学生审美经验建构的小学美术教学实践

摘要：在小学美术教学中，基于学生的审美经验建构、创设生动的场景，引领学生亲历审美体验的过程有利于促进他们审美经验从感性认识到理性认识的深化，能让学生在美术学习活动中发现美、感受美、创造美。本文以《水墨画动物》一课的教学实践为例，简要阐述了基于儿童审美经验建构的美术教学实践方法。

关键词：小学美术；审美经验；审美品质

引言

儿童成长的一个重要体验是审美艺术体验，它将促进儿童欣赏美、感悟美、鉴赏美等多元化艺术素养的形成与发展[1]。小学美术课程作为一门专业艺术课程，要想进一步扩展美术教学效能，需要基于学生审美经验建构的视角不断优化小学美术教学，引领学生在美术课程实践中进行审美经验的自主建构。

一、创设教学情境，唤醒审美经验

儿童如一张白纸，需要我们唤醒他们的审美经验，使其自主在“生命”这张白纸上绘出最美丽的图案。在小学美术教学中，教师要基于学生审美经验建构的视角改变传统教学方式，注重创设生动的情境，唤醒学生的审美经验，让学生以饱满的兴趣、高涨的热情主动参与到美术学习中，打开他们审美经验的建构之门[2]。教学情境的创设要坚持激趣、适切等原则，要有助于激发学生审美体验的兴趣，要与小学美术教学内容有机结合起来，使创设的情境更加自然。例如，在《水墨画动物》一课的教学过程中，笔者利用多媒体展示了国画大师齐白石、徐悲鸿、黄胄等人的水墨画作品，并针对水墨画动物题材的作品采用聚焦重现的方式引导学生进行了细致的观察，然后根据观察的结果概括了水墨画中动物表现的共同特点。这一环节意在利用国画大师的水墨画动物题材作品，让学生通过细致的观察培养自身的观察能力及发现美的能力等，并对水墨画的艺术表现获得直观认识。交流观后的感环节初步引导了学生在感性认识的基础上对水墨画的一般特点进行理性思考，从而唤醒了他们的审美经验，使他们始终能保持积极的情绪投入到《水墨画动物》一课的学习中，去感受美、创造美。

二、融合学生生活，点燃审美兴趣

生活无处不含有教育的意义，这就需要我们确立生活化的教育思想，基于学生的美术学习经验及其审美经验不足的现状，将美术教学与学生生活有机地结合起来。在教学内容上，要贴近学生的生活，借助他们的生活经验拉近学生与学习内容之间的距离。在教学形式与方式的选择方面，要基于学生的生活，选择他们感兴趣的形式与方法，点燃他们的审美兴趣，使学生将美术学习与生活紧密地结合起来，开掘审美经验建构的源泉。例如，在教学《水墨画动物》一课时，笔者先引导学生交流了自己喜爱的小动物，并让其阐述了喜爱这种动物的理由。在方法选择上，笔者采取自由练笔的形式让学生自由发挥，使他们可以进行无限的想象，画出自己喜爱的小动物；在教学内容的设计上，笔者打破了教师提供统一教学内容的方式，给予了学生自由选择的权利，让他们选择自己喜爱的、熟悉的小动物进行讨论，从而激发了学生的审美兴趣，学生不需要再去细致观察所绘对象的特点，而是可以直接运用生活积淀去进行创作；在教学方式上，自由练笔释放了学生的创造潜能，使他们可以灵活地选择重墨、淡墨、清墨进行艺术创造，并对重墨、淡墨、清墨等有了直观的认识，也为教师的课堂指导奠定了良好的基础。

三、引领学生发现，擦亮寻美慧眼

学生审美经验的建构是以“发现”为前提的，只有发现美术学习中的美，他们才能有意识地在美术学习活动中创造美，不断提升捕捉生活中美的能力。因此，在美术教学中，教师要重视引领学生去发现，擦亮他们寻美的慧眼，从而使其获得丰富的审美体验，进而产生审美经验建构的愿望，激活学生自主建构的内力，驱动学生进行美的创造活动。例如，在教学《水墨画动物》一课时，学生对自由创造对象的选择正是基于他们发现美的基础。在这节课上，笔者让学生去发现身边小动物所表现出来的美，从而留意和观察这些小动物。然而，学生对生活的观察是有限的，这就需要教师发挥主导作用，对学生的发现进行适度点拨。在学生自由创作的同时，教师要加强课堂观察，发现他们在创作过程中表现出来的艺术个性。笔者在整合学生作品的基础上，引导学生对所有的作品进行比较，让他们在比较中发现这些作品中表现出来的独特的美，进而增强了学生审美体验的互动。

四、引发思考探索，抽象审美经验

基于儿童审美经验建构的小学美术教学要引导学生进行积极的思考，并围绕问题展开实践，使学生对美术学习过程中的审美经验进行抽象，从感性认识上升到理性认识。这样才能不断丰富学生的审美经验，让他们的审美经验得到质的飞跃，进而提高他们发现美、感悟美、鉴赏美、创造美的能力[3]。例如，在《水墨画动物》一课的教学中，学生需要运用毛笔、墨汁、笔洗、调色盘、画毡等学习工具。如果教师只是从理论上进行指导，显然是难以达到预期效果的，这就要求教师引导学生进行思考与实践探索，如对于墨汁的运用，根据调水的多寡可以分为焦墨、浓墨、重墨、淡墨、清墨等。为了引发学生的思考，笔者引导他们根据以下几种情形进行了探索：以同一动物为描绘对象，分别尝试对墨汁进行不加水、稍加水、再加水、多调水等处理。通过这一环节，学生对焦、浓、重、淡、清等水墨的审美效果获得了直观体验，并在感性认识的支持下不断抽象，尝试运用不同的墨色进行审美创造，从而有效促进了学生审美经验的积淀。

五、优化学习评价，完善审美品质

学习评价具有很强的导向性作用，在小学美术教学中，教师要基于儿童审美经验的建构进一步优化学习评价，将审美教育建构作为评价的一个重要指数，通过形式多样、主体多元的评价发展学生的审美经验，并进一步完善学生的审美品质，从而将学生审美经验建构能力的发展有机融合在美术教学的各个环节中。例如，《水墨画动物》一课的学习评价，笔者打破了“师评”的单一主体评价方法，采用了对比评价法，有意识地选出了两种具有代表性的作品，一种是具有启发性的作品，一种是具有借鉴价值的作品来让学生进行自我评价，在此基础上再进行学生互评、教师点评等，收到了很好的教学效果。

结语

总之，在小学美术教学中，教师要进一步拓展教学视野，将学生的审美经验建构作为美术教学的重要任务之一。为学生的审美经验建构搭建场景，贴近他们的生活、引领他们亲历审美体验的过程，并借助多样化的方式方法引发学生的思考，让他们在美术学习活动中发现美、感受美、创造美。

【参考文献】

[1]刘云涯.基于审美能力培养视角下小学美术欣赏课开展策略研究[J].美术教育研究,2018(20):33.

[2]成博.点拨审美——小学美术课堂教学中学生审美能力培养[J].小学生(中旬刊),2018(1):66-67.

[3]文雯.浅析小学美术教学中艺术审美能力的培养[J].艺术科技,2017(11):56.

作者：王舒 单位：江苏省南京市鑫园小学