课堂教学论文全文(5篇)
第1篇：课堂教学论文范文
语文教学课堂的教学重点往往也是语文考试中进行考察的重点，是课堂教学中的重点与核心。然而在实际语文教学课堂教学过程中，学生有时对于教师提出的问题不能够进行很好的理解和把握。另一方面，部分教师认为小学生的语文能力不强或者不能够回答具有一定难度的问题，将课堂提问的内容设置的过于简单，只是询问学生例如，对不对或者是不是等类型的问题，不能够促进学生思维活动的开展和思考能力的提升。有效进行语文课堂提问的原则和方法之一就是教师要精心的进行课堂提问内容的设置与安排，根据学生的实际学习能力向其提出难易适中并且能够引发学生进行思考的问题，避免过于简单的问题不能够促进学生思考和过于困难的问题导致学生产生畏惧情感的现象出现。教师进行具有思考价值问题的精心设计，是激发学生思考意愿和提高学生思维能力的重要因素，不仅能够培养学生良好的思维品质及习惯，还能够促进课堂教学质量的提高。具有进行提问内容精心设置的教师往往具备发掘问题的能力，能够在其他人容易忽视的部分捕捉和发现具有思考价值和意义的问题，帮助学生更好的理解文章的中心思想与内容，使课堂提问能够实现优质高效的发展。例如，在进行苏教版小学语文四年级下册中三顾茅庐的学习时，教师可以向学生提出为什么刘备要拜访诸葛亮三次？以及诸葛亮为什么前两次不见刘备等问题，促进学生进行思考和探索。
二、把握时机进行提问，有效深入课堂文本
小学语文课堂提问是否有效很大程度上取决于教师的提问技巧和提问能力，在实际语文课堂教学中，教师应当善于将问题以陈述性的语气提出，使课堂提问为创设课堂情境服务，使学生改变传统回答教师提问的僵化模式，转变为对课堂教学情境的投入和参与，进而使课堂提问能够发挥真正的价值。在课堂教学中，教师不仅要注重问题学情境的创设，还要充分的以学生的心理及年龄特点为主要依据，捕捉和选取恰当的教学时机。以适当科学的提问方式向学生提出教学问题，使课堂提问能够具备足够的艺术性，进而激发学生进行问题思考的动力和兴趣，促进思维的发展。一个好的课堂提问，不仅能够激发学生的学习热情，引发智慧火花的出现，还能够促进教学效率及质量的提高。此外，教师的课堂提问还应当包括对学生无法回答问题情况的处理，学生在无法进行问题回答时有可能是由于问题过难或者过多，难以克服思维定势等，即便问题难易适中，也有可能会导致停顿状况的出现。这就需要教师按照预设的教学思路为学生进行指导，疏通学生的问题思路。教师要准确的把握课堂提问提出的时机，以巧妙的课堂提问技巧实现语文教学课堂的高效提问，有效的进行文本内容的发掘和深入思考。
三、鼓励学生进行质疑，提高课堂提问效率
先进现代的语文教学课堂提问早已不仅仅是教师的特权，还应当是学生进行知识探索的有效方法。教师要鼓励和引导学生进行问题的质疑和提出，提升学生发现问题以及解决问题的能力和水平，提升其综合语文素质。良好的教学课堂氛围对于教学效率及质量的提升有着积极的促进作用，教师对于学生质疑和问题提出行为的鼓励无疑会使学生的探索欲望得到极大的激发。语文教师要充分发挥质疑精神，为学生营造轻松活泼的课堂学习氛围，培养学生优秀的提问习惯和提问观念，表扬其不同意见的提出与发表，让学生真正热爱语文课堂和语文学习，从而使教师的课堂提问能够高效优质。例如，在进行苏教版小学语文五年级上册中《滴水穿石的启示》的教学时，教师可以直接向学生提问，询问其对于题目的看法和想要提出的问题，根据学生的提问进行教学活动和教学内容的展开，使学生在充分挖掘课文题目的过程中认识到提问与质疑的魅力，进而提高课堂提问的效率与质量。
四、结语
第2篇：课堂教学论文范文
(一)学生沦为课堂教学的观众
法学课堂教学教室布局中，除了教师站在高高的形似舞台的讲台之外，学生整齐地排列坐在形似舞台的讲台周围。虽然学生身为法学本科课堂教学重要参与者，但在教师主体地位的法学本科课堂教学中似乎没有为他们设定任何明确的任务和目的。每门课程、每次课堂学生没有明确的学习欲求。课程设置前仅有教师制定课程讲授内容、课时安排计划、讲授方法设计、讲授目标等，却至始至终都没有预设学生学习课程计划和目标，学习开始学习某门课程时甚至对课程内容一无所知。因此，当学生来到课堂学习时，他们对即将进行的课堂活动一概不知，也不知道本堂课自己应该掌握、理解、应用哪些基本的知识点。可以说，学生在课堂教学过程中无欲无求，从而无所事事，只能静静地观赏教师为他们精心策划的一幕又一幕精彩的表演。学生能来到课堂、坐在座位上、听老师讲授知识、偶尔附和教师提问，这是传统法学课堂教学教师主体地位设定的学生形象，也可以说是，此种模式下所维护的学生行为秩序。因此，法学课堂教学中学生沦为了教师教学表演的观众。俗话说，顾客就是上帝，因此在演员与观众之间，观众理所当然地成为演员的上帝。学生的上帝地位淋漓尽致地体现在法学课堂教学评估中学生获得对教师课堂授课行为的决定性评价的权利。
(二)课堂教学管理促成了课堂教学中教师的演
员角色与学生的观众角色首先，高校法学课堂教学管理制度奠定课堂教学中教师与学生之间的演员与观众角色。其管理制度主要有考勤制度和听课评课制度等。考勤制度仅仅起到督促学生来到到教室的作用，却对学生课堂学习表现没有做任何要求。而听课评课制度设立的目的是督促和检查教师的授课工作，对学生学习表现听课要求只字不提。因此，学生来到教室坐在听课席、教师卖力地在形似舞台的讲台上讲授知识的局面是法学课堂教学管理制度期待的效果。课堂教学听课评价指标中严格要求教师表演好每一堂课，而对课堂教学中最重要的主体即学生的课堂学习表现完全放任不管，只要学生能静静观赏教师的授课表演就万事大吉。其次，法学课堂教学管理中的舞台似教室布局从形式上给课堂教学中教师与学生之间酷似演员与观众关系的暗示。
二、法学本科课堂教学现状反思
(一)法学本科课堂教学场所从形式上造成了教师是表演者，学生是观众的局面
“教室”这一称呼隐喻着教师是表演者。提起法学本科课堂教学场地，让人不禁想起课堂教学的发生地———教室。教室的语义是在学校，教师把知识、技能传授给学生时使用的场所。因此，从教室的含义来看，教师才是主体，由教师来主动传授知识，学生在教室中仅仅是被动受体，无法实现其主体地位。“教室”布局将学生置于观众席。目前，我国法学本科课堂教学场所依然是教室，而教室的布局可以说相对统一，一般采取秧田式格局，部分地区尝试团坐式格局。无论哪个格局，都存在有展示台和学生区的明显界限。而且，在法学本科课堂教学中，讲台位置显著，设计上高出学生座位区的台面，形似舞台。这样的教室格局给人心理暗示，即教室里教师是演员，学生是观众。在整个表演中，学生似乎可以置身事外，他们对教学活动中的具体教学内容、具体环节安排等内容没有任何决定权，只需顺从教师的安排，静静地欣赏教师精心准备的一幕又一幕教学内容。这种观众心态严重阻碍学生课堂学习的自主性、能动性、创造性。因此，从其格局上看，现有教室布局使学生丧失课堂主体性地位，成为教师授课的观众。
(二)现有法学本科课堂“教学计划”内容不完整从实质上形成了教师是表演者，学生是观众的格局
法学本科课堂教学计划可誉为课堂教学的指挥棒。理论上，法学本科课堂教学计划包含两层含义:一方面是教师授课的计划;另一方面是学生学习的计划。它主要包括课程内容、课时、组织授课的方法、学生学习的方法、授课目的、学习目的、授课任务、学习任务、授课难点、学习难点、授课重点、学习重点等内容。但因为“教学”一词被狭义地理解为传授知识的过程，而忽视了学习的过程，因此，目前我国法学本科课堂教学计划仅是教师授课的计划，而没有涉及学生的学习计划。进入法学本科课堂，教师在教学计划的指引下费尽全力传授知识，而学生事先对课堂中将要发生的一切毫不知情，漠不关心。这样的课堂氛围下，除非法学教师授课能真正达到舞台表演的效果，否则，学生不可能发挥其积极性、主动性去接受教师传授的知识，从而导致学生在法学课堂教学中无所事事。
(三)法学本科课堂中学习评价体系的缺失从本质上认可了教师是表演者，学生是观众的结果
针对法学本科课堂，高校教学行政管理部门拟定了听课评价指标体系来监督检查教师的授课工作，并设立出勤制度来督促学生的到课率。对学生课堂学习评价在高校教学行政管理的听课评价指标体系中通常是只字不提。实践中，学生课堂学习表现似乎交由法学任课教师负责评价，殊不知，在法学课堂教学中授课的教师，不仅要受到几十个评价指标的约束，还要负担对学生课堂学习表现的评价，最终导致教师超负荷而力不从心。从现有效率看，完全由教师承担对学生学习表现的评价远远不能达到高校培养计划的要求，学生上课期间缺课、睡觉、玩手机、谈情说爱的现象比比皆是。
三、法学本科课堂教学之超越
(一)法学本科课堂教学的硬件更换———激发学
生的的课堂教学表演者身份课堂教学使用场所称呼的改变从意识上贯彻学生为法学本科课堂教学表演者的特性。一提起学生学习场所，我们的脑海里立即闪现出“学校”、“学院”、“大学”等称谓。从字面上看都出现了“学”字。从说文解字上看，“学”总的来说包括四个组成部分:、、、子、攴。“学”字上部两侧之部件现在学界皆认为是两手朝下，拨弄中间一两个叉，表示指导学习。学字下部的“”是一间房子的侧视形，表示学习的场所。因此，“学校”、“学院”、“大学”强调这些场所是学生学习场所，而不是强调其教师授课场所，这与学生主体地位模式强调学生是教学活动主体之意不谋而合。法学本科课堂教学场所应当像英语中“class-room”、德语“Klassenzimmer”，印欧语系中法语“Salledeclasse”一样，强调教室是班级学习活动的场所，而不仅仅教师讲授的场所。因此，法学本科课堂教学场所成为“学习室”“自修室”更为合理。重塑法学本科课堂教学场所内部布局。有关课堂教学场所内部座位布局国家没有相关法律法规进行规定。与课堂教学场所比较相关的法规，有《学校卫生工作条例》、《电视教室座位布置范围和照度卫生标准》。为什么我国的教室内部课桌椅的摆放会千篇一律设计成“秧田式”呢?从我国传统文化看，“秧田式”布局是我国尊师重道的表现之一。从教室布局外形上看，高高的讲台和站在高高讲台上教师地位凸显，象征着它们在教室中的中心和主导地位。因此，要激发大学生的学习积极性、实践能力、创新能力，需要改变现有讲台、课桌椅等的布局。首先，现代大学学习场所中的课桌椅本应该是能移动的桌椅，教师的资料放置台可以与学生桌椅配置一样，而且不应当设置固定的高讲台，这样有利于消除学生在课堂教学上的观众心态，从外部布局上建立学生为主，教师为辅的环境。甚至，法学本科课堂教学的教室应当设计为综合性的学习空间，如教室包含了各种不同的功能区域，如小组工作区、小组讨论区、教师备课室、讲授区、入口、图书资料区。
(二)法学本科课堂教学的软件更新———促成学
生从观众到表演者的完美转身法学本科课堂教学大纲中应增添学生学习计划之相关内容。课堂教学大纲如前文所述，是法学本科课堂教学活动之指挥棒。它有效地指引教师、学生积极参与课堂教学。因此，课堂教学大纲中应当添加学生学习计划的内容。学生学习计划由每届学生在新学期教师开展课程授课之先亲自研究拟制。其具体拟制的时间可以设定在课程教学第一周，拟制具体活动在任课教师在场情况下，由学生分工分组研究课程不同章节。最终，学生学习计划应当包括课程课堂学习目标、内容、方法、重点难点等具体内容。学生学习计划拟制出来后，学生人手一份，并成为日后课堂学习时必带资料之一。同时，学生学习计划是教师拟制授课计划的基础。每学期课程课时教学结束后，另外设置一周的时间，依然由任课教师到场观察全班学生修订本课程的学习计划。通过修订后的学生学习计划可以成为下一届同课程学习班级拟制学习计划的参考资料。这样，由学生亲自拟制出来的学习计划在课堂学习中才能真正成为学生课堂学习的指挥棒。法学本科课堂教学行政管理应创设学生课堂学习评价制度。高校行政管理部门在对教学工作评定中，不仅要设定教师授课评价体系，更要设计好学生学习评价体系指标。学生学习评价指标体系可以参考目前教师授课指标体系，可以从学生学习态度、学习内容、学习难点重点、学习计划执行情况、课堂自我测试等方面设定指标。这样，才能使大学课堂真正成为学生学习的宝贵时间，而不仅仅是教师的授课时间。高校内部行政管理部门不仅需要用考勤制度来约束学生出现在课堂，并且需要通过学生课堂学习评价指标、学科详细教学计划等形式明确地告诉大学生在课堂上应该做什么。法学本科课堂教学采纳新型课堂组织方式。我国传统的教室布局决定了“一言堂”“满堂灌”课堂组织方式的主导地位。课堂理应是学生学习能动性表现的场所，却变成了教师传授激励表演场所。因此，要调动学生学习的能动性，需要改变的不仅是教室布局，还需要改变现有教师课堂讲授的组织方式。在课堂学习时，针对不同的课程章节内容，学生依据学习计划采取不同的学习方法，如分组合作式、角色分担式、讨论式、探究式等方式进行。在学生自主学习中，可以借助教室中配备的现代工具如多媒体、网络工具等。教师主要负责监督学习现场、解决疑惑、精讲重点和难点。教师当堂对每位学生学习态度、能力、主要存在的问题进行记录。这些记录成为教师期末评价学生课程成绩的主要依据之一。在这些新型的课堂教学组织方式中，学生的主体性地位得到充分地尊重与体现，学生的求知和探究的欲望得到激发，学生自然会把学习当作一件乐事，进入一种学会、会学和乐学的境界。
四、结语
第3篇：课堂教学论文范文
多年的教学实践证明，科学的课堂常规是课堂教学管理的有效措施。学生从进入学校开始，就应当共同制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即课堂常规，它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为也能起到预防的作用。在制订课堂常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护同学们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制订，这样的课堂常规才不致流于形式。特别是刚刚升入初一的学生，他们在学习习惯、学习方法、作业习惯上都存在诸多问题，一是生性好动，坐不住，管不住自己的嘴；二是上课注意力集中的时间较短，面对初中数学课堂知识容量的改变，一部分同学无法适应，选择逃避，容易开小差；三是没有养成良好的作业习惯，学科增多，知识变难，作业量变大，容易形成学生抄作业的现象。一个科学合理的课堂常规，可以有效预防学生形成不良的学习习惯和作业习惯。
二、做好深入的学情调查
一个科学的课堂常规可以保证正常的课堂教学秩序，确保教师精心准备的教学内容、精心设计的教学步骤得以顺利实施，但还不能说就会收到良好的教学效果。在整个学习过程中，学生才是学习的主体，学生才是决定教学活动成败的关键。教师必须在课堂上营造出一种积极的课堂学习气氛，来激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到教和学的双边活动中来，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，只有学生具备了主人翁意识，教师的课堂教学才能取得事半功倍的效果。所谓课堂气氛，就是在课堂教学过程中，教师和学生之间相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生之间所表现出来的表现特征，大体可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。要建立有利于课堂教学的积极的课堂气氛，很重要的一条就是要了解学生的需求。教师一定要把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业基础；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和对学习的期望值。特别是在刚刚进入初中学习阶段，收集学生对老师的要求和对自我的学习目标，半期或期末考试后，可以布置学生写试卷分析和自我总结，从这些信息中可以客观的分析学生学习心理和学习态度，为教学设计提供有效的参考。在与学生有较多接触以后，还可以就“我心目中的数学老师”这个话题让学生写一个富有真情实感的作文，你会了解到学生普遍喜欢那些知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢那些衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生的老师。不同层次的学生还会提出不同的教学要求，对于那些学有余力的学生会可能会提出多讲学习方法，经典题型以及解题技巧等；而那些基础较差的学生可能会提出放慢讲课速度，多讲基础题目等。我们可以通过这些信息，制定出适合学生的心理需要和学业基础的教学目标，分层设计每堂课的教学内容，达到满足不同层次的学生需求，充分调动不同层次学生的积极性，把他们融一个整体，营造一种良好的课堂教学氛围，为有效的课堂管理打下坚实的基础。
三、建立和谐的师生关系
第4篇：课堂教学论文范文
拓展宽度，既指涉猎资料的广度，又指创设宽松、生动的课堂活动进行教学，使学生通过精神的幻想旅行，得到理智与审美的高峰体验。它可以是多媒体教学资源，用诗和音乐的美来陶冶人的情操，用图片为学生参与活动作铺垫；也可以是注重不同领域文化的交叉、渗透与整合，为学生的学习提供广阔的智力背景；还可以是创设富有诱导性的活动情境，激发、唤起学生的情感体验，让学生全身心参与，充分调动自己的知识与情感，与作者对话。唯有这样，才能让学生享受思考的快乐，体验情感的愉悦。《江南的冬景》中，郁达夫巧妙地化用前人的诗句，借前人的诗句来表现淡雅高洁、优美宁静的意境，作者避实就虚的手法对学生而言是比较陌生的。于是笔者首先补充郁达夫的散文片段《雨》让学生比较阅读，其次引导学生运用想象对诗句进行扩写还原。有学生这样写道：“在天空彤云密布、大雪即将来临的时候，我希望我的朋友能来和我共同把酒话古今。到了晚上，行走在两旁种满梅树的石路上，天空中下起了小雪，村中飘着酒香，正在迎接客人的到来。更深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，远处不时还会飘来酒香。到了深夜，偶尔会传来几声犬吠，风雪中进入柴门，顿时一股温暖的气息迎面而来。到了第二天早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋地嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来说：“前村深雪里，昨夜一枝开。”通过扩写，一幅清丽淡雅的雪景图栩栩如生地呈现出来，这幅图景里有色，有声，还有味！虽没有直接写景，而意境全出来了，避实就虚的好处自然而然就被学生理解了，也让学生真正拥有了高峰体验。
二、提升高度，发展创新思维
课堂空间的高度是教育者所追求的。在一个真正有高度的课堂空间里，学生能得到最大限度的尊重。不同的学生，由于不同的个性特征和阅读经验，他们对文本的反应是不同的。作为教师，应紧紧扣住学生对文本初始的反应来推动学生向文本更深处挺进，从而创造出更深厚、更丰富的对话成果。学生个性化的见解往往是学生个人知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，虽然有时它是片面的、单一的，缺乏缜密周全的逻辑思维，但它恰恰是创造生成的可贵结晶。它能使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息。在《鸿门宴》一文的教学中，有位学生提出自己的观点：鸿门宴上项羽根本不会杀刘邦。理由如下：刘邦谢罪时说“将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦”，刘邦的真情告白使项羽心里有一番掂量：“刘邦此次前来主动称臣降服，按照怀王约定，关中王非他莫属，而如今刘邦却说自己根本没有想到，主动放弃称王的念头，如此谦卑恭敬，项羽怎能下得了手？”面对这位学生的质疑，面对其他学生饶有兴味的关注，倘若教师简单粗暴地说这样的理解过于偏颇，或者告诉学生你这种心理补白的方式很好，我们课下再讨论好吗？如果采用了这样的处理方式，教学任务是顺利完成了，可对学生来说会有怎样的后果呢？既然教师对学生提出的问题这么轻描淡写，其他学生今后提出问题的热情和兴趣也将被严重挫伤，何谈培养学生提出问题的能力？何谈培养学生的创新意识？任何一个有经验的教师都不可能忽略学生的兴趣点。于是笔者趁着学生处于兴奋状态，因势利导、顺水推舟，让学生从心理补白的角度去分析项羽的性格特征：他绝不是一个高大全式的完美人物，也不是一个糊里糊涂、遭人唾弃的昏蛋。从人性角度来看他重情重义、胸怀坦荡、豁达宽厚。从政治历史的角度来审视他，他又轻信寡谋、居功自傲。他既凶狠残暴又善良不忍，既刚愎自用又轻信多疑，既暴烈急躁又优柔寡断，他应是多种性格因素糅合而成的悲情英雄，所以他才能屹立于历史长河中虽经千年的冲蚀涤荡仍魅力无穷。这样的创新思维，使学生从多维角度对一个复杂的人物进行了准确解读。
三、总结
第5篇：课堂教学论文范文
健康与疾病是现代医学最为重要的两大概念，从生态学来看，所谓健康就是人同周围环境两者保持着正常动态平衡的过程，一旦这个正常动态平衡过程被打破，这就是所谓的疾病。如何防止这个平衡过程被打破?以及如何修复这个失衡的过程，使人同周围环境的正常平衡过程得以恢复，正是预防医学所要解决的问题。因此，按照人体所处的健康、临床前期与疾病三种状态，即未病、欲病、已病分别采取一级预防、二级预防和三级预防的办法，防止疾病发生，阻止或延缓疾病进展，减少并发症，促进康复。一级预防即病因预防:主要是针对疾病发生的原因采取预防措施，防止疾病发生。如降温对中暑的预防、预防接种对传染病的预防等都属于防患于未然这一类;二级预防又称临床前期预防，即采取早发现、早诊断、早治疗的“三早”措施，将疾病控制在萌芽状态，防止疾病进展，为临床治疗争取更多的时间。如定期健康体检、普查、筛检等都属于二级预防的内容。三级预防又称之为临床预防，主要是对症治疗，减轻病痛，延长寿命，以及预防并发症，预防疾病复发，预防肿瘤转移等。现代医学的专业越分越细，对于非预防医学专业的学生而言，最重要的是要有以三级预防为核心的预防为主的思想，不论其将来走上何种医学相关工作岗位，在工作中面对健康人或病人都能在预防为主的思想指导下开展工作。因此，非预防医学专业的预防医学课堂教学的目的是，以三级预防为核心贯彻预防为主的基本思想与理念。
二、预防医学课堂教学的实践
任何学科的课堂教学都须坚持理论联系实际的教学原则，而非预防医学专业的预防医学课堂教学也是如此。为了说明某种环境对人群健康的影响，而在教室内或在实训室内借助案例分析进行实践性教学与理论教学几乎没有什么差别。因为，预防医学主要涉及“五大卫生学”内容，具有广泛的实践性与现实性，单纯进行理论教学难以引起学生的兴趣，甚至让学生感到枯燥乏味。因此，充实并加强实践性教学在预防医学课堂教学中更加重要。在实际操作中，必须亲临环境现场，通常采用的是现场调查法。通过现场调查法充实并加强课堂教学的实践性。除了“儿童少年卫生学”中的一部分内容在教室内可以完成实践性教学之外，其余内容的预防医学教学实践，必须进入各自的环境现场，通过现场调查法加强课堂教学的实践性，而切忌照本宣科作案例分析，否则很难取得成效。环境卫生学中家庭环境卫生实践内容，可以进入社区并走进家庭，进行现场调查;营养与食品卫生学的实践性教学，可以参观饭店、餐馆、食品厂，可以通过体检、化验与膳食调查反映个体或群体的营养状况;劳动卫生与职业病学的实践性教学，可以通过参观工厂、矿山工人现实的劳动生产环境，感受各种生产性有害因素对工人健康的影响，以及到职业病防治院(所)去见习，见识各种常见的职业病，以加深学生对职业病的认识，尤其是可以加强临床医学专业的学生将来在实际临床工作中鉴别职业病的能力，以减少误诊。
三、预防医学课堂教学的过程
加强课堂教学过程的研究促进课堂教学的顺利进行。预防医学课堂教学的过程可以划分为开始、中间和结束三个阶段，即开场白作为开始阶段、以新课进行为中阶段、以结束语为结束阶段。课堂教学的开始阶段能否吸引住学生，关键是看能否设计出一个好的开场白，吸引学生的注意力，起到导入新课、引人入胜的作用。通过开场白导入新课常见的有旧课导入式、事例引入式、问题导入式、情境导入式几种常见的形式，通过这些形式开展师生之间的教学互动，一个好的开场白能得到学生的关注，只有学生关注了教师，倾听教师的讲课，才有可能真正具备课堂教学的两个基本条件:教师在讲，学生在听，否则，就是无效的课堂教学。课堂教学的中间阶段即主体内容设计，包括教学时间分配、教学重点与难点处理、案例的应用，以及加强与学生的互动等。课堂教学结束语是课堂教学环节与形式上完整性的体现。一次授课内容结束之前，进行结束语的设计，使所学知识更加条理化、系统化，方便学生理解、记忆，直到最终掌握并应用该知识，以及促使知识向技能的转化，这都需要通过课堂结束语的设计来完成。前苏联教育家尼洛夫•叶希波说:通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一堂课是很有好处的。教师通过总结教学过程中研究问题的思路，帮助学生认识本学科思维方式的特点和学习方法。预防医学课堂教学结束语的常见形式有解惑式结束语、归纳总结式结束语、传道式结束语、留置悬念式结束语等。
四、预防医学课堂教学的方法
