高校中外合作会计专业教学探索

摘要：高职院校主旨是培养技术技能高级应用人才，国际化人才培养是其发展必然趋势，也是责任担当。“国际化”为十大核心改革发展任务之一，高职教育国际化发展有了方向。［1］如何培养国际化人才成为高职院校探讨的重要难题。教学模式是人才培养质量的主要指标之一，国际化人才培养必然要求高职院校改革教学模式，才能提升国际化人才培养质量。［2］本文以此为依托，在对国内高职院校会计人才培养现状、高职院校会计中外合作学生现状分析基础上，探讨高职院校中外合作会计专业教学模式，为中外合作人才培养提供建议，提升教学质量，培养实用型人才。

关键词：高职中外合作；人才培养；会计专业；教学模式

2016年教育部《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，倡导职业教育走出去，积极探索境外合作办学，培养“一带一路”倡议急需人才，国际化技能型人才短缺成为“一带一路”倡议发展的困境之一。2019年教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出建设高水平优质职业院校和高水平专业群，提出职业院校要提升国际化水平，引进优质职业教育资源。中外合作办学成为各高职院校国际化人才培养的主要路径。［1］由于语言、学情、本土化等实际问题的困扰，中外合作教学模式是各高职院校解决国际化合作办学的主要难题之一。会计和国家经济政策、政治政策密切相关，在倡导国际趋同同时又受制于本国经济环境、政治环境影响，如何培养会计类国际化人才，如何教授中外合作会计类课程，是会计中外合作会计人才培养的现实问题。本文主要以甘肃省为例。

一、高职院校国内会计人才培养现状分析

我国制造业2035远景目标的实现，离不开职业技能人才的贡献。校企合作、产教融合、工学结合、知行合一、实践锻炼是职业院校人才培养的主要方式。顶岗实习作为高职院校人才培养教学主要环节，有利于检验学生技能掌握情况，提升学生实践技能水平。由于会计专业性质限制，企业无法接受批量会计类专业学生顶岗实习，企业所有真实业务也无法交由学生实操。大量实践课程是高职院校区别于普通高等院校的主要特征。目前，职业院校会计人才培养实践课程设置，是依据会计典型工作任务分解基础上的典型工作岗位设置的。基本围绕货币资金、财务、成本核算、税费申报、管理会计、审计的体系设置，从职业院校培养定位出发，依据企业岗位标准，设置全面的课程体系。但在培养过程中主要通过和教育公司合作，购买软件，模拟企业真实环境业务进行实操。企业师傅未参与其中，学校老师缺乏企业财务实践经历，企业真账实操、账务全流程操作在学生培养过程中很难实现。现实中的经济业务环境复杂，教师在传授知识过程中只是共性业务基本原理的传授，对特性业务、现实环境中同一知识点的不同情形业务难以讲授，人才培养落地、适应不同企业会计岗位需求、应对不同经济情形会计业务处理是会计专业培养的盲点。会计经济业务日新月异，各类新经济业务层出不穷，而企业大部分师傅按部就班，对企业常发生业务根据经验予以处理，对新变化业务缺乏原理学习、研究的能力。尤其大智移云物等新兴信息技术的影响对会计人才整个培养模式产生了巨大影响，对校企双方教师的学习能力、实践能力提出了新要求，多方共同使得学生真正走向工作岗位无法胜任日益变迁的会计岗位工作。

二、甘肃省高职院校会计中外合作办学现状分析

目前，引进国际人才、国际联合培养、中外合作办学是高职院校国际化人才培养的主要路径。甘肃省作为“一带一路”倡议沿线重要城市，在国际经济合作中起着重要作用。但由于地域、经济等各方面限制，国际化交流合作相比沿海城市变得相对困难。甘肃省政府积极努力，通过各种途径实现国际合作人才培养突破。2019年兰州石化职业技术大学通过和加拿大荷兰学院合作，联合培养会计国际化人才。实现了甘肃省会计国际人才培养的突破，也是西北首家与此合作单位。这预示着甘肃省会计国际交流合作迈出了实质性一步，填补了甘肃省高职院校中外合作办学的空白，对全省高职院校引进国外优质教育资源起到示范作用。中外合作办学目标是引进加拿大荷兰学院先进的办学理念、人才培养模式、课程体系、教学计划、培养方案和师资力量，紧密结合地方经济发展，培养具有较深厚文化与科学素养、掌握国际会计技术工作规律和基本理论、掌握引导在国际会计技术领域探究精神和创造精神的基本技能和基本理论的复合型、创新型、应用型的专业人才。2020年兰州石化职业技术大学顺利实现招生，43名学生进入中加合作班学习。2021年第二批49名学生也顺利入校学习。中加合作班课程设置注重引进加方优质教育资源，将两校各自专业方面的课程优势有机结合起来，充分有效地利用各自课程及教学资源。主要核心课程由中加共同完成，教师依据加方课程标准完成授课计划制定。在借鉴加拿大资源基础上，课件、教案等教学资料结合本土环境采用英文制作。由于新冠疫情影响，加方老师无法来校授课，授课以具有留学经历的老师为主。通过授课发现学生存在的主要问题：生源主要为中职生，生源质量相对薄弱，语言基础差。英文基本词汇量薄弱，自主学习动力不足，自学能力较差。当课堂全程用英文讲授专业课时学生几乎听不懂，久而久之容易失去兴趣。

三、中外合作办学人才培养模式

（一）人才培养宗旨

积极响应国家“一带一路”倡议经济发展宏伟战略目标要求，积极发挥陆上丝绸之路甘肃省的重要支撑作用，打通贸易壁垒，促进甘肃省国际化交流合作，助推甘肃省经济发展，提升甘肃省GDP综合实力。积极发挥全国首批28所示范性职业院校、首批20个中国—东盟高职院校、甘肃省首批职业本科的示范引领作用。积极培养服务地方经济、会国际化交流的职业技能型高级人才。

（二）人才培养目标

学生应能适应全球化和我国市场经济建设需要，能够服务地方经济，能够针对国内经济业务进行会计核算，同时具备英语交流能力、懂基本的涉外会计核算。培养具有国际竞争力的、有较深厚文化和科学素养、会学习、实践性强、具有创新思维、能适应信息技术环境变迁的高素质国际化会计人才。

（三）基于工作过程的职业能力要求的课程设置

不管是国内还是国外，经济业务发生流程和会计处理流程是一致的。职业院校学生的优势在于应用性、实践性，能够满足会计职业岗位需求，达到会计岗位能力目标要求。兰州石化职业技术大学在充分考虑我国国情基础上，积极引进加拿大优质资源，共同构建中外课程体系。本校基于工作过程的课程构建涉及了会计工作过程的全流域，根据会计岗位群，细化职业能力要求设置课程，学生既懂国内会计核算又懂涉外会计交流、基本核算，充分提升学生职业适应性。主要有针对（涉外）资金出纳岗位的《FinancialAccountingI》、（涉外）审核会计岗的《FinancialAccountingII》、（涉外）税务管理岗的《PersonalTaxation》《Corp-orateTaxation》、（涉外）管理会计岗的《Finan-cialManagement》等课程。

四、中外合作会计专业教学模式

（一）课程标准制定

课程引进加方优质课程，同时充分考虑中国国情，制定本土化的一些课程。按照加方课程标准制定教学目标。为更好精准对接区域经济发展所需的专业人才，服务地方经济，课程设置上应结合中加国情，对课程内容及标准制定进行本土化改造，使学生在了解国外教育理念的同时适应国内教育文化。课程介绍国内法律法规，达到国外人才培养标准的同时，具备国内中外合作企业用人标准规定。

（二）教材、教案、课件等教学资料准备

中外合作育人模式是经济全球化、“互联网+国际贸易”发展的必然趋势，是国家加强对外交流合作、提升人才国际竞争力的重要战略。在人才培养上一定有别于国内人才培养，但也不能完全西化。培养出的学生一定要在地方对外交流合作中作出贡献。教材、教案、授课计划、课件是授课教师传授学生知识的主要工具，学生学什么决定了其日后职业技能方向。国际化人才培养的初衷是加强对外交流合作，提升经济国际竞争力，构建经济共同体。跨文化对外交流和国际化运作能力是国际合作顺畅运行的基础。因此学校教材、教案、兰州石化职业技术大学国际商务学院与加拿大荷兰学院联合开发课程，同时充分考虑中国国情，制定本土化的一些课程。课件等教学资料采用语言为英文。结合国情对外方资料进行改造，使学生在学习专业知识的同时具备英语思维，更好学习对外交流技能。

（三）教学模式改革

1．补充日常词汇及专业词汇，打好语言基本功学生以中职单招生为主，英语基础差，词汇量少。导致其缺乏英语学习信心。由于地域等外在因素影响，学生没有张口对话交流的机会，是学生学习英语最大障碍。外语是对外沟通交流的基本要求和技能，也是检验学生学习成效的主要元素。中外合作办学必须以提升学生对外交流能力、促进经济发展为目标。针对学生实际问题，在上课前务必补充上课所需的日常词汇及专业词汇，加强考核，督促学生做好课前预习、课堂学习及课后复习巩固工作。还可以通过词汇竞赛、主题演讲等多样化的课外活动提升学生英语水平。兰州石化职业技术大学每周一次的英语主题活动为学生英语水平提升创造了很大机会。只有语言基本功扎实，学生在学习外方课程时才会听进去，慢慢产生兴趣、学懂。达到人才培养目标要求。2．引进加方在线课程资源，营造英文环境环境是学习语言的最好基石。国际化学生在培养时必然要学习国外先进教育理念、教学内容，由于外方教材涉及版权，价格昂贵。受成本影响和新冠疫情影响，外方教师无法长期驻扎国内，无法亲授课程。兰州石化职业技术大学引进外方在线课程，经过内容排查，将其融入课堂内外。课堂上学生学习课件内容，听加方老师原汁原味的专业知识讲解。课后反复看视频、听音频。在良好的英文环境中理解所学知识。提升英文沟通交流能力。3．以学生为中心，采用多样化教学法，创造展示机会生源结构多元化，学生个体差异多样化，针对高职学生学习能力欠缺、动手能力、创新能力强的特点，传统满堂灌填鸭式的教学方式不适应教授高职学生。针对其好动心理，倡导以学生为中心的授课方式，更有利于学生接收信息、消化信息、反馈信息，有利于学习效果提升。针对不同课采用不同授课方式，例如，将课程内容分解成项目，将项目布置给学生，要求学生以小组用英文交流展示，学生通过查阅资料可以深层次挖掘知识内涵，还可以提升英语交流能力，通过上台展示，提升团队合作能力、增加英语听说能力，增加自信。4．制定多元化评价考核体系中外合作培养的不仅仅是懂专业的人，更主要还要沟通交流。在学习成果考核体系上不应只考核专业知识，而应设计多元化考核体系，例如，词汇量、团队合作、项目设计制作、英文演讲等。通过多个维度考核学生综合能力。让学生充分参与到整个教学过程中，真正做到提质培优。

五、结语

制造业是支撑国民经济的主要支柱，中国由制造业大国到制造业强国的飞跃，离不开职业技能人才的贡献。通过国际交流合作提升国际竞争力，有利于中国制造向中国创造伟大战略目标的实现。“一带一路”倡议、“双高计划”对职业教育国际化人才培养提出了希望。基于工作过程的职业能力课程体系构建有利于提升学生职业适应性，满足用人单位岗位设置要求。授课方式决定了学生如何学，怎样学，能学到什么，直接影响学习成效。中外合作授课方式有别于国内传统授课方式，在注重学生语言学习基础上，倡导以学生为中心，引进国外优质教育资源，积极创造英语学习环境，制定多元化考核体系，提升学生英语交流沟通能力、知识应用能力、动手操作能力、创新能力、分析问题、解决问题的能力。实现国际生培养的目的。

参考文献

［1］郑亚莉，刘仿强，魏吉．“双高计划”背景下高职院校国际化水平提升的路径研究［J］．职教论坛，2020（10）：130-135．

［2］陶宇，陆胜蓝．“一带一路”视域下职业院校跨境人才培养路径研究［J］．中国职业技术教育，2021（8）：59-65．

作者:陈花兰 单位:兰州石化职业技术大学国际商务学院