习题的设置旨在检验读者对所学知识的掌握情况，同时还能够激发他们的思考。比如第一章的习题中有“古典园林与园林游园活动为现代园林的发展提供了那些启示”这样的问题，具有一定的开放性。因而，教师在环境设计专业的教学过程中可以多与学生展开互动，了解学生对所学知识的看法。由于书中的习题相对较少，教师可以从学生的角度出发给学生布置一些更为开放性的学习任务，比如校外园林调查活动等。

三、理论阐述严谨，案例分析具体

除了以上两点之外，该书也重视理论阐述与案例分析的结合。按照章节之间的布局，可以了解到前面四个章节主要在于理论的阐述，而第五章“风景园林设计案例分析”则着重于案例的分析和解读，这种章节的编排和设计可以使读者很好地将所学理论知识与现实案例进行结合，使他们能够活学活用。比如，第四章第4.4节“形式美的基本原则”对“变化与统一”、“对称与均衡”、“尺寸与比例”、“调和与对比”、“节奏与韵律”进行了阐述，逻辑严谨。第五章第5.2节“案例分析学习”对“大洞山百果园总体规划案例”等进行了分析，且案例分析充分考虑了项目规划背景、总体规划情况、规划成果、周边现状等内容，十分的详尽和具体。基于此，教师在环境设计专业教学过程中应该将理论与案例的讲解结合起来。在OBE教育理念下，为了帮助学生掌握环境设计的专业技能，教师还可以组织学生开展新的案例分析，让学生对教材以外的案例加以分析，从而了解他们的实际学习情况。

作者：周雪洁 单位：华北理工大学轻工学院