计算机课程线上教学研究3篇

计算机课程线上教学篇1

摘要：线上线下混合式教学，是指将线上学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。

关键词：计算机课程；线上线下；混合式教学模式

1线上线下混合式教学的概念

线上线下混合式教学，是指将线上(网络)学习与线下常规(传统课堂)的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教学对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。

2线上线下混合式教学模式对教学质量的影响

近年来，随着移动学习的发展和互联网的应用，出现移动互联网学习，这种具有参与性、互动性的学习理念和方式变革，为线上线下教学提供了软性支持。自老师们积极参加“学习通”培训项目的翻转课堂培训，提升了前沿的信息化素养培训目标。当前，中职学校的学生，入学时计算机知识和实践操作能力参差不齐，怎样处理好学生之间的学习差异和提高学习效率，构建高效课堂是本课程教学探讨的出发点。中职学校计算机课程的学习目标重在学生的实际操作能力、对软件的灵活应用能力和对工作项目的完成能力。目前计算机课程的教学情况是，各课程的教与学都是在计算机房进行，老师利用PPT和计算机先把本节课的内容串讲和演示一下，然后学生们照着操作练习，老师讲解的知识面对的是全体学生，因此，无法做到因材施教满足不同层次的学生，这样就会造成学习能力强的学生学习的过程中感到没有挑战性和成就感学习使学习动力不足，而学习能力弱的学生因困难逐渐增多渐渐就放弃了学习；再则，课堂上老师讲解的时间过长，学生自主练习的时间较短，老师没有较多的时间和学生相互交流和行之有效的指导，达不到理想的学习效果。所以，完全依靠教师的传统课堂教学，不能很好地体现学生的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动性与创造性。因此对于计算机课程来说，线上线下混合式教学模式会更加适合，更能提高学习效率和学习效果。同时翻转课堂、混合式教学模式的兴起，为中职学校开展信息化背景下的以学生为中心的教学改革提供了理论支持；加上当前网络学习平台的快速发展、学生移动学习设备的普及，也为线上、线下一体化教学提供了现实可能。

3线上线下混合式教学模式实施

混合式教学模式将学习在时间上划分为三个阶段：课前线上网络空间学习、课中线下传统课堂学习、课后对所学知识的深刻认知和提升。实际实施如下：(1)课前，学生通过线上自主或小组共同学习解决学生间的学习差距。课前，教师根据课程要求、学生基础来制作视频课件或微课作为学生课前预习的内容和任务，将它放到学习平台或微信中让学生学习。线上课堂讲授内容涵盖课程的基本知识、共同要求掌握的知识和能力，讲解的完整全面明白。线上、线下的教学是协调有机的统一整体，在教学周期中，线上学习是每次迭代循环的起点，是决定线下课堂学习效果及整体成败的关键环节。通过线上学习，学生能力强的学生可以快速学习，能力弱的学生可以反复观看视频学习将其融会贯通。为线下课堂教与学打下优良的基础。也解决了学生学习参差不齐的难题。(2)课中，线下课堂实现以学生为中心的因材施教的学习。线下课堂中，将学生划分成学习小组，自主和小组协助的完成老师布置的任务学习。老师通过线上学习平台上的学习记录掌握了每位学生学习进度情况，教师线下课堂的备课就可以做到因人而异，针对不同层次的学生去设计。用线下课堂解决学生最困难的问题，突破学习的重点与难点，利用线下课堂来解决学生的刚性需求。最精华的时间是线下课堂，如果组织的好将大大提高学生的效率和学习效果，激发学生学习本课程的积极性和兴趣。在线下课堂中，老师因不再讲述基础、浅显的知识，而大大节约了课中老师教的时间。在学生完成任务的实践操作过程中老师有充足的时间与学生一起探究和演示指导。老师可以做到精细化的服务每位学生。对学生提出的问题和困难，视情况由老师来解答或者是学生之间来回答解决，以促进学生的思考。对学习轻松的学生或学习小组设计一些有挑战性的任务，增加他们的学习动力；对学习有一定困难的学生老师或同学帮助促进他们对基本知识和技能的掌握。这样因材施教，使不同层次的学生都有更多的收获和成就感。真正实现了以学生为中心、为主体的教学模式。每位学生得到了老师的关注与帮助，感受到了老师的关爱，更加激发学生们的学习动力和热情。(3)课后，思考总结深刻认识。计算机课程教学，多以项目教学、任务驱动等的教法进行。混合式教学结束后，老师要引导学生梳理总结学会了那些知识和操作技巧，强调操作中的应注意的事项，提升学生对所学知识更深刻的认识。经过线上线下混合式教学后，老师从中发现了的问题与不足应及时的反思和改进，并对其教学内容进行优化整理，并到网络平台的在线论坛中。使得教学更加有效，更加促进学生学习的深度，以更好地推动学生学习计算机课程的热情和积极性，提高计算机课程的教学质量。案例：课程《ExceL2010》中“项目六信息筛选与排序”的备课。如表1所示。

4总结

混合式教学模式是线上与线下两类教学环节的交替迭代和有机配合，共同目标是更好地提高学习效率和学习效果。线下传统教学中，教师由课堂知识传授者转变为教学过程的组织者、引导者。实现了“以学生为中心”一体化教学模式。充分利用实体课和网络课学习模式，对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，线上线下两类教学环节的教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性。使得学生能够在立体的教学模式中有效的获取自己想要的知识，实现为求知者提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的学习创新方式。这样既可以发挥学生的主观能动性，变被动为主动，还可以体现个性，开拓个性发展新途径。

作者:王春花 单位:焦作冶金建材高级技工学校

计算机课程线上教学篇2

近年来，我国大力发展职业教育，强化中等职业教育的基础地位，中职教育得到社会各界的关注。因此，如何提升中职学校教学质量与效率，也成为每一位从事职业教育的工作者研究的重要课题。近两年，我校开展创建优质校活动，推动了新一轮教学改革工作，打造适合职业教育的线上线下混合式教学模式。随着混合式教学模式的推广和应用，解决了传统教学模式存在的问题，同时还为学生提供了学习和交流的平台，能够满足信息化时代的教学需要。

一、线上线下混合式教学模式的内涵

线上线下混合式教学是以传统课堂教学为基础，与线上信息化教学的深入结合。教师根据课程需要建立资源库，课前在教学网络平台上学习任务及学习资料，供学生课前预习、课中辅助学习和课后复习使用。混合式教学打破了传统教学模式，融入了丰富的教学资源和策略等，拓展了教学空间，延伸了学习时间。学习的过程不再是单纯的教师讲授，更多的是学生自主学习和相互探讨，从而理解、消化教学内容。在对任务进行学习和探讨过程中，学生发现问题、思考问题和解决问题的能力得到提升。教师的角色由知识的传授者转变为如何学习的指导者和引领者。这种教学方式在充分发挥教师主导作用的同时能突出体现学生主体地位，不仅能够提高教师的教学质量，而且能提高学生的学习效果，培养学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。

二、线上线下混合式教学优势

2020年初，为了控制疫情的传播和蔓延，教育部门发出“推迟春季开学时间，利用网络平台开展线上教学，停课不停学”的通知，全国所有的学校都纷纷利用网络开展线上教学。这次突如其来的疫情推动了线上教学的研究与实践，教师体会到了线上教学带来的便利，也发现了线上教学的不足。线上教学的优势：第一，线上教学打破了空间的局限性，不论在哪里，在保证有网络信号的同时有一部手机或一台电脑就可以进行线上学习；第二，线上教学延长了学习时间，如果在线上教学时没有听懂的教学内容，课后可以在回放中反复观看，进行自主学习；第三，线上教学提供了丰富的教学资源，教师将所教课程的教学知识点制作成教学PPT、微课，并建立题库，搜集整理和本课程有关的网络视频等教学资源，将资源在学校的教学网络平台上，方便学生下载和学习。线上教学的不足：第一，很难掌握教学效果和学生的学习情况，更加考验学生的自控能力，尤其对于中职学生；第二，不利于师生之间的情感沟通，影响学生的学习状态，不能及时了解学生的心理变化；第三，往往大多数的线上教学比传统的线下教学更加一言堂，尤其是有些技能性较强的计算机课程，学生用手机上课，无法和教师同步操作，所以更多的时候是教师一个人的课堂。线下教学的优势：第一，面对面的教学有利于师生互动，便于情感的交流，教师能够及时发现学生学习过程中出现的问题，也更方便学生与教师、学生与学生的交流和沟通；第二，有利于发挥教师的引导和督促作用，在课堂中教师能够时时监督学生的学习状况，督促学生完成教学内容。线下教学的不足：第一，课堂容量不好把控，有的学生囫囵吞枣，有的学生感觉“吃不饱”；第二，受时间的限制，传统线下教学的每一节课时间有限，大多数的教学内容只能讲解一遍，对于不易理解的教学重难点，有的学生课堂上无法完全理解和消化，影响学习效果。通过以上对线上线下教学的分析，可以发现只有将线上、线下教学进行整合，取长补短，避免线上线下教学过程中出现的问题，才能最大化地发挥两者的教学优势，更利于提高学生的学习效果，提升教学质量与效率。

三、提高教师信息化教学能力是开展线上线下混合式教学的基本保障

信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支撑，利用教育技术手段进行教学的能力。教师能否运用信息技术为教学服务，不仅能体现教师的教学水平和质量，而且是有效开展线上教学的基本保障。在互联网高速发展的信息时代，国家投入了大量资金，为学校配备了多媒体设备、电子白板、录播设备等，可以说电子设施相当过硬，但是很多教师对信息技术了解不多，运用信息技术的能力较弱，教学资源大多是PPT课件。要运用信息技术服务教学，教师就要转变观念，加强学习，从而推进教师对信息技术的学习和运用，提高教学质量和工作效率。学校每学期都应有计划、有针对性地组织教师进行培训。要提高教师的信息化能力，最重要的还是通过教师的自学和实践。在互联网高速发展的今天，教师除了要具备制作课件、微课、视频等的能力，还要具有搜集、整合网络教学资源的能力。共享这些网络资源不仅可以节约时间，还可以学习到先进的教学手段和优秀的教学理念，提高信息化水平。虽然互联网提供了十分丰富的教学资源，但是教师也要结合班级学生的具体情况，根据教学任务对这些教学资源进行筛选和整合，这样才能达到利用教学资源提升教学效果的目的。

四、中职计算机课程线上线下混合式教学模式的实施策略

中职计算机课程线上线下混合式教学模式的实施可以将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，将线上线下教学在三个阶段进行融合，能够提高计算机课程教学的效果。

（一）课前线上预习

课前预习是提高学习效率的重要措施，学习的效果与预习的质量常常是成正比的。课前预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重难点。教师充分利用教学网络平台，课前在平台上教学任务，上传PPT课件、微课、视频及相关学习资源，让学生在规定时间内观看视频和课件。教师还要在课前对学生的课前预习加以监督和引导，在平台上查看学生的预习情况，了解学生遇到的问题，完善和改进教学设计，为线下学习做好准备。

（二）课中线上线下混合式教学

在课堂教学中应用线上线下混合式教学模式，教师的角色由知识的传授者转变为如何学习的指导者和引领者。采用混合式教学模式开展教学，教师通过任务式、项目式引导学生自主学习。首先，采用小组合作的方式，以小组为单位完成学习任务。其次，教师结合课前预习的情况，课堂学习的任务。最后，在完成学习任务后，学生要填写实习报告，作品在小组内进行展示和评价，每个小组推选出一个优秀的作品，上传到平台，供班级学生参考和学习，然后教师进行总结和评价。

（三）课后线上复习与拓展

课后的复习和巩固练习可以加强对新知识的理解和记忆，达到灵活运用的目的。计算机课程的特点是实践性与操作性强，不需要死记硬背，很多学生在课堂上能够完成任务，过后很快就忘记了，或者有的学生在老师和同学的帮助下完成任务，但自己并没有掌握操作方法。课后，学生可以登录平台，观看视频、微课，反复操作，加强训练。教师课后在平台上布置课后作业，督促学生在规定的时间内完成作业，教师要及时对作业进行批阅，并根据学生作业完成情况安排后续的教学内容。总之，应用线上线下混合式教学模式，能够提高中职学校计算机课程教学质量，提高学生的学习效果，培养学生自主学习的能力。线上线下混合式教学模式符合时展的需要，是未来教育发展的必然趋势。

作者:贾冬梅 单位:黑龙江省黑河市职业技术教育中心学校 黑河技师学院

计算机课程线上教学篇3

近年来，我国大力提倡将信息化教学手段融入中职学校教育教学中，推动中职学校教学的大力创新和改革。通过中职计算机课程的信息化教学，打造线上线下混合式教学体系。随着混合式教学模式的广泛应用，解决了以往线下教学模式在时间、空间上的诸多限制，为学生提供了更加灵活的学习方法，迎合时展的全新需求，将更多丰富的教学资源和教学案例带入计算机课程中，为学生在校期间的学习和实践提供了极大的支持。

一、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的内涵及背景

广义的混合式教学是在一门课程教学中，将多种教学方法进行混合，通过融合多种教学方式优化课堂教学，提高教学质量。而线上线下混合式教学模式就是将传统的面对面授课模式与线上的网络授课模式相结合，以信息化教学为媒介，将传统教学方式进行创新。通过在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，将学生作为计算机课程教学的主导，在教师的引导和协助之下，结合自身的学习需求开展灵活的学习、探究和实践。线上线下混合式教学模式并非是简单地将线上线下教学相加，而是将教师、学生、教材、媒介四个要素进行深度融合，在时间、空间和资源上进行拓展，通过二者之间的相互补充、相互协调和相互配合，达到提高教学质量的目标。此外，在线上线下混合式教学模式下，师生之间的交流更加深入，学生也可以充分利用碎片化的时间灵活安排学习计划，更加深入地开展学习和探究，不断挑战自己的能力，投入更多的兴趣开展学习，这对于因材施教，实现个性化的教学，促进学生的全面发展至关重要。在教育部门2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。”线上线下混合式教学模式是教育信息化的重要表现形式，也是我国职业教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年来中职学校加快了教育信息化的进程，依托日新月异的信息技术手段，积极将各类创新教学手段带入中职计算机课程教学中，并且为了满足教育信息化的要求，中职院校加大了对教师信息化教学能力的培养，开展了一系列提高教师信息素养与信息化教学能力的培训活动，提高教育信息化背景下教师的教研水平，为线上线下混合式教学模式的应用做好充分的准备。通过在中职计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，一方面可以借助线上教学对传统的线下面对面教学进行补充和拓展，为学生提供更加丰富的学习资源，让学生更加灵活地安排自身的学习计划；另一方面在教学评价上配合线上线下混合式教学模式，改变了以往成绩主导的“一刀切”式的教学评价方式，将职业教育与学生的职业发展进行了更加深入的衔接，为学生今后顺利进入社会做好了准备。

二、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的具体要求

（一）具备信息化教学的理念

中职计算机课程线上线下混合式教学不仅是传统线下教学与线上信息化教学的简单融合，还需要以信息化教学为媒介对当前的教学体系进行重新分析、调整和优化，改变已经不能适合当前计算机课程改革的陈旧思想和方法，从而有效提升教学质量。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式不但要求教师具备开展信息化教学的能力，而且需要教师从思想上充分认识到信息化教学的重要价值，不断革新思想，与时俱进，对当前的计算机课程教学进行积极、大胆的改革与创新。

（二）具备线上线下教学有效结合的能力

开展线上教学是通过搭建信息化的教学平台，以信息技术为媒介所开展的教学，是我国教育改革对职业教育提出的明确要求。在传统的线下面对面教学中，多是以教师为主导的灌输式教学，且课程教学受到时间、空间和教材内容的局限性，使得教师很难根据学生的实际情况灵活开展教学，这也是造成教学效率低、教学转化率低、理论与实践结合不足的重要原因。在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，不但要将两种教学方式进行结合，更重要的是要从顶层设计的层面，深入分析当前计算机课程教学中存在的问题，针对性加以调整，在教学理念、教学方法、教学评价的方法等方面进行交融，真正从学生的角度出发，体现以生为本的教育原则，打造理实一体化的教学体系，为线上线下混合式教学做好充分的准备。

（三）具备协作教研的意识

在当前的教育环境下，信息技术的快速发展使信息的传输与共享变得更加便捷，在信息技术的支持下，中职学校计算机课程教学的资源更加丰富和广泛，而以此为媒介，学校间、教师间所开展的教研活动也就得到了更加紧密的联系。线上线下混合式教学模式加快了教育资源的共享，为教师间提供了一个良好的沟通平台，也增加了教师之间共同开展教研工作的机会。尤其是针对教育资源方面的不均衡，借助线上线下的融合得以与先进的教学理念和教学手段接轨，缩小地区间的差异，带动中职计算机课程教学水平的同步提升。

（四）具备整合与利用资源的能力

在中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式下，学生在该门课程学习中所能获得的教学资源更加丰富多样，这为提高计算机课程教学的深度和广度，补充课程教学的案例，丰富教材内容提供了十分有利的途径。但是在开放的网络环境中，虽然互联网为线上教学提供了十分丰富的教学资源，但是这些教学资源的质量参差不齐，如果教师过于依赖线上教学，滥用教学资源，会对线上线下混合式教学造成十分不利的影响。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学要求教师必须对教学资源进行整合、筛选、辨别与应用，既要通过线上教学对线下教学进行补充和辅助，又要避免滥用教学资源，这样才能够达到提高效率的目的[1]。

三、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式面临的问题

（一）滥用信息技术

虽然中职计算机课程线上线下混合式教学模式是将线上信息化教学与线下面对面授课进行了有效融合，但是由于部分教师在开展课程教学中对于线上线下混合式教学缺乏正确的认识，在教研工作中没有结合实际的教学需求搭建完善的教学体系，出于惰性使用了大量的网络资源生硬地融入课程教学中，导致信息技术的应用不够科学、合理，与传统线下教学之间的配合与衔接不足，难以发挥线上线下混合式教学的优势。

（二）信息素养不足

中职计算机线上线下混合式教学模式要求教师具备将线下教学与线上教学深入融合的能力，这对于教师的信息素养提出了一定的要求。但是由于部分教师在岗位工作中缺乏创新意识和创新能力，对于信息化教学的认识程度不足，在计算机教学中仍旧习惯于传统的灌输式教学模式，不能积极响应号召开展信息化教学的教研活动，造成计算机课程教学的创新性不足，影响了线上线下教学的有效结合。（三）线上线下的融合不够深入中职学校计算机课程线上线下混合式教学的应用不但在教学方法上将线上线下教学进行融合，更重要的是实现教学资源的交叉与整合、教学体系的建构与优化、教学评价的拓展与补充。这是一项长期持续性的工作，要求中职学校必须立足于实际情况，制订一个比较科学、合理的计划，逐步完成线上线下教学的深入混合。但是从目前情况来看，一些中职学校在计算机课程中所开展的线上线下混合式教学仅仅是利用网络教学资源和网课对线下教学进行补充，没有从教育理念、教育目标、教学体系和教学评价方法上进行融合，使线上线下教学的融合流于形式，难以达到重新构建教学体系、优化教学机制的目的。

四、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的应用策略

在中职计算机课程教学中应用线上线下混合式教学模式可以将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，通过将线上线下教学在三个阶段进行深入的融合，可以提高计算机课程教学的效率，促进课程效果的落地与转化，为学生更好地吸收和应用打好基础（如图1所示）。

（一）课前阶段的线上线下混合式教学

为了更好地提高计算机课程的课堂教学效率，有目标、有重点地为学生进行答疑解惑，教师应当充分利用线上线下混合式教学方法，引导学生在课前积极开展预习。首先，在课前预习阶段，教师应当通过自主预习或小组合作学习的方式，按照教学大纲的要求，搜集线上学习资源或录制线上学习视频，将其在线上学习平台中，由学生提前进行学习，熟悉课程内容，更加有目标和有针对性地开展课堂学习。其次，在课前预习阶段，教师所的线上教学资源应当基本涵盖课堂学习的知识，以短小精悍的微课、微视频等形式，将课程的重要知识点进行分解，以简单易懂的方式进行讲解，便于学生灵活进行预习和反复的学习。最后，课前预习的环节是学生开展课堂学习的基础，而线上学习作为学生正式开展课堂学习的起点，对于课堂学习的效果起着十分关键的作用，教师应当引导学生加强对课前预习环节的重视，采用线上打卡、在线检测等方式督促学生积极开展课前预习，利用线上学习平台了解学生的学情，加强与学生之间的沟通，形成良性的学习机制，为课堂学习做好准备[2]。

（二）课中阶段的线上线下混合式教学

在计算机课程课堂教学中应用线上线下混合式教学模式，要求教师秉持以生为本的教育理念，将学生放在课堂教学的主导位置，从学生的角度进行教学设计，采用翻转课堂的教学模式，自主开展项目式或任务式的学习。首先，采用小组合作的方式，遵循一定的规律将学生进行分组，根据学习任务进行小组合作学习的分工，以小组为单位完成学习任务。其次，结合课前预习的情况，课堂学习的任务，针对性进行引导、辅导和协助，就学习任务进行自主的探讨、交流和实践。最后，在完成小组合作学习任务后，形成完整的学习结论和学习报告，以小组为单位进行分享，由教师进行总结和评价。在这种模式之下，教师在课堂教学中不会再耗费大量的时间进行基础知识的讲解，而是通过任务式、项目式的翻转课堂学习任务，由学生作为主导进行探究性的学习；或是根据课前预习的情况，针对性地进行答疑。在这个过程中，教师有充分的时间辅导学生开展学习活动，可根据学生实际的学习需求提供相应的指导和帮助，学生也可以积极自主地开展学习、探究和实践，通过一些具有挑战性的学习项目，可以充分调动学生的主观能动性，将课本知识以实践的方式进行验证，加深学生的印象，促进学习成果的转化，真正实现学以致用的目标。

（三）课后阶段的线上线下混合式教学

在线上线下混合式教学模式下，课后的转化、应用与评价环节对于提升计算机课堂教学质量具有十分关键的作用。学生在课堂学习中所学习的知识，必须通过不断的练习进行转化，在应用的过程中发现问题、积累经验，进行不断地总结和修正，才能够实现理论与实践的结合。首先，在课后阶段，教师应当引导学生结合课堂学习的情况进行及时的总结，客观分析学习任务的完成情况，为后续的学习做好充分准备。其次，在完成一项学习任务后，教师应当引导学生将课堂学习的成果进行及时梳理，在梳理的过程中发现问题，针对性加以解决。再次，通过线上进行在线测试，对课堂学习的内容进行检测，根据学生在线测试的结果制订后续的教学计划。最后，将学习资料、学习视频和课堂学习的总结进行整理，在线上学习平台中，便于学生根据自身的学习需求反复进行观看和学习，不断加深记忆。

五、结论

计算机课程是中职学校一门重要的基础性课程，既是计算机专业的基础课程，又是其他专业的必修课程。计算机课程是一门理论与实践联系比较紧密的课程，要求学生在掌握计算机课程专业知识的基础上能够独立解决计算机相关的问题。通过线上线下混合式教学模式，对传统的线下面对面教学模式进行大力创新，对线下教学模式起到了很好的补充作用，对提高教学效率、提升教学质量发挥了重要作用。

参考文献：

［1］张莉.浅谈线上、线下混合式教学在中职计算机教学中的实践［J］.天津计算机学报，2019（8）：42.

［2］许喜斌.新时代背景下计算机应用基础课程改革探索与实践［J］.工程技术研究，2020，5（21）：217-219.

作者:谢满红 单位:甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校