化学工程与工艺应用型人才培养模式

摘要:本文以新疆工程学院化学工程与工艺专业的转型为例，结合企业调研结论，明确化学工程与工艺专业应用技术型本科人才的培养目标及职业岗位定位，重新修订人才培养方案、优化课程设置，探索了应用型本科人才培养模式，并对未来的人才培养模式进行了展望。

关键词:化学工程与工艺;人才培养方案;课程设置

化工产业是新疆维吾尔自治区重要的原材料工业和骨干产业，资源资金技术密集，产业关联度高，对促进相关产业发展和拉动经济增长具有举足轻重的作用。通过实施“大企业、大集团、大基地”战略，新疆已形成一大批带动力强、联系紧密的大型企业集团和化工园区。新疆按照“支持上游、介入中游、发展下游”的原则，利用石油、天然气、煤炭、盐等优势资源，延伸乙烯、芳烃、天然气利用和精细化工等产业链，形成了克拉玛依、奎屯－独山子、石河子、准东、乌鲁木齐、吐哈、库拜、库尔勒等不同规模、各具特色的石油化工、煤化工和盐化工基地。为落实国家保增长、扩内需、调结构的总体要求，促进我区煤化工、石油化工等相关化工产业持续快速健康发展，培养高素质的化学工程与工艺专业应用型本科人才就显得十分重要。本文通过对新疆工程学院化学工程与工艺专业人才培养方案修订进行分析，探讨应用型本科专业人才培养模式。

1应用型人才培养模式的现状及其面临问题

近年来，随着地方性本科院校的转型，很多学校都对应用型本科人才培养模式进行研究，以化学工程与工艺专业为例，目前提出的应用型本科人才培养模式如模块式人才培养模式［1］、复合型与创新性人才培养模式［2］、“平台+模块”式人才培养模式［3］、“校企合作、开门办学”的人才培养模式［4］、厚基础、宽口径、多层次、交叉互动的化工应用型人才培养模式［5］、厚基础、宽口径的化工应用型人才培养模式［6］、以就业为导向构建化学工程与工艺专业人才培养模式［7］、工程教育专业认证背景下的化学工程与工艺专业人才培养模式［8］等等。这些人才培养模式均有一定借鉴意义，如校企合作、以就业为导向、模块式等等。然而，新疆高校与内地高校不一样。在新疆高校中，同一专业同一年级根据上大学之前教育背景可分成三类:民语言班:这类班级学生上大学之前的课程授课采用的是维语、哈语或柯尔克孜语。高考后升入相应大学，经过一年预科后通过MHK(中国少数民族汉语水平等级考试)升入相应专业。双语班:这类班级的学生在上大学之前的课程授课采用的是汉语和维语(或哈语或柯尔克孜语)。汉语言班:这类班级学生在上大学之前的课程授课全部采用的是汉语［9］。此外，新疆经济社会发展，需要大量本科应用型人才。因此，提出与实施符合新疆本地特色的化学工程与工艺专业本科人才培养模式势在必行。

2人才培养方案修订的基本思路及措施

为了掌握新疆本地现有化学工程与工艺专业的人才状况以及近三年化学工程与工艺专业人才需求及培养要求，笔者对化学工程与工艺专业人才需求情况进行了专题调研。同时为化学工程与工艺专业人才培养方案修订、课程改革等做好铺垫。通过调研，发现:

(1)企业更加看重学生的敬业精神与职业道德，认为在专业能力上持续发展与提升又最为重要。学生必须树立做事先做人的的人生观和价值观;学院办专业不需要学生什么都学，而是要在培养学生扎实基本功和自主学习能力以后，主动和企业一起成长，在企业环境中，学习他将来从事行业的专业知识，提高自身的能力。

(2)在大学期间，必须加强专业课程学习，掌握好以下课程:化工原理、化工设备基础、化工工艺学、化工制图与CAD等。

(3)在调研中，企业愿意校企合作培养学生，但应有针对性，培养的人才要能够适应企业的需求，到企业后能快速地上岗，这也从某种角度说明校企合作还需加强;在人才培养模式及校企合作的方式上应该更加灵活多样。企业接收学生实习时也面临困难，如学生住宿、实习时间等。多数企业认为实习时间与生产单位冲突，实习期短。单位建议生产实习和毕业实习的时间是否可以和生产单位进行对接，让学生至少实习不少于1个月，并带着问题而来。此次人才培养方案修订，将按照“校企合作、3．5+0．5”人才培养模式(“校企结合”是指理论教学与毕业实习相结合，“3．5”是指3．5年理论教学，“0．5”是指0．5年毕业实习)式进行课程设置，将本科生第八学期全部用来学生毕业实习。

根据调研结论，我院专业课程设计本着知识、能力、素质协调发展的基本原则，基础理论以“扎实够用”为基，专业知识以“针对实用”为本;实践能力以“综合应用”为准，构建了由通识教育、专业教育及职业技能三大平台和四大课程模块组成的课程教学体系。其中，实践课程体系由课程实验、综合实训、课程设计、金工实习、仿真实训、毕业设计(论文)等组成，相对独立地并列于理论教学体系，旨在加大学生化学与化工基本实践技能以及工程实践的训练力度。

学生培养分阶段、分层次进行。第1～3学期主要以夯实基础为目标，开设有思想政治教育课程、英语与计算机等技能工具课程、数理化基础课程、体育与健康课程、人文与社会课程以及大学生劳动教育等课程，旨在使学生掌握先进的计算机、外语等学习工具，掌握化学工程与工艺专业所必要的数理化基础知识和学科基本实验技能，提高学生人文素养、科学素养和艺术素养，训练学生的科学思维，为后续专业课程的学习打下扎实的学科基础。第3～6学期以专业基础教育为目标，开设有物理化学、化工原理、化学反应工程等七门专业核心课和若干门专业实践课和课程设计，旨在使学生掌握扎实的专业基础知识和专业基本技能。①民语言班:第7～8期以综合职业技能训练为目标，主要设置9周实践教学、4周毕业实习以及8周毕业设计(论文)。②汉语言班:第7～8学期以综合职业技能训练为目标，主要设置10周的毕业论文(设计)以及12周的毕业实习。此外，在第7学期，在不同的专业方向设置一些具有行业特色的专业拓展课程供学生选修，旨在提高学生综合职业能力与工程实践能力。

本次培养方案修订既注重学科体系的完整性，又强调实践教学体系的独立性。另外，本次培养方案修订兼顾了不同层次的学生学习、就业等情况，人才培养过程中突显学生工程实践与职业综合能力的训练，充分体现出工学结合的办学思路。

3人才培养模式实践初步成效

自2012年以来，化学工程与工艺专业人才培养方案经历3次修订。此次修订以培养应用技术型人才为目标，以职业能力培养为准绳，对课程设置进行了有针对性的优化，使各大类课程的开设均能够适应应用型人才培养的需求，实践教学比例达到总学分的30%以上。近年来，学院组织在校学生积极参加化工设计大赛并多次取得国家二等奖的优异成绩。毕业生的就业率及对口率均保持在90%以上，能很好地满足化工行业各岗位的需求并较快融入岗位，受到了业内企业的高度好评。教研项目“新建本科院校化学工程与工艺专业立体式实践教学的构建与实践”获得了校级教学成果二等奖。

此外，我院与疆内部分企业签订战略合作协议，开展“二元制”人才培养。项目实施过程中，将围绕企业用人标准校企共同设计专业人才培养方案，实现“二元制”的校企协同育人模式。首批29名学生已进企业，企业反馈良好。

4结语

在课程和人才养模式改革上，我们深切地感到，应用型人才的培养，如果没有行业企业的积极主动参与，那将是空中楼阁。应根据应用型本科要求，走“校企合作，工学结合”的道路。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》出台，“工学结合、产教融合、双元育人”势在必行。通过企业参与，一方面可减少我院化工类专业在设备上的投入，充分利用企业资源参与人才培训;另一方面，可以让企业参与人才培养中，培养的人才更符合企业需求。企业的需求就是我们高校奋斗的方向，只有全方位与企业进行对接，学校才能培养出合格的人才，实现共赢。接下来，将继续对人才培养方案进行修订，使其实践教学比例达到总学分的50%以上。

参考文献：

［1］胡晓熙，王芸，石海信．化学工程与工艺本科应用型人才培养方案改革初探［J］．高教论坛，2014(11):42－45．

［2］续京，杨晋．化学工程与工艺专业人才培养的探索与实践［J］．广州化工，2015，43(4):193－195．

［3］卫静莉．化学工程与工艺专业应用型人才培养方案的改革与探索［J］．化工高等教育，2015，141(1):30－32．

［4］张静，王晶晶，李真．化学工程与工艺专业应用型人才培养模式的探索与实践［J］．广东化工，2014，41(3):128－129．

［5］焦纬洲，刘有智，栗秀萍，等．化学工程与工艺专业应用型人才培养模式的研究与实践［J］．化工高等教育，2014(2):23－25．

［6］申延明，刘东斌，樊丽辉，等．化学工程与工艺专业应用型人才培养体系的构建与实践［J］．化工高等教育，2014(3):1－3．

［7］高利斌，王红斌，刘天成，等．以就业为导向构建化学工程与工艺专业人才培养模式的研究与实践［J］．大学教育，2016(5):98－100．

［8］郑育英，方岩雄，叶飞．工程教育专业认证背景下的化学工程与工艺专业人才培养浅谈［J］．广东化工，2016，43(19):188－189．

［9］吴进喜，尹兆明，杨智勇，等．新建本科化工专业立体式实践教学体系构建研究［J］．山东化工，2015，44(19):105－106，108．

作者：吴进喜 尹兆明 吴咏梅 马朝伟 单位：新疆工程学院 化学与环境工程学院