化学教学论文全文(5篇)

第1篇：化学教学论文范文

1．1教学诊断能力

能力指能胜任某项任务的主观条件［5］。因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［4］。那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。

1．2化学教学诊断能力

中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［6］。因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。结合教育部2012年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。

2研究方法

2．1调查对象

选取了共200名调查对象发放问卷，回收有效问卷184份，有效率达92．0％。

2．2调查方法

采用调查法和访谈法相结合的方式，发挥问卷和访谈各自优势，兼顾了调查的广度和深度。问卷涉及化学教学诊断能力的5个一级维度，即教学诊断意识、教学态度的诊断、教学设计的诊断、教学实施的诊断和反思、评价的诊断。采用5点量表形式，1－5分别代表完全不同意、不太同意、中立、比较同意、完全同意。为保证调查有效性，印制问卷时对53个小项打乱顺序后重新排列，并适当设置反向题，以便及时剔除无效问卷。对问卷进行初步统计后，针对统计结果所反映的问题，有针对性地选择典型代表进行个别访谈，并在征得同意的情况下对访谈内容进行录音。

2．3数据整理

问卷数据用SPSS19．0软件录入、管理并进行分析。通过分析，5个一级维度的信度系数在0．668～0．911之间，而问卷的整体信度为0．965，问卷整体信度较好。同时本问卷KMO值达到0．919，表明变量间相关性较强，因此本问卷数据适合采用因素分析。访谈录音录入电子文档，并对受访者观点进行整理归纳。

3结果描述

3．1整体描述

从整体看，中学化学教师教学诊断能力的平均得分为3．918分，处于中等水平。各维度得分见

3．2背景变量差异分析

分别以各个背景变量为自变量，中学化学教师教学诊断能力平均得分为因变量进行单因子变异数分析，得到以下结果。

3．2．1教师类型不同类型教师其教学诊断能力在整体和5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。结合图2可以清楚地看到：经验型教师的化学教学诊断能力明显高于新手型教师和职前教师，而新手型教师和职前教师之间则没有显著差异。可见，3类教师在整体和各个维度上差异非常显著，经验型教师化学教学诊断能力明显较强，同时与新手型教师和职前教师相比更善于对实际教学实施过程进行诊断。

3．2．2教师教龄不同教龄的中学化学教师教学诊断能力在整体、5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。表现为随着教龄的增长，化学教师的教学诊断能力不断提升，尤其对于年轻教师而言，其进步更加明显。

3．2．3教师职称不同职称的中学化学教师教学诊断能力在整体、5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。中学3级教师由于样本量较小，故主要考虑其他职称教师间的差异。主要表现为具有中高级职称的教师的教学诊断能力要高于其他教师。

3．2．4学校分布不同地区学校的教师其教学诊断能力在整体（p＝0．001）、5个一级指标上均有显著或极其显著的差异，位于省会城市的学校，其化学教师教学诊断能力要高于其他地区学校化学教师。

3．2．5学校层次不同学校层次的中学化学教师教学诊断能力在整体（p＝0．035）及教学设计、教学实施的诊断2个一级指标上存在显著差异。根据事后比较，差异主要在于地（市）级示范学校化学教师诊断能力强于县级示范学校，但由于县级示范学校的教师样本数较小，因此差异可能是样本数不够所造成。

3．2．6其他以教师性别、学校所在地区的经济情况为自变量时，不同教师在整体和5个一级指标上均不存在显著差异。

4讨论

4．1整体现状

从调查结果看，中学化学教师对教学诊断都有一定认识，能意识到诊断的重要性及对自身化学教学工作开展所起到的作用，也能认识到通过诊断可以对自身的专业发展起到促进作用。在实际进行诊断的过程中也有相对较好的表现，基本具备了在化学教学过程中进行诊断的能力。然而通过访谈发现，教师对于化学教学诊断的理解往往不够全面，对化学教学诊断的概念并不清晰，容易与化学教学评价、化学教学反思等相混淆。从而也使得不少教师虽然有意识地在做一些教学诊断的工作，却并不认为自己是在进行教学诊断。诊断与评价、反思相比在广度上更窄，仅仅包含存在的问题，而不涉及优点。但是在深度上更深，是在评价、反思的基础上对存在的问题进一步分析、寻找原因并设法改进。同时，大部分教师的教学诊断相关理论知识比较欠缺，由于缺少理论的指导，对诊断常用的手段或工具掌握较少，在实际进行诊断的过程中多少会存在一定的困难或诊断结果并不全面等。因此，部分教师尽管有较强的化学教学诊断意识，但在实践中会与预期存在一定差距。

4．2化学教师教学诊断能力的主观影响因素

以教师类型、教龄、职称为自变量时，其诊断能力存在极其显著的差异。由于经验型教师选取的是湖北省骨干化学教师，他们在教学过程中往往比较重视教学经验的积累。因此这些自变量在很大程度上都与教师教学经验相关。不论是化学教学诊断意识，还是诊断能力都是在不断积累经验中得到提高。经验型教师通过长期的教学实践，在实践中积累经验，从而在意识上和能力上与新手教师相比有显著提高。同时，意识和能力的提高是一个相辅相成的过程。随着诊断能力的提高，教师会更加认识到教学诊断对提高教学质量、促进学生更好地学习所发挥的重要作用，因而会更加有意识地对教与学进行诊断。随着教学诊断意识的提高，教师对教学诊断的认识也会越来越全面和深入，从而进一步促进能力的提高。刚入职的新教师和职前教师，由于实战经验不足，在进行诊断时，看待问题会不及经验型教师那样全面，不善于从多个方面分析产生问题的原因，并寻求对策。以教师类型和学校分布为自变量，中学化学教师教学诊断能力平均得分为因变量进行二因子变异数分析。其中教师类型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）达显著水平，学校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）与交互影响（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未达显著水平。故对主观影响因素亦主要影响因素，进行展开讨论。

4．2．1教学经验对教学诊断意识的影响教学经验对教师认识诊断的重要性上影响不大，而在具体实施上有较大影响。较之经验型教师，其他教师往往意识只停留于理论阶段，付诸实施的意识较为欠缺。例如，经验型教师在教学中会更多地关注学生，会有意识地根据学生实际学习情况，调整课本原有编排体系、活动设计等，提高课堂教学效率。新手教师和职前教师这方面意识明显不足，更多地倾向于按课本编排按部就班地上课。

4．2．2教学经验对教学态度诊断的影响教学经验对教师发现教学态度中存在的问题并分析原因没有显著影响，对寻求改进方法有较大的影响。例如教师都比较重视也能发现自身情绪对教学工作开展所造成的影响，但在解决问题时经验型教师可以结合自身已有经验及时做出判断，并想出对策。而新手教师由于缺乏经验，不能很好地做出调整，因而在教学中情绪更容易受到学生影响或将课堂外的情绪带入课堂。

4．2．3教学经验对教学设计诊断的影响教学经验对教学设计诊断的影响较为显著。经验型教师更善于全面地诊断教学设计中所存在的问题。而新手教师、职前教师则偏向于教材分析、教学过程设计的诊断，对学生学习心理分析的诊断相对薄弱。其主要是由于教学经验的缺乏，实际接触过的学生并不多，本身在学情分析能力上就有所欠缺，从而进一步影响了学情分析的诊断能力。教师入职前及刚入职后较于学情分析，会更侧重对教材的把握和教学过程的设计，因此也使得这几方面的诊断能力提高较快。随着教学经验的积累，教师会越来越多地体会到因材施教的重要性，对学生也更加了解，从而促进了课前进行教学设计时对学情把握情况的分析、改进能力。

4．2．4教学经验对教学实施诊断的影响教学经验对教师教学实施诊断能力的影响最为显著。因为教学实际的需要，在职教师都非常重视教学实施过程，所以会特别关注自己在这方面所存在的不足，并及时设法改进。因而随着教学经验的不断积累，教学实施的诊断能力不断提高。表现得最明显的就在于课堂调控。课堂教学并不总是按照教师的预设进行，在教学实施过程中可能会发现教学目标设置不合理，难点突破方法选择不当等问题。当引入化学实验时，时常会有预设之外的教学内容生成。经验型教师在课前会结合已有经验对学生的行为进行比较全面地预设，并事先设计好应对措施，从而能更好地把握课堂，并进一步根据实际情况调整教学。而新手教师或职前教师虽然在多数情况下能意识到问题存在，但在处理问题时还是会因为经验不足而措手不及。同时，新手教师和职前教师在进行教学设计时，往往会将整个教学过程设计得非常详细，这样就导致在实施时容易被预设束缚，使得处理方法比较单一，一定程度上制约了在发现问题后及时调整课堂教学能力的提高。

4．2．5教学经验对反思、评价诊断的影响从分析结果看，经验型教师的反思、评价诊断能力强于新手教师和职前教师，而职前教师要略强于新手教师。其原因主要在于职前教师进行教学技能训练时，在指导老师的帮助下，能更全面地去发现、分析并改进教学过程中存在的问题，从而发现自我反思、评价中的不足。新手教师由于经验不足，又相对缺少指导，因此比职前教师稍显逊色。而反思、诊断能力较强的新手教师往往会在对自己的课进行评价与反思后，结合听经验教师的课，将2者进行对比分析，既能提高自身教学水平，也能进一步提高自我反思、评价的诊断能力。

4．3化学教师教学诊断能力的客观影响因素

除教学经验外，还有一些客观因素对化学教师的教学诊断能力产生影响。结合事后访谈发现，对于地处省会的学校或省级示范学校，由于学校之间生源、升学率，教师之间应聘等竞争压力较大，因此教育主管部门、学校、家长以及学生对教师的要求就会比较高。在高要求下，教师必须追求更佳的教学效果，因此在客观上促进了教师必须对其教与学进行总结反思并不断寻求改进教学的方法，从而促进了教师诊断能力的提高。同时，重点中学汇集了众多教学经验丰富的专家型教师，而省会城市又往往汇集了较多的此类示范学校。因此教师通过各类教研活动，如学校间教研组的交流、特级教师指导点评等，可以更好地发现自己课堂中所存在的问题，也更有利于探讨提高课堂教学效率、效益、效果的方法。对于乡镇中学，由于本身教师资源相对缺乏，1名乡镇化学教师所承担的教学任务要远远多于城市教师的教学任务，有的甚至还要承担化学以外科目的教学工作，经常会因为自身学科教学任务繁重，又兼任班主任工作而忽略或无暇顾及对自身的教学工作进行总结反思，从而在一定程度上制约了教师教学诊断能力的提高。

5提高化学教师教学诊断能力的建议

5．1化学教师要强化教学诊断相关理论

从调查结果看，中学化学教师在相关理论知识上比较欠缺，这无疑制约了其教学诊断能力的提高，因此教师必须强化相关理论基础。一方面教师需要强化教育学、心理学及化学教学论的理论学习。进行教学诊断，判断一种教学现象是否存在问题，确定改进方案需要一定的理论基础。而一定的理论基础，有利于更加准确、全面地发现问题，更加透彻地分析原因，更有针对性地提出改进方法。教师学习这方面理论不能局限于大学期间的相关课程，而应该贯穿于整个教学生涯。通过从理论到实践再回到理论的交替过程，既用理论指导实践，又用实践优化理论。结合自身实践，将书本理论知识内化为自己的理论基础，并以此指导教学诊断工作的开展。另一方面，教师需要强化化学教学诊断的理论基础。既明确化学教学诊断的含义，强化教学诊断的意识，同时也学习化学教学诊断的一般方法，掌握一些教学诊断的工具。运用这些工具、方法进行教学诊断，使诊断结果更准确、更具体，从而更有利于教学及教学诊断能力的提高。

5．2化学教师要注重教学诊断的实践

教学诊断的实践性非常强，而诊断能力的主要影响因素又在于教师的教学经验。因此教师必须加强教学诊断的实践，并注重教学过程中经验的积累。教师要用心与学生沟通，多了解学生，并善于思考、善于探索，能够认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态［4］，在此基础上从各方面给予学生学习上的指导，同时也结合学生的学习情况不断对自身的教学进行总结、反思，有意识地去发现存在的问题，并联系理论知识，及时寻求改进方法。加强同事间的合作交流，开展自我诊断的同时，进行教师间相互诊断。新教师则更要主动加强与经验教师的交流，多吸收他们成功的经验，为提高自身教学诊断能力奠定基础。

5．3学校及教育主管部门要积极指导教师进行

诊断教学诊断以一线教师本人为主，但教育主管部门及学校也应重视教学诊断，将其看做日常教学工作的重要组成部分，积极引导教师进行诊断。教育主管部门或学校，可以积极组织以年级备课组、教研组为单位，或跨校、跨区的教学诊断活动，邀请有关教育专家予以指导和帮助，促进在校教师诊断能力的提高。同时学校在安排教师的教学任务，尤其是新教师的教学任务时，一定要留给教师充分的时间和精力，使其能经常对教学进行诊断，从而提高教学有效性。在落实学校教育教学目标的同时，积极推动教师专业化发展，促进其在教师岗位上实现社会价值。

5．4师范院校要加强对化学教师诊断能力的培养

第2篇：化学教学论文范文

一、加强学校内部教学设施的完善，保证教学完整性

由于学校相关设施的不及时更新，教师在初中化学课堂上想要进行的各类实验都不能真正得到实现，这样的现状让许多教师对化学教学“心有力而力不足”，这样不能保证学生对学习知识的真正了解和掌握。因此，学校教育应该积极落实到课堂内部的教育实践中，不断完善更新教学设施，保证课堂实验操作过程中实施的高效，让学生在良好的环境教育下积极参与和进行实验，激发学生的创新能力，真正保证学生健康成长。例如：在初中化学课堂上利用现代化学器材参与教学，在做“钠与水”的实验时，让学生真正参与其中，在教师的带领下明白具体的操作流程，完成学习内容，使学生在学习过程中提高创新能力，保证学生对学习内容的了解和掌握。

二、注重课堂实践教学，保证课堂教学效率

化学课程就是一门理论内容与实践操作相结合的学习课程，在初中化学课堂上，教师应该真正保证学生对知识的汲取量，让学生真正参与实验当中，鼓励学生动手操作和练习，激发学生在学化学课堂上的思维创造能力，高效学习。例如：在初中化学课堂教学过程中，教师积极引导和鼓励学生积极参与课堂实践，一步步不断引导学生由不会、不懂到真正了解掌握。

三、结语

综上所述，现代社会不断进步和发展，对于现代优秀、专业人员的渴望度越来越高，对于培育学生成长成才的现代初中其教学责任需要内部教育者真正认清和明晓，培养学生参与学习能力，激发学生自身创新能力，实现对学生的综合教育，是现代学校义不容辞的重任。

作者：刘永峰 张红梅 单位：吉林省敦化市沙河沿镇中学

第二篇

1.化学实验教学有效策略研究

分析出化学实验教学中存在的问题之后，就要有针对性地为解决这些问题采取一定且必要的措施，尽量使学生处在同一个学习水平的同时，注重培养学生个性化学习的兴趣，借此达到因材施教的效果。

1.1树立正确的化学实验教学观点

要想系统地学习化学知识，必须全面了解化学实验给教学带来促进作用，而化学实验与其他学科实验的最大不同点在于实验过程也相当重要，即便是知道化学公式和实验结果，如果对化学实验过程没有全面的认识和掌握，那么其化学知识也就谈不上扎实，因此，授课老师在进行实验教学之前，不仅要对实验结果进行简单讲解，更要对实验过程中物质的变化进行描述，激发学生观察、体验的兴趣，让学生对化学实验有全面认识。例如在“高锰酸钾制氧实验”中，实验要求是试管底部均匀受热，如果试管没有完成均匀受热，有可能就达不到完全制氧的效果，由此可见，单纯地用“公式套实验”并不全面，必须在实验全程中仔细观察才能达到预期的实验效果。

1.2明确化学实验教学的目的

初中阶段的化学实验基本上都是较为简单和基础的化学实验，大多以短期的一次变化为主，有些学生虽然没有主动做过这方面的实验，但是在日常生活和学习中接触的许多知识和这些实验极其相似，就容易轻视这些实验。授课老师要及时掌握学生的这种思想动态，明确给学生讲清楚，做化学实验并不完全为了这一个实验，而是需要通过一个实验让学生掌握与此类型相近的一系列实验的流程和效果，为以后更加系统地学习和了解化学知识打下基础。与此同时，要让学生清楚，即便是以前对这些化学知识有所了解，也很可能因为介质的不同，导致实际化学实验过程与结果完全不同。例如最基本的燃烧实验中，如果在燃烧完全的情况下，那么形成的是二氧化碳是无毒的，但是如果燃烧不完全，则极易产生一氧化碳，是有毒的。

1.3鼓励学生在化学实验中的创新思维

对于学生个性化学习化学知识的兴趣，需要老师通过适当的化学实验进行引导，这样可以让学生在掌握更多化学知识的基础上，对较为深入学习化学知识有一个方向性认识，这其中最突出的授课方式就是通过实验启发学生创新思维。仍以“实验室制氧”为例，按照《初中化学》教材及化学实验教学计划上的安排，应该是用高锰酸钾制取氧气，因为这个实验效果明显且实验教具较容易安排，而一些同步教科书上则对“过氧化氢制氧”做了一定讲解，学生在完成“高锰酸钾制氧”之后，如果对“过氧化氢制氧”的方式能够较为扎实地掌握的话，那么完全可以让学生在老师的监督下进行相关实验。在了解了两种不同的制氧方式之后，在初中阶段是否还有其他的制氧方式让学生学习和了解呢?授课老师可以以此为突破口再次激发学生学习兴趣，鼓励学生以怀疑或者否定的创新思维看待化学知识和化学实验内容。不过，这其中需要注意的是，教科书和化学实验教学计划中的化学实验基本上都是选取的没有危险的实验过程，有许多实验虽然了解和认识起来并不难，基本上都在初中的化学知识覆盖面里，但是由于其极易产生有毒有害物质或者实验本身有一定的危险性，基本上不会在初中阶段向学生普及，而化学实验老师也应该注意尽量让学生规避这个方面的风险。

2.结语

初中的化学是整个化学知识学习中打基础的最关键环节，而这个时期的化学实验内容也是整个化学试验学习中最基础和最基本的内容，因此授课老师必须高度重视化学实验的授课效果，借以通过完整的实验教学检验学生对化学知识的掌握程度。

作者：高月全 单位：日照市岚山区巨峰镇大坡中学

第三篇

一、我国农村初中化学实验教学现状

教师进行实验教学，必要的就是实验器材和实验用品。由于国家对农村教育经费投入不足，造成了农村实验器材和实验用品的缺失，使得农村初中化学教师即便想开展实验教学也无法完整顺利地进行。实验用品是必需品，用完了就要及时补充，由于经费投入不足，使得农村初中学校不能及时补充化学实验用品。

二、改进农村初中化学实验教学的策略

造成农村化学实验教学不足的原因是多方面的，需要我们进行分析，充分认问题所在，并且及时加以改正，这样才能不断提高农村初中化学的教学质量，缩小城市与农村教学上的差距，提高学生的实验操作能力，也能让学生在实验教学中体会到学习化学的乐趣，激发学生的学习兴趣。

1.我国要加大对农村教育的资金投入，加强农村教学设施建设

教师首先要明确，化学是一门以实验操作为基础的自然学科，教师要对实验教学引起足够的重视，这样才能在教学过程中更好地实施实验教学。化学实验作为化学教学中不可分割的一部分，是化学教学的重要组成部分。国家加大对农村教育的资金投入，能够让农村初中配备完整的化学实验操作设备，这种教育投入包括一次性的固定投入和持久性的资金投入，一次固定性的资金投入能够保证农村初中学校配备完整的实验操作器材，持久性的资金投入能够保证初中实验用品的持久性供应。

2.教育管理部门要加大对农村学校实验教学的监督力度

教育部门要想整体提高农村初中化学实验教学质量，首先就要对农村初中化学实验室进行大规模的检查，这样可以了解农村初中实验仪器的情况，对于农村初中实验室的不足之处及时改正。另外，教育管理部门也要注重对农村初中化学教师实验技能的监督，加强对化学教师实验操作的训练，提高化学教师的实验操作能力，只有初中化学教师真正掌握了实验的步骤流程，才能更好地教育学生，带领并且指导学生进行实验操作练习。

3.教师充分利用多媒体设备进行教学

第3篇：化学教学论文范文

在传统的以教师为中心的教学活动里，教师与学生总是处于对立的地位，大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神．这与新课程所提倡的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标是不一致的．在本次的新课程改革中，合作意识的培养作为重要内容被提出．在新课程实施中，初中化学教师应当学会与他人合作，与不同学科的教师打交通，在教师间建立一种交流与合作的关系，摆脱“孤独”的处境，形成一种集体教育的力量；同时教师应该把合作展示给学生，教会学生合作，带动学生开展合作学习，从而使学生渐渐掌握合作的技能，在合作中得到共同的发展．例如，在义务教育课程标准实验教科书•化学（鲁教版）•第一单元“影响蜡烛燃烧的因素”中，教师就可以将合作学习贯穿其中．具体教学过程为：

（1）教师提出课题，学生设计方案．课前同教研组的教师通过集体备课，共同讨论在进行“影响蜡烛燃烧的因素”探究活动时可能出现的问题，做到心中有数．让学生4人一组设计实验方案，并将方案写出待课堂讨论用．

（2）师生共同讨论，优化设计方案．探究实验开始前，每组派代表介绍本组的设计思想、实验原理、方案、实验步骤、所选仪器和药品．在代表发言期间，教师要求每一位学生积极思考，帮助其他组指出实验方案的不足之处，如有可能，最好提出改进方案，并可借鉴别人的优点，优化本组设计．教师根据讨论情况，适时提出自己意见，引导学生寻找合理的方案或提出自己的建议．

（3）分组进行实验，教师解惑答疑．讨论结束之后，各组采用本组认为合理的方案进行实验、观察、记录、分析、得出结论．教师帮助有困难的组完成实验．

（4）报告实验结果，讨论分析评论．待各组实验基本完成之后，教师要求各组学生根据实验事实，分析总结，得出结论．大家评价实验方案，得出最优方案，并对效果最好的小组给予适当奖励．

二、初中化学教师要挖掘自身的创新潜能，形成自己的教学风格

所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，它是一名优秀教师必备的基本素质，是教师在教学实践中长期学习和创新的结果．新课程针对学生的不同特点进行个别化教学，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；课程的综合性加大，教材、教参为教师留下了极大的余地，在教学过程中增加了教师的可支配因素，使教师可以有较大的自主性，能够更为灵活地选择和使用教学方法；考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容．这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程．在这样的背景下教师将作为课程有机构成部分的主体存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者．在这样一种新的课程环境中，教师将可以根据自身不同的潜质、不同的特征，大胆实践，勇于探索，创造出具有自身特色的班级气氛，设计出带有自身个性标志的教学活动，表达自己独特的教学理念，以更大的自主性进行教学，使教学取得最大的效益．

三、结语

第4篇：化学教学论文范文

传统的课堂灌输式教学模式是广大教育工作者长期使用的一种“有效”的教学模式，但随着当今教育技术的发展和进步，它已经不再适应当前的形势。当前随着电子技术的发展和运用，知识的积累越来越丰富，仅仅局限于教师课堂的知识点传授已经远远不能满足当代学生对知识的渴求，尤其是对于中职学生，他们已经有了一定的基础知识，也具备了初步的判断对错和是非的能力，对新知识和新事物的渴求尤为迫切，然而当前的课堂教学知识面窄，又枯燥无味，导致学生的学习兴趣不强，久而久之其负面作用就不言而喻，此时多媒体教学应运而生，它的出现弥补了传统课堂教学模式的不足，即使课堂变得轻松愉快，又因为课件在制作过程中引入了大量的当今的新知识，故此学生的学习积极性空前高涨，但应用多媒体教学不等于完全抛弃当前的教学模式，多媒体教学手段可以作为“辅助”融入到传统的教学模式中去，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，真正发挥多媒体课堂教学的效果。让多媒体教学逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一。

二、多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破

多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破。通过多媒体课堂教学，可以把抽象的、难以用语言表达的抽象知识和理论，用课件中的动画，相同事物的比较等手段的应用，得到比用语言叙述更为准确和实际的效果，为了对化学知识点的掌握更明确，我们经常在课堂上做一些演示性的小实验，使课堂效果更好，但有些小实验可能产生有毒物质，虽然是简单的实验却会造成一些意想不到的后果，因此有些类似的实验在多媒体实验教学出现之前我们干脆只讲不做，这样就影响了学生对知识的掌握。但有了多媒体教学，形势就不一样了，我们先在实验室条件许可的情况下做出实验现象并录像，将录像资料放入到多媒体课件中，这个矛盾得到了解决，并且使课堂氛围和课堂效果得到大的提升。如我在讲授“氯气的性质”时，因为氯气有毒，并且气体不易存取，在课堂上演示其性质实验难度较大，我们可以把氯气与铁的反应、氯气与铜的反应及氯气与氢气的反应等实验用录像记录下来，然后在课堂上通过录像把氯气的性质实验演示出来，使学生能比较直观形象地观察实验现象，从而接受氯气性质的活泼性这一知识点。

三、化学课件制作要具有严谨的科学性

化学是一门自然学科，科学性是它自身具备的最重要的一个性质，没有了科学性，化学也就不能在自然科学中立足。所以，教师在设计相关化学课件时一定要注意时刻不忘其科学性，时刻用科学性来衡量自己的课件。绝不能犯科学性的错误，否则制作的课件既不能起到很好的教学效果，反而会起到一些负面作用，这是我们任何一个教师都不愿看到的，所以在科学性的把握这方面一定要慎之又慎，严谨再严谨。否则制作的课件不管多么形象，多么真切都会对学生的认识起到误导的作用。

四、多媒体教学要正确处理各个要素之间的相互关系

任何一个多媒体课堂教学过程都主要包含四个要素：教师、学生、课本和多媒体课件，这四者既要相互制约又要相互联系，相互配合。只有形成一个有效的、有机的整体，四要素的最大潜能和效能才能得到最大程度的发挥，为此就必须处理好四者之间的关系。教师自始至终要把握课堂节奏，要做一个真正教学过程的组织者，时刻关注课堂的进程和效果，及时调整课堂气氛，始终让学生处于学习的最佳兴趣点，要使课本知识的重点在教师制作的课件中得到最大程度的体现，让多媒体教学课件中创造的学习情境得到最大程度的展现，为此就需要教师备好课，备好每一个细节，及时处理课堂中出现的各个问题，要让学生认识到主动听讲，积极思考的重要性，从而积极配合多媒体课件中出现的各个知识场景。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学目的而服务，而课堂教学不会也不可能完全依赖于多媒体教学，要根据实际情况而定，否则效果可能适得其反。

五、结语

第5篇：化学教学论文范文

关键词：中职；绿色化学；化学学科

一、绿色化学在中职化学教学中渗透的意义

（一）贯彻绿色化学的核心理念

随着人类生存环境逐年遭到破坏，人们逐渐意识到了可持续发展的环境对以后生活的重要性，这也是发展绿色化学的重要目的。如何更好地将绿色理念渗透中职化学教育中，将是未来学校和教师共同面临的实际问题。因此教师应把绿色理念应用于基础知识和技能的传授中，让学生能够把绿色化学思维贯穿于整个专业的学习，以便更好地在以后的工作中将绿色主题应用于实践。伴随着科学和社会经济的发展，人们已经不仅仅追求物质上的满足，更多的是希望生活质量的提高。人们关注绿色、可持续的能源和材料，可持续可循环将是当今社会发展的必然趋势，因此，绿色化工的工业理念势在必行[1]。对于我国来说，存在资源缺乏、生态失衡等问题，推广绿色化学工业已经迫在眉睫。所以教师应该大力推广绿色的工业模式，提升学生的社会责任感和创新理念，这是素质教育倡导的重要教育思想。作为国家未来的技术人员，关注人类生存发展的化学问题，提升中职学生的绿色环保意识，对化学化工的创新思维进行专项的教育训练，有利于让学生从科学的角度对绿色化学有深刻的认识，发挥技术人才的优势，降低化工行业的危害，从而使绿色化学能够可持续发展。

（二）提高学生的环保意识

绿色化学和环境保护有着密不可分的联系，是社会实现可持续发展，防止环境破坏的重要理念。作为以后社会的建造者，学生应从根本上认识到绿色化学对于化工行业的意义，提高自身环保的意识，提高对中职化学学科的学习热情。教师可以通过对教学内容的研究解读，利用化学知识中蕴含的生活元素，合理地添加绿色知识的教学，这有利于调动课堂气氛，对于学生学习和探索化学奥秘有着深刻意义。教师还可以利用社会热点、生活经历等学生感兴趣的话题和现象，让学生发现和探索其中的绿色化学因素，从而更好地运用身边的事物对知识进行理解，更清楚地理解可循环和可持续发展的工业发展理念。通过师生互动的教学方法让课堂的氛围得到充分的调动，还能让学生对知识的探索欲望得到激发，学生通过对知识点的提问和探讨，产生主动了解绿色化学的热情。

二、绿色化学在中职化学教学中的渗透

（一）利用实验教学渗透绿色理念

中职课堂教师要注重培养学生的动手能力，对于化学学科更是如此。化学本身有着深奥抽象的专业特点，需要教师利用大量的化学实验引导学生从本质上学习理论知识。同样，在中职化学教学过程中，教师可以通过结合实验的方式，将绿色化学理念渗透给学生。教师在不降低实验效果的前提下，合理地减少化学物质和能源的用量，同时采用通风通气等装置，避免实验产生的不良气体污染和伤害，对实验产生的有害气体要注意收集，避免造成污染的同时能实现再回收利用，以此让学生的绿色化学意识不断强化，让学生在学习的过程中认识绿色化工生产的重要性。同时教师可以利用社会实践活动，定期带领学生参观化工厂，让学生了解工厂的生产理念和存在的不足，并针对绿色化学的先进技术和缺点进行总结。教师还可以组织学生开展环保宣传活动，提高学生环保意识的同时加强学生的动手动脑和沟通能力。学校定期开展环保主题的讨论，让学生主动参与课堂教学中来，也可以利用评比等形式展开环保教学，让学生从身边的小事学习到环保知识，并明确绿色化学的重要性[2]。

（二）利用多媒体渗透绿色化学知识

随着科技的发展，多媒体互联网技术应用到教学事业中，利用投影、幻灯片、视频动画等方式，提高了教学质量，引发学生对绿色化学知识的兴趣。在化学课堂上，教师利用多媒体课件中的视频及动画效果，可以有效地解决教学中出现的难点，而对于大多数中职学生的化学基础不是很好的情况，如何重拾起学生的学习兴趣和对化学学科的热情将是教师要研究解决的问题。究其原因是学生对化学科目里涉及的一些抽象知识不能理解性记忆，靠死记硬背又不能将知识运用到实际中去，所以如何让学生通过理解的方式记忆知识成为中职化学教学的难点。运用多媒体等方式对化学实验和习题进行讲解，让多媒体作为辅助教学，学生能够更清晰地观察到实验的过程和结论，解除了一些化学实验带来的危险性。并且有些化学实验的现象不明显且反应速度快，不能很清楚地观察到实验的本质，所以教师采用多媒体的方式将化学过程清晰完整地展示在学生面前，活跃了课堂的学习气氛，激发了学生的思考能力，提高了课堂上的互动性。教师要注意增加学生讨论研究的环节，不要一味地采用灌输式的教学方式，应该让学生从不同的视角进行讨论总结，锻炼学生的语言表达能力和总结归纳能力。教师要将绿色化学理念和现今学生个性相融合，要鼓励学生敢说敢做不怕错的探索创新精神。多媒体技术教学有利于激发学生的学习兴趣，利用多媒体的独特和新颖的特点培养学生主动学习的欲望，把原本枯燥难理解的知识点转化为有趣又简单的动画形式，进而将学习过程变成了一种乐趣[3]。教师可以通过鲜明逼真的画面，形象地展示模拟的化学现象，让学生更清晰地观察到化学反应产生的有害物质，从中懂得绿色化学展开的必要性。

（三）通过化学习题渗透绿色理念

教师在化学课堂上要结合习题进行所学知识的巩固教学，在习题锻炼中渗透绿色化学的概念。教师在选择习题和布置作业时候，要选择和绿色化学相结合的、有代表性的题目，对题目进行加深和扩展，解除学生做题时枯燥乏味的感觉。通过加强习题的锻炼，引导学生主动对身边的化学现象进行观察探索，发现周围化工厂存在的环保问题，从而锻炼了学生自主的观察和动脑能力[4]。对于生活周围存在的绿色化学缺陷，教师应让学生自主设计解决方案，通过讨论交换彼此的意见，然后教师在讲解过程中渗透绿色化学的概念，这样既锻炼了学生的思考和表达能力，还将绿色化学知识在生活中得到锻炼，让学生更好地体会到环保的重要性。

三、结语

绿色化学的渗透任重而道远，将绿色化学渗透中职的教育中，能够促进中职学生获得先进的环保知识，充分认识到环境保护的重要性。希望广大的中职化学教育者能够加强对绿色化学的重视程度，并在实际的教学实践中进行充分的应用。绿色环保的化工生产模式将是时展的必然趋势，所以学生应明确绿色化学的思想理念，认识到绿色环保的重要性，提高技术水平，合理地利用绿色化学的创新理念，将有助于国家可持续发展战略的实施。

参考文献：

[1]张振.绿色化学在中职化学教学中的渗透[J].现代职业教育,2018(30):63.

[2]唐新军,胡卫中,谭靖辉.绿色化学教育在中职中专有机化学教学中的渗透[J].广州化工,2011,39(19):137-139,142.