基础会计教学的思考2篇

（一）

一、高职类基础会计教学现状

1.1教学内容

现在大部分高职院校所采用的教材一样，在教学过程中都是将大部分课时用在对会计账务处理、账务处理程序的介绍等内容。这对于会计专业学生而言，强化会计账务处理能够建立良好的会计基础知识，为更加专业的会计学习做好坚实的准备。但是对于非会计专业学生而言，他们则应该把能看得懂报表、准确理解会计信息作为学习的重点。

1.2教学方法

基础会计是一门实践性较强的课程，但在目前仍多采用传统教学法。尽管现在教师授课都采用多媒体教学，但仍显教学内容教为枯燥。对于会计专业来说，他们学习的目的性更为明确，往往会通过日后的会计实验课程来加深理解和学习。但是对于思维更加活跃的非会计类学生而言，这种教学方法很难达到预期的教学效果。

1.3教材选用

目前高职类各专业中选取的《基础会计》教材并没有很大区别，这应该是由主观客观两方面原因造成的：主观上，由于一贯以来会计老师习惯于会计专业教材进行授课，认为书的内容结构合理、举例得当不需要更换；客观上也是由于非会计专业可供选择的适用教材不多，可供选择的范围很窄。

二、对高职类基础会计教学的建议

2.1以会计理论为基础，针对不同专业内容进行实践

基础会计课程开设时，必须从基础开始学起，任何专业的学生都需要在这个阶段牢固地理解和掌握基础知识，以日后的实践打下基础。教学中开设的实践环节，对于会计专业的学生实践课应该实践典型的业务，让学生完成会计凭证——会计账簿——会计报表整个过程，重点让学生能够让所学理论应用到实务当中。但对于非会计专业，对于实践的内容可以该专业所涉及的行业进行有针对性的模拟。如经济管理专业学生，会计实践的重点则可以放在财务报表分析的相关内容。与所学专业相合，不仅能够提升学生的学习兴趣，也能够帮助学生日后专业课程的学习。

2.2教学过程中针对专业不同，选用适当的教学方法

在教学过程中引入案例教学法，会计专业教学重点在于核算，可以企业业务模拟实务为主线，让学生自己进行思考，结合所学知识进行实务处理，提高业务处理能力；非会计专业的教学重点应该是培养学生的会计信息的使用能力，结合实例，让学生掌握利用会计信息处理问题的方法。其次，图表教学法应该在基础会计教学中采用。如账务处理程序采用这种方法，可以更好地将真实的会计环境和会计实务操作过程，进行融合后完整地展示给学生。最后，实物教学法也应该适时采用。如业务处理时所涉及的记账凭证、会计账簿、会计报表等，不应该到实验课程的时候才让学生接触，在日常的教学过程中，若有填制好的证、账、表，更能让学生理解所学的内容。

2.3选择针对性的教材，适应专业发展需求

在教材选择上要注意针对不同专业，选用与专业相适应的教材。可以选用与传统的编写顺序不同的教材，如会计专业的教材．选用先是介绍会计的产生发展等直接的理论开头，再是具体核算内容的教材，这会使学生学习时定义准确、学习规范。但对于非会计专业要注意选择各章节内容更有专业针对性的教材，因为非会计专业学生，日后从事的职业与概念理解的准确与否关系不大。选取教材时，会计专业在教材的选择可以考虑与企业合作；非会计专业的学生的教材选择应该从所学专业出发，可以在选用的《基础会计》教材的内容之外，适当补充教学资料，比如商品流通企业会计实务、财务报告的分析内容等内容。

三、小结

随着我国高职教育的不断发展，对高职学生的理论知识、操作技能和综合素质提出了新的要求，针对经济管理类学生专业不同，对基础会计课程针对性地进行教学，提高独立处理财务问题的能力。

作者：季文 单位：安徽城市管理职业学院

（二）

一、基础会计教学中存在的主要问题

(一)教学理念固化，难以适应人才培养目标

我国会计本科教育推行以学科供给为导向的人才培养模式和教学模式，教师在课堂上将会计知识传授给学生，以便学生在未来的职业生涯中利用这些知识，解决现实工作中既定的会计应用问题。传统的会计工作主要是对已发生经济业务进行归类、汇总、分析、记录，为了适应这一要求，会计教学中多采用“接受、学习、机械记忆、被动模仿”的封闭型模式。基础会计教学也是沿用老的教学模式和理念，采用灌输式教育，让学生硬性接受会计基本理论与会计方法，而这些知识往往都是五年前甚至是十年前讲授的一些技术性问题，多是脱离商业实践的，情景化的会计规则。随着商业环境的日益复杂，交易方式的不断创新，会计准则在国际趋同的基础上不断变革，会计业务需要更多的职业判断。当今与未来一段时间对于会计类课程的教学应强调职业综合能力与素质训练，而不仅仅是单一的具体职业技能培训。

(二)压缩课时对教学效果的影响没有引起足够的重视

实现“通识教育，大类培养”的教育目标在现实操作中存在一些困难，压缩专业课的课时曾一度作为高校教学改革的手段之一，至今仍然是很多专业课老师在改进教学方法，提高教学效果中面临的一大阻力。从基础会计的教学现状可以看出，课时的减少对教学有一定的影响。从笔者自身所在的院校出发，课时仅为48学时(理论32学时，实践16学时)。基础会计课程特点是内容繁多，细节突出，注重实际操作，而开设该课程的对象是大学一年级的学生，由于基本原理比较抽象，会计专业术语又比较生涩，没有足够的理论课时难以实现教学预期效果。

(三)传统考评方式与创新人才培养目标存在偏离

当前大部分高校考核学生对某一门课学习效果的标准是期末考试成绩，学生期末考试成绩一般是由卷面成绩与平时成绩加权计算出来的，对于基础会计这样含有实践环节的课程还包括实践成绩。平时成绩的给定主观性较强，在教学实践中往往是作为调节总成绩的工具，尤其是及格边缘的学生。卷面成绩相对客观一些，但试卷多是以选择、判断、简答、实务等形式出现的书本知识，对学生能力的没有促进，也不能体现出创新人才培养目标。通过学生的反馈，可以发现一个令人痛心的现象，很多知识掌握不是很扎实的学生往往靠临时抱佛脚就能取得好成绩，这对平时学习努力，基础扎实的同学来说是不公平的。

二、对改进基础会计教学的几点设想

(一)因材施教，调整教学内容基础会计虽然是经济管理类各专业必修的核心课程，但授课对象却不尽相同。会计类专业与非会计类专业在人才培养目标以及课程设置上都是存在差异的，因此，基础会计在教学设置时无论是教学内容还是教学深度都需要区别对待。

1、有效分配学时，突出重点

对于会计类专业来说，基础会计课程在整个专业知识架构中的作用犹为重要。基础会计学习效果将影响到中级财务会计、高级财务会计、财务管理以及审计等后续专业课的学习。复式记账法作为基础会计的核心知识点是进行会计核算的必备武器，掌握好复式记账法将会在今后的学习中起到事半功倍的效果。所以在教学内容的设置上，即便课时有限，但复式记账法的内容不能删减，相反还要深讲，结合案例分析让学生身临其境，解决现实问题。至于会计凭证、会计账薄、会计报表的内容，可以适当的调整到实践环节来学习，因为这部分内容没有实物载体的话，讲授起来比较空洞，故而可以将会计循环的内容在教学计划中予以调整，从而也调配了有限的课时。

2、粗线条讲解，抓大放小

基础会计课本身比较枯燥且有一定的难度，对于非会计专业的学生来说，更容易产生畏难的的情绪。如何提炼教学内容，激发学生的学习兴趣，成为会计执教人员一直在探讨的问题。由于非会计专业与会计专业的人才培养目标不同，所以在教学实施过程中不能生搬硬套，更不能直接将会计专业的教学大纲、教案直接复制过来。结合多年的教学体会，笔者尝试在对非会计专业授课时省略会计理论中的一些点，以纵横两条线来提拎基础会计的知识结构。纵是指会计循环，对于经济业务的处理顺序;横则是指会计原则、会计假设、会计目标等基本概念。懂会计语言，通会计思维，对于营销专业和国贸专业的学生来说，这就是基础会计的教学目标。

(二)更新教学理念，优化教学方法

随着社会经济的变迁和社会需求的变化，大学培养目标发生了变革。会计人才培养的目标也不仅仅停留在专业人才的层面上，“通才基础上的专才”越来越受到职业界的欢迎。资本市场的发展要求会计人员具备较强的职业判断能力和解决实际问题的能力。然而当前很多高校在会计专业本科教学中的理念仍然是强调记账方法，重视会计分录，轻视理论分析，同时还伴随着一种倾向，即将会计职业能力的培养等同执业证书的应试教育。很显然这样的教学模式是偏离当前会计人才培养目标的。为了更好地适应外部环境对于会计人才的需求，每一位会计执教人员都亚需更新教学理念，抛弃单项传递、“填鸭式”的教学理念，由灌输式教学向引导式教学转变，优化教学方法，促进学生会计能力培养目标的实现。

1、合理引入创新性教学方法

以美国为代表的西方会计教育体系密切关注社会的需求，凸显对学生能力的培养，形成了以教师辅导、学生自学、小组讨论为主的教与学的模式。我国会计专业教育目前还是一种传统的教育方式，以理论教育为主，不能充分调动学习的主动性，更不能激发学生的创新精神。为了提高学生的职业判断能力和解决现实问题的能力，借鉴国外的创新I性教学方法是提高教学质量的有效途径。创新性教学方法主要包括案例教学、小组讨论、模拟与实训、项目研究等。在基础会计教学中比较适合选择案例教学与模拟实训，在教学实践中这两种教学方法的教学效果也得到了相应的印证。

2、确保传统教学方法的有效性

传统教学法通常被理解为课堂讲授，其实不然。传统教学法除了课堂讲授还包括书面作业、自学、课后辅导。后面三种教学方法之所以被淡忘，是因为当前运用的少了。会计类课程需要留有一定的作业，不仅仅是做分录，编表格，还可以是一些开放性的作业，检验学生的职业取向。课后辅导(答疑)也是一种可以提高教学效果的有效教学方式。就笔者自身的感受来讲，本科会计教育扩招后，师生比的降低使得作业的批改及课后的辅导难以保证。为了确保传统教学方法的有效性，一方面需要从外部创造条件，另一方面需要教师自身的奉献精神。

3、应用现代教学手段

计算机多媒体教育技术融合了文字、图形、声音等多项因素，可以形象的展示教学内容。基础会计的知识量大，涉及的内容有账户、图表、凭证、报表等等，有些不便于用板书呈现。

(三)教学评价全程化，重置考评方式

1、平时成绩的给定有标准，有时限在课程开始之前，明确告知学生有关平时成绩的构成以及评定标准。如作业、出勤、课堂发言分别占40%、30%、30%，且标准制定之后一定要坚持实施，及时记录给定分数。在期末考试之前公开每个同学的平时成绩，这样可以有效防止以平时成绩调控期末总成绩的现象。

2、试卷命题轻识记，重应用试卷质量的好坏可以反映出命题者对于教学的整体把握，其中包括了对于本专业人才培养目标的理解，同时也能检测出学生的学习效果。为了公平，教师不宜在考前给学生划“重点”;为了体现创新性与通用型人才培养模式，试卷应该减少客观题，增加主观题，开放性题目，与平时教学设计相呼应。

作者：张娜 单位：皖西学院经管学院