教学观论文全文(5篇)

第1篇：教学观论文范文

关键词：生态教学观；英语论文教学；自主学习；合作学习

英语毕业论文写作是英语专业中的实践课程之一，是高等学校最后一个重要的教学环节。其旨在指导学生学术规范和资料查阅方法的基础上，引导学生利用四年本科的专业所学发现问题、分析问题和解决问题，最后完成一篇学位论文。学位论文作为教学质量重要观测点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现，是衡量英语专业教学水平以及学生毕业和学位资格认证的重要依据，其教学质量和水平值得深入探究。

1目前英语论文写作教学现状

通过多年英语论文写作的教学实践，问卷调查和师生访谈，笔者了解到目前英语论文写作教学存在的一些问题。

1.1从教的角度来看

在教学时间方面看，英语论文课程安排在第7个学期，共32个课时，即每周两节课。但是该学期学生安排了一个月的专业实习。加上国庆放假等，实际授课时间能保证22个学时左右，可以说时间紧。从英语论文教学内容方面来说，需要设计几大板块：学术论文特点及要求，论文写作进程与时间安排，英语专业选题范围及其技巧，材料收集与分析，格式类型和要求，开题报告撰写及答辩，毕业论文修改及答辩，可以说任务重。从传统的教学观念来，课程教学的目的是通过专题讲座的方式让学生了解学术论文的写作规范和要求。教师传递和灌输信息的教学方式仍然佔主导地位。在时间紧任务重，教学方式与课程“实践性”相悖的情况下，探究新的教学模式势在必行。

1.2从学的角度看

首先，学生缺乏科研概念。三年多的英语专业学习，更多的是注重专业知识和听说读写译等技能的训练，大多数学生对科研方法和学术文章缺乏认识。其次，学生对论文写作课态度比较消极。鉴于毕业生的身份，学生的注意力主要集中在实习、准备考研、考专八、考公务员和教师资格证及其关注就业信息等方面，对毕业论文写作的学习关注度普遍不高。再次，多数学生不知道如何利用数字图书馆查阅学术文献，而查阅科研文献是评价学生是否具有独立科研能力的重要指标。有限的课堂教学无法给学生介绍相关领域的学术前沿，只能抛砖引玉指导学生独立查阅、分析和完成相关研究数据。以上要素的缺失，导致大部分毕业生的英语论文出现选题陈旧，论文结构不合理，语言不规范，论证不严密，语法错误较多的现象，甚至有学生出现抄袭和剽窃等行为。针对上述分析，英语论文课堂教学如何在有效的时间内高效的提高学生的学术素养显得尤其重要。

2生态教学观下英语论文写作教学模式

2.1生态教学观的特点

教育生态学（ecologyofeducation）由美国学者劳伦斯.克雷于1976年率先提出，1990年后开始在中国流行。而真正把它运用于跨学科研究是近几年的事。它强调研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）和教育环境三个要素之间的关系。所谓的“生态课堂”就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样性的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态（周士勤，2007）。综合国外生态学理念，生态课堂具有动态性、生成性、真实性和可持续性的基本特点（罗志定,2005)。在知识观方面，生态教育模式提倡批判型知识观，并在一定程度上对知识的客观性确定性提出了质疑，强调知识的动态性。强调知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”。在学习观方面，基础知识观转变的逻辑，学生不可能是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者；外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的相互作用形成的；经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要。在教学观方面，教学不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验；应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识；知识不能脱离情景抽象存在，教学应把学习与情景化社会实践活动联系在一起。

2.2生态教学观下英语论文的教学模式

基于生态教学观的基本内涵，结合英语论文写作实践性课程的特点，可以启发教师在英语论文写作课上创设理想的学习环境，促进学生自主学习和合作学习支架的构建，监督学生重组、转换和改造自己的知识经验，并及时对其学习活动进行恰当的评价，此种教学方法可以有效的提高英语论文写作教学的效度。具体教学模式如下：

2.2.1专题讲座与自主学习技能培训相结合模式

“英语论文写作课程”是《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的必修课，是学生四年本科专业学习写作中一次重要的学术实践活动。它在注重学生科研素质和综合能力培养的同时，对学生知识的掌握具有针对性和突出性的特征。依据生态教学观认为学生是学习的主体，教师要注重学生的背景知识经验，采用积极的教学方法协助他们成为信息意义的主动构建者，并且把所构建的知识内化为“思维中的具体”的提法。结合英语论文写作课实践性的特征，教师可以采用专题讲座的方式，给学生介绍他们能理解和接受的学术论文相关知识，可并辅以学生已经学过的英美文学、语言学、翻译等知识点作为事实论据，来论证与学术论文写作相关的知识。比如在讲到英美文学方向选题的时候，可以选出一位大家都熟知的作家杰克.伦敦作为例子，帮助学生分析从一位作家和他的作品两大方面的角度选题可以从哪几方面入手。讲完专题后，可以安排学生自己另选一个作家，用这样的方法去提出相关论文的选题。或者在讲到文献材料查阅专题时，教师在讲完利用电子图书馆查阅文献的方法后，可以安排学生到学校电子阅览室完成相关文献的查阅任务。学生通过专题讲座的指引，和实际技能操练，可以在自己先前知识经验的基础上自主构建知识体系，这样就把讲练结合在一起。这样的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生适时的掌握科研技能。但是在此过程中教师要对学生的学习活动进行监控并给出评价，才能促进该教学模式有效进行。

2.2.2专题讲座与合作学习相结合的模式

生态教育具有整体性的意思是指整个课堂是由多种元素构成的，诸如认得要素、物的要素；个体和群体。各要素之间相互影响，相互依存形成一个完整的生态实体。教学活动以群体的组织方式展开，师生之间协商角色分配，相互学习，通过借助集体的力量完善自身，从而达到良性循环。基于此理论，加上论文课程教学知识点比较枯燥，学生态度不端正等特点。教师可以借助合作学习的方式，根据学生的选题兴趣和选题方向分成学习小组，比如英国文学组，美国文学组，英语教学法组，翻译组等。每个专题讲座完，可以组织小组共同讨论该专题的相关话题，并总结自己的研究方向在这个专题下的独立特征。由于小组个体对认知的差异性，可以导致他们之间存在信息差，小组讨论非但可以拉小这样的信息差，还可以促进他们在完成小组任务的同时构建新的知识体系。教师按小组的整体表现给予评价。比如在讲到开题报告的撰写和答辩专题时，教师可以安排学习小组从自己的研究方向，文学或者翻译范围内选出一个话题作为研究目标，全体小组成员共同查资料，依据本学院的毕业论文开题报告规范，共同完成一篇开题报告的撰写，并在小组内模拟答辩场景。实现合作选题，合作写作，同伴互评等小组学习实践，有效节约课内实践，达到学习要求。

2.2.3论文写作教学与学院论文质量监督网络平台相结合的模式

结合网络学习生态系统理论，鼓励学院搭建英语学位论文质量管理的网络平台，建立一套系统完整的英语学位论文质量管理模式，使学生、专家、指导教师、论文资源和学院论文管理实现多维立体互动。教师在上毕业论文写作课的时候，学生基本已经完成指导老师的选择，英语论文写作专题讲完之后，学生可以在该平台上查阅相关材料，和专家和指导老师进行在线或者留言交流。在教学生态环境中，教师、专家、学生等形成学习共同体，相互作用，呈现动态变化。其中教师和学生是形成指导和监控的关系；教师与专家形成互动交流的关系；学生在网络学习环境中，一方面积极利用教学软件平台、各种网络学习资源、建构学术理论知识。另一方面，在与专家和教师的互动过程中、在良好的学术氛围中撰写修改并不断提高科研素养。总之，生态教学观的内涵对指导英语论文写作课堂模式的构建有积极的指导作用，其在学生科研能力和专业的可持续发展培养方面意义尤其明显。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高等学校英语专业英语教学大纲[M].2000.

[2]罗志定.新课程理念下的生态课堂.绍兴文理学院学报[J].2005（1）.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社，1998.

第2篇：教学观论文范文

景观设计类课程教学有其特殊性，理论内容知识面广，实践能力培养较重要，笔者提出按“理论+专题”教学，理论为基础，结合专题实训，并结合就业市场，确定由理论讲解和设计训练两个主要模块。每一部分都有其目标性、启发性，让学生逐步理解此学科在专业中的教学特色与程序，紧贴现在景观设计课程的现实意义，掌握专业设计方法。

（一）基础理论专题

景观设计属于实用类艺术，研究与表现的是三维空间设计，在教学中规划设计原则、设计方法、设计程序是必须掌握的知识。课程可以分为几个专题：

1.古典园林景观专题，对于古典园林景观的的认识，主要结合不同的时期的景观形式介绍。搜集资料，让学生对所选的特定时期的景观进行分析，以论文的形式提交作业。加强其对理论知识的理解，改变传统的教学模式，对学科的历史发展做简介的教学方法。

2.景观设计程序与表现专题。了解景观设计的流程，从草图到方案体现出理论知识的细节，在设计表现中如何应用。逐渐使学生对课程形成完整的认识体系。

3.景观设计的具体内容专题。授课教师应在广泛收集资料的基础上进行提炼分析，选出有重点、难点知识，并按照多数学生的学习习惯及思维方式，系统性地对知识点归纳，结合景观实际案例，进行理论知识的讲授。了解世界景观教育发展的趋向，以及国内景观设计的现状，根据目前发表的景观类教材及资料，总结出课程学习中较合适的理论框架：

（1）导论（国内外景观的历史发展→现代景观的形成）；

（2）设计元素（山石、植物、水体、建筑等）；

（3）结构及功能分析（空间划分、景观流线、景观节点、中心景观区）；

（4）景观设计表达（通过美学原则，应用艺术表现手法进行方案呈现）；

（5）单项实训（庭院、公园、住宅区、广场等）。

（二）景观设计实践专题

课程内容坚持以增强学生的实践和动手能力为导向，按照由浅到深，由易到难的规律调整各部分前后程序，使之更加符合学生认知规律，尽可能多结合景观设计新思维、新观念进行设计体现，将理论知识与实际案例相结合，并结合作品展示，同时增加案例分析的比重，其中设计实践的内容以单项设计、公园景观、居住区景观等在实际工作中可能更贴近的内容为主。整套的设计方案包括总体设计图和详细设计图。总体设计图包括设计说明、总平面图、景观分布图、功能分析图、交通分析图、主入口设计图（平面、剖面、透视图）、效果图。详细设计图包括地形标高设计图、地面铺装设计图、照明设计图及植物的配置图、鸟瞰图及材料的列表。总平面图展示了方案的总体布局，包括山、水体、植物、建筑物的布局。设计说明完整地阐述设计者的设计理念，说明构思，深化设计主题。功能分析图清楚地将整个区域划分为几个区域，结合设计构思分析各区域的合理性。如何运用植物、建筑、山石、水体等园林物质要素，以一定的科学、技术和艺术规律为指导，充分发挥其综合功能，因地、因时制宜地进行合理规划布局，形成有机的景观，以便创造卫生、舒适、又没的生产、生活环境。因此，既需要学习景观设计的构成要素、风景构图等等基本原理和基础知识，又需要学习景观规划的专业知识。教学中结合教学和实践，让学生全面了解现代景观的发展趋势，了解景观有哪些要素，并通过设计创意景观，从而把握景观设计的设计要领，为将来从事景观设计打下牢固基础。

二、景观设计实训内容

在现阶段景观设计教学存有的问题中，怎样通过实训或者专业训练使得教学方法更加合理，教学内容更加符合实际需求，教学效果更加明显显得尤为重要。在景观设计教学中，结合小区规划课程教学进行了“专题式”教学实践。通过侧重点不同的四个专题进行了教学实践。从局部到整体，从小尺度设计到大尺度空间设计，循序渐进，让学生感受景观设计的各部分表现。

（一）单项设计

针对道路铺装、植物景观、山石造景、水景、建筑形体设计分别进行练习，主要锻炼学生对景观设计的意识，形成对基础理论的紧密结合，同时对于学生的手绘能力提高有很大的帮助。例如进行某庭院设计，绘制平面图，在绘制中理解景观元素的应用，空间划分方法等设计理论，结合平、立面图设计，体会景观立体空间的变化，绘制效果图。

（二）居住区公园设计

居住区公园相对综合性公园面积较小，由于公园这一景观分支，既类似中国古典园林和西方古典园林源头的样态，也是现代景观由19世纪工业革命后，美国发起保护自然景观的城市公园运动的主旨，可为艺术类景观专业着手训练的、有关绿地规划和生态发展层面的设计类别。公园设计中要求的尺度不是太大，但在公园景观设计中会把前面的单项设计加以应用。尝试运用景观设计原则和方法，由被动到主动思考。逐渐练习其对于场地空间的宏观把握和设计能力。

（三）居住区设计

在景观元素和小尺度的公园设计基础上，更进一步的景观要求是有关人与景、人与人这两对密不可分关系相协调的实训内容，尺度保持偏中等一些，环境设计专业学生在设计中居住区设计是应该掌握的实训内容，所以，可虚拟或者选择一些附近楼盘进行训练，也可以选择有特色的居住区景观进行设计练习。从对方案的构思，到分析已有的方案，把设计过程遇到的问题，联系实际提出解决方案。在居住区设计的作业中，要求学生尊重设计原则，发挥设计灵感，从自然环境中找出设计雏形，讲求艺术，但也注重使用功能，创造适宜的居住环境，将主题与风格相结合，合理处理自然环境与人文环境。

（四）综合性设计的要求

公园、居住区是环境艺术类专业景观设计练习的内容。总结公园、居住区及其他类似空间的特征，设计元素与空间如何更好地处理。从形态处理、主题创意及生态理念，培养学生设计思维与景观实用性相结合，营造更加宜人的环境。教学实训中分成若干小组，模拟设计公司的流程，了解景观设计程序。在景观设计中，有借鉴有创新。在景观设计表现环节，要求学生采用手绘表现，锻炼其手绘表现能力，后期结合软件进行修改和排版。实训成绩综合以下进行考核:设计创意、设计表现、设计说明、版式及打印效果，团队合作等，考核内容和方式以全面对学生综合素质的考核为目的，不局限于教材的内容，更注重对学生的创新思维和能力的考核，对图纸绘制的考核，也不局限于考核学生应用某一种工具，综合各个方面对学生进行评价，对景观设计课程的教学改革措施，提高了学生的学习积极性，收到较好的效果。以上的方式能培养学生对理论知识的掌握和实践能力，但学生设计能力创新能力不够，需要在实际项目中完善，在实习和毕业设计中采用多种方式鼓励，引导学生参与实际项目，培养学生的设计和团体交流，在实践项目中注重设计内容，设计程度上要提高方案设计能力。

三、结语

第3篇：教学观论文范文

一、本科生《外国文学》教学过程概览

《外国文学》课程在中文系本科教学过程中，通常着重于文学系统的架构，即文学编年与地域框架结构的建立。这种教学方式有助于学生建立牢固的知识体系与概念。在搭建好系统框架后，相关外国文学课程教材往往对文学史上某些著名作家及其重要文本给予概念化的阐释，让学生可以不通过阅读原文文本就掌握某一具体作品的大致内容、中心思想、文学表现方式等等特点。对于教师来说，这是一种简单高效的授课方式，可以最大限度地保证学时与教学质量。另一方面，若是让学生单纯阅读原文本以求保证第一手感知，这也不太现实。首先，文学史上著名作家作品通常都具有相当的厚度———思想的厚度与书本的厚度。这种厚度对于二十岁出头的本科学生来说，可能会带来理解与把握的难度，学生很可能并不能真正理解所读作品的概貌。其次，《外国文学》作为中文系学生的专业课，每次授课基本都会“日行八万里”，即一次授课可能同时介绍几个国家的众多作家作品，要求学生在短时间内阅读众多名家名作就像要求学生要一下子吃个胖子，带来的效果只会适得其反，很可能会引起消化不良甚至拉肚子，不仅搞混了作家作品不说，最重要是破坏和模糊了学生对于文本的感知。并且，学生也不可能在短短的周间阅读众多文本。

二、席勒四维存在论指导《外国文学》教学的可行性分析

鉴于《外国文学》教学的客观实际，是否可以运用席勒的四维层次论来指导本科教学以求两全呢?从感性存在来看，《外国文学》作为中文系本科学生必修专业课，其存在的合理性和重要性已是不言而喻的，学生们必然能够意识到，若是没有外国文学这门专业课，中文系也就不成其为完整的中文系，中文专业学科的特质就不能得以体现。因此，《外国文学》这门课程从中文系学生的出发点来看，其自然性质能够得到学生天然的理解。从逻辑性质来看，《外国文学》课程能够使学生得到一种对于外国文学概貌的认识，大部分的外国文学教材都是从编年、国别的角度进行文学史的梳理，只要浏览教材目录，便能够得出对于外国文学课程授课内容的鲜明认识。这个层次在课程教学中也不难达到。从道德性质来看，《外国文学》课程通过介绍作家作品，能够很好地建立学生对于善的追求。首先，能够经受住几百乃至上千年时间检验的文学作品，其本身就具有打动人心的力量，这种力量与魅力超出了文字本身，更像是上升到人性的高度对后来人施以永恒的影响。一部伟大的文学作品，感动人的通常是里面的人物所代表的精神品质，这种品质常常作为人性最光辉的代表支撑与影响人类精神并代代相传。其次，就算是拾人牙慧式的内容介绍，其中也必然掺杂了编者的价值取向，能够作为文本编入教材的作品，更加突出了其教育意义。从审美性质来看，《外国文学》最需要改进之处就是教师教授文学史框架与学生的一手文本阅读之间的关系。文学作品的文字本身就自有其美感，这种美感看似微不足道，并且文学感受一闪即过，比人物精神更加难被觉察。那么，文字本身的美感到底有何意义呢?学生如果能够超越人物精神所带来的价值影响，而关注其审美意义，这是一种更高程度的审美无目的性的自由。这种自由兼具真、善、美，也更难达到。如果教师能够在保证建立文学史框架的前提下，减少文本的概括性介绍，而大量引入原文文本，让学生在原文阅读中感受字里行间流动的美感，或许不失为一种两全其美的方法。当然，这种教学方式对教师的文本阅读量、文学感受力、对学生接受能力的把握是有较高要求的，但这并非不能达到，需要教师更多时间的积累和沉淀。把席勒的四维存在观运用于本科《外国文学》课程的教育教学中，通过课程教学中层层性质的满足，通过教师在教学设置中环环相扣的安排与引导，能够期望于培养学生的审美无目的性，以获得更大的自由。

作者：王筱莹 单位：西华大学

第4篇：教学观论文范文

1.职业观

随着经济和社会的发展，教学匠的以本为本的任务式教学，已经不适合时展的要求，体育教师应该从职业型教书匠转变为事业型的教育者，要以教育者、教育家的风范去从事本职的教学实践活动，必须要了解教育的政策，必须把教育与社会经济、科技和社会发展紧密联系起来，必须要有未来的意识，开拓的意识参与教学，只有这样才能培养、造就全面、有创新精神和创造能力，适应时代和社会发展需要的新型人才。尽管不是每位教师都能成为教育家，但是必须要以此为目标，以此为方向去探索，去拼搏，去发展。

2.成才观

现代社会对教师的要求，除了师德教育之外，对体育教师的知识与技能，也提出了更高的要求，要满足知识与技能的要求，首先是学习，要树立终生学习的自觉性，当今的社会是个知识爆炸、瞬息万变的社会，要根据社会发展的节奏，针对教学实践的要求，向实践学习、向同行学习、向专家学习、向学生学习。其次是要做好知识更新，要不断提高自身的文化素养，加厚文化底蕴，关键是加强人文科学的学习，提高和培养人文精神，从传统文化中，汲取做人、做学问的道理。除此之外，要积极探索现代人们所喜欢的运动项目，体育的教学不仅只是会跑、会跳、会打球，还要把人们所喜欢的、接受的引入课堂。

3.教学观

兴趣是最好的老师，现代教育家叶圣陶先生曾经提出“教是为了最终达到不需要教”，所以教学关键还是培养学生的兴趣，不能按照传统的体育教育观念，以教师、课堂、教材为中心，实施运动教育，呈现出教学程序式、训练化，忽略学生学习兴趣的培养和锻炼习惯的养成。通过体育教学过程，以不同学生的不同兴趣，通过教师不断引导和激发，将反复的、不稳定的参加体育锻炼的兴趣，转变为稳定的兴趣和心理特征。

4.师生观体育教学区别于其他的课程，显得更加复杂，传统的教学模式更多强调的是教师的权威、强调师道尊严，学生只能无条件服从，学生只能被动的接受教师的一切，包括教学方法、教学手段、教学模式，这种教学观念和模式让师生关系紧张，出现了很多的不和谐，体罚、变相体罚、无视学生人格、讽刺挖苦，甚至打骂现象层出不穷，严重挫伤学生学习的积极性，影响了学习的效果。所以，现代的体育，要剔除传统教育的弊端，教师必须要营造好良好学习环境，处理好师生之间的关系，平等的处理教与学的问题，培养学生自尊、自立、自信、自强、勇于挑战的现代人才，关键是尊重学生，理解学生、宽容学生，因材施教，肯定学生的差异性，正确的引导，对成绩比较差的同学，应该多关心、多帮助、使其提高。

二、结语

第5篇：教学观论文范文

【关键词】微观经济学实验教学方法

一、国内外研究现状

实验经济学的萌芽是在课堂上的实验教学过程中萌发出来的，张伯伦（Chamberlin）是最早在课堂上实施市场实验的学者，通过在哈佛大学课堂上进行的市场交易实验，张伯伦发现了不完全竞争市场的理论，并强调了实验结果与理论预测之间的区别。此后，作为张伯伦的学生之一的弗农•斯密斯（VerminSmith）对张伯伦的课堂实验过程进行了改进，建立了一个集中化的交易实验，并在相同的交易环境下进行多轮交易。在斯密斯之后，实验经济学分别沿着个人决策理论、产业组织理论、讨价还价博弈理论以及今年的人工智能主体模拟等方向展开，并创建了专业学术团体及专业学术期刊《实验经济学》。这些实验经济学家们同时作为经济学教师，是最积极的经济学课堂实验的实践者。张伯伦（1948）与斯密斯（1902）的实验围绕着微观市场均衡而进行，鲁弗（Ruffle,2003）改进了他们的实验方法，通过让学生扮演具有不同保留价格的消费者和厂商，使用计算机网络作为实验道具，再现了市场价格相竞争均衡收敛过程。豪特和劳里（Holt和Laury,1998）通过让学生参与公共产品供给与否的选择，再现了搭便车、利他主义、政府角色以及克拉克税等知识；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）则让学生参与有偿游说获得特许经营权来理解寻租行为和非市场配置的低效率；豪特和谢尔曼（Holt和Sherman,1999）设置完全信息和不完全信息两种情形下，让学生体验买方双方的货物选择，由此说明不对称信息带来的市场失灵。我国的实验经济学起步较晚，经济学课堂实验方面的文献较少。但一些经济学教师在自发进行课堂实验，近几年我国在大规模引进英文原版经济学教科书之后，已经开始引进教科书配套习题集和教学软件，其中不乏相关课堂实验配套资料。经过我国一些高校的学者、教师翻译引进或在参考国外的相关资料的基础编著，产生了不少相关的实验经济学教程资料。

二、微观经济学教学中的实验教学方法设计及实施

1.实验教学的基本思路

实验教学遵循“理论—实践—理论”的基本思路来进行。实验教学以理论知识为基础，经济理论是实验教学研究的基础，经济学课堂实验教学服务于更好地阐释经济学理论的目的，而最终也需要形成一定的理论体系，具体而言，首先，借鉴大量国内外实验经济学的文献及案例，结合本校学生的具体状况，形成适合本校学生实践的经济学实验教学方案；其次，注重实验思想、方法的教学，每个具体的实验完成后需回归到对经济学理论的探讨；最后，根据每次实验的过程和结果总结出方案的优点和缺点，并据以修正下次实验的方案，以完善整个的经济学课堂实验，在此基础上形成一套较为完整的经济学课堂实验教学的方案参考。

2.进行实验教学设计及实施

按照史密斯等人的观点并结合课堂教学的实际，经济学实验应用于微观经济学课堂教学的关键在于实验目的、实验方法以及“游戏”规则的设计工作。首先，课堂上进行的每一个具体的微观经济学实验都应该服务于一个特定的目的，以便于具体实验内容及操作流程的设计，因而在制定课堂实验方案时，需要针对微观经济学的教学内容，选定需辅助以课堂实验的教学内容，如不同市场结构下的生产者与消费者收益等内容，进而围绕该教学内容设计实验需达到的目标；其次，在进行经济学实验时，要想在课堂上再现一个可操作的环境，并获取在这些环境中实验对象（即学生）的反应，必须极大地简化实验对象的决策环境并对实验条件加以控制，只有这样才能够促使实验结果更好的与设定的预期效果一致；基于以上两点，在开展实验之前，实验方案中除了提出与实验相关的经济理论外，还需要制定一个清晰的实验讲解手册,告之每个参与者(学生)游戏的规则以及游戏的情景,确保每个参与者能够明白自身在游戏中所扮演的角色。清晰的实验手册包括以下内容:实验的讲解、回答问题的准则、货币或其他报酬的性质、被试对象的选择、个数以及经验水平、角色的匹配、实验的持续时间、环境要求、使用实验助手的情况、是否需要对被测试者进行有意的隐瞒或欺骗、具体实验中需要说明的其他事项。作为项目的时间部分，须注意实验的组织与过程控制，尽量避免非相关因素的影响，在此，应该注意到实施实验的具体时间和地点的确定、实验道具的选择、适当提供必要的货币激励等问题。

3.评估课堂实验教学的效果

试验与讨论交替进行，要求进行实验的学生提交实验报告，在实验报告中记录下实验的结果，在课堂实验之后，组织大家讨论上次实验结果，对报告结果提出理论解释，并探讨这些结果在现实世界中的应用，同时，利用课后时间采用多种沟通方式与参与实验的学生一起回顾实验设计的得失,共同推敲改进实验方案。已达到学生在参与教学设计的过程中，协助教师改进教学工具，进一步加深其对课堂内容的理解，指导有兴趣的学生进一步阅读相关的实验经济学文献，步入实验经济学研究的殿堂。

三、微观经济学进行实验教学的应用意义

1.有利于培养学生分析问题的能力

相对于传统教学上利用经济数据建模方法或纯粹的理论演绎推导模式，微观经济学的实验教学能够弥补学生对经济行为现象的感性认识不足，增强学生对经济理论的理解，更好地把握经济学基础理论以及分析方法。通过实验教学的实施，使学生对实验内容进行分析与理解，在实验前、实验中、实验后经过不断讨论，不断有新的认识，还能够进一步对现实中存在的经济问题进行延伸分析，提升独立分析问题的能力。

2.有利于激发学生的学习兴趣

在微观经济学的教学过程中引入实验教学的方法，克服通常由教师阐释经济理论，学生被动接受认知的教学模式，通过实验的安排，使得学生能够在活跃的环境下学习，使学生参与到经济理论的分析与课堂讨论中，更加有利于激发学生学习经济学的兴趣，发掘自身对于经济事件的好奇心，并且在教师给出问题的答案之前自己进行思考，在实验前、实验中和实验后进行讨论，激发学生利用经济学原理来思考周围的世界。

3.有利于提高教师的科研水平，促进教研相长

通过对微观经济学的实验教学实施，可以为教学者进行特定的经济学科研究提供相关的第一手数据，通过获得的经济学实验的结果进行科学研究，能够提升教学者的科研水平。另一方面，通过对实验教学的科学研究能进一步发现实验教学设计、实施过程中存在的缺陷，有针对性地为完善实验教学方法提供思路，在下一轮的实验教学中不断改进，能够更好地组织实验教学，从而起到教学科研相互促进的作用。

参考文献：

[1](美)伯格斯特龙等著，王萍译.微观经济学实验(第二版)[M].大连，东北财经大学出版社，2008.