人文教育论文全文(5篇)

第1篇：人文教育论文范文

1.2当今社会对人才的要求

在高速发展的当下，人们的综合素质有了较大提高，对医生也提出了更高的要求，他们不仅要拥有丰富的临床知识，还必须有责任感。在竞争激烈的今天，医生必须具有较高的综合素质才能得到单位的认可。因此对医学教育有了全新的标准，医学院校必须加强人文教育才能培养出具有高尚的人格、深厚的底蕴和灵活的思维的合格医学生。因此，人文教育在医学教育中有着十分重要的位置。

1.3医学自身发展的要求

医学研究是一门自然科学和人文科学相结合的综合研究，研究者必须从不同方面、不同层次探索持续性发展的医学教育，较高的人文素质和崇高的医德是对医学持续发展提出的要求。另外，随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，触发各种疾病的诱因就越来越多，这就需要医学工作者更加关注人们的习惯和状态，以及生存环境等，从不同角度来分析病因，才能有效提出解决办法。因此，在医学教育中要培养医学生就必须加强人文教育。

2加强医学教育中人文教育的途径

2.1改变观念，优化设置

首先，医学教育者要转变教学理念，让学生认识到医学教育不仅是职业教育，同时还是人性教育，要让学生了解到人文精神是医学教育的源动力，也是从医者的基本素质。只有具备一颗仁爱之心，才能真正了解患者的痛楚，从而更好的医治。其次，医学院校要优化课程，丰富内容，完善人文教学的内容和形式，在教育过程中树立正确人生观、价值观。

2.2加强医学人文教育的师资建设

师资队伍和教学水平是医学人文教育顺利开展的关键，医学院校必须建设一支经验丰富的师资队伍。从事过人文教育研究的临床教师，才能承担医学教育中人文教育的任务。另外，还要为临床教师提供各种人文教育交流和学习的机会，从而使其在实际教学中能更好的与国际接轨。

2.3加强校园文化建设，营造浓厚的人文教育气氛

校园文化对学生的素质和知识的形成有重要的影响，因此，良好的校园文化氛围是提高学生素质的重要因素。可以通过举办各类公益活动，提高学生的品位和热情，使学生潜移默化的吸收人文知识，提高自身素质；另外，开设各种人文系列讲座来提高医学生的人文素养、对扩大视野有重要的意义。

3结束语

第2篇：人文教育论文范文

(一)科学教育在人才培养中的作用

1．传授和发展科学知识

科学知识是人类认识自然，认识世界的成果，是人类文明的重要组成部分。纵观人类文明发展历程，科学知识转化为生产力，极大的增强的人类认识、改造自然的能力，促进了人类社会的发展。当代社会科学技术飞速发展，科学教育作为科学知识传授的载体，也是培养大学生科学思维的重要方式和有效途径。大学生通过科学知识的系统学习，确立了符合科学价值的标准，了解了科学与技术的世界，培养了科学态度以及认识自然的科学方法。

2．提高科学思维能力

科学思维不仅可以帮助大学生提高科学素养，不断增长才干，提高科学的鉴别能力，从而认识当今科学发展的主流和趋势，而且可以指导他们运用自己的智慧，去进行创新性的工作。时代的发展和社会的进步呼唤着创新，创新能力的基础是思维能力。科学教育能够使学生在学科学、用科学、做科学的过程中，丰富思维经验，提高思维效率，构建符合科学规律的思维模式，从而成为具有创新能力的人才。

3．培养科学精神

科学精神是人们在长期的科学实践中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学教育最重要的作用是培养大学生的科学精神。科学精神集中体现为追求真理，崇尚创新，尊重实践，弘扬理性。科学教育培养和激发大学生独立思考、勇于创新的能力和意识，与科学精神的本质内涵不谋而合。

(二)人文教育在人才培养中的作用

1．提高大学生认识社会的能力

人类社会发展到今天，人文社会科学的各个学科积累了丰富的人文遗产。透过这些遗产大学生可以了解社会发展的历史，总结社会发展的规律，从而增强认识社会、推动社会发展的能力。各种文学和艺术的历史实质上是人类心灵的发展史、社会的发展史，我们可以从中看到社会发展和人类自身前进的轨迹，从而受到启发，获得智慧。大学生正处于人生观、价值观、世界观形成的重要时期，加强人文教育，会对大学生健康成长产生积极作用。

2．提高大学生的人文素养

人文素养的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为，提高大学生的人文素养可以促进大学生的全面发展。当今世界对物质的过度追求和对精神的漠视导致一些人的异化，使人心灵麻木枯槁，思维呆板僵化，人生态度颓废，行为方式庸俗。大学生如果只具备专业知识，而缺乏人文素养，那么只能成为科技的“奴隶”。人文教育可以丰富人的审美能力，让人感受到自然之美，生活之美。

3．为培养大学生的创新能力提供智力支持

人文素质教育一般是通过文史哲、艺术等人文知识的传授来实现的。大学生通过学习人文知识，开阔了眼界，丰富了思想，提升了自身人文素养。钱学森也认为:科学工作总是从猜想开始，然后才去进行科学论证，但相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作，因此创新应具备广博的知识、广泛的阅历，而人文的素质教育恰恰能为理工科大学生提供这样的智力支持。

二、科学教育与人文教育的内在关联

马克思主义哲学是在总结自然科学和社会科学的基础上，关于自然界、人类社会和思维发展的一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。马克思主义哲学作为时代的思想智慧，是研究自然科学和人文社会科学的指导思想，也是科学教育和人文教育的指导思想。人的生存和发展过程中，不仅需要丰富的物质产品，同时也需要精神和情感的满足。科技的发展提供了越来越丰富的产品，文化的发展来提供了充实的精神食粮，这些与科学教育和人文教育息息相关。科学技术求实严谨的精神，激发人们追求真弃假的科学思维和理性思维，人文精神激发了人们追求自身完美与高扬人的价值的人文精神，二者共同促进了社会的发展。美国著名未来学家奈斯比特指出，21世纪是高技术与高情感相平衡的社会。一方面，技术需要人文为其提供精神指导。高科技对创新的追求，对协作的依赖，对可持续发展的关注，都孕育和呼唤着一种新的人文精神。高科技发展的一个重要目标是全面开发人的潜能，提升人的价值。高科技越发展，就越关心人的发展和生活，就越是与人文价值的要求相一致。另一方面，人文的发展需要新技术为其提供物质手段，现代社会对人的技术素质的要求日益提高，学会运用一些新技术成为高质量工作和生活的必要条件。科学技术不能提供价值判断，人文科学所追求的人文精神能够为科学研究提供正确的价值判断，有了人文精神的引导，大学生就拥有了对科学价值的正确判断，能为人类的文明和社会进步服务，保证社会的可持续发展和人民生活水平的提高，因此，人文科学以追求真善美的精神力量来为科学技术的发展掌舵。人文精神为大学生提供了改造主观世界的精神力量和动力，能引导大学生不断地思考研究课题的意义、作用和价值;树立创新精神与进取意识;，遵守科学的伦理与道德，遵从学术规范;人格趋于完美，追求内心世界的和谐与安宁，自觉地消除社会物质生活与精神生活的失衡给他们带来的困惑和烦恼;用正确的世界观、人生观．价值观，去努力实现自己的工作理想和人生追求。因此科技越发展，大学生就越需要人文精神的关怀。人文教育作为一种直接与人的内心世界联系的教育活动，有助于大学生深入到自我内心世界，理智而真实地认识自己，从而开启心智，广开思路，培养科技创造的灵性。科学教育与人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科学教育是不完整的教育。人文教育为大学生提供正确的导向的同时，还引导着大学生积极地消除科学技术可能带来的负面影响。人文精神的一个重要作用在于倡导科学研究要体现人文关怀，坚守科技伦理，这就使得大学生在充分发挥科学技术造福人类功能的同时，还要努力避免或抑制科学技术可能带来的负面影响。科学教育尽管是整个教育的基础，但决不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危险的，科学教育和人文教育两者是紧密相联的。诺贝尔物理学奖获得者李政道在《科学与艺术》的讲演中说:“艺术和科学事实上是一个硬币的两面，他们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒性和富有意义。”

三、理工类高校教育的发展要求———科学教育与人文教育融合

第3篇：人文教育论文范文

（一）主体性原则

学习评价不仅是教师对学生的评价，还包括学生自己的评价。学生自评可以让学生发现自己的问题，还能深入分析问题，了解问题本质，培养自己的兴趣，增强学习信心，提高解决问题的能力，全方面获得发展。另外，还可以让学生互评，让学生在发现别人问题及优点的同时审视自己的不足，在反思中学习他人，提升自己。

（二）实践性原则

实践性原则是指教师渗透过程中不仅要让学生感受人文精神，更要“体验”人文精神。这要求教师能关注学生掌握化学知识的程度，更要重视学生的体验，让学生通过实际活动去体验化学中的人文精神，而并非教师将人文精神强加于学生身上。

二、中学化学教育渗透人文教育的实践

（一）课堂教育渗透策略

课堂教育是中学化学教育的主要阵地，教师只有在课堂教育渗透化学教学，才能持之以恒。因此，化学教师首先应以化学知识为基础，讲解化学知识时穿插人文知识，培养学生人文意识。例如在教学中融入化学史，教师可结合化学家探究真理过程中表现出的严谨的科学态度、锲而不舍的钻研精神，让学生认识科学探索道路的曲折与艰辛，激发学生的求知欲望，坚定学生意志。再如结合化学史实，培养学生的批判精神和爱国主义精神等。其次，教师要积极转变教学方法，以化学科学方法为主导，帮助学生树立探究意识，培养探究和创新能力，从而体验人文精神。例如“臭氧”章节的教学，教师在讲解臭氧分子的组成和性质后，再对文章进行适当延伸，渗透人文教育，树立人文教育目标：让学生了解臭氧与地球环境以及地球生命的关系。树立目标后，教师将人文教育目标细化成若干个探究学习问题，如人类发现臭氧空洞的历史、臭氧空洞的形成、臭氧与健康等，再将学生合理分成若干个学习小组，每个负责解答一个问题。教师要求学生课后通过各种方式收集与问题有关的材料，再总结收集的材料，然后在课堂中教师及其他的小组分享自己的观点和看法。例如负责“臭氧与健康”问题的小组，该小组采用角色扮演的方式，采用拟人手段介绍臭氧与人类健康的关系，学生讲得绘声绘色，其他学生也听得津津有味。通过这种方式学生正确认识到臭氧的利与弊，并懂得如果正确利用氧气，发挥臭氧的积极作用，保护臭氧层不受破坏。而这种学生自己收集学习资源的方式让学生获得自主学习的体验，还培养了学生合作、交流、管理、领导的能力，充分发挥了学生的主体性。

（二）课外化学教育活动渗透策略

一是组织学生参与讲座，接受有深度的思想熏陶，感受化学学科的人文意义。通过专家讲座，可让学生对专家的学术精神有更深刻的理解，达到言传身教的效果。还能通过案例介绍让学生吸取化学发展中的经验教训，达到警示学生的作用。通过组织举办专题讲座，将学生关注的目标引向关怀社会和人生，缓解繁重的学习压力，并加强对化学的人文情感。二是为学生提供参与实践活动的机会。学习化学的目的不是提高学生答题的能力，而是将化学知识用于生活，服务生活，提高生活质量。因此，学习化学知识后还要让学生能够应用化学知识解决实际问题。例如学习“原电池”后，可以让学生开展社会调查，调查电池的性能及对环境的污染，还可调查学生水污染治理情况。通过社会调查活动丰富学生阅历，增强学生见识，让学生深刻认识化学与社会发展、日常生活的密切关系，从而树立正确的价值观，增强社会责任感。

三、结语

第4篇：人文教育论文范文

自主学习是学习者管理自己学习的能力。学习者能独自选择适合自己的学习目标和内容，制定学习计划，选定恰当的学习途径，监控学习过程，合理评价学习效果并及时作出调整。自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略，尤其是元认知策略使用的影响。因此，培养自主学习能力，应从培养学习动机和信心、训练策略的使用着手。而大学英语以英语语言独特的魅力和视角，从哲学、宗教、政治、经济、科学、文学、教育、人文风俗等方面，生动展现丰富多彩的世界文明和高贵的人文精神，开阔学生视野。通过指导学生课外自主查阅相关信息，师生互动共同发掘课程内部各种人文信息的丰富联系，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，优化学生的知识结构，提升对自身、社会以及世界的认知，树立正确的人生价值观，从而更好地培养其自主学习能力。

二、研究设计与实施

1.研究设计

本研究以《大学英语课程教学要求(试行)》为导向，以人文教育理论、现代教学论、自主学习理论等为指导，以大学英语课程教学为平台，以《大学英语综合教程》(全新版)(1～2册)教材为依托，以教师主导和学生自主学习结合的教学方法，在2012级四个普通平行本科班(共122人，实验组60人，对照组62人)中分别设一个实验组和对照组，从2012年9月至2013年6月对其实施为期一学年的大学英语人文教育教学。

2.研究实施

为保证实验的有效性和选料的权威性，在实验前对两组学生实施前测，材料都用学生未做过的CET－4全真试题。实验前，用2011年6月的真题对两组学生进行前测，并按比例以100分计算成绩，对错误较多的题目进行访谈，了解错误的原因以及两组学生的英文及文化知识水平，测试成绩作为前测数据。分析前测数据及访谈结果表明，实验组和对照组无显著差异，可进行对照实验。实验后，两组学生于2013年6月参加后测，此次用的是2011年12月的真题，操作方式与目的与前测一样。然后，在两组学生中各随机抽取20人进行访谈，了解人文教育对学生英语学习效果、英语学习兴趣、自主学习能力、跨文化交际能力以及人文精神发展的影响。最后分析整理收集的数据，评估实验成效。实验中，在实验组大学英语课堂中实施人文教育，对照组则按常规教学，不刻意对其进行人文教育。教学中借助教材的人文知识内容，通过课堂文化导入，引导学生利用网络、图书等多渠道资源查阅与该知识点相关的信息，并作纵横拓展。在随后的课堂中分享探讨、辩论、比较，后期不定时回放、检测，督促学生对教材内涉及的人文信息进行课外自主学习，拓展其文学、艺术、科学、政治、经济、教育、历史等领域的知识结构，培养学生对社会现象、价值观的思考和分析能力。

三、实验结果与分析

后测成绩统计按100分计算，并将得分划分为五个段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上为高分段，60分以下为低分段，60～69分为中分段。然后，统计各分数段得分人数与比率，并进行分析对比。实验组60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。对照组62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上数据可知，两组得分人数在高分段和低分段差异显著，而在中分段很接近。高分段中实验组得分人数比例高于对照组，其中80分及以上段高出近9个百分点，70～79分段高达11个百分点;而在低分段，情况则相反，对照组在两个分数段都高于实验组近10个百分点。这表明在大学英语课堂教学中实施人文教育对英语学习效果有显著影响。

四、访谈与分析

1.英语学习兴趣

访谈表明，两组学生普遍对英语和英语传承的文化有浓厚的兴趣，但实验组表示课程学习进一步激发了他们的学习动机，且学习后兴趣更浓。另外，从受访者英语基础及四级成绩来看，基础较好的学生对英语课程及英语文化的兴趣更强。这也折射出英语课程对英语水平的要求，英语基础不好不利于学生深入理解语言传达的人文信息，这在一定程度上削弱了学生对英语及其传承的文化的兴趣。

2.自主学习能力

本研究对影响自主学习能力的主要因素———学习动机和学习策略进行了访谈。对照组绝大多数受访者认同在英语学习中带有考试合格、便于找工作等功利性动机;实验组受访者也承认在开始课程学习时，动机与对照组相似，但随着学习的深入，加上教师的指导，他们逐渐产生了对英语的热爱，用英语交流会话等内部学习动机，并认为只要持之以恒，“通过考试”等不过是英语学习的副产品而已。可以推断，实验组实施的人文教育能促进学生对语言本身的喜爱，进一步认识英语的价值，激发学生对英语语言的内部学习动机，进而推动学习者长期、自主的学习。在学习策略的使用方面，当问及“你在课外进行自主学习的频率?如看英文图书、浏览英文网页等”时，实验组的使用频率远高于对照组，这表明他们有更强的自主学习意识和自我计划能力;同样，在自主学习途径的选择上，实验组的选择更多样，且大多数受访者承认能从英文阅读材料中获取需要的信息;在自我监控方面，对“你是否能坚持完成自己计划的任务?”的回答，实验组有50%的受访者认为自己“通常能”，这高出对照组25个百分点，而认为“开始可以，后来放弃”的为15%，比对照组低20个百分点，这表明实验组有更强的自我监控能力，更能坚持自己的学习计划;在自我调整方面，实验组对“如果不能完成自己的计划任务，你如何调整?”的回答也更全面，且自我调整形式更灵活主动，能有意识地从学习计划、学习内容、学习方法、学习状态和学习环境多方面进行调整;在自我评价方面，实验组与对照组的多数受试者均能进行正确的自我评价，其评价结果与四级考试成绩、课堂表现相符。总体来看，实施人文教育能促进学生元认知策略能力的提高，使学生在英语学习中能更有效地使用学习策略，提高自主学习能力。

3．跨文化交际能力

本研究参考付永钢(2003)等的英语跨文化交际能力调查，对学生在时间观念、会话原则、非语言交际行为等中西文化差异较大、容易出现交际失误的问题进行访谈，检测实验组人文教育对跨文化交际能力培养的影响。在回答“上课、工作或开会迟到几分钟，你心里的感觉?”时，实验组受访学生回答“十分不安”的比例高出对照组15个百分点，可见，实验组的时间观念更趋近英美人士的时间观念，但对于接触英语及跨文化的大学生而言，这样的时间观念仍过于保守。在会话原则方面，当问及“英语人士请你吃饭，你的饭量太大，当主人问你要不要时，你会”时，实验组回答“想吃多少就要多少”的学生明显多于对照组。在非语言交际方面，实验组学生对“当你坐着与英语人士谈话时，该不该跷二郎腿?”的回答，更接近于英美国家原则，虽然好于对照组，但正确率仍较低，由此可见，跨文化交际是比较复杂和隐蔽的。在教学中应进一步重视英语语言使用者的非语言交际信息，增强跨文化交际意识，丰富跨文化交际知识。

4.人文精神的培养

这一问题的访谈从学生对大学英语课程的感受开始，实验组受访者普遍认同这样的课堂教学把学生放到“主体”位置，因而学习更加“自主”、“有趣”，有学生甚至提到“英语课程很享受”、“学习英语很快乐”、“文化差异很有趣”等。在人文精神提升方面，实验组80%的受访者体验到了“人文关怀”和“精神鼓舞”，而对照组仅有30%有此感受。这表明在课堂教学中实施人文教育能使学生感受到优秀文化对生命的关照和启迪，提升学生的精神境界，帮助学生心灵成长。同时，实验组对课程及跨文化交际理解更为准确细致，如有学生提到在大学英语课程学习中，“能够学习国外生活中的一些细节，和国内不一样的生活理念”，“感受到英语语言文化的博大精深、英国的文化特别之处，以及外国与中国不同的法律、生活方式，人们的习惯”等。此外，实验组还表现出更强的独立批判思维能力，有受访者对课程的开设提出了如下意见，“没必要大众学习，作为全校性小班开课，无学分，全自愿，全英文式会话课堂。”相比之下，对照组对课程开设的理解则较肤浅，如有人提到“为考试而学”，“了解英语国家的文化”，“喜欢英语交际”，“英语应用广泛，能够提升知识技能”等。可见，实施人文教育既能激发学生学习兴趣，也有助于其情感和精神品格的成长，开拓视野，促进思维发展的广度和深度。

五、启示

第5篇：人文教育论文范文

（一）语文教育同其他学科的异同

语文教育同其他学科相比较，它的基本呈现形式是语言和文字，尤其是对于通识教育背景下的语文教育来说，对作家作品的呈现和分析就成为了主要的教学途径和模式。对语文教育来说，它的文字和语言是十分独特的，它不同于其他学科通过文字来表达理论，而是通过文字呈现出多样的精神、感情主旨，运用语言表达思想是教学的目的，而其他学科则作为了一种教学手段；语文教育同其他学科又有相通之处，具体表现在语文教育是其他学科教学的基础，无论其他学科的教学目的是怎样的，其教学方法和手段都是通过文字为载体，语文和其他学科在方法的表达上是一致的，成为了其他学科的教学基础。

（二）语文教育和其他学科的配合

语文教育在具体的教学过程中也和其他学科有着密切的配合关系，例如政治科目的学习，往往同语文有着十分密切的关系。同时，即使是理工科目的学习，也同语文学科密不可分。其一是语文的特性使得语言文字在其他的科目中得到了最为广泛和直接的运用，也就是说在为其他学科提供教学手段和方法的同时也对自身学科的发展起到了很大的帮助作用；其二是其他学科的教学中关于专业术语的涉猎和运用的同时也为语文教学提供了大量的不同领域的丰富词汇，甚至包括逻辑思维能力和语言运用习惯，形成学科交叉和互相借鉴的教学特点。

二、通识教育下语文教学对人才培养的创新途径探究

（一）鼓励学生自主质疑

在通识教育的环境下，高校对语文教学的地位始终摆在次要地位，甚至有的学校只是为了完成所谓的教学目标和教学安排，而对于语文科目的实质性开展毫无用处。在这个过程中，也不乏学生主动提出自己的疑问，诸如“为什么大学语文被摆在了一个尴尬的境地上”“大学语文是否真的像自己所接触到的那样枯燥乏味”“大学语文相对于其他科目的主次之分和个人喜好”等等。这些问题困扰着不少学子，同时这些问题也对当下人才培养的创新探究起到了重要的作用。

（二）采用研究型教学模式

研究型教学模式相对于学术型的教学模式来说，从表面内容来看，研究型的模式并不像教学模式那样单一和枯燥，而是具备更充分的实验环节和锻炼机会；从深层的性质来讲，研究型教学是从学科领域本身出发，或者从现实生活中的相关选择出发，通过自主的发现问题和提出问题，对自己所学习的科目产生更明显的期待和更浓厚的兴趣。对语文学科本身所涉及到的专业知识和学科结构等进行自主归类，尤其是可以通过学生都较为感兴趣的课题和篇目作为切入点。在语文教学中，类似于《霍小玉传》的经典文学作品往往能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时也帮助学生积极参与到学习的过程中，并对当代的爱情、婚姻等多种话题产生自己的感性认识和深度思考。

（三）设置一定的情景教学

语文在高等教育的学科安排和知识构建上，都被不约而同地放低目标，尤其是在高等教育体系中，默认了语文科目的通识性和参与性，同时对于更深层次的思考来说有所欠缺，将语文课作为一种涉猎性的专业缺乏必要的兴趣。教师在教学的过程中应当注意对教学内容的及时调整，在课堂的表现中由传统的教师进行主体教学转变为教师和学生占有平等的主体地位，从而在教学过程中形成双向对话的模式。在具体的设置中可以通过对文学作品中的角色理解或根据作品的内容和思想等等进行演讲比赛、朗诵比赛、普通话比赛或其他形式的实践活动。并且能够通过作品的内容设定一定的情节环境，使学生能够模仿作品中的故事情节和中心思想进行自我表现或情景剧的表演，通过情景设定的方法最大限度地激发学生学习语文学科的积极性和主观能动性。

（四）充分运用多媒体平台

在当下通识教育为主要模式的教学环境中，语文教学不应当仅仅局限于对学生提供一定的了解性的课程，而是应当尽可能地在学生心态放松的情况下稍微深入地涉猎到较为专业的学术问题。在具体的手法上尽量辅助采用现代的多媒体教学方法，教师在教学过程中注重对课件的运用和对不断变换的需求的搜索。例如，在介绍我国经典的文学名著《红楼梦》的过程中，传统的教学方式往往是介绍小说的主要情节和创作主旨等等，而通过对现代网络平台的运用，教师完全可以分为课堂和课后两部分：在课堂教学中通过生动的PPT讲演形式将情节、部分剪辑的视频等课堂资源运用其中。尤其是视频的运用，能够极大地调动学生的学习积极性和参与性，甚至可以就某一问题展开讨论，或制作自己感兴趣的视频剪辑、电子演讲模板等等；在课后教师可以自主建立教学平台，将有效的教学资源放入教学平台中，尤其是课外的专业性资源链接，其中包括和其他高校的有效对接，也包括在本专业领域内更专业的学术思考、学科资料以及专业分析等等，甚至可以通过网络平台在线举行以班级或个人单位的学术竞赛。由此能够使得对课堂通识内容感兴趣的学生最大限度地满足自身的好奇心和探索欲望，课后对所学到的专业知识进行补充和额外地吸收，收到良好的教学效果。

三、结语