市场化进程中校服的情感化设计

摘要：通过资料收集与整理，介绍了国内校服的起源与发展，通过对不同年龄段的学生情感需求，研究了情感化元素在校服设计应用的重要性，论证了加入情感化元素的细节设计能够使校服更加符合他们身心发展。

关键词：校服；情感化；设计

一、研究背景

（一）情感化设计

情感化设计理念在设计领域中占有很大比重，“在校服的设计和应用中有着更深层次的情感意义，相对于实用元素在设计方面，校服设计里的情感元素更重要。”情感化设计和传统设计是两个不同的理念。传统的设计理念作为功能化设计的一种形式，它更加重视如何让服装拥有更好地功能与作用，发挥它最大的用途，这种设计为了迎合消费者，对他们的任何要求都尽可能的满足。而情感化设计，在满足消费者的需求的基础之上，进而在人们的情感上满足消费者的需求。

（二）服装设计中的情感化

服装设计中“融入情感化元素的设计”，已经使设计师们意识到消费者对服装的要求不仅仅是功能、款式、面料的这几个因素的影响，而是在人们精神领域上有着积极的推动作用。人们在面对如此快节奏的工作和生活的同时，他们更希望找到一个舒适、安静的场所来释放和减轻压力。服装是生活中不可缺少的一部分，设计师在设计服装的过程中，可以通过将自己对服装的理解融入其中来满足人们的需求。在服装设计中，设计师要将一切可能的因素运用到设计中，比如对文化的理解，对时尚的追求，对消费者的心理调查，通过各种渠道，使设计更加具有情感化。

（三）服装情感化意义

情感化对于服装设计非常重要，情感化设计理念中包含了服装设计的价值服装设计中情感化设计理念的应用，不仅仅满足人们对服装的最初需求，而且将情感赋予服装，与消费者的情感相互共鸣，使服装设计充满美感、情趣，缩小了设计与人的距离，而且也促进了服装的销售，服装的情感化设计越来越成为表现人们追求自我、展现魅力的手段。

二、国内校服研究现状

（一）从辛亥革命到20世纪20年代：制服式校服首次出现辛亥革命时期的穿衣风格打破了千年来旧时代衣着制约。新文化时期，新的服装潮流使当时的人们对美有了另一种认识，他们开始注重对美的追求。受西方服装风格影响，当时的学生校服在反映着摈弃奢华、崇尚简朴的趋向同时，还反映着在服装色彩的旧观念发生着重大变化。这一时期的校服融入了当时社会的新潮思想，这一情感化元素的融入使得那一时期的校服成为一种新的服装潮流。

（二）20世纪30年代：中式旗袍在校园内得宠满族和汉族服装有一定的融合，旗袍在这个时候出现，受到了很多人的青睐，这个时代服装吸收了其他地方少数民族的特点，形成了本民族特色的服装，这是民族文化、中西文化互相交流融合的产物。四十年代时期，校服的风格也没有发生什么变化。

（三）20世纪50年代：缺乏特定校服新中国成立初期，受西方的影响列宁装、棉大衣成为人们的首要选择。历史上的长衫马褂已经过时了，已经渐渐被人们所抛弃。当时的时代背景对穿着服装的影响非常之大，情感化元素的融入在校服上的体现比较随意，并没有特定的、显著的风格。

（四）20世纪80年代：校服重新出现改革开放80年代，校服重新被接纳，那一时期的校服没有统一的规定和要求，情感化元素的体现在这一时期并不明显。

（五）20世纪90年代及21世纪初：运动校服开始普遍流行当时的校服大多以运动服为主，颜色大多以白蓝相间为主，形式上开始统一化，从情感化角度来说，为了让学生有团队合作的精神，互相帮助的理念，增加集体荣誉感。学校采用统一服装的规模，此时的校服融入了统一、规范的元素，简洁、规整是这一时期校服的主要特点。

三、情感化元素在校服中的应用手法

（一）面料

情感化面料指的是，通过特殊的手段，在面料上给人以视觉的冲击感，使得人们对服装产生一定天马行空的想象，吸引消费者。在校服服装设计中，面料要被赋予一些青春活泼的气息，它们要和服装穿着人体的形象相符合，而且与设计主题和内容相一致，使服装更加具有艺术感。不同的人群对面料的感觉是不同的，如利用棉、麻、丝、毛等通过二次改造产生的服装面料,具有朴素的潜质，在校服设计中，通常使用含棉织物材质，具有良好的吸湿性、保湿性。现代设计师通过对面料的调整和改变，常在服装设计中使用和融合自然材质来增加自然的情调,使人产生强烈的情感共鸣。

（二）色彩

情感的存在，还要求人们对色彩的把握，在校服的设计过程中，对色彩的把握对设计也有一定的影响。色彩在从而在一定程度上也反映了人们的情感，人们在心理上会对色彩产生某种感情。这种感受完全来于生活中的经验，比如：红色，代表热情，火爆，代表着外向、直爽的情感特征，绿色象征生命与希望，代表着仔细、深沉的性格等。在校服色彩设计中，要求生动活泼，轻松稳重的色彩，颜色鲜艳、明亮是其主要特点。

四、情感化元素在不同年龄段的应用实践

近年来，国内中小学生的校服大多采用运动服装，这类服装满足了学生运动量大、服装消耗快的特点。而在校服设计中，根据不同年龄段学生的不同性格发展，校服的设计也逐渐融入不同的情感化元素。对于处于小学阶段的儿童来说，安全第一。因此，在儿童校服设计中主要采用卫生、舒适的面料。色彩方面，由于儿童更喜欢明亮、鲜艳的童真颜色，比如红色、黄色等更适合应用于儿童校服中。对于青少年，他们正处在叛逆的青春期，随着身体的发育以及对于美有了自己的见解，校服的设计在这一时期，更偏向于青春、活力的体现。结语在校服服装设计中融入情感化元素，更加体现了它的意义，在校服作为一种制服的基础上，加入许多消费者和设计师强烈的情感元素，会使得服装更具有人性化，符合人们的审美需求。同时，在销售的过程中，更能被消费者所接受。在校服的设计中，加入情感化元素，更加符合青少年生理心理发展需求，有利于新时代背景下青少年学生的健康成长。

参考文献：

[1]唐纳德•A•诺曼———情感化设计[J].工业设计,2017(06):32-33.

[2]周开颜.服装设计中材料的情感语义表达[J].科教文汇(中旬刊),2008(09):260.

作者：段澍湉 孙倩倩 陆平 单位：盐城工学院纺织服装学院