物理实验教学心理学视角探究

摘要：通过对物理实验教学的心理学视角探究，分析了物理实验教学不大受学生青睐的主要原因，提出了合理的应对措施，并从心理学的角度分析了对应措施背后的心理学原理。这将有助于物理实验教学能更加激发学生的兴趣和创造力，让学生从物理实验中收获更多。

关键词：物理实验教学丨心理学

引言

物理实验是物理学的重要内容，是物理学研究的基本方法和手段，也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律、产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和假说的主要依据，并提供了确定物理科学理论体系的根本手段［1］。物理学实验课程在学生的初高中和大学阶段均会有开设。对于初高中生而言，在我国目前的“一考定终生”应试教育观念的影响下，他们面临巨大的考试压力。而对于考试而言，更多考査的是学生的书本知识，很少考査学生的动手能力。因此初高中生的学习精力还是更多地放在书本上。对于大学生而言，随着髙校扩招，大学生面对巨大的就业压力，更多的学生更愿意把时间花费在专业、二学位、社团活动、社会实践、项目研究等内容上，能把时间放在物理实验等基础课程上的时间少之又少。同时，由于物理实验教学枯燥和学生的个人兴趣，让原本少的物理实验效率大打折扣。因此，物理实验一般未引起学生的足够重视和兴趣。心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学。物理实验教学作为互动性很强的活动，需要教师、学生双方共同积极参与。从心理学的角度探究物理实验教学，提出相应的对策措施。

二、物理实验教学的心理学视角

1？情景教学法，让课程更生动更形象认知心理学研究表明，感知越具体，表象形成越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。物理实验教学更多的是以学生、老师面对面交流、学iiE－mail：XWL551＠163．com习的过程。实验本身就代表着一种可触摸、真实的感觉。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。在物理实验教学中，采用情景教学法，边讲解边实验模拟、播放模拟视频、展示代表性的图片、比喻等，在情此景之中进行着物理实验交融的教学活动。比如，在探究浮力大小与哪些因素有关时，可以用“死海不死”的例子引入，展示人在死海看书的照片，播放更换不同的条件浮力的变化的模拟实验视频，边实验边讲解边分析边推导，最后得出结论。在生动情景的带人下，学生自觉能融人物理实验的教学中，更能调动学生的主观能动性，自觉思考、自觉想象、自觉理解、自觉记忆等。这对于培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。随着科学技术的发展，各种仿真模拟技术、图形可视化技术、无所不有的网络共享、多媒体技术，为物理实验的情景教学法提供了技术和素材支撑。对于教师而言，需要主动学习并善于应用这些科技手段，利用情景教学法，更加生动更加形象讲好物理实验课，增强学生对于物理实验的广泛爱好。

2．理论与实践相结合，实用教学

目前的物理实验教学不能吸引广大学生的一个主要理由就是，物理实验过于偏向科学探究，与实际应用联系太少，甚至脱节，对于今后的工作帮助不大。面对巨大的就业压力，很多学生更倾向于选择英语、计算机能帮助提高加分项的课程。面对这个现实，学生对于物理实验虽有浓厚的兴趣，在现实面前必然有所取舍。物理实验在设计的过程中，应该兼顾科学性和实用性，把二者有机结合起来。在物理实验课程编排上，既有纯理论证明的，也有实践应用；或者在同一次实验中、理论演示中，穿插着实际的应用。比如，在讲电子学和声学的时候，可以把物理知识和计算机硬件联系起来，电子元件控制了显示器的显示，音响的工作原理是振动器振动发声（振动音响）和纸质鼓膜喇叭发声等。把物理实验充分与工作中可能会碰到的实践过程充分结合，使物理实验既成为物理知识传播的过程，也为学生将来的就业增加贴合实际的实践资本。这样既有利于培养学生的物理科学兴趣，同时提高了学生应用物理知识的实际能力和职场竞争力，对于以后的工作也有所裨益。

3．以学生为中心，化被动为主动

对于以前的灌输式的教学方法，学生只需要上课做好笔记，认真听讲和理解即可。学生根本不需要思考，只需要按照操作步骤一步一步就可以轻松得到实验结果。在这种教学模式下学生的参与感不强，处于被动状态。填鸭式的教学，学生一般是难以体会做实验过程的乐趣，也给学生一个根本学不到东西的错觉，错误地认为只是机械完成老师布置的任务，甚至产生厌学的心态。实验设计过程的反反复复、一波三折以及实验成功的成就感，学生都无法体会。物理实验过程中更加注重学生的参与，从实验设计、仪器设备的调试、样品筛选、实验准备、实验过程、实验结果、实验报告等一系列过程，整个实验由老师和学生共同参与。这样既让学生熟悉了一整套实验流程，同时提髙了学生的主人翁的意识，培养了学生的创造力和解决问题的能力。学生已有的知识经验的结构、认知加工策略等，导致学生的每一阶段的认知有一定限制，而实验老师一般具有更广的知识，对于学生的有限认知一般了解不够。因此实验中老师在课前要做好调研，合理安排实验目的和要求，不能主观要求学生在短时间内掌握大量信息。应给学生留有思考的时间，让短时记忆信息进人长时记忆，充分考虑纳入学生的认知结构。比如对于初中生讲电流、电压解法的问题，一般采用公式法、一次方程法；对于高中生讲电流、电压解法的问题，可以采用一元二次方程、二元方程；对于大学生讲电流、电压解法的问题，则可以采用矩阵的解法。

4．因材施教，着重培养学生兴趣

有位教育家说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。物理实验属于智力学习，要想把物理实验学好，必须培养学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，能自觉调动学生的主观能动性。行为主义心理学理论认为，人的一切行为都是通过条件反射的方式学习得来的。皮亚杰曾说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”学生对于物理实验的兴趣，取决于他们对于物理实验教学的反应。不同的人对物理实验感兴趣的点不一样，有的人对于科学探索感兴趣，有的人很享受实验成功的喜悦感，有的人喜欢一波三折的感觉等等。“世界上没有两片完全相同的叶子”。对不同的学生，老师应采取不同的措施，正确引导他们的兴趣爱好，最大限度地调动学生的主观能动性。让每位学生各有所长，对于他们的成功不吝夸奖，提高他们的物理实验信心。随着信息化的深度发展，通信工具越来越发达，人与人交流的方式越来越依赖手机、电脑等媒介。教师也应尽可能适应时代的发展，运用好新的交流工具。比如在实验课程开设之前，做个网络调査，搜集学生对于课程安排的意见和喜好，根据学生的兴趣爱好，对课程的内容、开展形式及时做出合理调整，做好物理实验的准备工作等。

三、结语

通过对物理实验的心理学视角探究，心理学理论结合物理实验的教学，对提高学生对物理实验的兴趣和参与度，提出了合理的应对措施：（1）情景教学法，让课程更生动更形象；（2）理论与实践相结合，实用教学；（3）以学生为中心，化被动为主动；（4）因材施教，着重培养学生兴趣。

参考文献

［1］宓子宏？物理教育学［M］．杭州：浙江教育出版社，1999．

［2］董泽民．认知心理学在物理实验教学中的运用研究［J］．现代商贸工业，2011（1），186－187．

［3］陈舒．心理学原理在物理实验教学中的实践［J］．科技世界，2013（11）丄

［4］梁秀芬．教育心理学在物理教学中的应用［J］．中专物a，2001（4）s9－10．

［5］孙志雄．物理实验教学的教育心理学视角［J］．实验室研究与探索，2005（12）：79－80．

作者：王云玲 单位：杭州科技职业技术学院