学习能力论文全文(5篇)

第1篇：学习能力论文范文

1.实验与兴趣相连

传统物理教学中，存在很多问题导致学生的兴趣不足，影响了学生学习物理的积极性。一方面，实验课开设不足，很多物理实验只能够是教师在教室里进行演示，学生只是旁观者；甚至在一些条件比较差的学校只能够纸上谈兵。随着现代化教学的发展，实验课的开设为学生动手操作提高了平台，学生对于操作性的实验活动更加兴趣盎然，这个兴趣是激发学习积极性的前提，是把理论与实践结合的桥梁。

2.实验与思维互动

思维能力是自主学习的核心，是学生能力的本质。实验的过程是学生动手实践的过程，这个过程中学生要对学过的物理知识进行梳理，对实验中出现的问题进行归因思考，并寻找科学合理的实验方法等，这个过程就是一个思维与探讨的过程，是个体思维与团体思维的火花被点燃的过程。

3.实验与自主相关

传统的物理课堂中学生是被动的学习，这种被动性带来了积极性的丧失、思维主动性的退化等，严重影响了学生的发展。实验课教学活动，是学生自主实践的过程，是自主发现、思考、解决问题的过程，是与生活实际紧密联系的古城，这个过程是高度自主的，能够充分培养学生的自主学习能力。

二、实验课培养学生自主学习能力的策略创新

目前针对实验课中学生能力培养的观点较多，教师要善于根据实际需要进行取舍，寻找最佳教学方法。根据教学实践，如下几种教学策略在学生自主学习能力培养方面有较好效果。

1.演示实验要与兴趣结合

物理演示实验是物理教学中最常见的手段，在演示实验中如果仅仅关注实验能否验证书本定律的合法性，这样的演示效率是不够的。在演示实验中，教师还应该对实验过程进行进一步设计，关注实验过程本身的趣味性，充分利用演示激发学生的好奇心，激发学生自主探究思维的积极性。例如：在演示“水不善于传热”的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热，水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。再如：做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。激发学生思考受力面积大小与压强大小的关系。

演示实验中教师要充分利用多媒体设备，增强演示的效果。如利用交互式电子白板，不仅可以完全替代传统多媒体对实验演示的展示，而且进一步加强了对过程的演示，而且可以回放过程，使得实验演示过程更加清晰完整。例如：在电路图的教学过程中，电子白板可以展示具体的过程，而且把电路图、实物图、数据表格和结论汇集在一个屏幕上，让师生根据需要对电路图进行修改调整等，让演示过程与板书内容在视觉上充分融合。这些多媒体设备的使用，能够充分激发学生的兴趣。

2．高度重视分组实验活动

分组实验是学生合作探究的过程，是学生高度自主的学习过程，是学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。这个时候学生的自主学习能力如何可以一目了然。所以，分组实验中要重视对学生能力的培养。

在分组活动过程中，教师首先要保证学生的参与程度，在分组过程中要引导学生进行科学的分工，让每一个同学都有参与活动的机会，防止学生被一些能力较强的学生“排挤”在外。其次，要激发学生合作探究，通过学生实际的参与与探究活动，实现学生认识、理解、技能与态度上的实质性变化。例如：物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》，教师可以把这个单元的知识点由原来的验证性实验，改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放，让学生在探究过程中获得自主学习的能力，获得自主学习的快乐。

分组实验不仅让学生获得了自主的机会，而且有问题作为探究的“鱼饵”，学生在困难的时候有同伴与老师的点拨，这些都能够充分激发学生学习的动机，引导学生思维的活动，促进学习能力的提升。

3．注意科学研究方法的渗透

在物理实验课的分组探究过程中，教师要注意科学研究方法的指导，让学生逐步形成科学探究的一般方法：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会事半功倍。探究思维的方法很多，如类比法、控制变量法、转化法等，引导学生掌握这些方法，形成思维习惯与物理思想，能够让学生的学习能力得到飞跃式发展。

例如：在《电路的连接方法》探究过程中。首先，利用现有的器材连接成一个电路，要求两盏灯都亮。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。其次，改变电路，只让一盏灯亮，另一盏灯不亮。学生分组探究，寻找方法。这样就会有学生连接成并联电路，有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。通过观察，学生会发现电路与串联电路有区别。通过讨论与实践操作，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，得出电路并联和电路的短路连接方法。

4．训练学生的动手能力

动手是自主学习能力训练的途径，也是学生学习能力的表现，而且能够激发学生学习的积极性，提高学习的质量。在物理实验教学中，要积极引导学生把物理实验延伸到课外，充分利用生活中的材料以及书本教材中的“小实验”，训练学生的动手能力。

所以，物理教师要经常结合课堂实验教学内容，组织好课外实验活动，例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作；学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。让课内课外互相补充，让知识与生活结合，培养学生的实践能力。

在初中物理新教材中，增加了很多小实验，这些设计具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，如：《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，可以让学生利用课余时间去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他们制作的过程中，对电磁铁特点有了深刻印象。这对于学生学习《电与磁》等内容奠定了较好的基础。

5．重视引导学生进行反思与总结

实验是实践活动，是感性思维与理性思维相互融合的过程。在实验教学中，教师要善于引导学生对实验的过程、原理、规律等进行反思、总结，形成理性的认识，这样不仅能够让知识更加深刻，而且能够训练学生的自主学习能力。

例如：“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η＝Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力 G，绳子自由端的拉力 F，用刻度尺测出重物提升的高度 h，绳子末端移动的距离 s。若反思一下实验原理公式可变通为：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此时只需用弹簧测力计测出重物的重力 G，绳子自由端的拉力 F，观察承担物重的绳子的段数，即可方便地测出滑轮组的机械效率。

第2篇：学习能力论文范文

农村学生在学习成绩和学习能力上有很大的差异．比如，有的学生学习成绩较好，有的学生学习成绩较差;有的学生理解能力强，有的学生理解能力差;有的学生家庭条件差而学习动机强，有的学生家庭条件一般但学习目标低等，有的学生忙于农活，学习时间少，有的学生家里做生意，家长无暇管理等，这些因素都是影响农村学生学习的因素．面对这些因素，教师必须因材施教，将不同层次、不同家庭背景、不同学习动机的学生划分为不同的小组，为他们量身定做学习目标、学习内容和练习作业等，这样学生就会有一定的学习动力，从而培养他们的自主学习能力．例如，在讲“全等三角形”时，教师可以把全班学生分为优等生、中等生、后进生三组，针对他们不同的学习因素，设计不同的探索目标．对于优等生，教师可以让他们求证全等三角形各原理，这类学生本身就是对学习很感兴趣的，因此会激发他们的探索欲望;对于中等生，教师只需要给他们布置几道题目，并用精神奖励，如加分等方式，就可以培养学生的自主学习能力;对于后进生，教师要多鼓励他们，并让他们试着背诵原理内容，并暗示学生会组织比赛，这样就会激发学生自主学习的欲望．

二、创设“问题－研究”教学情境，让学生在求知过程中养成自主学习的习惯

在数学教学中，教师应注意问题情境的创设，为学生创造一个情境，让学生自己去发现问题，探析问题，并与周边同学一起探讨，教师可以为学生提供必要的研究时间，同时要鼓励学生提出自己的观点和见解，从而培养学生自主学习的习惯．例如，在讲“认识三角形”时，教师可以让学生做这样一个游戏:给学生一些木棍，让学生用这些木棍组合成不同形状的支架，然后用这些支架拖运一些重物，看谁设计的支架承重最大．当学生发现某同学用木棍搭成的三角形承重最大时，就会产生疑问，为什么这个形状承重最大，最终会得到三角形是最稳当的形状这一结论．然后教师引导学生在生活中寻找三角形的应用，这样不仅可以将数学与生活相结合，还能让他们所获得的知识基础更牢固．在创设问题情境时，教师一定要注意对学生进行引导．例如，在上述例子中，如果没有学生选择三角形作为自己支架的形状时，教师就应找一些不知何处下手或者已经做完的同学，引导他们对自己的支架进行创新，从而让他们做出三角形的支架，以保证情境教学的顺利开展．

三、因地制宜，发挥农村独特教育环境

近几年，江苏农村发展非常迅速，各方面条件都有很大的提升，加上农村自身存在的一些城市所无法比拟的优势，如农村空气好、树木多、活动空间大等．如果教师能够抓住这些优势，因地制宜地加以利用，发挥农村的这些独特的环境优势，让学生在自己最熟悉的环境中进行学习，这样能培养学生的自主学习能力．例如，在讲“统计图的选用”时，教师可以让班级同学回家对家里的庄稼进行统计，如某同学家今年共收获粮食20吨，其中大麦多少吨、玉米多少吨等．再对去年、前年的收获总吨数和各粮食品种分别生产出的吨数进行统计，然后让学生用表格的方式呈现出来，并引导学生分析近几年家里庄稼收获的数量．通过对比或计算的方式简单分析一下近几年家庭庄稼丰收情况以及从表格中能看到哪些问题，如今年该同学家庭玉米比去年收获多，而去年大麦比今年收获多等，利用这些数据，还可以让学生分析造成这种现象的原因，如今年大麦施肥不及时等．这样的方式，不仅引导学生对数学内容进行自主学习，还有利于帮助学生解决一些生活问题，是不可或缺的一种教学方式．

四、结语

第3篇：学习能力论文范文

1．1培养学生自主学习意识，明确学生自主学习主体

高职院校的教师，是学生学习的主要目标，言行举止都会或多或少影响学生，因而，教师必须转变填鸭子式的灌输教学方式，树立引导学生自主学习的方式。同时，教师必须以身作则，做主动学习的好表率。任课教师、教辅人员根据学生的实际情况，有意识的通过行为、制度、观念的灌输，引导要转变学习观念，明确学习主体，培养学生具有自主学习、个人自主发展的意识观念。目前我国高校学生独生子女占据相当一部分，而高职院校中又是相对综合素质较弱，学习主动性、自我控制、自我指导等能力相对较差。因此，作为高职院校教师应从学生的长远发展出发，引导和教会学生积极主动、自我监控、自我提高等，让学生在三年的高职生涯中学会自主学习，以应对毕业后出去社会的激烈的竞争和挑战。

1．2创建自主学习条件，激发自主学习热情

在计算机和网络信息技术快速发展的今天，高职院校学生的学习时间和空间发生了重大的变化，逐渐被随时随地的的学习环境所取代。作为高职院校领导必须重视学生学习环境的建设，积极推进和改善学生自主学习场所的环境，例如通过设立学习小包间、计算机室、饮水间、建立无线wifi或局域网等，构建一个现实的学习场所和虚拟的学习空间，为学生创建一个舒适、优越的自主学习条件。同时，学工和教学管理部门，根据本部门主管的职能，考虑将学习自主学习情况进行考核评价，适当在品德分和学业分上给予奖励，如学生参加的mooc学习和其他相关考取的证书者给予加分等，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生通过在校时的自主学习，逐渐学会生存、学会求知、学会为人、学会处事、学会技能，具备与现代社会发展相适应基本素质。

1．3构建师生互动课堂，启发学生自主学习创新

任课教师在课堂上，选取部分章节采用师生互动教学或者翻转教学，让学生课余时间完成作业或者将实习实践中学到的带到课堂上与老师和同学互动，鼓励和辅导学生对相关作业进行讲解，然后教师引导，全体讨论，促进师生之间的相互学习，理论结合实践，即可有效的达到课程教学的任务，又可激发和学习兴趣和学习创新．发挥尖子生的带动作用。邀请专业学习尖子或者优秀校友为学生做讲座，讲述他们的学习心得和成长经历，很大程度上为学生提供学习借鉴和培养自主学习能力。

1．4专业教学与就业岗位需求对接，增强自主学习动力

为了增强学生自主学习动力，以催进学生自主学习能力，高职院校应当对岗位需求进行调研，结合本校实际，适应社会发展需求，“以就业为导向、高素质为本、高技能为重”，不断的完善和改革专业设置和教学方案。结合就业岗位需求，寻求最佳的人才培养方案，顺利完成校企完美对接，实现“校企订单式”培养，让学生感到学习的重要性和当前学习就是为了更好就业和生存发展的需要，从而激发学生自主学习欲望。

2结语

第4篇：学习能力论文范文

为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。

（一）英语自主学习现状

问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。

（二）对英语自主学习的基本看法和认识

问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。

（三）英语自主学习的作用及影响因素

问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，66.2%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；24.3%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于50.8%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中43.5%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。

二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略

作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。

（一）培养英语思维，增强策略意识

语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。

（二）转变教师角色，开展依托教学

在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。

（三）鼓励自我管理，优化评价机制

大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。

（四）构建课程资源，扩展学习空间

在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，44.2%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，75.7%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；72.9%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；55.2%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。

三、结论

第5篇：学习能力论文范文

一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。

二、培养学生自主学习的习惯

在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。

三、教给学生学习方法 

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的环节。其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。再次，要鼓励学生预习。在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。教师要让学生的预习效果在课堂上得到充分的体现，使他们感到有成就感，促使他们更加积极主动地去预习。经过长时间的坚持，学生就能掌握很好的预习方法。最后，要教给学生学会课后巩固、总结、及时反思。学生学习一课，就进行一次总结反思，这样做，不仅可以巩固当天学习的新知识，还可以使学生在以后的学习中取长补短。学生掌握了学习方法，才会触类旁通，开展有效的自主学习。

四、创新自主学习的教学模式