微课程论文全文(5篇)

第1篇：微课程论文范文

传统网络课程多是单向的信息传输，学习者与授课者之间缺乏互动，学习者只能被动接受，但在微课程教学中，学习者与授课者可通过视频、音频、微信群等进行交流，学习者还可通过微测试对学习情况进行测评，从而了解自身不足，进一步明确学习方向和目标;另外，在微课程条件下，不单学习者与授课者可相互交流，不同地域的学习者也可就某个问题进行即时探讨，交流中信息量更大，分析问题的角度更多样，有利于学习者扩大视野，加深理解。总之，微课程的交互性使得学习者不再孤独无助。

二、分析开放教育中的微课应用及问题

1．学习终端的使用与普及问题分析

有学者指出，微课程开放教育的学习者多是在职从业人员，这些学习者的学习时间相对有限，存在明显的工学矛盾。而当下微课程的学习终端主要为体积和重量较大的电脑，形式单一。尽管电脑越来越普及，应用越来越广泛，但不便携带，不便手持，再加上微课程视频格式的适用性不高，手机等移动设备的兼容性不强，微课程视频在手机等更为便携的移动设备中往往无法观看，使得学习者的学习环境受限，无法随时随地随需学习，微课程的推广被限制。

2．分析资源建设及开发问题

微课程以微视频为载体，其课程资源包括课程PPT、练习测试资料、学习情况评价反馈、教学支持服务等，旨在满足学习者交流学习信息、评价和反馈学习成效的需求。微课程资源的建设和开发中存在许多问题，如课程视频制作技术难度大，非专业人员难以完成课程视频制作;目前部分微课程平台仅能支持授课者、更新、修改微课程视频，未允许学习者参与课程的编辑，且不具备学习记录功能，授课者和学习者、学习者与学习者之间的互动交流不足，这些都影响了学习者的学习进度和积极性;另外，不同学科的微课程受欢迎程度不一，一般而言，人文社科性质的课程内容更生动，表现形式更丰富，较理工科性质的课程更受欢迎，但这种学科建设和开发不平衡的现象也影响了课程的推广。

3．系统化与碎片化的问题

在微课程学习中，学习者的学习时间、学习内容均是零碎的，而且学习行为断续，学习者根据自身的实际情况按需学习，自主学习，学习压力相对较低;但课程之间逻辑性不强，通过零碎的学习，学习者只能获得基础性知识，知识体系不完整，系统性的逻辑思维能力也会相应弱化，不利于深入思考，也不利于知识的迁移和应用，因此，该方法不适用于较为复杂的学习任务。

4．分析教学模式改革

第2篇：微课程论文范文

(一)微时间

微课程的时间一般比较短，所录制的视频长度大约为8～10分钟。

(二)微含量

微课程所起到的主要作用就是解决某一学科的知识点，这个知识点通常是难以理解的重、难点，或者是某学科的重要教学主题的教学活动。

(三)微容量

微课程的教学资源主要有微课视频以及相配套的微教学方案、微课件、微反思、微评价等。但这些资源所占空间仅几十兆字节，便于网络共享，方便学生灵活地学习。由此可见，微课程是教师在教学环节中对某个知识点的“片段化”视频教学，既可以用于教学过程中，也可以单独拿出来播放学习，而并不是传统意义上的课堂微型化或教学视频切片。它有明确的指向、多样的资源，并且扩充方便、交互性好、短小精悍，这些特征更有助于学生学习，学生可随时随地下载点播，改变以往的学习方式。

二、计算机应用基础课程中“毕业论文排版”微课程设计

计算机应用基础课在应用微课程时，不能是简简单单地播放一段视频记录，应该与某知识点的学习目标、学生的学习任务单、学习资源、作业以及互动等学习活动结合起来，这样才能更好地建立起微课程体系。在微课程设计过程中，应该注意选题、教学目标、教学过程、课件、资源、反思等教学环节的设计，这样才能保证微课程的质量。

(一)设计选题

我校开设计算机应用基础课后，许多学生反馈，虽然学完了Word软件，但是在对较长的文档或者毕业论文进行排版时，还会出现许多问题，对于所学的Word知识不能灵活运用，比如:有的学生在对论文进行排版时，不会生成目录，不会插入页眉、页脚，不会使用分页符，不会使用段落设置等。因此，这里对计算机应用基础中Word软件部分的论文排版知识进行微课程设计。

(二)设计教学目标

本次微课程通过创设情境引出课题，以对毕业班学生的毕业论文进行排版为目标，从而激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握Word的排版技巧和使用方法，达到学以致用的目的。

(三)设计教学过程

在教学过程中主要采用启发式教学和任务驱动的教学方法，并根据一篇真实的毕业论文来说明排版过程。“毕业论文排版”的微课程应该从两个不同的方面进行设计，一方面是教师，另一方面是学生。在学习的过程中，学生是主体，是教学活动的中心，并且占有主动权，但又不是完成脱离教师指导的主动。而教师在整个教学过程中主要作为学生学习的帮助者、引领者，主要承担设计者或者导演的角色。教师制作的微课件、视频学习资料和练习题可以通过QQ或者微信与学生进行交流和分享。

(四)设计微课件

我们可以采用多种形式设计微课件，比较简单的一种是PPT式微课件，它是由文字、图片、音乐等元素构成的，将PPT自动播放后再转换成视频，时间在5分钟之内比较合适。还可以采用讲课式的微课程，教师对某个知识点进行模块化，在授课的过程中进行拍摄，整体录制完成后进行剪辑，时间控制在8～10分钟比较合适。还有一种是情景剧式微课程，这种微课程比较适合文史类学科。

(五)设计微课资源

根据微课的教学内容设计教学资源，例如:练习测试(可以给出多篇长文档进行练习)、考试题目(可以提供本界毕业学生的论文原稿进行排版)、知识扩展(对排版的相关知识以及毕业论文的格式要求予以扩充)、学习反馈(给出论坛或留言板让学生提问)、作品赏析(给出已完成排版的论文供学生参考学习)等。在这个微课程资源环境下，学生可以随时进行学习，提高了学习效率。

(六)设计微课反思

在设计微课反思时，要根据微课程教学的整体情况进行总结和反思。反思本次教学内容是否合理?实际教学效果如何?还有哪些方面可以改进或提升?这样可以对微课程设计进行再认识、再提升，促进微课程设计水平的提高。“毕业论文排版”微课程制作好后，要注意教师与学生之间的交流，当学生在学习的过程中遇到困难时，可以通过QQ或微信等方式与教师进行即时沟通，这样就避免了学生学习时的个性差异，同时也减少了学习的孤独感。最后，我们利用审阅功能对学生所排出的论文进行评阅，让学生能够看到教师的评语。

三、总结

第3篇：微课程论文范文

（一）课前设计

1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为，微课程是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征，适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学，它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课外观看，然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此，可以说微课程是翻转课堂的主要载体，二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。

（1）微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程，内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度，选择主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和策略，形成明晰的教学思路，这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢？教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征，在此基础上进一步明确教学子目标，并确定章节知识点，这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问，有的却适合小组讨论，我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程，而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例，它是一门理论性较强的应用型学科，学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点，我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题，利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段，结合案情正确分析并理解证人的资格，同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。

（2）准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容，但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展，如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验，教学的关键不是讲课，而是备课。只有备课备好了，才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师，教学资源不能是廉价的，不能是简单从网上下载的，不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得，没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源，寻找学生不易获得的教学资源，譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找，应当自己拍摄一部分图片。总之，教学资源的稀有性是准备的要旨。这样，学生的听课热情才会持续。

（3）提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单，该任务单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中，首先介绍观看视频指南，需要达到的学习目标及困惑反馈等。

2.学生自主学习微课程，进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上，利用课余时间观看微视频，有能力的学生可以浏览拓展资源，完成课前针对性练习，然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且可以提高学生的自主学习能力，这是第一次的知识内化环节。

（二）课堂活动

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。

1.师生共同确定问题教师根据课下收集的学生反馈总结出具有探究价值的问题，精心组织，决定是组织“以实践活动为主线的探究式课堂”，还是“以问题探讨为主体的讨论式课堂”。无论是哪种方式，一定要注意问题的针对性及学生参与的全面性，譬如2014年全国闻名的“呼格吉勒图案”追责问题。

2.小组协作基于上述问题，学生以小组为单位进行探究或者讨论，小组成员通常控制在5人左右。每位学生都要积极参与进课堂活动中，随时提出自己的观念和想法，通过辩论交流完成知识的内化。在此过程中教师要随时加以指导，对学生进行有效引领。该过程实质是知识的第二次内化。成员的组成尽量让学生自由组合，做到密切配合，避免假协作真单干。同时，现在男生较少，要做到男女生搭配，避免纯男生合作和纯女生合作。

3.交流展示阶段通过自主学习、小组协作之后，个人或小组间可以通过总结或者辩论等方式将学习所得进行成果展示。本人的做法是每次上课前大约10分钟，事先找1名同学将自主学习的内容，通过制作PPT的形式来展示。然后，老师进行简短的点评。当然，点评过程中，主要谈学生的优点，对于不足少谈或者不谈。因为学生对于他们的不足是可以感受到的，避免给学生造成不愉快，影响同学参与的积极性。重点是针对学生的展示进行知识性的讨论。这要求教师必须具备丰富的专业知识，必须做到及时的准确的相关的知识讲解，丰富学生的展示内容。这是因为很多时候，学生不愿意或者不能及时提交所要展示的PPT,老师并不知道学生要具体讲什么。

（三）课后评价

学生在任何学习环境中的行为方式和表达方式都存在着显著不同，基于微课程的翻转课堂中同样如此。那么翻转课堂的评价体制就应该有着不同于传统课堂的方式，我们不但要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中表现出来的积极性、协作性及反思力，最终通过学生自我评价、互相评价和教师评价等多元化方式来提供有参考意义的评价结果。无论是大课程还是微课程，教师都要积极地经常地进行教学反馈，虚心倾听学生的意见，主动了解学生的感受，改进不足，发扬优点。

二、对教学实践的反思

第4篇：微课程论文范文

1.1微课程起源

在对全美国多所学校和培训机构，关于教学模式的效率的调查上，其结果显示在传统课堂的面对面教学，混合学习以及通过网络在线学习，这三种教学模式中，最高效的是混和学习模式，而效率最低的则是传统的面对面教学。这个结果令我们开始思考传统的模式是否适应当今社会的发展。而网络的普及，是否也该给我们的教学带来新的改革。推进混合学习模式的过程中教学平台可以通过开发或者采购平台解决，但是资源的缺乏与不普及使得混合教学模式的推进成为瓶颈，所以，微课的出现为当下的种种问题提供了一种解决途径。微课是伴随教育信息化发展到Web时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式。

1.2微课程现状

国外的微课发展起步较早，而且网络技术发达，现在也取得了一定的成就，所以各种技术方面较为成熟，并且已将微课成功应用到“颠倒课堂”、“混合学习”等教育改革中。其中的代表就是可汗学院教学模式。日前，国内微课还处于萌芽时期，没有大规模应用和成熟模式，对此方面的探索也非常少，但通过学习国际先进的技术和研究成果，加以改进，我国的微课研究在将来还是有很大的前景和发展空间。针对我国现在数码产品和无线网络的普及现状还有我国目前正在倡导的建立学习型社会而言，微课会像很多工具软件一样被人们逐渐接受，通过电脑手机平板，都可以通过微课进行移动学习，在线学习，微课必将成为一种全新的休闲教学方式。

1.3微课程特色

微课是既是全新的资源类型也是全新的课程表现形式，它的与众不同在于微课的资源小。资源小是指微课视频及其配套的其他课件在移动存储器中所占的空间小，一般来说总容量为几十兆，可以在笔记本，MP4或者手机中存放，所占空间小，所以一个存储设备可以存放多个微课资源。正是由于微课的这一特点，所以微课可以方便随时使用，真正实现随时随地学习，不受传统的课堂及老师的约束，上课时间也更为灵活。微课的教学内容也更为主题突出，完整。它整合了上课时的课程，老师的教学方法，学生的接受程度及反馈，并且还有一些教育专家的点评和指正。由此构成了一个个单元资源包，这使得微课资源更具备视频教学案例的特征。微课把抽象的教学，更为形象的呈现给学生，是学生更易于接受，学习效率自然也会提高很多。

2计算机专业微课程开发和运用

2.1微课程意义

众所周知，计算机专业的理论和实践教学内容比较抽象，传统的普通教学方法偏于大而全的讲授，缺乏知识的分解和精细讲述，将课程的知识模块化分解，再按照知识体系系统讲授，适应学习不受时间、地点限制学习方式，微课程的出现就变得十分必要。对于老师，微课程的开发与制作是一种总结与提炼，它打破了传统的教学方式，让老师有机会尝试多元化教学方式，同时也让老师的教学与备课更具有针对性和实效性，同时在课程制作的过程之中，也让老师在自己的专业知识讲授方式有更深一层次的理解。对于学生来说，微课程的意义就变得更为重大，因为高职类型的学生往往面对计算机课程的抽象大信息量知识时，变得无所适从。通过微课程的教学手段，学生既可以把普通课程在课程中尚未完全掌握的课程利用分散的时间点去进行补充性的学习，反复巩固，同时也可以根据自己的兴趣和喜好，对具有针对性的专业知识讲解进行选择性学习，体现了微课程对传统课程讲解的有利补充，提高了普通课程学习中学生基于兴趣的选择性学习方式。是对传统课程学习补充与升华。

2.2微课程设计

计算机课程微型化的设计，首先要清楚服务对象是计算机专业的学生，尤其是高职类的学生，学习专注度和兴趣、专注度教差，所以一切的出发点都要从学生方面来考虑。微课程设计时要进行知识点的提炼和完整性讲解设计，它不是对整个课程知识点进行阐述。微课程的时间设计要短，最好控制在十分钟左右，它的重点就要对提炼的知识点进行详细解析，所以在微课程设计中要求教师对知识点的讲解要提炼、具象和层次化，让学生在短时间内可以达到对知识一定层次的理解。其次，微课程的制作要对其中的关键词或者代码等进行标注或留白，提升学生的主动学习能力。其次，微课程的设计必须要与普通教学课程相辅相成，要实现有机的结合于与联系，在普通课程中，可以针对某个问题进行提问，让学生通过自学微课程来回答。或者是在微课程中对普通课程中的一些重点、难点进行详细的解析，让学生更好的掌握。微课程还要条理清晰，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。最后微课程的设计，要考虑学生的学习习惯，要把微课程的难点链接到课程多方位学习资源中，让学生更容易发现或组织学习资源。

2.3微课程开发运用

进行计算机专业微课程的开发时，首先要解决的一个问题就是，确定要开发的微课程要讲述的内容或者是主题，然后根据要讲述的内容，再进行详细的展开，划分为若干个模块进行内容的讲解，并在每个模块中设计作业和练习的互动，让学生对所学的知识进行巩固和加深。微课程的制作以视频录制为主，形式不限，重在设计，可以录制屏幕，也可以讲解和屏幕演示同时演示，录制完成以后要有学生学习的效果反馈，学生可以点评微课程，对课程中的不足或者不明白的地方进行点评，让教师及时进行修改和改进微课程。微课程的教学方式一般为通过网络视频来教学，专业学生的学习就不受时间、空间上的限制，但是在制作微课程时，教师也应该注意以下几点：（1）由于是视频教学，所以视频中要以课件的显示为主，尽量不要过多的显示教师，其次针对重点、难点部分要进行稍微长时间的显示，以便学习者难够有时间反应，不至于更不上讲解思路。（2）录制微课程的分辨率要清晰，录音环境要安静，知识点展示对比度要强，画面要生动，保证微课程视频的展示效果。（3）计算机专业的微课程许多知识涉及到实践，因此教师除了对普通课件进行讲述外，对要对实践的部分要进行重点演示，让学生便于理解。（4）微课程视频录制完成之后，要对课程进行有效的剪辑，提高观赏性，采取学教师多方位的课程效果审查，再用技术手段改进演示效果，形成最后的微课程。

3结束语

第5篇：微课程论文范文

微机原理课程在高校已经开设了长达一二十年，开设课程的名称不尽相同，有“微机原理”、“微机原理与接口技术”、“微机原理与汇编语言”等多种，但是教学内容大体一致，基本都是以80X86CPU和其组成的PC机为重点，课程结构主要分为两大部分，原理部分包括：微型计算机基础知识、80X86CPU系统结构及其指令系统、汇编语言程序设计、存储器原理与接口、I/O接口技术、中断与中断管理、总线技术等知识；接口部分包括：8259A、8253、8255A、8251A等可编程接口芯片和A/D转换器。课程主要分理论教学和实验教学两部分，课堂上理论教学主要都是以老师讲解为中心，由于课程的第一部分介绍的是原理篇，所以理论抽象的概念性的东西较多，每章有大量的名词和术语，而且前面各章的内容涵盖的知识点多而杂，课程各部分前后内容都有交叉，学生不易学，兴趣不高。初学《微机原理》时，很多同学可能都没有什么头绪，面对众多的术语、概念及原理性的问题感觉枯燥乏味，学生学习的积极性比较松怠，课堂气氛比较沉闷，而且以往课时数较少，教材内容根本讲不完，更何况给学生做练习和补充实例都很困难。接口部分主要接受接口芯片的工作方式和编程应用，编程一般采用的都是汇编语言，该语言为硬件语言，指令多而难记忆，以往课程学习中，学生对此语言掌握情况不佳，动手编程能力较弱，这使得在微机原理课程的指令系统篇和接口篇出现了学习难点。在实验教学过程中，实验内容有些为验证性实验，学生自主创新较少。通常都是老师把程序编写好，学生对照老师的电路图连接线路，然后学生调试运行并观察结果，最后写出实验报告，整个过程不是自主学习和思考，很多学生对实验原理并不理解，也不能够独立编写程序，这样就不具备微机硬件和软件的基本开发能力，实验课程的目的就没有达到。

2课程改革

2.1教学内容改革

教师和学生普遍都认为微机原理课程的内容多而复杂，如果在有限的学时内把原理、汇编、接口三部分知识讲授完是非常困难的，基本不可能完成，所以我们就需要对教学内容进行精选，把一些重点和难点内容放在课堂上精讲，而一些相对来说较容易的内容或者是与其它先驱课程的重叠内容只做简单介绍或复习性回顾，让学生课后去自学，比如在前面的学期中已经开设了汇编语言课程，所以在指令系统和汇编语言程序设计这两部分讲解时，可以把寻址方式和指令系统的内容合并讲授，而且学生不需要记住全部的指令，掌握一些常用的频繁指令即可，再通过对程序的分析和大量编程来提高编程技巧和动手能力，这样处理的效果比较好，而且节约了教学时间。而对原来其它课程中虽然已经提及，但是没有过多分析的问题可以增加讲授。如机器码的介绍，特别是补码的运算及其在微型机中的应用，可以多补充一些知识。总线时序部分在实际应用中用途较小，教学时可以只进行一般性介绍。课程中的中断原理和可编程定时器/计数器8253都是讲解的难点，在讲解这两部分内容时，可以先举实例让学生理解中断概念，对定时器与计数器的概念可以以日常生活中常见的小家电的定时系统举例，这样写生就会有一个比较清晰的认识和理解，然后再慢慢逐渐深入讲解，印象要比纯原理或工作方式介绍更深刻一些，不至于学生学起来感到头疼。此外，在传统的理论内容的教学上，还可以介绍最新的微机及接口的最新知识，所以教材选择时，要近两年出版的内容比较合适，让学生及时掌握最新的知识和技术。

2.2提高学生的学习兴趣

兴趣是关键因素，没有了兴趣学习就变得枯燥而乏味，所以必须要提高学生对课程的学习兴趣。培养学习兴趣可以从两方面着手：首先，教学形式上可以进一步改善和提高。由于课程内容含有很多抽象和图示的部分，如果在课件中做成静态文字或图片，学生看着比较疲劳，也不能形象传达教学内容，我们就可以把此本分内容做成动画效果，比如文字部分色彩可以丰富艳丽一些，刺激学生的眼球；类似CPU的结构原理、寻址方式、总线时序、中断管理等图示部分，学生都认为比较难理解，这些内容在课件中就可以使用Flash或Authorware软件做成动画效果一步一步演示，学生即看的清晰明了，而且也吸引他们的注意力，使记忆更深刻，激发学生学习的兴趣。我校为丰富和提高课堂教学质量，专门开展了多媒体教学及多媒体课件的评比活动，激发教师改善教学形式，提高授课质量。其次，理论联系实际开拓视野。教学过程中可以多引入日常生活中常见的微机应用，然后再介绍工业中的一些实例，调动课堂气氛、是枯燥的理论教学变得更生动。如果有条件，也可以安排学生去现场实地参观相关设备或控制应用等。

2.3合理选择教学方法

为达较好的教学效果，我们对教学方法进行了改革，采用实例驱动法。一些较抽象、枯燥、难理解但又重要的内容，尽可能与现实生活中较贴近的例子联系起来，引入实例驱动教学和启发式教学，通过比喻或形象的说法讲授，慢慢过渡到理论，有利于学生思维的延续性，让学生理解、记忆更加深刻，激发的他们的学习兴趣，从而增强教学效果。以前课堂都是以教师讲授为中心，满堂课老师是主角，学生参与的不多，这种模式已经淘汰，现在由教师提出问题，要求学生寻求解决方法，逐渐引出课堂内容，教师做出正向讲解，再由学生反过来提问，然后给大家一定时间分组讨论，最后教师总结。经过以上改革以后课堂气氛比以往活跃很多，效果良好。

2.4增强实践操作

很多教师都认为微机原理课程的教学内容枯燥抽象，课时数量偏少，教学难度较大，存在心有余而力不足的感觉。另外，本门课程要求学生对汇编语言有一定的基础，大多数学生汇编语言基础都不太牢固，而且在实验过程中，有一些偷懒的学生不愿意亲自动手编写程序，只是简单地连接导线并调用系统自带的程序完成实验，从而导致学生动手能力差，达不到实验目的。但是本课程的实验环节是课程教学的重要方面，为了解决上面提到的问题，我们任课教师参与实验课程的编排、参与实验课程的讨论、指导，这样既促进了实验环节，又进一步提高了课堂教学的效果，具体的方法如下：

1)预习实验内容。课前预习对在有限的课堂上完成要求的实验内容是非常重要的，因此每次实验结束前就提前布置下一次实验内容。要求学生根据实验教学目的和要求，结合课堂教授的理论知识，做好实验的准备工作，做到实验目的明确、实验原理明晰，实验内容理解，培养学生自学和动脑思考的好习惯。

2)根据所学内容，要求学生每人设计一个简单的小实验，可以在图书馆或上网查找资料。结合教材内容设计，然后带到实验室，通过试验箱或集成开发环境测试完成，写出报告及心得。