谈职业院校在线课程教学管理

摘要：一场突如其来的肺炎疫情打乱了职业院校正常的教学秩序，本着“停课不停学”的原则，职业院校开展了一系列的在线课程。在肺炎疫情下，职业院校在线课程的教学管理问题中，从实际情况出发，阐述职业院校主流的5种在线教育形态，包括对5种教学形态内涵的理解和特征的分析，综合考量职业院校在线教育情况。与此同时，指出职业院校在线教育存在的问题，并对其进行相应的原因分析。提出职业院校在线教育管理模式的改变与创新，包括重视在线教学技术培训、提升教师线上教学能力、科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位及构建线上课程评估体系、提升线上教学效果、营造环境、鼓励教师创新线上教学模式等，使学生真正做到“停课不停学”。

关键词：职业院校；在线课程；教学管理

引言

在防控肺炎疫情的严峻形势下，正常的教学秩序被打乱了。为了贯彻教育部提出的“停课不停学”的举措，职业院校开展了一系列的在线教育活动真正地让学生离校不离学，停课不停学。虽然学生与老师不能在同一个教室里学习，但是我们职业院校通过在线教育，使学生真正做到“停课不停学”。

1职业院校主流在线教育形态

在肺炎疫情的大背景下，职业院校采取了以下5种方式的在线教育，切实考虑到学生在线学习状况，见表1。

1.1微课

在当今社会，随着互联网的发展，信息迅速流动更新，当代大学生很难沉静下来去学习去琢磨。尤其是移动互联网的兴起，时间的碎片化，也让我们迎来了“微时代”。“微时代”在生活中主要体现在微信、微博、微商等方面，然而在学习方面则演化为了“微课”。那么什么是“微课”呢？在网络上出现各种“微”趋势时，很多老师利用录屏软件录制PPT讲课，这是“微课”最早出现的形式。“微”代表了碎片化,“微课”就是运用信息技术，在网络平台上进行碎片化的学习内容。教育信息技术带动教育现代化，微课也越来越普及，那么什么样的微课最受欢迎呢？首先，“微课”最主要的特征是短小精悍。“微课”一次只讲授一到两个知识点，没有线下课程中所包含的教学目标和课程体系，更多的体现碎片化的特点，看似没有系统性和全面性，但实质上微课仅仅是针对特定的人群，反而更加适应当今学习快餐化的趋势。从某正程度而言，同样的学习内容视频越短，给学生的留白越多，那么学生自主安排的时间也越充足，所以“微课”的时间一般设置在10分钟左右。其次，“微课”的核心部分是在线知识传授的过程，这个过程中，应该体现教师对整个知识传授的宏观把控，这就需要教师在课堂准备环节对教学过程有一个准确的设计。同时，教师的教授风格也应该简明扼要，要尽可能的运用简明的语言，不能拖泥带水。“微课”的主要表现形式有6种（图1）。一是微视频，可以理解为常见的微课视频，这些微视频短小精悍。二是微网页，“微课”往往使用纯文字或者图文结合的方式呈现，一般可以通过微信来推送给学生。三是微动漫，通过动漫的形式来表达抽象的概念，更便于学生接受新知识。四是微解答，“微课”的针对性很强，往往围绕某一个题目或知识点进行突破和讲解，可以反复看，更加有利于学生的自主学习。五是三分式，意思是在原来的三分屏的形式上进行缩短的微课形式。六是随录式，可以随时选取老师教学过程中的内容进行录制。在“停课不停学”的大背景下，微课这一平台对职业院校线上教学提供了很大的帮助。就对老师而言，微课提供了一个很好的平台来促进学生与老师的在线沟通，在未来，教师的职能更加趋向于于学生一起交流探讨，而微课在某种程度上已经做到了这一点。就对学生而言，“微课”对学习时间和学习地点不做限制，更加具有灵活性。“微课”这种教学模式在现今社会逐渐取得广泛的关注，是对传统教育方式进一步的升华。

1.2慕课（MOOC）

所谓“慕课”（MOOC），是大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解为一个共享平台，让不同的学生能受到同样的教学资源。但是，慕课做的不仅仅是收集优秀的教学视频，更多的是在教师与学生架起一座桥梁，使分散在全国各地的老师和学生在线上进行沟通与交流。在慕课教育界中，最负盛名的就是国外的“三驾马车”，分别是Coursera（大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办）,Edx（麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）,Udacity（一家在线教育机构，它不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素）。在国内，先后出现了由清华大学推出的“学堂在线”、由上海交通大学推出的“好大学在线”等慕课形式。疫情下，职业院校选择在线教育方式最难把握的就是学生在线学习情况。在“慕课”平台中，最为突出的一个优势就是可以根据课程情况，相关的测试和讨论，老师可以通过测试的情况，实时了解学生对知识的掌握情况，学生可以通过讨论环节，增加对学科的兴趣。并且学生在线学习数据都将被后台记录，形成每个人独有的学习轨迹。这也是职业院校选择使用这一平台的重要原因。慕课的大规模性、开放性、灵活性，使得越来越多的学生愿意使用慕课进行自我提升。首先是大规模性，慕课与其他平台有所不同，它不仅仅局限于几门课程，它包含了人文学科、自然科学、计算机科学等众多学科，也不仅仅局限于一部分人，它的参与者是面向所有人的。其次是开放性，只要你想学，就可以通过慕课平台去寻找你所需要的课程。最后是灵活性，和微课等在线学习平台一样，学生可以在任何时间，任何地点去进行在线学习。

1.3翻转课堂

在现代教育中，“激发学生学习的主观能动性”常常被提到，教师在职业院校的教学过程中往往会遇到有“畏学”心理的学生，那么激起学生的主观能动性显得尤为重要，“翻转课堂”很好地将这一点落实下来。“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，是指将课内外的时间进行调整，把学习的决定权由老师转移给学生，从而激起学生学习的主观能动性。随着互联网技术的广泛应用，“翻转课堂”逐渐走进大众的视野，在不久的将来也会广泛应用于高职学校教育中。“翻转课堂”的着重点在于“翻转”二字。“翻转”指教学主体的转换，传统意义上的课上老师在上面讲、学生在下面听，课后学生再进行被动的自我消化，“翻转课堂”改变了这一传统的教学模式，将自我消化环节提到课上来完成，课后老师根据课堂情况推送相关的教学视频，使得学生不再是被“浇灌”知识，而是主动去寻找知识，也使得教师变成学生学习过程中的引导者。“翻转课堂”不仅仅是对教学主体的转换，还更加有助于对学习氛围的营造。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”（图2）就很好地体现了这一点。“四环节”分别指的是教师制作导学案、穿件教学视频、学生自主预习和学习、老师了解学习情况这4个课前准备环节。“五步骤”分别指的是组内合作探究、老师解疑拓展、学生练习巩固、自我纠错、反思总结。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”是对传统线下课堂的进一步升华，逐步引导学生由“要学习”到“想学习”。

1.4录播课

现代社会内容为王，录播课程可以经过后期的加工，取其精华去其糟粕，更能体现内容的丰富性，因此在职业院校中，录播课运用的最多。最早的录播授课方法可以追溯到国外的可汗学院，但那仅仅是将课程录制下来，缺乏了对学生学习效果的检验,不能实时掌握学生的学习情况。在疫情期间，职业院校把录播课做了进一步的调整，采取录播课与练习相结合的方法，将更有利于考核环节。录播授课的优势很多。首先是录播课程可以事先做好充分的准备，课后再经过后期的加工，使得教学视频呈现出更为直观的效果，也可以让课堂更加凸显特色。其次，录播课可以随时随地的学，未来的在线教育发展已经趋向于随时随地学，利用学生碎片化时间进行学习。但是录播课涉及学生的主观能动性方面，要求学生可以自主地去学习，对学生也是一个很大的挑战，所以职业院校在开展录播课的同时，更应该加强线上学习数据的考核。

1.5直播课

直播课又称“空中课堂”，是指利用现代信息技术，实时直播老师的视频、语音、课件和板书，师生可以通过直播平台进行在线互动。直播课相较于录播课而言，跨越了时间和空间的制约，让师生在不同地点，足不出户就可以进行在线交流，如果因为某些原因导致缺课，可以利用回放功能再进行回看。直播课在某种程度上可以达到线下课的学习氛围，直播课所提倡的是“实时互动”，提高了学生学习的参与度。这就更加考验教师的临场发挥能力，面对突发状况的应对能力。职业院校的直播课最常用的平台是学习通、腾讯QQ、钉钉和雨课堂等平台，直播课上师生互动可以称得上是“零距离”。直播课时，板书、随堂测、举手、连麦等等，使得互动性更强。直播课打破了在线学习的距离感，有面对面上课交流的感受。老师全程教学，减少书写板书所浪费的时间，通过直播+文档的形式，传输效果更加便利。在线教育的未来，直播教学形式随老师的。教学模式不断演变，“简单易用，功能实用”的直播课在疫情期间的线上教学中起着重要作用。

2在线教育形态下教学管理模式的改变与创新

2.1重视在线教学技术培训，提升教师线上教学能力

此次延迟开学，对于教师而言是一次极大的考验。教师需要利用现代信息技术进行不同于传统课堂的的教学方式，因此教师在线教学技术的培训十分重要。由于这次的在线教育大多数教师是第一次接触，缺乏一定的经验和技术基础，导致上课过程会有一些突发状况。为此，我们需要开展教师现代教育技术应用的培训，提升教师线上教学的能力。虽然在线教育的学习资源是丰富的，但是正是因为丰富性会导致学生产生厌学情绪，这也是在线教育的软性缺陷，因此，教师要合理地进行学习内容的安排，并对学生当前的学业做出恰当的评价，保证学生在“停课不停学”的大环境下稳扎稳打。

2.2科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位

疫情期间，学生考核缺乏线下学习的评估依据，因此在线学习的考核显得尤为重要。首先是要保证线上学习的是其本人，其次，建立科学的考核依据和考核环节。比如说，适当增加一些随堂测试，实时掌握学生学习消化情况，后台记录下总的学习时长和学习习惯，也可以作为学习成绩判定的依据之一。老师对重点问题发起讨论，激发学生的头脑风暴，使学生占据主体地位，开展互评模式，使同学们对知识点掌握更牢固。最后，对最终成绩的考核标准也应该告知学生，使学生做到心中有数。与此同时，也应该建立相应的奖惩机制，对学习态度端正的学生进行奖赏，对学习态度较差或委托第三方进行刷课、刷分等行为，也应进行相应的处罚，做到赏罚分明。

2.3构建线上课程评估体系，提升线上教学效果

现在，传统的线下课程转变为线上课程，随之而来的一个关键问题就是教学质量、教学效果的考核评价。因此，教师需要了解职业院校学生的特点，依据学生自身的特点去进行个性化的学习计划设定，不可以偏概全，对相应推送的在线课堂学习视频也应该严格审查，真正做到为学生着想。对教师的线上课程进行评估，建立相关的评估体系，切实关心学生在线学习环境，提升线上教学效果。同时，建立相关考核机制，对出现的线上学习问题追究到个人。

2.4营造环境，鼓励教师创新线上教学模式

教育信息技术带动教育现代化的发展，改变线下传统课程显得尤为重要。改变原来线下课程学习状况，使线上课程互动性更强，更具有学习氛围，这就要求教师依据职业院校学生的基本特点，开展一系列的课堂活动，让学生成为课堂的主人，而老师转变为学习路上的引导者。当然，学校也应当鼓励教师开展线上教学活动，建立合理的鼓励机制，切实保证教师各方面的利益。

3结语

肺炎疫情突袭，对传统的线下课堂冲击很大。在《关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理的指导意见》中所提倡的“停课不停学”使得在线教育显得尤为重要。对于教师而言，将传统教育与现代信息技术相结合，更能显现现代教育的多元化；对于学生而言，不同于传统教育的学习模式更需要自律精神。因此此次线上教育是对每一位教师和学生的一次考验，我们要加强线上教学的管理。不管是对于学生还是老师，现代教育技术的运用都是一把双刃剑，这就要求我们跳出传统“填鸭式”的教育观念，因时制宜地促进现代教育，改变过去单一的强调分数的应试教育制度，真正把对学生的人性关怀融入其中，重点突出各个学科之间的不同点，完善在线考核机制。总之，“停课不停学”下的在线教育，是一个新兴事物，我们要理性的对待它，让在线教育与传统的教育相结合，不断推进学生自身的全面发展和教师教育技能的提升。虽然学生与老师不能在同一个教室，但是我们职业院校通过在线教育，努力做到“山川异域，风月同天”，使学生真正做到“停课不停学”。

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作者：朱宽胜 单位：南京城市职业学院