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小学语文课堂问题式教学研究3篇

小学语文课堂问题式教学篇1

【摘要】小学语文教学要激发学生课堂参与的兴趣,通过问题设计与推进促成学生的自主学习和合作探究有效运行,本文就小学语文课堂教学问题设计的有效性的要求和有效性生成的措施等问题进行探讨。

【关键词】小学语文;课堂教学;问题互动;问题设计;有效性

小学语文课堂教学中,教师为有效提升课堂教学的质量水平,需要在教学方法的创新方面加强重视,以学生为中心的方式进行创新教学,通过课堂问题的针对性设计,激发调动学生语文探究学习的积极性,这对实现高质量以及高效率的教学目标能起到促进作用。所以,在小学语文课堂教学中,要突出学生主体地位,为学生可持续学习打下基础。

一、小学语文课堂教学问题设计有效性的要求

要提高小学生语文学习的能力素质,教师需要在教学方法的创新上加强重视,以学生为中心优化教学的过程,才能为学生学习进步打下坚实基础。教学问题的设计是调动学生主动学习的有效举措,教师在设计教学问题的时候需要遵循以下原则。

(一)结合教学情境进行设计

教师的引导对于学生学习语文知识有着重要的作用,所以在设计问题的时候,要能和情境相结合,提高问题设计的有效性,积极构建有效的课堂情境,激发学生对语文学习的兴趣,这对提高学生语文学习的能力水平发挥着积极作用。在情境的创设过程中,学生能发挥主观能动性,能结合问题进行思考,才能有助于提高综合学习能力。

(二)结合信息技术进行设计

教师在语文课堂中通过科学化设计问题,调动学生对问题探究学习的主动积极性,这对实现高质量的教学目标有着促进作用,能真正为学生学习发展起到促进作用。课堂教学中将信息技术加以灵活运用,突出学生在课堂中的主体地位,引导学生主动学习,在网络技术的应用下,激发学生对语文学习的兴趣,对实现既定的教学目标才能发挥积极作用。

二、小学语文课堂教学问题设计有效性措施

为有效提升学生学习的能力,教师需要在教学方法上进行创新,并采取一定的设计措施。

(一)保障问题设计的精炼

问题的针对性设计,是提高学生语文学习能力素质的重要举措,教师在课堂教学中,要突出学生主体地位,结合问题设计的精炼性调动学生对语文探究学习的积极性,这是提高学生学习质量的重要保障。所以在课堂教学中教师要以学生为中心,将问题作为导向,引导学生结合实际问题进行思考以及探究,这对实现既定的教学目标发挥着积极作用,对学生的学习起到促进作用。例如:语文课堂教学过程中为学生讲述《美丽的小兴安岭》时,教师要明确教学的目标,通过问题的科学化设计,调动学生在课堂中学习的主动积极性。通过问题的有效设计,利用图片吸引学生注意力,为学生设计问题,通过阅读内容和图片相比较,比较两者有什么不同之处,美丽之处又在哪里?让学生能够带着问题进行阅读,调动学生阅读学习的积极主动性。学生在问题的引导下有了学习的方向,学习动力也能被有效调动起来,对提高学生综合学习的能力发挥了积极作用。

(二)注重问题设计层次

为能有效提升语文课堂教学质量水平,教师在设计问题的时候,要能从不同的角度出发进行优化,针对性地开展语文教学活动,才能真正对学习质量提升起到促进作用。问题的设计过程中,从针对性的角度出发,结合学生素质培养的需要,针对性地设计问题,才能调动学生学习的积极性。问题设计还要保障有层次,由于每个学生学习的能力有所差异,所以教师在设计问题的时候要突出层次性,针对不同层次的学生设计相应的问题,才能真正引导学生学习进步,促进学生学习发展。例如:语文课堂教学工作中,为学生讲述《狼牙山五壮士》的阅读内容时,教师为帮助不同层次学生的学习,需要在问题的设计上体现出层次性,让不同层次的学生都能从问题的分析探究当中学习到相应知识。如为学生设计这样的问题,本篇文章主要是讲述了什么故事?故事中英雄人物各有什么样的特点?文章的内容反映了什么思想?通过问题的层层推进,调动学生对语文学习的主动积极性,这对实现既定教学目标才能起到促进作用。另外,注重问题设计的全面性和前后关联性。语文课堂教学中为提高学生学习的能力素质,需要在课堂教学中进行有效创新,调动学生学习的主动积极性,为学生良好学习发展打下坚实基础。通过在问题的设计方面进行优化,体现出问题设计的全面性,这对实现既定的工作目标能发挥积极促进作用。让学生在课堂中能真正体现出学习的能力,问题设计的时候就要突出全面性,能够通过问题的设计促进学生综合学习能力的提升,这对实现既定的教学目标才能发挥积极作用。当然,我们在问题设计中要注意前后关联,形成问题链、问题串,让学生在不断思考和问题解决中获得语文学习的方法和思维。总之,为能有效提高学生语文学习的质量水平,教师在语文课堂教学中要能以学生为中心进行创新教学的方式,通过在问题的设计方面进行优化,促进学生学习的主动积极性,通过问题为引导调动学生对知识探究的主动积极性,促进学生的良好学习。

作者:李媛媛

小学语文课堂问题式教学篇2

在目前的小学语文课堂教学中,学生存在注意力不集中、学习不够主动等现象,严重影响了课堂教学效率的提升。虽说学生脑海中有各种各样的想法,但是碍于自身的害羞心理以及教师的威严,他们很少主动提问,导致问题式教学法流于形式,课堂教学枯燥乏味的现象依然存在。因此,在新课改下,教师应该从学生的兴趣出发,进行问题的创设,以营造良好的课堂氛围,使教学事半功倍。

一、巧妙设问

鉴于生活阅历、知识经验等的差异,学生对所学内容的理解深度明显不同,教师在设置问题时应该考虑到学生的实际情况,分层设问,以全面提升课堂教学效率。例如,在学习部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》部分内容时,文章讲述的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林百兽的经过,寓意生活中没有本事只能依靠别人力量的一群人。对于学生来说,他们只能理解文章的字面意思,并不能发现深层次的含义。这样教师在教学过程中就可巧妙设置疑问,对于基础较差的学生,教师可提问他们“狐狸是怎么吓跑百兽的呢?”以帮助他们梳理文章的写作思路;对于基础中等的学生,教师可从狐假虎威中的“假”字入手,引导他们深入思考,并鼓励他们简单说出该成语的意思;对于基础良好的学生,教师则可就文章的细节进行提问,并鼓励他们对文章进行续写等。总之,通过巧妙设问,学生的思维较为活跃,对阅读内容的认识也比较深刻,这能夯实他们的语文基础,有助于高效课堂的构建。

二、自主探究

在传统教学模式下,一般以教师讲述为主,学生被迫接受知识,他们自主学习的意愿不高,记忆效果也较差。随着问题式教学法的不断实施,教师应该给予学生更多表现自我的机会,鼓励他们自主探究相关问题,以促使他们获得一定的成就感与自豪感,进而为课堂教学增添更多的色彩。例如,在学习部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》部分内容时,学生在阅读的过程中会有如下疑惑:威尼斯是一座水上城市,那么多的建筑是如何建成的呢?这样教师在教学过程中就可将学生进行合理的分组,并布置他们自主搜集资料,以小组的形式进行整理。大多数学生能通过网络等资源查阅到相关资料,且他们的自主意识和动手能力都较强,在自主寻找答案的过程中,他们能获取更多课文之外的内容,并能发自内心地爱上威尼斯这座水上城市。在教学小艇样子的时候,教师可以先让学生自习文章,边读边悟,在心中先画出小艇的模型,然后请学生画出心中小艇的简图,让学生边画边介绍小艇的特点,外形为何这样设计,结合课文说明这样的设计有什么好处。学生在教师层层剖析、步步深入的引导下,轻松学习知识,并对重难点理解得十分透彻。总之,学生的潜力是无穷的,教师应该在问题式教学法下对学生多一些鼓励与支持,以使他们在自主参与课堂活动的过程中迸发出更多的生机与活力。

三、问题拓展

在以往的教学中,学生总是在同一个地方犯错,且疑惑点循环往复地出现,这导致问题式教学法的开展停滞不前。针对这一现象,教师应该做好问题拓展工作,鼓励学生养成自我思考、反思、总结等良好习惯,从而促使他们做到融会贯通、举一反三。例如,在学习部编版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》部分内容时,课程标准要求学生在阅读过程中认识到事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。这样教师在教学过程中就可借助问题式教学法组织学生畅所欲言,大胆提出自身的观点与质疑。在学生交流完毕后,教师可以设计一个拓展教学:如果你是种葫芦人的好朋友,你想对他说什么?学生经历了课文的学习,以及自身生活经验的积累,对于这样的拓展说话,他们还是很有话说的,也很有说话空间,在活动中教师引导他们认真思考,以有效拓展课堂内容,完善学生脑海中已有的认知。学生在说话中学会了思考,认识到自己的智慧,还体验到了生活的快乐,大大地发展了学生的创新思维。总之,问题拓展是问题式教学法的关键环节,也是学生查缺补漏的重要步骤,在提升他们语文综合素养方面起着较为重要的作用。

作者:皮华新 单位:南京市雨花外国语小学

小学语文课堂问题式教学篇3

一、创设问题情境,引导高效认知

小学阶段学生的思想处于形象思维较强的阶段,而单纯的文字教学引导会让学生感到枯燥,较难激发学生的学习兴趣。因此,教师可以为学生创设问题情境,让学生能够在相关的情境中,调动其学习的语文知识探究欲望,也可以确保学生能够保持饱满的学习热情,调动学生的学习积极性。结合语文主题教学进行分析,教师可以在引导学生阅读课文之前,对学生提出问题,并让学生带着问题开展阅读,这会使学生的阅读更具针对性。教师也可以利用多媒体,将问题内容以动态画面的形式对学生进行展示,这种方式具有较强的形象性,学生单纯观看问题内容就会产生较强的学习欲望,这有助于提高学生的阅读质量和效率。在学生阅读后,教师可以让学生回答阅读问题,以此考查学生的阅读能力,并根据学生的阅读能力不同,对学生制定差异化的阅读教学指导计划,以此有针对性地提高学生的语文知识学习能力。教师可以将提出的问题与相对应的答案进行综合,并利用信息技术将问题的答案也进行形象化的展示,这种生动的教学方式能够让学生更加深刻地理解教师提出的问题,也可以有效提高学生的问题理解能力,调动学生的语文学习自主意识[1]。再者,教师还可以以小组为单位,鼓励学生之间互相创设问题情境,并开展讨论,还应对创设的情境内容以动态画面的形式进行记录,并通过观看记录,分析问题情境存在的不足,以此提高学生的问题分析能力,也可以帮助学生养成良好的问题情境创新学习习惯,激发学生的语文学习情感,培养学生的语文知识学习责任意识。

二、设计问题内容,启发探究思考

在小学语文课堂教学环节,导入问题教学模式能够确保学生可以深度思考学习内容,进而帮助学生透彻地理解学习的内容。教师可以对问题进行合理化设置,以此启发学生对问题进行思考,使学生的分析思考能力得到进一步提升。教师可以对学生进行分组,以小组的方式对学生开展问题导入式教学,不仅能提高学生的合作学习能力,也可以让学生养成深度探究问题的良好学习习惯。教师可以将课文内容进行分解,将每一个课文段落设置为一个节点,并针对每一个段落提出一个相应的问题,让学生以分段的模式开展思考,这种问题引导模式对学生而言不仅更具针对性,而且也简化了学生的学习难度,让学生对学习目标进行逐个击破,也可以提高学生的学习自信心。教师可以在学生完成第一个段落的思考问题后,就对学生开展问题总结,将这一个段落的问题进行解决,可以通过阅读的模式认知到本段落课文的中心内涵,让学生能够对本知识点的问题形成认知[2]。在此基础上,教师还可以引导学生对后续学习环节进行问题引导,学生可以结合之前的阅读经验,分析本段落的阅读内容,使学生的阅读分析理解能力得到进一步提升。在所有小段落的内容都学习完成后,教师可以鼓励学生尝试着自行将所有段落的内容及答案进行集中,并对内容进行串联,还可以对语文课文进行概括,以此提高学生的分析、归纳、总结能力,也可以循序渐进地引导学生通过每一个段落的阅读,激发学生的自主探究意识,让学生的语文综合学习能力得到突破性提升。

三、评价问题过程,优化教学方式

教师在对学生提出问题后,需要对学生的回答进行考查评价,以此对学生的学习过程进行了解。考查的内容可以包括学生的问题分析能力、理解能力、学习方法、学习态度四个层面,通过这种综合层面的评定能够帮助学生更加清晰、高效地认知自我,了解到自身的优势及存在的不足,进而可以做出针对性的改进。而从教师角度进行分析,教师应根据学生的测评结果,分别在班级整体层面及学生个体层面对学生的问题学习能力进行完善,教师可以将班级学生整体的学生能力进行分析,并为学生制定完善的问题教学计划,让学生能够在整体层面进行提升。同时,教师也应认真分析每一名学生的问题导入式学习情况,根据不同学生的学习差异,为学生制定差异性较强的个性化问题教学引导计划,以此帮助学生突破学习短板,使学生能够真正领悟到问题学习的真正内涵,让学生的问题化学习能力可以得到突破性的提升[3]。此外,教师还可以鼓励学生之间进行生生互评,让学生分析问题学习过程中存在的不足,使学生之间能够从自身角度对问题引导式教学进行深度认知,也可以帮助学生理解问题学习的价值所在。在这一前提下,教师可以帮助学生建立完善的问题化学习体系,使学生能够循序渐进地通过问题引导,进行深入学习,以此提高学生的语文知识核心素养。

四、多元问题活动,巩固记忆效果

小学生性格活泼好动,喜欢通过创新模式认知学习内容,而传统层面照本宣科的教学模式较难吸引学生的关注,因此,教师应创新教学方式,让学生能够通过多元问题模式理解语文知识,提高语文学习能力。教师可以采取“猜谜”的方式,让学生猜测课文中主要人物的个性特点,并以此作为问题,让学生对相关的词汇知识进行学习,这可以巩固学生的记忆效果,能够提高学生对这部分知识的认知能力。此外,教师还可以对学生进行分组,让学生在小组内开展讨论,自主创设问题,可以将课文进行拆分,并将课文中的重要内容以肢体语言的方式进行表达,通过一个小组以肢体语言表达相关问题,另一个组别的学生猜测学生表演的内容,并用文字进行复述,这种问题引导模式具有较强的趣味性,与小学生的身心发展规律十分吻合,不仅易于学生接受,也可以刺激学生的大脑皮层,让学生能够轻松、高效地对所学的知识点形成记忆,以此提高学生的知识记忆能力。同时,教师也可以利用多媒体,将学生的肢体语言表达内容及学生猜测出的问题进行记录,以此作为学习资料,让学生在学习过后的复习环节进行观看,以此进一步巩固学生的记忆,使学生的问题分析思考能力得到突破性提升。

五、分步问题设置,提高教学效率

小学阶段的学生自主思维能力相对较差,因此,教师应做好教学计划工作,将教学内容分为课前准备、课堂学习、课后复习三个模式,在课堂准备阶段,教师可以为学生设置相对简单的问题,包括作者的简介,文章写作背景,这会让学生在进行正式学习课文之前,就可以对课文的相关内容有一个大概的了解,以此激发学生的课文学习情感。而在课堂学习环节,这一阶段属于正式学习环节,也是有效提高学生学习质量的重要阶段,教师应对学生提出一些与课文内容相关的问题,让学生通过问题对课文进行探究性学习,更应对课文内容进行引申思考,使学生能够更加透彻地理解课文内容,帮助学生理解课文的内涵。而在课后复习环节,教师仍需要对学生提出问题,包括学生在课堂学习环节没有理解的内容,这会对学生形成一种延伸性教学,让学生能够在离开课堂后,仍旧继续思考教师提出的问题,这能够培养学生的良好学习习惯,使学生养成自主思考的学习状态,提高学生的语文分析理解能力,也可以真正凸显出问题引导教学模式的重要教学价值。教师可以为学生构建课后学习交流平台,学生可以将没有理解的问题在平台上进行交流讨论,让学生的学习能力得到进一步提升。同时,教师可以在学生讨论的过程中,对学生的思考方向进行指正,并帮助学生构建体系化的思考模式。此外,教师还应给学生一定的时间,让学生将自身的思考过程和结果利用信息平台进行交流,使所有学生都能一目了然地了解班级所有的学生问题思考过程,这对学生而言是一种交流式学习,使学生能够在了解自身想法的情况下,也可以认知到他人的想法,以此提高学生的问题理解能力,也能使学生在体系化问题模式的引导下,能够更加深入地思考问题。由于是分步问题模式,因此,学生可以对某一部分难以理解的问题在平台上进行询问,其他了解这部分问题内容的学生可以在平台上进行回答,以此营造轻松、宽泛的学习交流氛围,让学生的语文理解能力得到飞跃性提升。

六、结语

总而言之,在小学语文课堂教学环节,教师可以通过问题引导的模式对学生传授语文知识,这可以提高学生的学习专注力,让学生找到学习的目标,也能帮助学生分清学习的主要内容和次要内容。同时,在学生语文学习能力提高的情况下,教师也应鼓励学生进行自主设问,在阅读和学习课文后,根据课文内容提出相关的问题。这种逆向思维模式能够激发学生的思维活性,让学生的语文分析思考能力可以通过不断积累形成厚积薄发的态势,让学生的语文综合素养可以得到有效提升,也能够体现出小学语文问题教学模式的重要价值。

参考文献:

[1]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询(科技•管理),2020(10):249.

[2]吴兴,董洵.语言运用:小学语文课堂“问题教学”的基点[J].郧阳师范高等专科学校学报,2016(3):133.

[3]张莉.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].石油教育,2011(5):96.

作者:王晓梅 单位:甘肃省庄浪县水洛学区

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