会计专业实践教学研究

［摘要］本文通过分析高职会计专业毕业生就业质量不高、离职率高这一现象，分析当前高职会计专业实践教学存在的问题，对高职院校会计专业实践教学引入现代学徒制，在现代学徒制下重构会计实践教学课程体系、教学模式、搭建校企合作育人平台弥补实践教学不足，以培养满足企业需求的高技能应用型会计人才。

［关键词］现代学徒制；校企合作；会计实践教学

1高职会计专业实践教学存在的问题

通过对贵州职业技术学院历届会计专业毕业生就业情况调查发现，高职毕业生工作稳定性达50.35%，剩余49.65%离职的毕业生中，有15.58%的人离职3次以上。对于这些就业形势反馈表示比较差和非常差的毕业生而言，求职困难的主要原因是缺乏实践经验，占58.65%；然后是专业知识、综合职业素养达不到工作岗位要求，占20.40%；再次是社会关系缺乏，占14.42%。此外，笔者对会计专业实践教学需加强的方面做了进一步调查，毕业生认为需要加强会计实训教学的人占46.89%，加强专业顶岗实习方面的人占28.33%，加强中期社会实践的人占20.77%，其他方面包括会计专业认知、大学生创新创业培训、社会调查考察等需要加强的也占了不少比例。这一调查结果表明高职会计专业实践教学存在问题，还需要进一步提升顶岗实习方面的实践。

1.1实践课程体系的内容与实际工作岗位要求存在差距

设置高职会计专业实践课程体系主要是单项实训、综合模拟实训和校外顶岗实习。大多数高职院校的单项实训都能较好完成，但综合实训未能与企业岗位及工作流程有效结合，校外顶岗实习多为“放羊式”管理分散实习。实践课程设置与企业会计岗位对接不够、联系不强；课程内容缺乏针对性，目前，多数高职院校会计专业实践教学仍停留在校内应用手工实训资料及会计软件进行模拟实训，实训内容及过程与企业实际财务经营活动仍有距离，内容较为单一，缺乏真实会计业务训练，不利于学生整体认知经济业务及会计岗位，难以满足企业对会计人才的需求，导致学生入职后，不能较快融入工作环境，不能满足企业所需上岗就能顶岗的要求。

1.2实践教学模式与高技能应用型会计人才需求培养不匹配

目前，大多数高职院校会计专业运用的教学模式是理论教学为先，后开展实践教学、分科教学、单科考核，中期综合实训开设相对较少，顶岗实训采用分散实习管理。通过这样的教学模式，专业理论知识与职业技能割裂、理论教学与工作实践脱节、教学场所与工作场景分离，高职学生很难通过死记硬背的方式得到会计专业学科理论知识与对应专业实践技能在实践中转化应用。因此，传统实践教学模式与高技能应用型会计人才需求培养不匹配，导致会计专业毕业生就业对口率低、离职率高这一现象。

1.3校企合作企业类型受限，企业容纳会计专业学生的岗位有限

会计工作过程涉及企业经营的各个环节，能掌握企业较多的商业机密及财务信息。出于保密性原则，大多数企业不愿意与学校合作。虽然学校已经与一些企业、会计师事务所签订了校外实训基地的合作协议，但由于财务工作的涉密性及工作岗位有限，大多数企业接受学生的顶岗实习多为收银、销售等岗位，学生很难直接参与财务工作，使顶岗实习流于形式，实践教学环节实施不力，导致实践教学效果不理想。

2高职会计专业实践教学推行现代学徒制的必要性

高等职业教育会计专业的培养目标是培养诚实守信、全面发展，践行新时代中国特色社会主义核心价值观、具有良好职业道德和人文素养，掌握中小微企业相关会计准则、会计制度、税收法律制度基本理论、基础知识和主要技术技能，面向各类中小微型企业，能够从事出纳、会计核算、税务管理、财务管理、会计管理和管理会计等相关工作的高技能应用型人才。对于职业化高技能应用型人才，需要在工作环境、工作过程中培养他们的职业能力及职业素养。只有从会计职业岗位群的典型工作任务中选取专业技能知识、按照岗位工作流程进行排列，在真实的岗位工作环境、工作任务中去内化、转化所学的会计理论知识，才能提升学生知识转化应用的能力及职业素质。现代学徒制是在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育的一种新型培养模式，指以校企合作为基本手段，以促进学生职业技能发展为目的，通过实施科学的课程教学，在学校、企业、教师、师傅等共同参与下形成的一种人才培养模式。通过学校教师教学与企业师傅联合教授，让学生掌握专业性知识，在真实企业环境下完成岗位任务，有利于学生了解行业动态，提升学生的职业技能、个人沟通能力、团队协调能力，明确职业规划，确立职业方向，从而不断提高学生的综合职业素养。会计专业具有很强的专业性和实践性，为了满足社会对高技能应用型会计人才的需要，高职院校必须加强会计实践教学，在会计实践教学中引入现代学徒制。高校可以通过在财会教育行业的优秀企业、记账公司和学校共同搭建以学生为主体的校企合作育人平台，在学校创建会计工作室，由行业企业提供测评标准、测评资源与平台、记账公司提供真实企业会计业务，实现会计专业实践教学与真实记账业务融合，构建实践教学课程体系和流程，在师徒制环境下让学生学以致用，通过有效实践提升高职会计专业学生的职业能力和综合职业素养。

3现代学徒制下会计实践教学改进研究

3.1优化课程体系，重组实践课程内容

课程体系改革是实施现代学徒制的关键，与行业企业、企业会计导师共同制定课程标准，使实践课程设置更加符合企业需求，实现课程标准与职业标准对接，促进学生专业理论与实践技能有机融合。将实践内容与工作过程对接，实践过程与岗位流程匹配，围绕企业财务项目由易到难逐步推进，既注重专业能力训练，又关注职业素养提升，细分实践课程，比如利用记账企业的资源，根据不同行业企业的资料，设置实践课程内容，引入现代学徒制的差别化教育理念，在实操中细化会计专业理论知识，让学生针对性学习及实践，从而增强学生对各行业不同会计岗位的适应能力，满足不同行业企业多元化的会计岗位需求。

3.2创新组合教学模式，提升学生综合职业素养

在现代学徒制下，将多种教学模式进行创新组合应用，系统设计从学生入学到走上岗位，整个在校期间全方位、全过程的实践教学模式。开展全真实践教学模式，实践课程在全真职业环境下进行教学，通过会计师工作室的全真企业布局和配置企业经济业务实际用到的各种账、证、表、章等资料，让学生在全真职场中培养职业能力，实现职场课堂，学生通过出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等不同会计岗位业务操作，变课堂为职场，学生成为企业员工，培养学生实际岗位操作技能和综合职业素质。采用项目驱动教学模式，遵循会计工作连续性、逻辑性的职业特点，以会计实际工作过程为主线，围绕职业能力培养目标分解岗位工作任务，以岗位工作任务为载体，实践内容即为岗位工作任务，将理论知识学习和实践操作训练有机结合，让学生在“做中学、学中做”，让教师在“做中教、教中做”，使学生在解决实际问题的过程中掌握了知识，提高了专业职业技能和职业素养，实现教学内容、教学过程与会计岗位工作内容、流程相匹配，更好地培养学生的职业能力。应用教学做一体化教学模式，根据项目特点将“教与学”“学与做”相结合，学生根据客户真实经济业务形成的原始凭证，使用记账财务软件和纳税申报软件进行会计核算纳税计算与申报，通过“做中学、学中做”的模式，提升学生的职业技能素养，使学生在教、学、做一体化过程中自主学习，不断提升学习能力和实践能力。在课程考核模式上，改革教师主导评价结果的传统做法，重视过程考核，从学生进入实践岗位到具体会计业务实践的过程再到实践结束时的交接，都进行全面考核，形成多方位评价体系。考核区别于以往模式，以学生能力为主，通过过程考核方式对学生专业能力、沟通能力以及职业能力等多方面进行考核。采用学校教师、企业导师及学生间相互考核的多元化评价方式，转变重结果考核为重过程考核，重知识考核为重能力考核，变单一主体考核为多元主体考核，以鼓励学生在学习过程中注重职业道德、职业规范，培养团队精神，全面提升学生职业技能素养。

3.3搭建校企合作育人平台，创建会计师工作室

学校应主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，实现真正意义上的校企合作，推行现代学徒制，总结企业新型学徒制的试点经验，创新校企合作模式，建设校内“会计师工作室”等实质性实训基地，与合作企业开展订单培养工作，强化实习实训教学，创建企业化的教学环境，使学生在真实会计业务处理过程中实现学生与员工的双重角色互换，学习时是学生，处理企业业务时是员工，使学生真正零距离接触会计工作岗位，将职业素质教育、创新创业教育融入实践教学环节，培养学生的职业素养、创新精神及创业能力。

4结语

合理推行现代学徒制，不断改进、创新高职会计专业实践教学，建立符合高职教育特色的实践课程体系及教学模式，促进高职会计专业学生学习各项职业技能，提升学生的职业岗位技能和综合素质，培养满足企业需求的高技能应用型会计人才。

主要参考文献

［1］陈秀霞.现代学徒制的实践探索及发展——基于记账全真实践教学模式［J］.贵州师范学院学报:社会科学版,2016(4)．

［2］李玉宝,高凯.现代学徒制培养方式在会计专业的探索与实践［J］.职业技术,2017(10)．

［3］汤向玲.高职院校会计专业实践教学模式探讨——上海东海职业技术学院“岗位技能递进式”实践教学模式构建［J］.财会通讯,2013(1)．

作者：袁静 单位：贵州职业技术学院