布贴画课程设计的功能挖掘

［摘要］布贴画的思想内涵与艺术性，对培养学生的审美情操、提高心理素质、提升劳动实践思想、加深艺术素质修养有着极其重要的作用。本文重点阐述了布贴画课程在促进学生全面发展方面所能发挥的功能，并为布贴画课程教学提供参考思路。

［关键词］布贴画　课程设计

中小学实践基地与学校教育相互联系、相互补充，作为学校基础教育的延伸，集教育性、实践性、开放性、创新性等于一体。布贴画是中学生社会实践基地课程的一门重要学科，原名宫廷补绣，俗称布贴画，又叫布堆画、布贴花、布摞花，还叫拨花。布贴画课程能够促进中小学生身心健康成长，个性潜能得到彻底释放，实现基础素质教育长期性、全面性、自主学习性等发展。

一、隐性的德育教化功能

基地实践与学校基础教育相辅相成，通过各项怡情益智、主题鲜明的实践活动，发挥德育教化作用，无疑成为德育教育的新载体。布贴画教学意在通过了解布贴画历史知识，引导学生充分体味布贴画的艺术魅力，激发兴趣，发展特长，渗透德育、美育教育内容，培养学生审美情操。在布贴画实践活动中借助小组创作，还能培养学生的团队合作意识，同时也能培养学生对民间布贴手工艺术的热爱，鼓励学生进行布贴手工作品创造，提高他们的鉴赏能力，养成节俭习惯。在布贴画的实际教学中，我选取了布贴画历史发展长河中的一个片断——“延川民间布贴画造型艺术”，以此为主体组织教学。随着黄土高原粗犷的陕北民歌激荡人心的音乐响起，我从布贴画的起源、拮据生活的缝缝补补、生活的装潢艺术等方面，让学生对布贴画有了全新的认识。如早在三千年前的周朝，就有如此轻松生活片段的记载：“刻绘为雉翟……剪贴雉翟于皇后的衣服上。”学生从惊讶与新奇中发现作画的乐趣，继而会对布贴画技艺学习产生极大的兴致。教师继续设问，皇后爱美吗？是一个怎样的人？一个活泼，好玩，爱美，富有想象力的皇后便跃然于学生脑海里……教师继续：在人类不断飞跃的想象里，一个地域的布贴画也历经了不断的创新和变革，衍生为今天的一门艺术种类，成为美化生活的手段之一。此处同样也可以从另一个角度讲授，如“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”，缺衣少穿的年代，心灵手巧的母亲在给孩子们缝补衣服的时候，有意识地贴补出一些图案，一方面既填补了破损的漏洞，一方面又增加了美感，成为困难时代的一种朴素的审美追求。借此引导学生体验劳动的价值与社会的意义，把美好的希望与情感融进生活转化为高尚行为。

二、显性的实践体验功能

基地实践与学校基础教育相互衔接，成为它的延伸与补充。布贴画虽然是在古老的民间布艺手工工艺基础上成长起来的一种新的手工技艺，但它丰富的色彩、独特的造型，独树一帜的效果是笔墨无法代替的，这给了中学生一种全新的体验与实践。

（一）观赏中获得认知

开课之前，首先要组织学生到主题布贴画特色馆参观。中学生实践基地布贴画馆陈列了很多布贴画，学生在观看中体会到清新、典雅、活泼又富有乐趣的馆室带来的视觉冲击，继而在讲解中对精美绝伦的布艺有了全新认识。整个馆室的分布，井然有序，大致分为：花卉区、人物区、字体区、动物区，中间的圆形区域里，则放置了十二生肖与梅兰竹菊。特色一目了然，画面精美绝伦，学生在视觉、触觉、听觉中，体验到不一样的感觉。

（二）实践中获得体验

布贴画教学中，开始可以为学生展示一些布贴画的历史知识、资料图片，以及前期学生的作品等，为新课教学奠定基础。学生动手操作指导中，教师可以借助多媒体辅助教学手段，让学生熟知布贴画的制作过程，继而进行手工实践阶段。针对学生操作中可能遭遇难题，可采用小组合作、教师下组指导相结合，边实践边小结，以学生成品、半成品的分析点评引导其完成布贴画制作。当布贴画制作完成后，一定要组织学生说出体验的感受，以期进一步深化实践体验，为学生个性发展与特长发展打下基础，积极彰显布贴画的实践活动功能。

三、感性的探究创新功能

一幅好的布贴画，是很有讲究的，最能体会制作者意图，提高制作者创新能力。比如：创作一幅布贴画，首先要学会观察自然，并做好布贴画的构图。布贴画的构图多种多样，有“章法”“布局”可循。其次，要讲究配色。颜色的搭配，要美观、大方，或活泼、或雅致，这很能锻炼一个学生的审美能力。无论构图，还是颜色的搭配，对学生的创新能力，都是一个考验，也锻炼了学生的创新能力，提高创作作品的艺术表现力。再次，材质的使用，要更能突出它的质地等。因而，布贴画技能的学习与掌握十分感性，知识难点突破可循序渐进，坡度不大，极易训练和掌握。基地实践与学生学习有机结合，成为学生拓宽视野、探究学习活动的自主性学习平台。在布贴画课程设计与实践中，全面促进学生动手动脑能力，通过了解、观察、设计、制作、展示等活动获得丰富的情感与操作体验，进而获得综合实践课程四维目标的实现。为学生展示提供更广阔的舞台，无疑又是探究与创新功能的有力彰显，科研意识的点火与培育。因而实践活动力求做到“人人会贴画、生生有作品”，以培养学生自主探究能力为重点，开展主题布贴画制作活动，增强学生的节俭意识、环保意识。在布贴画探究活动的各个环节过程中，教师可以进行过程性评价，也可采取教师评价和小组评价相结合的方式。

四、悟性的个性特长培育功能

布贴画作为一种独立的工艺门类，非常适合学生发展个性与特长。然而学生的个性存在差异，因此学习务求针对性，即孔圣人所言的“因材施教”。为了了解学生的个性特点，为师者心中要有学生，并做好深入调查研究，清楚了解每一名学生的个性差异，比如兴趣、爱好、特长等，还要分析因地域等差异因素的存在，如农村的学生与城市的学生在知识了解、认知、视野等方面的不同。学生自身储备条件犹如毛坯，而教学过程中，如何雕琢？怎样雕琢？教师需要仔细研究，以便在教学过程中针对不同基础的学生，采取不同的方法，以达到不同的目的。过程性评价让教师更容易掌握到学生实时情况，巡回指引、个别辅导、鼓励教学，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。学生学习布贴画制作，首先，教师要能够激发学生学习创作布贴画的欲望，时时刻刻感受民间手工技艺传承的重要性和创新的魅力，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，对师生起到塑造美好心灵的重要作用。其次，学习布贴画需持之以恒。拥有扎实的美术基本功，培养丰富的想象力，才能创造出更好的布贴画作品。再次，学生要学会观察生活。这就是所谓的艺术来源于生活，但高于生活。布贴画在实践基地素质教育中的作用是显而易见的。我们要探求适合这个年龄层次学生的实践活动教学内容，面向学生完整的个体世界，提出具有素质教育意义的活动主题，从而引导学生将个体生活与社会生活相联系，激发学生兴趣、释放学生潜能，促进学生个体与社会和谐发展，促进基地课程特色的形成。

参考文献：

[1]赵农.中国艺术设计史[M].陕西:陕西出版社,2005.

[2]党春直.中国民间工艺美术[M].河南:河南人民出版社,2006.

[3]冯骥才.鉴别草根——中国民间美术分类研究[M]河南:中州古籍出版社,2006.

作者：杜成艳 单位：江苏灌云中学生社会实践基地