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会计电算化课程教学评价实践研究

会计电算化课程教学评价实践研究

摘要:传统课堂评价过于关注甄别与选拔,忽视改进与激励;过于关注对结果的评价,忽视对过程的评价;过于关注学业成绩,忽视综合职业能力评价。研究职业能力导向下的课堂教学评价,建立科学合理的发展性评价机制,并在中职会计电算化课堂教学评价中运用导学案模式,促进课堂教学效果和学生综合职业能力的提升。

关键词:职业能力导向;多元评价;“导学案”;会计电算化

在中职学校会计电算化课程运用导学案教学,任课教师编写预习案、探究案、练习案三种导学案,以案导学。在课前分发预习导学案,引导学生问题探究,观看微课,释疑解惑。课中,教师探究导学案,学生自主学习,独立完成基础任务,小组内展示操作,相互纠错、评价。然后教师深度挖掘学习内容,在探究导学案中设置典型例题或者变式练习。小组组织探究学习,成员思考、讨论存在的问题,联系课程理论,提出解决办法,尝试操作。任务完成后,小组展示成果,小结操作步骤,归纳知识要点。课后,教师发放练习导学案,供学生理论复习和实践操作,巩固基础,课余变式练习,提升能力。通过课后练习导学案,引导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。在应用导学案开展会计电算化教学中,根据多元智能理论,设计和实施多元评价,注重发展性评价,提高学生综合职业能力和素质,激发学生潜能和思维,促进学生发展;推动教师对教学过程进行诊断,及时发现问题,调整教学设计,改进教学思路,优化教学策略,提升教学水平,促进教师的专业发展。

一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式

第一,自我评价。正像苏霍姆林斯基说的那样:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”学生自我评价的过程,实际上就是自我认识、自我教育的过程。教师在设计导学案时,无论是预习案、探究案还是练习案,都要针对某一主题,如工资初始化,细化财务软件某一模块功能,设定具体可操作的任务单,学生通过查阅教材、观看微课、操作财务软件系统、交流讨论等途径,完成任务单。学生可从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等描述自己的收获,也可以划分层次量化打分。通过自我评价,提高学习的主动性。第二,生生互评。在课前预习、课中探究、课后巩固时,学生小组内交换导学案,检查具体的任务单是否已经过关,客观题练习是否准确,并将结果反馈给对方。刚开始进行小组合作学习时,互评参与度可能不高。这时需要教师做出具体的活动指引,如探究什么、群学讨论什么、展示活动如何分工等,监督和鼓励学生自主参与。通过互评,促进学生相互交流合作,相互激励,共同发展。第三,分层达标测评。中职会计电算化作为一门以实操为主的课程,编写导学案时需要避免题海战术。可设计“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等模块,给每一个学生提供自助餐式练习,引导各类学生高效学习,同时进行分层达标评价。如“基础达标”模块,主要是对探究案中基础任务的重复操作练习,或者是基础理论客观题练习,让“学困生”通过反复练习,掌握基础知识。“能力提升”模块是探究案中基础任务的变式练习,让“中层学子”举一反三,提升能力。“拓展延伸”模块可设计综合实务题,让“尖子生”熟悉全局,逐一细化操作,拓展个人能力。通过分层达标评价,因生施教,培养学生的兴趣和自信心。第四,自主式作业评价。工资核算模块,教师导学预习案、微课等数字化资源,引导学生自主学习,了解工资核算流程和观摩软件操作。授课时教师给出模拟实验公司的基础数据、具体任务单,让学生有更多时间自主体验、探究。学生体会到系统核算的便捷和准确性,激发学习兴趣。此时教师便将更多学习自主权交回学生,让学生设计下一课时实操业务。结果有的学生把实际工作中出现的一些如中途员工调岗、辞职等特殊业务设计入实操作业,有的学生联系成本核算实务的制度计薪,提出计算加班费,还发起全班讨论,摸索解决办法。第五,自主反思性评价。学生是学习活动的反思者。倡导自主反思与自我评价,及时确认所学知识,及时发现存在的问题,可以巩固知识,拓宽思路,内化生成,激发学习智慧。但是中职学生没有养成良好的习惯,在初期使用导学案时,就要把能否自主独立完成导学案上的问题、能完成到什么程度、使用导学案存在的问题等作为反思主题。设计导学案反思部分时,可结合各阶段学习的安排,让学生围绕主题,通过具体问题的分析来进行“想一想”“写一写”“问一问”。想一想:本节课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题,学习中存在什么问题。写一写:通过本课学习得到哪些启示,还有哪些疑问。问一问:可以在课堂上小组内交流,或者在课后请教老师、咨询同学。长此以往,反思经验,反思错误,反思方法,反思感悟,能逐步引导学生形成良好的学习习惯,不断提高和进步。

二、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价实施

第一,阶段性评价。对导学案使用从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前,教师通过批阅部分或者全部导学预习案中的前置作业,对小组或学生进行诊断性评价,调查学情,收集第一手资料。课中,教师主要通过激励性评价方式,提高小组或学生使用导学案探究学习的有效性。课后,教师综合在线云班考核、实训系统自动评价、行业专家点评、组评等学生课堂学习情况,给予综合评价,收集导学练习案上的遗留问题,并加以解决。第二,小组综合性评价。从时间上讲,可以是随堂评、周评、期中评、期末评。从评价对象上讲,可体现对学生的评价、对小组的评价、对教师的评价。从内容上讲,可评价课堂上每一个环节、每一个技能专题、每一个功能模块。不同阶段,评价的重心应有所不同,评价的标准也在变化。如小组之间的竞争,在技能展示环节,一般先从评价小组展示次数开始,不考虑展示人次。通过小组某几名学生的积极表现来带动其他同学参与,然后再稳步推进。对各组轮流公开展示,采取加分鼓励,将重点由展示次数转向参与展示的人次上来。达到这个层次后,再来评价技能展示的质量。这时才在技能操作质量评价上加大赋分的权重。第三,激励性评价。美国心理学家詹姆斯(James)说过,“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。激励性评价可以通过语言、动作、表情等全面展示,教师要善于运用激励性评价来激发学习兴趣,让学生主动学习、自觉学习。可以用形象生动、自然亲切的语言向学生传达激励或点拨提醒。第四,图标评价。图标是指学生在进行各种学习、测评或者讨论研究活动时,其学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识,方便教师随时把握课堂学习进程。在电算化实训教学中利用图标评价,如多媒体教学软件呈现“橙色电脑图标”,表示探究任务正在进行;呈现“文件提交”,表示探究任务已完成;呈现“红色举手”,表示探究任务出现困难,求助教师。学生选择不同选项,传递信息,方便教师即时调查学情,增强学生的时间观念,加强自我约束。

三、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价反思

第一,评价目标的具体化。课堂评价以促进学生综合职业能力提高和全面发展为目的,在学习目标上侧重于端正学习态度,接受积极的情感体验,培养正确的价值观。在实践操作中,教师需要把控好自主学习的程度、合作探究的效果和深度、拓展的广度、互动的温度、生成的高度。通过课堂评价,对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行量化评分或质性描述,能有效优化教学策略,激发学习动机,改进指导学生学习的方法。通过课堂评价,对教师教学进行实时诊断,调整教学方案,改进教学思路,优化教学策略,促进教师的专业发展。第二,评价主客体互动化。评价应建立在公平、公正、有效的基础上,没有完全好的评价和完全坏的评价,也没有一种评价是灵丹妙药。课堂评价在课程教学中要动态调整修正。评价不能只掌握在教师手里,提倡评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协调,不仅教师评价学生,而且可以学生自评、生生互评,从而提高学生的学习主动性,让评价成为促进学生学习的方式之一。第三,评价内容多元化。不仅关注学生的课业成绩,而且关注其在课堂上的听课态度、发言的次数、合作交流的情况等课堂表现,从多个角度看学生的成长,使每个学生逐步建立自信,提高课堂教学质量。但是,评价不是越多越好,过于细化、多元的评价反而会增加师生负担。第四,评价过程动态化。课堂教学评价中,要关注结果,更要关注学生综合职业能力的提升和成长发展的过程,将结果性评价和过程性评价结合起来,将评价贯穿于教学整个过程,创造多次评价的机会,促进学生的转变和发展。

参考文献

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作者:刘浩 单位:广州市增城区东方职业技术学校