中职基础会计的教学探究(6篇)

第一篇:中职基础会计教学的学生自主学习运用

［摘要］作为任何院校会计专业的基础入门课程，基础会计这门学科对刚接触会计的学生来说，学习起来可能会觉得较枯燥、乏味，这就会降低中职学生的自主学习性。为此，重点分析学生自主学习在中职基础会计课堂教学中的有效运用，并在课堂教学中创新教学模式，引入新型的教学技巧，使学生更好地理解及掌握会计理论、实践知识。

［关键词］中职；基础会计；自主学习

中职院校所开设的各种专业中，会计学是一门技术含量相对高的专业。学生学好该门课程不仅能提升会计专业知识水平，还能提升其实践操作技能，以便为学生以后开展财务会计工作打下坚实的基础。因此，中职基础会计课堂教学中，教师通过有效应用自主学习，对改善中职学生的学习情况、提升基础会计教学质量等方面具有积极作用。

一、制定学习计划，培养中职学生的自主学习能力

中职基础会计课堂教学工作开展时，教师需充分明确学生的学习目标，以制定与教学内容相符的学习计划，进一步培养学生的自主学习能力，同时积极引导中职学生制定一个学校计划，最终明确其发展方向。例如，在为学生讲解“基础会计”理论知识时，教师要求学生学会正确复式记账方法，并熟知不同科目所核算的内容也不同，从而学会如何处理会计分录。教师在讲解基础会计实践操作方面的内容时，应让学生多加练习及熟知各种原始凭证正确的填制方法，学会如何填写记账凭证，做好账簿的登记，最终学会制作财务报表。中职学生学习了基础会计理论、实践操作等方面的知识后，对于接下来所要学习的内容有了初步的认识及了解，并在教师指导下制定一个合理的学习计划。

二、创设情境学习，提升中职学生的学习主动性

中职基础会计课堂教学工作开展时，教师可以为学生创建一个学习情境，并将活动内容融入学习情境，使学生成为学习主体，从而提升中职学生的学习主动性。如课堂教学中，教师应用形象、生动的事物为学生创设相关的学习场景，在激发学生学习主动性的同时，帮助学生学习更多的会计知识[1]。例如，学生学习“制造型企业会计核算”这部分内容时，教师筛选学生较熟悉的制造型企业创建教学情境，把学生分配至不同企业的不同岗位，并扮演不同的角色，如公司总经理、财务总监、会计、出纳、原材料采购人员、核算人员等，学生通过学习不同角色所承担的责任后，对企业具体经营情况有一个大致的认识，并在学习情境中融入会计核算相关的知识，使中职学生能够在实际情境学习中了解具体的问题，从而熟知企业会计核算方法及核算步骤。学生通过这种情境方式学习，可以激发其学习积极性，使学生在会计课堂学习中学会自主学习。

三、设置教学问题，通过提问引导学生开阔思维

中职基础会计课堂教学中，教师需针对不同教学内容设置相关的教学问题，让学生边思考问题边学习会计知识，同时在教学中将知识点做相应的扩散，并不局限在课文知识中，可多以实例讲解，用层层递进讲解的方式，合理编排教学内容，通过提问慢慢引导中职学生开阔思维。例如，讲解“资产=负债+所有者收益”“利润=收入-费用”这部分内容时，教师课前需安排学生预习，并让学生思考：一个企业有哪些资产？资产类、负债类科目核算时所涉及的科目有哪些？学生带着问题预习，对不懂的知识点做相应的标记，之后在课堂上教师针对不同学生的疑问做仔细的讲解，并让学生标注出重点学习内容。也可以通过点面有效集合，将课堂内容的重点凸显出来，如资产类、负债类科目在核算时，所涉及小科目较多（如固定资产、银行存款、库存现金、长/短期借款、应付票据、应付账款等）。如教师为学生讲解记账方法这一内容时，需重点为学生讲解复式记账法，并介绍这种方法的来源及变革等，使学生了解记账方法所发生的变化，从而激发其探索欲求。

四、利用网络技术，培养中职学生独立思考能力

在现代网络技术飞速发展的背景下，很多学生对学习中所需的各种资料均从网络中搜寻，这样可以方便学生学习[2]。例如，中职学生在学习“会计凭证”这部分知识时，教师安排学生在课前多搜集会计凭证的图片，让学生先查看凭证上有哪些内容，对于不知道的内容做好相应的标记，在之后的课堂上询问教师。学生经查看会计凭证中所包含的内容后，在之后的课堂上仔细听教师讲解，这样学习起来就相对简单。而且中职会计教师可充分应用网络技术为学生构建一个学校平台，将与基础会计相关的内容、教学重点、案例等传到学校平台上，学生在课后可自行下载观看，这对培养学生的学习自主性起到很大的帮助。课后，教师让学生对重点学习内容做相应的复习，并选取一个时间点在平台上测试，从而督促学生学会自主学习。综上所述，在中职基础会计课程中引入自主学习模式，对提升学生的学习积极性、改善中职教学效率起到关键性的作用。中职教师应合理分析及设计基础会计教学内容，引导学生学会自主学习，强化其学习主动性，从而培养学生的独立思考能力。

参考文献：

［1］洪萍萍.论《基础会计》教师在中职教学中的“角色扮演法”［J］.经济研究导刊，2014，24（9）：55-57.

［2］王阳.中职《基础会计》教学中存在的问题及对策探讨［J］.华夏教师，2016，31（2）：78.

作者:赵明梅 单位:江苏省如皋第一中等专业学校

第二篇:中职基础会计理实一体化的教学探究

摘要：理实一体化是一种新型的教学模式，其非常注重教学理论知识和实践的有效结合，从而促进理论和实践的系统化和综合化，让学生在掌握相关理论知识的同时，也能够不断提升专业实践能力。新时期企业对人才的需求也发生了变化，对人才的实践能力非常注重，因此在中职基础会计教学中，教师应该将理实一体化教学模式引入其中。

关键词：中职；基础会计；理实一体化教学

1引言

基础会计是会计类专业中非常重要的一门学科，也是学生学习其他相关会计知识的基础。因此，教师一定要加强对基础会计教学的重视，采用有效的教学方法来提升学生的学习效果。理实一体化教学是一种同时关注理论教学和实践教学的方法，能够有效改善以往基础会计教学中理论和实际脱节的现象，从而培养高素质、实践能力强的人才。

2中职基础会计“理实一体化”教学的优势

以往中职基础会计教学中常常存在着理论知识教学和实践脱节的情况，而理实一体化教学是基于这种情况出现的一种教学方式，其强调的是将理论学习和实践教学有效融合，实现理论、实践的一体化教学。在实际的教学环节中，结合教学目标来创建学习任务，教师充分发挥引导作用，引导学生自主学习，边学边做，将理论教学和实践教学交替进行。在理论教学中渗透了实践能力提升环节，在实践教学环节中也注重学生理论知识的巩固，能够让学生掌握理论知识的同时也不断提升自身的专业技能和实践动手能力。将理实一体化教学模式应用到中职基础会计教学中，让学生在学中做、做中学，有效整合实践教学体系和理论教学系统，使课堂内容更加丰富，教学方法也更加多样化，在一节课中有教师对理论知识的讲解，同时也有十几的操作示范，并且学生也要参与到操作训练中。充分利用理实一体化教学，不仅体现了教学方法的创新，同时也体现了教学过程和教学内容的创新，最终使学生牢牢地掌握基础会计理论知识和相关技能。

3中职基础会计“理实一体化”教学的措施

3.1设计模块化的课程内容

理实一体化教学是一种复合教学模式，而要实现理实一体化教学，就要重新设计课程内容。很多中职学校的基本会计教材重点强调的是教学理论的系统性和全面性，教学模式框架注重的是系统化和学科化，这和理实一体化教学是不相符合的。因此，学校方面一定要对课程内容进行重新编写，教学整体设计要体现培养学生能力的需求，同时以职业实践为主线来设计内容，在实现教学目标时，应该设计具体的任务，以具体任务为载体。在课程的设计开发过程中，不仅仅要邀请会计专业的相关教师和骨干，同时也要邀请知名企业的专家来指导，了解企业对会计相关职位的具体要求，分析会计职业能力和岗位任务，并以此为基础来设计各种实训项目，在理论知识中穿插实践项目，实现理论教学和实践教学的交替、融合。在教材中可以设计填制与审核记账凭证、填制与审核原始凭证、建账、编制财务会计报告以及登账和结账等模块，每一个模块都要突出学生职业能力的培养，提高教材内容的实用性。

3.2有效地组织教学方式和方法

结合理实一体化教学模式和要求来重新建设了基础会计的教材内容之后，还要有效组织教学方法和方式，有效实现理论教学和实践教学的一体化。基础会计是一门非常系统和抽象的学科，其实践性非常强，在教学环节中要求教师要充分采用多种教学方法和方式来实现理实一体化教学。在组织教学方式时，应该针对理论教学和实践教学的特点组织不同的教学方式。对于实践内容，教师要加强指导和操作，让学生分组操作、完成相关任务，而对于基础会计的理论知识，教师则应该主要以讲授式的方式为主，充分利用启发式教学法、项目教学法和仿真实训法等来开展教学。启发式教学法就是要尊重学生的学习主体地位，将教师主导课堂的角色转变为引导角色，在教学中多多鼓励学生讨论、合作学习等，加强学生和学生、学生和教师之间的互动。项目法就是通过一个个的项目来开展教学，在完成项目过程中掌握相关的知识和技能。仿真实训就是通过创建真实的情景来指导学生操作。

3.3建立综合化的实践场地

理实一体化教学提高了对基础会计实践教学的重视，这就要求学校要加强实践场地和实践平台的建设，为学生的实践学习提供良好的平台。从传统的教学模式来看，学生的基础会计理论学习和实践学习是分开的，理论学习在教室进行，而实践教学要到实训室进行。因此为了节约时间，理论学习和实训学习一般不会同时进行，这就导致了理论教学和实践教学的脱离。而要想实现理实一体化教学，就要求学校要构建综合化的实训场地，教师可以在实训场地进行理论教学和实践教学，同时还能进行考核，在同一个场地和时间完成多重教学任务。学校构建的综合化实践场地应该包括多媒体网络、黑板、多媒体投影设备等，模拟企业的生产经营过程，提供财务工作相关的设备、软件等，为理实一体化教学提供硬件设施和基础平台。

4结语

综上所述，人们对中职基础会计的实践要求非常高，因此学校应该改变传统的教学方式和方法，在基础会计教学中引入理实一体化教学方法，以此来加强基础会计理论知识和实践教学的有效融合。在实际开展理实一体化教学时，学校应该设计模块化的课程内容，将学生的职业实践能力培养贯穿在教材中，有效组织教学方式和方法。针对基础会计理论知识和实践技能培养的特点来设计针对性的教学方法和方式，同时建立综合化的实践场地，为学生的实训、实践提供良好的平台。

参考文献

[1]张晓花.中职《基础会计》理实一体化教学模式的探索与实践[J].商情,2016（24）.

[2]吴赵梅.中职财会专业《基础会计》课程理实一体化教学模式探究[D].浙江师范大学,2014.

[3]肖方敏.理实一体化教学模式在《基础会计》教学中的运用[J].考试周刊,2015（51）.

作者:王月琴 单位:山西省吕梁市会计学校

第三篇:中职基础会计教学生活化的研究

［摘要］基础会计在会计专业所有学科中具有非常重要的地位，是要求会计人员必须掌握的学科，但课程内容过于抽象，不易于学生掌握。所以创建生活化的课堂教学，使学生将当前学习与生活紧密联系在一起，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动投入学习活动中，提高教学效率。

［关键词］教学目标；基础会计；教学组织形式

基础会计在中职学校会计专业所有课程中占有重要地位，是要求会计人员必须掌握的一门学科。但中职学生通常不具备良好的学习习惯，不能顺利理解知识，在学习中会遇到很多困难，导致课堂气氛沉闷。而且很多中职教师在教学中依然应用传统的教学方法，将学生作为知识灌输的容器，严重挫伤了学生的学习积极性，也收不到较好的教学效果。笔者认为要想激发学生学习会计课程的兴趣，只有将基础会计课程的学习与学生的生活紧密联系在一起，开展生活化教学才能收到较好的效果。

一、生活化教学的概念

最早提出生活化教育理念的是陶行知先生，生活化教学就是将抽象的教育理论转变为生活内容，以激发学生的学习兴趣为主，使课程内容与学生生活产生必然联系。中职会计专业的学生都是初中毕业后不能顺利升入高中的学生，他们还没有过多接触社会，因此在学习会计知识时会感到非常困难，不易于理解知识。但会计是学生的专业，取之于生活，也必然会回归到生活。中职学生学习会计的主要学习目标就是实用，因此教师在制订教学目标、选择教学方法时要做到生活化与实用化。为学生创设真实的生活情境，开展生活化教学，增加学生的亲身体验，必然会收到较好的教学效果，从而帮助学生树立学习基础会计的自信心，激发学生的学习兴趣。

二、生活化教学的应用

（一）制订生活化教学目标

生活化教学目标就是教师结合教学内容与生活实际情况，深入研究当前生活对学生的影响，根据学生的认知规律与年龄特点，制订与学生实际生活紧密联系在一起的教学目标，以使学生尽快融入生活中，早日适应社会生活。当前中职基础会计教材应用高教版第四版，其中对教学目标虽有明确的规定，但这样的教学目标与学生的实际情况不相适应，形式化现象严重，不能针对学生开展实用性的引导，因此这样的教学目标不具有实用性。教师要结合学生的实际情况，在深入研究学生认知规律与年龄特点的基础上，明确生活化教学目标，以得到学生的认可，同时也方便教师操作。

（二）应用生活化教学组织形式

成功的教学方式首先要具备一个好的开端，才能为整节课奠定基础，教学情境中的知识可以从日常生活中提炼，教师可以选择学生喜欢或是熟悉的情境设计教学内容，这样的教学方式会提高学生学习兴趣，让学生对课堂充满好奇，在课堂上就能感觉到会计课十分亲切，从而拉近课堂教学和生活教学之间的距离，更具有实际教育意义；在课堂教学中教师要考虑学生的知识能力，结合教材内容设计出符合学生特点又富有生活情趣的问题，提出问题要从多方面入手，使学生能够深入理解学习的知识，促进自身思维能力的发展；中职会计教学中学生很难接触到业务方面的内容，这就要求教师必须找到生活中与会计相关的内容，带领学生体验生活中的会计知识。会计学内容离不开生活，教师在教学过程中，要教会学生形成高水平的职业道德，为以后进入社会做好准备，争取早日成为一名优秀的会计人员。

三、生活化教学要解决的问题

（一）应用多种生活化情境，与教材要求相一致

教师要善于针对学生的实际情况创设多种多样的生活化教学情境，包括教具、多媒体课件、游戏、表演等。在寻找素材过程中结合教学内容，研究学生的认知规律，以易于激发学生兴趣的事物为主，将抽象的、不易于理解的教学内容转变为学生常见的生活内容，彰显生活特点。

（二）青年教师要重视做好积累工作，学校对生活化教学也需给予大力支持

开展生活化教学要求教师必须具备丰富的人生经验，而年轻教师刚刚进入社会，人生经验较少，因此年轻教师日常要做好积累工作，利用课外时间参加企业实践活动，要求学校给予一定的支持。

（三）不能为了实现生活化教学而生活化

在实际教学中，有的教师在选择生活素材时会出现不同程度的为生活化而生活化的现象。有的生活化程度过大，创设的教学情境过于花哨，使教学收不到应有的效果。所以在生活化教学中教师还需加强自身体验，认真反思教学活动，不断提高教学技能，才能不断提高教学质量。总之，教学来源于生活，但同时也需回归生活。在中职会计专业基础会计教学中，重视应用生活化教学手段，将当前学习与学生生活紧密结合在一起，增加学生的情感体验，认识到知识就在生活中，可以激发学生的学习兴趣，主动投入学习活动中，提高教学效率。

参考文献：

［1］李志英.中职“基础会计”教学创新策略研究［J］.兰州教育学院学报，2017（1）.

［2］陈清珠.现代基础会计理论与教学方法分析：评基础会计学［J］.中国教育学刊，2016（12）.

作者:李贝贝 单位:江苏省东台中等专业学校

第四篇:启发式教学在中职基础会计教学的应用

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，在确定了教学目的，有了相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法加以实施，否则，要实现教学目的，就只能是一句空话，在职业学校的教学中更是如此。因为，众所周知，职业学校学生的素质大多较差，他们的学习自觉性和积极性也普遍不高，这就要求教师应更加注意自己的教学方法，在教学过程中要选用最佳的教学方法，只有这样才能取得更好的教学效果，才能不断提高自己的教学水平。常用的教学方法很多，有讲授法、演示法、读书指导法、谈话法等，但是不管是采用哪一种教学方法，若想要取得较好的教学效果，就离不开应用启发式教学。可以说，启发式教学是教学过程中应用最为广泛的教学方法之一。它的主要特点就在于引导学生通过自己动脑、动口、动手去获得知识，掌握技能技巧，同时开发智力，培养能力和品德。但是，在教学实践中，有的教师片面地认为启发式教学就是多提问，让学生在回答问题的过程中得到启发并获得新知。当然，提问不失为一种重要的启发手段，但是如果仅仅认为简单的提问、有问有答就叫启发式教学，那就失之偏颇了。笔者认为，提问要讲究技巧和方法，要提问得当，才能起到启发的作用。启发式教学作为一种重要的教学方式，应该贯穿于整个教学的全过程及各个环节。下面就笔者在教学实践中的体会，谈谈启发式教学在《基本会计》教学中的一些应用。

一、在导入新课中的应用

兴趣是启发式教学获得成功的起点，是学生主动学习的动力。导入新课时，教师应通过设问的方式来引导学生思考问题、回答问题，激发学生对新课内容产生兴趣，主动学习。笔者常以一些能引起学生兴趣的旧知识及日常生活中的事例来创设问题，导入新课。例如，在讲授“资产＝负债+所有者权益”这一会计基本等式时，笔者就首先向学生提出如下问题：假如你要创办一个企业需要资金100万元，那么，请大家思考，这100万元资金的来源渠道有哪些？将如何获得？为了探求这个问题，学生必将积极主动地思考，并将围绕这个问题专心致志地听老师讲课。这样的提问可以启发学生主动地思考问题并对学习产生兴趣。

二、在讲解中的应用

教师在讲解的过程中能适时提出问题，然后进行分析，并能通过分析，引导学生逐步深入，最后使学生完全理解所学的内容。笔者认为，这也不失为一种启发式教。因为教师在讲解的过程中也教会了学生分析问题，解决问题的方法，使学生从中得到启发。例如，在讲解上述“资产＝负债+所有者权益”这一问题时，教师可以对学生的回答进行分析、归纳，引导他们对企业资金的来源渠道进行分类，使他们得到启发，最后得出结论：企业的资金来源主要有两个渠道：一个是投资者投入的资金，另一个是向银行等金融机构或者其他企业和个人借入的资金，前者形成了企业的所有者权益，后者形成了企业的债权人权益（负债）。资产和权益是同一资金的两个方面，有多少资产必然也有多少权益，反之亦然。

三、在课堂提问中的应用

提问是启发式教学最常用的一种手段。课堂上提出的问题要根据不同的教学目的和内容来进行设计。有时提问是为了启发学生思考，通过提问进行激疑、质疑；有时提问是为了帮助学生理解内容，使学生通过对问题的探究，从而明确重点，了解特点，掌握要点；有时提问是为了组织课堂教学的需要，能够自然而然地将学生的思维由旧知引入新知。例如，在讲授“资产与权益的平衡关系”时，为了启发学生思考，通过提问进行激疑、质疑，教师可以先提出以下问题：为什么资产与权益存在着恒等关系？让学生围绕这个问题进行思考、讨论。然后再通过案例来加以说明。在讲解、说明的过程中也可以引导学生举出一些经济业务来验证资产与权益的恒等关系；在讲授“资产与权益增减变化的四种基本类型”时，为了帮助学生理解内容，教师可以提出“为什么资产与权益增减变化的基本类型只有四种而不能有五种或六种？”这样的问题。学生带着这个疑问就会积极主动去探究和学习，专心致志地听课。课堂提问要做到有启发性，必须讲究技巧和方法，要提问得当。提问时要注意以下几点：1.要懂得思维的程序。要根据发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的程序来设计。2.要根据学生掌握知识的认知过程来提问，由易到难，循序渐进，注意问题的可接受性。3.要注意在重点和难点的知识上进行提问，以利于突出重点，攻克难点。4.要根据学生的个体差异，对不同的学生提出不同的问题，激发每个学生的学习积极性。

四、在培养自学能力中的应用

职中生的思维与初中生的思维相比会成熟些。其显著特点是独立思考能力大大提高，他们能够自己独立地去考虑问题，研究问题，并可能有自己独特的见解。因此，教师在吃透教材和学生的前提下，要注意加强对学生自学能力的培养，发挥学生在教学中的主体作用。培养学生的自学能力，教师要围绕课堂抓好以下三点，使学生在自学过程中得到启发。1.指导学生在课前预习，交代预习目的，创设预习要完成的问题，指出预习的要点和方法。2.指导学生课间自学。教师应该帮助他们疏通概念，理清头绪，培养独立思考的习惯。3.指导学生课外自学，使学生的课外自学成为课堂教学内容的延伸，使教学内容得到扩展。在讲授一些基本概念或专业理论知识等理论性较强的章节内容时，教师可以创设一些问题要求学生进行课前预习或课间自学。例如，在教授“会计要素”那一章内容时，基本上就可以采用这种方法进行教学。教师可以根据教学内容，要求学生在课前或课间完成一些类似以下的“任务”：请从教材中找出以下内容：什么是资产？举例说明；资产可分为哪几类？具体各包括哪些？等等。这样的“任务”其实就是让学生从教材中寻找答案，虽然看起来没什么创意，但是，因为问题简单，答案都在教材中，能够很快找到，因此学生乐于完成。其教学效果比通常所采用的“教师讲，学生听”灌输式的教学方法要好得多。这种教学能够发挥学生在教学中的主体作用，不仅可以激发学生的思维，培养独立思考的习惯，提高学生的自学能力，而且还能提高课堂的教学效果。

五、在讨论中的应用

教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务，从学生实际出发，抓住时机，抛出一些具有启发性的问题，引导学生加以讨论、探究，以揭示矛盾。对于上述各个环节的提问都可以让学生进行讨论。课堂讨论有以下四种形式：1.同座讨论。同座位两个同学对一个问题议论几句或交换意见，有助于扩展思路。2.前后四人讨论。前后两桌可以就一两个问题展开讨论。3.分小组讨论。一个小组共同议论一个问题，可以培养学生主动学习的精神。4.全班自由讨论。学生自由发言，互相辩论，在思辨中激发学生的思维，有利于提高学生语言表达能力和分析问题的能力。六、在布置作业中的应用由于会计工作的规范性和重复性较强，因此在作业布置上要体现启发的特点。作业布置要做到精、巧、变。所谓精：就是精要、精选。布置的作业内容必须是经过挑选的，还要做到练之得当，确有成效。所谓巧：就是要通过作业把课堂上所讲的主要内容提炼出来，使学生能够熟练地掌握要领，自如地运用方法和规律。所谓变：就是所布置的作业内容，不能单是课堂所讲内容的简单重复，而应该还要考虑新旧知识的有机联系，有所变化，有所深化，有所升华，使学生通过做作业，开阔视野，启迪思维。总之，启发式教学可以应用于教学的各个环节，贯穿于教学的全过程。只要应用得当，必能启发学生积极主动去探究问题、解决问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，能够大大提高课堂的教学效果。

作者:黄丽双 单位:莆田华侨职业中专学校

第五篇:培养中职生学习基础会计的兴趣

摘要：文章围绕中职学校会计专业的人才培养任务目标，在《基础会计》专业课程教学中以培养学生学习专业的兴趣，坚持以调动学生学习的自觉性和积极性为主线，不断进行改革尝试，探索教学实践总结规律，，

关键词：中职；基础会计；教学；经验；实践

目前，中职学校普遍存在着学生文化基础和学习能力参差不齐、缺乏学习兴趣、厌学情绪较重等问题，这就要求教师具备更高的教学能力、电新的教学方法和史好的课堂调控对策，还要在目标、思路、技能、要求＋断转换和创新，，针对中职学校学生学情实际我尝试改革《基础会计》教学不断进行探索，总结了一些教学经验。

一、培养学生的学习兴趣

当学生对某个专业产生了兴趣和爱好，就会自觉主动地学习，努力追求并实现自己的目标。1．上好会计职业第一课。第一堂会计课上，我首先给学生讲解学习会计职业的目的与意义。学好会计专业基础知识，熟练掌握会计专业技能，今后走出校门、走向社会就会有用武之地，有广阔的就业门路其次，给学生讲解会计职业的特性。会计职业是一门通用技能型职业，也是高危行业，它具有政策性强、法律规矩严、涉及面广、服务群体多的特点，因此，不但要学好专业，熟练掌握技能，还要承担“管财尽其力、管物尽其用”的职责，知道会计应该干什么、不能做什么等处理财务关系的规则，形成热心、细心、耐心、精心的品格。通过对这些要求事例的引导解读，真正使学生明白会计专业学什么，学技能干什么，从而激发学生的学习兴趣。2．实施多元化评价。中职学校的学生大部分是没考上理想高中的学生，他们作家庭、学校、社会上压力大，普遍存在焦虑、失望等？系列心理失衡问题，部分学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯。面对这样一个现实难题，教师首先要树立正确的评价观念，不能用同一个标准评价所有学生，要多把尺子衡量学生、多面镜子照学生，及时发现每个学生的闪光点。我在日常教学中注重采用多元化的评价方法：一是放下教师的架子与学生平等交流，多沟通、少说教，多鼓励、少批评，从教与学的互动屮细心观察每个学生的成绩和点滴进步，引导学生发现自我、激励自我、树、i：信心、不断进步二是咯持面向全体学生，尊重学生认知与信息接受能力的差异，注重因材施教：对会汁课学习兴趣浓、基础较好的学生，安排他们与学习暂时落后的学生结成手拉手帮扶学友，以强带弱，发挥强者之长，补充弱者之短。课堂上把学习问答的机会多留给后进生，教师与学生合力帮助他们树、t学习的信心，使他们享受学习的快乐，共同进步。3．建立良好的师生关系在日常教学管现中，我始终重视师生情感的交流，坚持以执行专业人才培养、教学改革、技能实训三个方案为抓手，有效落实教学进度和技能实训两个计划。平时结合教学内容与进度，分批定期组织学生到校企合作企业或单位开展实践学习，将课堂上学习的会计专业知识与实际账务处现，如凭证填写、资金转借、汇兑结算、成本核算、财务报表填报等知识与实践相结合，并从中找出M题和差异，邀请专业技师现场教学、示范指导、解答疑惑，有针对性地提高学生的专业技能。到校企合作的企业或单位顶岗实习、拜师学艺，是学生熟练掌握技能的关键环节。实习前，抓好岗前综合训练和模块化训练，帮助学生顺利完成从学生到企业员工的转型，为学生顺利顶岗奠定基础。结合专业教学，开展学生职业就业发展指导，关注学生职业体验与感受的分析、引导、定位。耐心帮助学生分析自身性格与所学专业技能特长，思考选择职业岗位就业发展方向，树、’／：先就业后择业的观念意识。在实习中，教师坚持走近学生，观察体验学生一日的生活，指学生进行实战化练兵，让学生在不同岗位中体验会计的职业特性，熟悉会计工作的基本流程，感悟会计职业的职责。在实践中，师生共同向企业或单位专业技师学习，真正通过动脑动手的互动操作培养学生的专业技能，使理论与实践操作相结合，提升学生交流的有效性和各方信息反馈质量的实效性，使学生感受成功的乐趣。

二、创新教学方法，让课程对接岗位、教材对接技能

教学中，我不断创新教学方法，努力构建符合专业岗位实际需求且适合学生发展的专业课程教学模式，加强对学生专业技能实训全过程的实践指导，使学生的职业素养和专业技能不断提升。1．教材对接技能，加强基础会计教学。在学好《基础会计》整体教材体系的基础上，教师分段指导学生在程序上从凭证、账簿、财务报告开始；在内容上，从企业六大会计要素开始，作出归纳概括和总结，让学生从《基础会计》课程体系中梳理出知识脉络。实践证明，只有突出专业技能，才能将教材知识重点与实践结合，实现融会贯通。2．讲练结合，精讲多练，激发学生的学习兴趣。为降低会计理论知识的学习难度，教学中要注意化繁为简、化难为易。在教学方法上，我运用多媒体辅助教学，使理论知识的讲解少而精，力求简明扼要、通俗易懂；教学中着重给学生教分析、教规律、教模板，让学生听懂、理解、会用、熟练掌握，启发学生探究问题，训练思维，掌握技能，培养他们处理会计实务的应变能力；在训练设计上，选择由点到面、少而精、少而全，对症下药，让学生带着兴趣去学习、思考，以巩固知识提升技能，调动学生主动参与的积极性。3．加强实践教学，让课程对接岗位，培养学生的职业技能。《基础会计》课程教学的关键环节是训练与实践，强化会计实训和会计软件的应用技术是提高学生账务处理能力的重要路径。一是充分利用制作的多媒体课件《基础会计模拟实验资料》，采取手工模拟和电算模拟并行训练的方式，让学生对《基础会计》中所学知识与技能进行全面系统的理解巩阆二是运用现代远程多媒体技术组织教学，如光盘、网上课堂、视频点播、电子邮件等。借助新型的教学辅助工具帮助教师更为形象、生动、直观地将相关知识展示给学生，增强学生的知识储备，激发学习兴趣。三是通过不断完善模拟会计实训，让学生参与到模拟训练中，如通过模拟某企业会计M位，从填制原始凭证、记账凭证、登记日记账、明细分类账、编制汇总表，到登记总分类账、编制会计报表，一系列会计工作流程实务的训练促使学生更加熟悉会计业务，同时也达到了教学要求。4．因材施教，教法灵活多变。教师要根据变化的学情及时充电，不断提升技能。在教学过程中，适时调整授课内容和学情，因材施教，不断创新方法，激发学生兴趣。根据学情和不同教学内容选择合适的教学方法，准确把握教与学、讲与练、做与训的结合点，激活学生学习的主动性。通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，真正把教学目标、教学质量、学生专业实践技能训练落到实处。

三、支持鼓励学生考取职业资格证书，激发学习兴趣

学校遵循“就业为导向，育人为本位，技能为主位，质量为核心，创新为动力”的办学思想，定位于“进得来、留得住、学得好、用得上，一切为学生学习就业服务”的办学培养目标，树立了“技能教育、技能就业、技能成才”的教育思想理念。为践行这些思想理念目标，专业组沿袭“产教结合、工学交替、校企联姻”的人才培养模式，专业课教师为学生提高专业技能、就业技能、竞争上岗技能铺路搭桥，学校通过开设考前讲座辅导、考试合格颁证奖励等多项措施鼓励学生刻苦努力考取会计证书。通过一系列举措达到培养学生学习兴趣，使学生主动学习、积极学习的目的，让学生从一开始学习会计专业课程就要树立明确的学习目秘，坚定发展理念，增强学习动力，为学生考取证书、步人社会、今后就业打下坚实的基础

参考文献：

丨1＿丨吴玲萍，杨汇凯．会计基础丨M｜．北京：机械工业出版社，2010．

丨2丨（美）N？格里高利？曼昆．经济学原理［M丨．北京：北京大学出版社，2006．

作者:蔡茹 单位:青铜峡市职业教育中心

第六篇:翻转课堂中职基础会计课程的尝试

［摘要］自2012年开始，国内学者对“翻转课堂”非常关注，各个学段都有教育者在进行研究，“翻转课堂”一直是个热门话题，虽然教育界学者推崇，但是，究竟这种模式好不好？这要看具体情况，充分了解学情与课情是关键，在中职基础会计课上大胆尝试，取得了良好的教学效果。

［关键词］翻转课堂；中职；基础会计；尝试

在认真学习有关“翻转课堂”的相关文献资料后，我思考如何将“翻转课堂”引入中职的专业课课堂。中职生源为初中毕业生，在进入职业学校之前，只学习过文化课，从未学习过专业课，学习主动性欠缺。早在多年前，以学生为主体，把课堂交给学生，就已经是我们熟知的教学理念。笔者认为，“翻转课堂”更进一步地提升了学生的学习主动性，让学生做课堂的真正主人。通过本学期的探索与教学实践，我的体会是：专业课程完全可以将课堂“翻转”起来。以我执教的基础会计为例，这门课是会计专业的专业基础课，其重要性不言而喻。教学环节设计为：（1）自主先学；（2）小组讨论；（3）交流展示；（4）质疑拓展；（5）检测反馈；（6）小结反思。由于学生之前没有任何专业基础，开学第一课，我首先让学生讲讲自己对“会计”的认识，并不是让学生从书上或者从网上找出“会计的概念”。学生畅所欲言，将自己在日常生活中的认识在课堂上分享。有学生认为：会计是一种职业；有学生认为，会计是从事记账工作的人员；还有学生认为：会计是一门学科。通过学生的发言，了解学生头脑中对“会计”已有认识，建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学生也不是头脑空空地走进教室，而是通过旧知，由学生自己主动建构，获得新知的过程。学生发言过后，经过讨论，再学习“会计的概念”，了解“会计”的科学含义：会计是经济管理的重要组成部分，是以货币计量为基本形式，运用专门的方法，对经济活动进行核算和监督的一种管理活动。新旧知识的对比、头脑中有意识地建构，让学生更加深刻地理解了“会计”，比直接看书的教学效果要好得多。在平时的课堂教学中，对教材的处理与教学环节的设计是实践“翻转课堂”的关键。在职业学校的专业课上，除了用眼看、用耳听、用嘴说，还有一项重要内容，就是动手做，从做中学，在学中做。例如：教材第六章第二节，供应过程的核算，以1课时为例，我给学生布置的课前任务不是预习书上的教学内容。而是让学生自己购买物品，体验采购的过程。在课堂一开始，请学生来分享自己的采购过程，表述中要包含这样几个要点：（1）买了什么？（2）在哪里买的？（3）多少钱？（4）有无购物凭证？一些学生举手到讲台上发言，展示自己所采购的物品，第1位发言的学生在淘宝网买了1件防晒衣，9块9包邮，先付款后发货，无购物凭证；第2位发言的学生在文具店买了2本记账凭证，2元一本，有收据；第3位发言的学生在小卖部买了1条耳机线，10元，无购物凭证；第4位发言的学生在京东商城买了饮料，29元，货到付款，有发票。通过亲身体验采购的过程，对企业的经济业务更容易理解。将学生已有的经验联系到教学内容，引入新课，进行课堂讨论1：企业供应过程需要核算的主要内容有哪些？课前已将全班学生分组，4人一组，小组围坐，要充分发挥分组的作用，与教学内容紧密联系，为教学效果服务，否则，分组就仅仅是桌椅的摆放不同而已。课堂讨论一，经过小组讨论，合作学习，每组代表发言，得出结论：（1）购入物资；（2）与供货单位办理价款结算；（3）将物资验收入库形成储备。在了解了供应过程需要核算的主要内容之后，布置课堂任务一———教材的【例9】。【例9】5月2日，从胜利工厂购入A材料5000千克，买价50000元，增值税进项税额8500元。款项用银行存款支付，材料同时验收入库。在传统的课堂教学中，往往是教师举一个例题，再出几道同类型的题目给学生练习。在我目前的课堂上，例题当作练习来做，不直接给出答案，用问题引导学生自主思考，问题环环紧扣：①买了什么？②向谁买？③买价是多少？④税款多少？⑤款是否支付？⑥材料是否入库？让学生自己总结出答案（会计分录）。借：原材料———A材料50000应交税费———应交增值税（进项税额）8500贷：银行存款58500学生自己讲出来会计分录之后，给学生创设见习的情境，进行角色转换，假设你是本企业的财务人员，请你将会计分录记录在会计凭证上。与实际工作相联系，让学生进行实务操作，练习专业技能。这是职业学校专业课程的特点，理实一体化，注重动手“做”的操作技能。在学生独立填制记账凭证的过程中，教师巡视，在巡视中，我用数码相机拍摄了几位学生的记账凭证，放在大屏幕上给学生展示、比较，对学生的练习情况及时评价。任务一完成后，进行课堂讨论二：企业采购过程，除了“钱货两清”的情况，还有其他的可能性吗？请说出企业采购过程可能发生的几种情况。在小组讨论中，学生结合课堂一开始几位学生的采购经验，归纳学生的采购经验，获得新知，每组代表发言，得出结论：（1）收料同时付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。接下来，给出任务二和任务三，分别为教材的例10、例11。【例10】5月5日，从光明工厂购入B材料2000千克，买价40000元，增值税进项税额6800元，购入C材料1000千克，买价5000元，增值税进项税额850元。款项暂未支付，材料已经验收入库。借：原材料———B材料40000———C材料5000应交税费———应交增值税（进项税额）7650贷：应付账款———光明工厂52650【例11】5月8日，从红光工厂购入D材料5000千克，买价20000元，增值税进项税额3400元。款项用银行存款支付，材料尚未到达。借：在途物资———D材料20000应交税费———应交增值税（进项税额）3400贷：银行存款23400首先是学生自主学习，具体做法是，每题请一位学生到黑板上板书会计分录，其他学生做记账凭证。我巡视每组学生的练习情况，在学生独立完成之后，我要求组员之间互相交换检查，在这个过程中，学生将自己的凭证和黑板上的会计分录核对，发现有学生的板书有错误，自告奋勇上黑板改正；还有组员之间互相检查发现错误的，我就驻足在这一组的课桌旁，然而，学生并没有举手问我，而是通过“你教我，我教你”的互帮互助方式，纠正了错误，让我感到惊喜，对此，我给予了鼓励与表扬，这充分体现了合作学习的作用与分组的意义。我将巡视中书写规范的记账凭证贴在前面的展板上，展示成果。完成三个课堂任务之后，是课堂讨论三：关于任务二和任务三，还有后续的经济业务吗？经过小组讨论、合作学习，每组代表发言，让学生把学到的知识讲出来：（1）原先未付款的，等到付款时；（2）原先未收料的，等到收料时，也要进行账务处理。这就把教材例12、例13，当作拓展任务，给学生布置作业。此时，教学内容已经完成，请每组学生推选一位组内公认的本课表现最优秀的学生，平时成绩加分、激励手段的运用，让学生产生竞争意识，进一步提高学生的学习积极性。最后，请学生来讲讲这节课你学会了什么，还有哪些要注意的地方，通过3个任务和3个讨论，学生已经基本掌握了教学内容，几位学生分别发言，总结了三个方面的收获：1.学习了企业供应过程的核算，有3种不同情况：（1）收料同时付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。2.保持细心、严谨、遵守职业道德的优良品质。3.养成认真审题、独立思考、规范操作的良好习惯。各小组根据本组的练习出现的问题，归纳要注意的地方有：1.注意避免计算错误。2.确定账户名称是关键，借贷方向要正确。3.注意字迹工整和字体大小，字要写在格子里面，不要出格子。整个课堂，学生参与度高，基本上每一位学生都有过发言或者板书，教学效果较为理想。“翻转课堂”的实践探索，是新一轮的教学改革，如何让课堂更高效？如何让学生得到自主学习的乐趣？对每一位教师来说，都需要用心琢磨。对于我们职业学校教师来说，只是初步尝试，我们还在路上，任重而道远。

参考文献：

［1］司马志广，马秀峰.国内翻转课堂文献综述［J］.软件导刊（教育技术），2015（9）.

［2］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）.

［3］杨茹芬.“翻转课堂在中职会计教学中的应用［J］.新经济，2015（2）.

［4］朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析［J］.财经界（学术版），2016（6）.

作者:孟扬 单位:江苏省徐州市中等专业学校