高等职业教育课程教学培训测评改革

[摘要]在党和国家的坚强领导下，我国高等职业教育事业经过不断的改革发展，现今已经具备比较完善的实用高技能人才培养体制机制，但仍存在一些问题。新时期面对建设创新型国家，提升我国国际地位、国际话语权的战略任务，通过开展高等职业教育课程教学培训测评改革，对探索具有中国特色的高等职业教育发展道路具有重要意义。

[关键词]高职教学改革；培训测评；意义

1高职教学改革的形势与问题

我国的高等职业教育通过近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。截至2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万，毕业生数322万，在校生数1048万，占高等教育的41.2%。形成一批“以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合之路”的新型高等院校，培养出一大批实用的高技能人才，得到市场与社会的广泛认可。但与此同时，也存在若干不容忽视的重要问题。一是学生的学习动力和实践能力存在许多重要问题。二是课程教学质量、效率低。高职学生数量大发展，但课程教学的质量、效率跟不上。相当数量的学生表现出对课程没有兴趣。导致老师教得苦，学生学得累，学习效果差。三是顶层设计观念清晰，具体落实观念模糊。国家、省市对高等职业教育的政策十分清晰，就是要以就业为导向、产学研结合、工学结合。但是，具体到学校，怎样解决相关问题，怎样落实新的观念，观念就不清晰了。四是职业教育观念、现代教育理念相对滞后，教师的职业教育观念亟待更新，实践能力（专业、教学）亟待提高。教师的观念和能力是学校教学改革的真正突破口，必须采取强有力的措施，采用全新的方式来高质量、高效率地改变教师观念，提高教师能力。为了解决上述所有主要问题，应采用的一种新的教学改革和教师培训方式，这就是教师职业教育能力的培训与测评。

2开展培训测评工作的条件

培训测评工作，解决的是当前高职院校中普遍存在的问题。这项工作原则上适用于任何学校，但却不是任何学校都可以立刻实施。一般来说，开展培训与测评的院校应当具备以下条件。

2.1有先进的观念

这项工作的领导者、组织者自己必须首先要有先进的观念。对职业教育目标、职业院校的定位、职业教育课程目标等有清晰正确的理解和比较深入的研究。对能力目标的教学，课程项目的设计、能力训练的设计、考核设计等有实际感受。要具备新的职业教育观、新的人才观、新的成功观、新的价值观。

2．2有丰富的经验

这项工作的领导者、组织者自己应当有丰富的上课经验丰富的课程改革经验，这样的人提倡教学改革教师才信服。要熟悉工作中的各种动力和阻力，包括来自教师、观念、经验、习惯、能力、利益、学生、制度、管理等诸方面的动力和阻力。要有相应对策，要能真正服人。领导必须正确把握“培训是目的，测评是手段”的基本原则，把工作的重点放在培训，特别是一对一的培训上，争取培训效益的最大化。

2.3掌握大量的案例

这项工作的领导者、组织者手中必须掌握各类课程改革的大量实例。案例是理论和观点最好的注解，要以案例服人，不可以势压人。教师如果口服心不服，就会在工作中形成对付测评是一样，上课是另外一样的“两张皮”情况，或由于情绪而无法工作。

2.4具备紧实的理论基础

这项工作的领导者、组织者要有浓厚的理论素养，熟悉现代教育理论、职业教育理论的新成果，自己首先占领理念的制高点，能回答与教改培训有关的所有重要理论问题，以及理论在实践中如何应用的所有重要问题。所以，培训及测评不是单纯的行政指挥、单纯的领导决议可以奏效的，要以理服人，以例服人，以实际效果服人。

2.5要有一支得力的骨干队伍

必须充分运用宣传工作，广泛动员所有的教师和干部，要得到所有院系、专业、教研室、骨干教师中多数人的支持。如果全体一致反对或者大多数人反对，再好的观念也无法贯彻。在骨干队伍的带动下，全校团结奋斗。有学校的坚强领导；有各院系强有力的支持；有教务、督导、分院、工会、宣传、办公室等各有关部门的精心安排和直接操作；还要有全校教师、干部大力配合，才能使这项工作胜利完成。赢得教师培训测评工作的胜利，对学校影响是深远的。因为这将为学校的发展奠定坚实的基础、赢得宝贵的时间。这对学校和每个人都具有重大意义。

3培训测评的做法

3.1组织一个全院范围的大型教改项目。这个项目作为学校的一项中心工作，由一把手直接推动，由教务处组织实施，教师全员参与。3.2参与项目的每个教师都要完成一项任务。每个教师自选一门课，完成“课程的整体教学设计”和“课程的单元教学设计”两个设想。同时准备讲解自己的教学设计、实施教学和答辩，教师以此展示自己对职业教育课程教学认识的最高水平。3．3开展教学设计讲座。通过举办系统讲座，介绍现代职业教育课程教学的基本理念，使教师在教学设计任务时摒弃传统做法或习惯做法，按照现代职业教育的六项原则来解决自己任务时遇到的问题。3.4针对每个人的具体问题进行培训。首先举办正反对比的特点讲座，组织专业或教研室的研究讨论演示，最后落实到每个人自己的课程教学设计。这种培训是以转变观念为目标的战略培训，解决学校自己实际问题的校本培训，解决教师具体困难的一对一培训。在培训中解决绝大部分教师的观念问题和能力问题。整个工作的根本目的是转变观念、提高能力，不是仅仅为了打分排序。教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成任务的过程中改变了观念、提高了能力。整个过程中，上述多种培训方式相互配合。3.5开展能力考核进行测评。以项目（任务）完成的质量为准，考核确认教师的职业教育观念和职业教育能力。每人用20min介绍“整体教学设计”，并完成一次课，再用10min答辩、评委当场评分。3.6整个工作自上而下推进。由学校评委负责，培训、考核若干名分院领导，由通过考评的分院领导组成分院评委。再由分院评委负责，培训、考核全体教师。领导（评委）首先完成任务、通过测评，然后才获得测评别人的资格。3.7设立监督与投诉机制。课程设计文件、打分文件都存档，每人都录像存档备查。分院的测评过程一定要有总院的评委参加，允许被测评者投诉。从宁波职业技术学校的经验看，至今尚无人正式投诉。

4培训测评工作的特点

4.1全体教师整体参与。全体任课教师和全部课程原则上都参与：包括专职、外聘、兼课的，上讲台的全体教师；包括从基础课、公共课开始，直到专业课的全部课程。全体任课教师参加，因此就影响到学校绝大部分教师观念和能力问题。4.2操作步骤细化可行。这项工作的目的是，让教师带着测评规定的课程设计任务参加培训，进行课程教学设计，用课程教学设计的结果与同行和专家进行深入研讨，最后完成设计、通过测试，肯定培训成果，检验实际达到的能力水平。以此达到教师认同先进职业教育观念、提高教学能力、明确教改方向的目的，争取更多的教师认同职业教育特色、改变传统观念、提高教学能力、明确教改目标。学校通过这项工作考察教师的教学能力、教学水平，针对具体问题组织培训和学习，从根本上提高全校的课程教学质量。4.3教学方式开放包容。培训与测评工作实施的方针是，寓培训于测评之中，二者紧密结合。测评是手段，培训是目的。培训测评不是用行政命令方式，强行推广某种单一的课程教学模式。教学有规律，无定法。在大方向一致的前提下，希望发挥所有人的创造性。教学质量评价的最终标准是教学效果，不能以理论观点划界。教学模式和方法应当不拘一格，但不能坚持恶劣效果，不能坚持落后。4.4注重理论联系实际。培训与测评工作不是传统培训，不是单纯的理论灌输，不是单纯的知识传授、知识积累、知识再现，不是先学后用，而是在用中学。这项工作把职业教育理论研究、先进职业教育观念普及、课程教学、基层的教研活动、行政力量结合起来，与管理改革结合起来，用于快速、全面、深入解决本校、本专业、本教研室、本课程、本人的实际问题。工作中有全院整体培训，有骨干教师培训，有一个一个人的辅导改进，工作艰苦细致。全体教师分期分批参加培训测评，培训内容完全针对个人在完成任务时遇到的实际问题。这项工作成功实施的秘诀就在于，它把先进职业教育观念用到了自己身上，用到了教师培训工作中。这些观念既是职业教育课程设计的基本方法，也是提高教师职业教育能力的有效方法，所以也是提高任何专业能力的有效方法。

5培训与测评工作的意义

培训是解决观念问题的有效手段。但常规的培训并不能很好地解决我们面临的实际问题，对全面的教改没有明显、普遍的效果。传统培训中存在的问题，与传统职业教育课程教学中存在的问题是一样的，都是“以知识为目标”。它基于这样一个前提：“培训就是介绍新知识、新观念。大家知道了，就会了；有了知识，就有能力。”其实这种观念有其局限性，因为知识可以传授，但能力无法传授，能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练，是不可能形成实际能力的。学生的专业能力如此，教师的教学能力同样如此。所以我们在培训与测评工作中，应把常规的教师培训改造成教师职业活动的“实训—实际操作训练”，以此完成教师观念的改造和能力的训练。所以，教师观念的改造与传统职业教育课程教学的改革是一样的，教师必须从“完成一个项目，做一件事”入手。在做这件事的同时，进行新观念的介绍和新观念应用的训练，使每个人在“做”的过程中，可以切身感受到新的职业教育观念、可以应用先进的职业教育观念，从而在教学行动中真正改变传统的教学观念。培训的组织者最后要以“做事的效果”来评价培训的效果，以课程设计和实施的效果来判断教师的能力水平。仅仅学习新观念的知识，仅仅回答有关新观念的问题是远远不够的。在培训中教师要处理好的不是回答新观念的理论和定义，而是完成一项课程教学设计。这是教师每天的日常工作。教师头脑中的观念，确凿无疑地反映到他的课程教学设计中。在每位教师进行课程设计和实施的同时，指出其中渗透着传统观念，同时指出，如果应用新观念，课程应当如何设计，这样才是最最有效的培训。人们口头表达的观念，与行动中实际贯彻的观念往往是不同的。在教改实践中，我们要重视后者那种行为体现的、真正起作用的观念。你可以不知道各种理论的名称，可以不知道理论的作者，甚至可以不知道概念的定义，但必须按照正确理论的要求进行课程设计。因此，重要的不是“宣传、灌输”新观念，而是用改变行为来改变旧观念，学会实际运用行动引导教学法，能够带领学生先做后学，在做中学。正是在操作过程中的思想交锋，才改变了教师内心深处的真正观念，使教改产生了实际效果。全员参与，保证了新观念可以落实到每位教师、每门课程、每位督导和所有的教学管理环节。从教师个人的角度看，培训与测评能够培养出一批实践先进职业教育观念的先进分子，这些人将成为基层教改的动力和骨干。这条路使我们以现代职业教育的先进教学观念为依据，集中而较快地改变教师的传统观念，提高教师的认识水平，提高教师的职业教育课程教学能力。这是一条通向全面、系统、综合、整体教学改革的路。它把目前的教学改革与学校长远的改革，把教学改革与管理改革紧密结合起来，从而成为学校整体整改的关键性突破口。从整个学校的角度看，通过这项工作考察了教师的教学能力水平，从中找到每个教师、每个专业教学中的实际问题，奠定了从根本上提高全院教学质量的基础。所以这是一条快速改造传统教学观念，快速提高全校所有课程教学质量的新路。教师职业教育能力的培训及测评，仅仅是学校全面教学改革的第一战役，是整体教学改革的一个突破口。测评完成之后，仅仅是为整体全面教学改革开了一个头，打下一个重要的基础。大家的职业教育观念基本统一之后，我们就可以从一门课的设计向全专业所有的课程整体优化转变，这就是“专业课程体系建设”的问题。用新观念改选教学不是单纯的专业技术问题，也不是单纯的教学方法问题，它是一个系统工作，必须从观念更新开始，还要有管理政策的大力支持课程评价标准、教师评价标准、督导标准、教师工作量计算标准等，这些政策是教学改革不可能持久。由于教学工作在学校整体工作中的核心地位，从培训及测评开始的教学改革，就自然演变成教学领域的整体改革，演变成教学管理的改革，演变成学校整体的改革。短短十几年，全国高职院校已经取得巨大发展（在高等教育中校数地半、人数过半）。但是，所有的高职院校都面临激烈的竞争：大发展之后的大调整。形势迫使我们进行内涵发展，提高质量、创造特色、树立品牌，迫使我们不断前进。所以，怎样在尽可能短的时间内，用最先进的职业教育观念武装全体老师，改造全部课程，改造教师队伍，改革教学管理，这件事是当前全国所有高职院校面临的大问题，值得我们认真探索解决。如果全国相当数量的高职院校能够在较短时间内，较大幅度地提高自己的师资队伍质量、提高自己的教育教学质量，那就会显著提高我国职业技术教育的整体水平。

参考文献：

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[3]王育仁.英国高等教育改革对我省高等职业教育的启示[J].湖北理工学院学报(人文社会科学版),2018,35(05):60-64.

作者：许飞 单位：中共漯河市委党校