会计与会计学全文(5篇)

第1篇：会计与会计学范文

关键词：经济学；会计学；成本；理论研究

一、会计学中的成本定义

美国会计学会对成本的定义是：为了达到特定目的而发生或未发生的价值牺牲，它可用货币单位加以衡量。会计学中对成本的定义是：特定的会计主体为了达到一定目的而发生的可以用货币计量的代价。《成本管理》中对成本下的定义是：为了达到某一种特定目的而耗用或放弃的资源。从以上定义看，会计成本是企业在生产经营过程中发生的各项费用支出总和，包括工资、原材料、动力、运输等所支付的费用，以及固定资产折旧和借入资本所支付的利息等。会计学上的成本具有以下特点：（1）围绕企业生产过程进行研究，重点研究生产成本，不涉及企业与外界和企业内部组织之间的费用；（2）只关心实际发生的成本，不关心未来的产出；（3）能够以货币加以计量，只核算可以用货币直接反映出来的成本，不包括应计入而不能以货币直接反映出来的成本；（4）只计量实物资本成本，不计量其他成本。

二、经济学中的成本定义

随着经济理论的发展，西方经济学中对成本的研究很多，人们不仅研究发生在企业生产过程中的成本，也研究生产过程前后发生的成本，还研究企业与企业之间、企业与社会之间以及企业内部组织之间发生的成本费用。我们着重研究生产成本、机会成本、边际成本和交易成本。（一）生产成本。由于生产过程本身是一个投入产出的过程，因此生产过程中所投入的生产要素的价格就是生产成本。经济学中关于企业生产成本的分析一般具有如下基本内容：1、短期成本。在短期内，由于固定投入保持不变或变动性小，增加产量主要依靠增加可变投入数量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可变成本（TVC）两部分，前者不随产量的变化而变化，后者随产量变化而变化，呈现递减、不变、递增的态势。短期成本有两个重要概念：平均成本（AC）和边际成本（MC）。平均成本又可分为平均固定成本（AFC）、平均可变成本（AVC）和平均总成本（AC）。平均固定成本随产量增加而递减，平均可变成本、平均总成本、边际成本随产量的增加而经历递减、最小、递增三个阶段。2、长期成本。长期成本是生产者在可以调整所有的生产要素数量的情况下，进行生产所花费的成本。在长期中，企业可以根据它所要达到的产量来调整生产规模，从而始终处于最低平均成本状态，所以长期平均成本（LAC）曲线就由无数条短期平均成本曲线的最低点集合而成，即长期平均成本曲线就是短期平均成本曲线的包络线，企业可根据长期成本曲线来作出生产规划。（二）机会成本。机会成本是经济学中的一个重要概念，在经济学中被定义为“从事某种选择所必须放弃的最有价值的其他选择”。机会成本不是指实际的支出，而是对资源的合理配置和有效利用的一种度量，对放弃效益的评价，表达了稀缺与选择之间的基本关系。机会成本主要的特征是：不关心过去已经发生的成本，而是关心未来的产出，它不是对历史的反映，而是对未来活动结果的预见。机会成本有助于决策者全面考虑各种方案，为有限的资源寻求最为有利的使用途径。（三）边际成本。边际成本是指由于企业产量每增加一单位所增加的成本费用。它可以通过总成本增量和总产量增量之比表示出来：MC=d（TC）/dQ。从概念得知，边际成本是可变成本增加所引起的，而单位可变成本又存在着先减后增的变化规律，因此边际成本（MC）也必然是一条先降后升的U形曲线。边际成本是选择成本时要考虑的关键因素。企业的规模不是越大越好，一旦超出规模经济范围，成本反而会增加。因此，企业要利用边际成本分析法，综合考虑边际成本和规模收益情况。（四）交易成本。西方学者对交易成本定义众多。科斯认为，交易费用是获得准确的市场信息所需支付的费用以及谈判和经常性契约的费用。张五常认为，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、监督管理的成本和制度结构变化的成本。威廉姆森认为，交易费用可分为事前和事后两种，事前交易成本是指起草谈判的成本；事后交易成本指交易已经发生之后的成本，如退出某种契约的成本、改变价格的成本、续约的成本等。交易成本有以下几个特点：（1）交易成本是发生在处于一定社会关系之中人与人之间的，离开了人们之间的社会关系，交易活动不可能发生，交易成本也就不可能存在，即交易的社会性；（2）交易成本不直接发生在物质生产领域，即交易成本不等于生产成本；（3）在社会中一切经济活动成本除生产成本之外的资源耗费都是交易成本。

三、会计学成本与经济学成本比较

（一）会计学中的成本是基于会计假设计算的，经济学中的成本概念突破了会计假设。1922年佩顿所著的《会计理论》一书中首次提出会计假设，会计学有四个基本会计假设：会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设及货币计量假设，这些假设是从事会计工作、研究会计问题的前提。根据会计主体假设，借入资本的利息是计入会计成本的，但权益成本是不能计入的，个体私营业主的工资收入都不能计入成本，而经济学成本是包括这些的。持续经营假设和会计分期是企业计提折旧的理论依据，资本性支出在不同的会计期间分担，体现权责对等，均衡利润和税负，但经济学成本只考虑现金的流出，即便是资本性支出也一次性计入成本。另外，会计只计入能用货币计量的成本，经济学则将其他的经济量也作为成本。（二）会计学成本重点研究生产成本，记录过去的交易，而且很重视进行客观的叙述。相比之下，经济学家通常比会计学家具有更宽广的眼界，他们注意对经济活动进行分析，除了研究生产成本还研究其他各种成本。在西方经济学中生产成本概念已经比较成熟，其理论也广泛地运用在会计学上。（三）会计学成本与机会成本。会计学家的工作是关注记录流入和流出企业的货币。他们衡量企业实际发生的成本，但忽略了部分机会成本。与此相比，经济学家关心企业如何作出生产和定价决策，因此当他们在衡量成本时就包含了所有机会成本。在会计学中引入机会成本的概念，有助于使传统会计在现有以核算为主的基础上加强参与决策，实施适时控制和开展经济分析等功能。（四）会计学成本与交易成本。传统会计学成本重点研究生产成本，但在社会中，一切经济活动除生产成本之外的资源耗费都是交易成本，只要存在人与人之间的交易，就存在交易成本。根据交易成本相关理论，企业不仅与人力资本的提供者（雇员、经理）、实物资本的提供者（股东、债权人等）缔约，也与原料供应者、产品购买者缔约，还与政府缔约政府管制契约，与社会缔结有关社会责任的契约，故形成了人力资本成本、信息成本、政治成本、社会成本等一系列成本范畴，这些成本范围随着各种条件的成熟，会最终进入会计成本的研究范围。

四、用发展的眼光看两种成本理论

从发展趋势看，传统经济学的完全信息假定、完全市场假定等逐渐被现代经济理论更接近实际的假设条件所取代，从而使得现代经济理论的针对性、可操作性更强，这是经济理论不断创新、不断进步的表现，也满足了经济活动的参与者对具有现实指导意义的理论的要求。适应这一潮流，传统成本的理论也必将随着经济理论的发展而不断丰富，新的成本范畴还会不断产生，现有的成本范畴也将会不断被赋予新的内容。在可以预见的将来，诸如交易成本、成本等范畴都应该逐步实现规范化，获得各个学派比较统一的解释，以利于进一步系统深入地研究与解释，真正构成现代经济学大厦的有机组成部分；而那些仍处于初步探讨中的如政治成本、转化成本、社会成本等成本范畴，将逐渐为人们所熟悉，并最终纳入会计学的计量研究中。会计从来是服从和适应于社会经济发展的。经济运行的状态决定着会计运行的方向。传统会计学成本是适应于传统工业经济，在新的经济下，要求会计模式也要进行相应变革，而经济理论恰恰为会计理论提供了理论依据和指导。通过会计学与经济学成本之比较，我们可以看出会计学成本的发展方向，从中可窥视出会计未来的发展趋势。（1）传统会计成本正从单纯计量过去信息，正向能动地运用信息参与决策，提供未来信息的方向发展，即由静态向动态，由计量过去到计量未来。（2）会计成本由重视企业内部成本向重视内部成本与外部成本并重发展。（3）由于现代经济学成本概念计量的高难性和综合性，会计成本的计量也由简单的加减向综合化和数学化方向发展。（4）会计成本由以货币计量为主向采用多种综合计时手段并存的阶段发展，如在美国，一般大型企业都在其年度报告中附有简要的社会责任履行和环境保护情况的说明。

主要参考文献：

［1］曼昆.经济学原理［M］.北京：三联书店，北京大学出版社，1999.

［2］斯蒂格利茨.经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，1997.

［3］科斯.论生产的制度结构［M］.上海：上海三联书店，1994.

［4］高鸿业.西方经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，2007.

［5］葛家澍，杜兴强.会计理论［M］.上海：复旦大学出版社，2005.

第2篇：会计与会计学范文

1.1借贷方向不清楚

部分同学对于编写会计分录的借贷方向尚有疑问，有时候会出现借贷方向弄反的错误。如这样一笔经济业务：经双方协商，A公司将所欠B公司的货款60000元转为B公司对A公司的投资。有部分学生写成：借：实收资本60000贷：应付账款60000正确的会计分录是：借：应付账款60000贷：实收资本60000对于借贷方向不清楚的问题，我分析了一下，主要原因是：

（1）会计核算对象模糊，没有分析会计分录核算的对象；

（2）清楚会计分录核算的对象以及业务涉及的会计要素的性质，但不知道什么时候记入账户的借方，什么时候记入账户的贷方。

1.2借贷金额不平衡

部分同学出现借贷金额不平衡的问题，如这样一笔经济业务：购进汽车一辆，计250000元，其中100000元已用银行存款支付，其余尚欠。有部分学生写成：借：固定资产250000贷：银行存款100000正确的会计分录是：借：固定资产250000贷：银行存款100000应付账款150000对于借贷金额不相等的问题，我分析了一下，主要原因是：（1）忘记借贷记账法的记账规则；（2）不清楚如何写复合会计分录；

（3）对于需要自己计算的经济业务，计算错误。

1.3书写格式不规范

书写格式不规范的问题，主要体现在：

（1）“借”、“贷”两个字没有错开写；

（2）借方、贷方金额数字没有错开写；

（3）先写贷方，后写借方；

（4）金额书写错误，如“50000”写成“5万”；

（5）金额后面多写了单位“元”；

（6）复合会计分录借方或贷方会计科目没有对齐；

（7）复合会计分录借方或贷方金额数字没有对齐。

1.4复杂经济业务无所适从

对于稍微复杂点的经济业务，部分同学不知如何解答。如这样一笔经济业务：从银行借入短期借款80000元，直接偿还应付某单位的货款。有部分学生写成：借：银行存款80000贷：短期借款80000正确的会计分录是：借：应付账款80000贷：短期借款80000复杂经济业务无所适从的问题，我分析了一下，主要原因是：

（1）编制会计分录的过程思路不清晰；

（2）对经济业务的分析不透彻；

（3）对于经济业务的发生，不知道该用一个分录还是多个分录。

2编制会计分录的教学中应注意的问题

从以上初学者编制会计分录常见的错误及原因分析，可以总结出同学们在学习编制会计分录的过程中，主要存在的问题是：

（1）不了解编制会计分录的步骤；

（2）混淆经济业务所涉及的核算对象；

（3）不知道经济业务所涉及的会计科目；

（4）会计分录的撰写格式不熟悉；

（5）不了解借贷记账法的记账规则；

（6）借贷双方登记增加还是减少难以理解。对于以上问题，可以看出在编制会计分录的教学中应注意以下几个方面：

（1）会计核算对象的理解；

（2）会计科目的理解和记忆；

（3）借贷记账法的账户结构及其具体内容；

（4）会计分录编制的格式和内容；

（5）会计分录编制的步骤。也就是说，对于编制会计分录的学习和理解，要把基础会计各个章节的内容和知识点结合起来，才能很好地编制会计分录。其中，涉及的知识点主要有：

（1）会计主体；

（2）会计要素之间的关系；

（3）会计科目；

（4）账户和复式记账；

（4）编制会计分录。所以在编制会计分录的教学中，需要加强以前章节中所学到的知识点的理解和联系，才能使学生在编制会计分录的时候不容易出现错误。

3编制会计分录的教学思路

针对初学者编制会计分录常见的错误，我整理了一下在编制会计分录教学中的一点想法，总结如下：

3.1首先，教会学生会计分录的格式和内容

会计分录的格式如下：借：会计科目1金额贷：会计科目2金额如这样一笔经济业务：A公司用银行存款10000元偿还前欠某企业账款。会计分录是：借：应付账款10000贷：银行存款10000对于复合会计分录，格式为：借：会计科目1金额贷：会计科目2金额会计科目3金额或者：借：会计科目1金额会计科目2金额贷：会计科目3金额如这样一笔经济业务：购进汽车一辆，计250000元，其中100000元已用银行存款支付，其余尚欠。会计分录是：借：固定资产250000贷：银行存款100000应付账款150000我们总结，编制会计分录的格式为：先写借后写贷，借在上贷在下；借贷错开一空格；金额后不必写元字。应注意的问题是：

（1）写入一个账户的借方（贷方），必然写入另一个或另几个账户的贷方（借方）；

（2）借方、贷方金额相等；

（3）一笔业务能用复合会计分录反映的，不要硬拆为简单分录；多笔不相关的业务不能硬编成复合会计分录。

3.2然后，引导学生理解编制会计分录的步骤

总结下来，完整的编制会计分录的过程有以下6个步骤，我们结合案例来理解。如经济业务：A公司从B公司购进汽车一辆，计250000元，其中100000元已用银行存款支付，其余尚欠。请为A公司编制会计分录：

（1）明确会计核算的对象。会计核算对象即为会计主体，本案例中的会计主体是A公司，即购买汽车的公司，而不是出售汽车的B公司。

（2）分析经济业务的发生对哪些账户产生影响。在这一步骤，需要加深对会计科目的理解。每一个会计科目特定的核算内容,当经济业务发生时，应根据会计科目核算的内容来选择使用。对常用的会计科目及其核算内容，在这里可以再次教学。对此笔经济业务，A公司购买汽车一辆，形成公司的固定资产，一部分用银行存款支付，其余尚欠的形成公司的应付账款。受影响的账户有固定资产账户、银行存款账户和应付账款账户。

（3）判断这种影响是使得账户金额增加还是减少。本案例中，A公司固定资产增加、银行存款减少、应付账款增加。

（4）对账户的性质，也就是所属的会计要素进行归类。这一步骤，需要联系之前章节所学习的会计要素进行分析。固定资产属于资产类会计要素，银行存款也属于资产类会计要素，应付账款属于负债类会计要素。

（5）根据账户的性质和账户的增减变动确定该账户是放在借方还是贷方。这一步骤需要结合借贷记账法的内容来判断。账户的方向“借”和“贷”与增减不完全相同，究竟什么时候记入账户的借方，什么时候记入账户的贷方，取决于会计要素的性质。一般来说，资产的增加记入资产账户的借方，资产的减少记入贷方。负债、所有者权益记录方向与资产类相反，即负债、所有者权益增加记入贷方，负债、所有者权益减少记入借方。收入类呢？由于收入会导致所有者权益增加，所以收入记录方向与所有者权益类相同，即收入的增加记入贷方，收入减少记入借方。由于费用会导致所有者权益减少，所以记录方向与所有者权益类相反，即费用的增加记入借方，费用的减少记入贷方。对于增加减少方向的记录还有另外一种记忆方式，这与会计要素之间的关系结合起来。由于动态要素与静态要素之间的关系等式为：资产+费用=负债+所有者权益+收入，所以资产、费用类的增加减少记录方向相同，负债、所有者权益、收入类的增加减少记录方向相同，且负债、所有者权益、收入类的增加减少记录方向与资产、费用类的增加减少记录方向相反。我们只要记住资产类的增加记入借方，资产的减少记入贷方，其余各种要素就可以类推得出。本案例中，A公司固定资产增加、银行存款减少、应付账款增加，也就是资产类增加、资产类减少以及负债类增加。可以确定固定资产记入借方，银行存款记入贷方，应付账款记入贷方。

（6）按照会计分录的编制规范编写会计分录通过以上步骤分析，我们按照会计分录的编制规范编写会计分录如下：借：固定资产250000贷：银行存款100000应付账款150000最后我们可以回顾前面的分析检查一下会计分录的格式、内容和金额是否正确。

3.3加强练习，提醒学生编制会计分录时应注意的要点

编制会计分录的熟练掌握还需要不断地练习，通过练习熟悉会计分录的编制过程、会计科目的正确理解以及借贷方向的确定和会计分录格式的规范。同时，需要提醒学生编制会计分录时应注意：

（1）每笔经济业务均需要编制一个会计分录；

（2）理论上，会计分录只能编写一借一贷、一借多贷、多借一贷的会计分录；

第3篇：会计与会计学范文

1.1会计教学理念陈旧

目前我国高职院校大多是由普通本科院校设立的二级学院、省级以上的普通中专、传统的专科院校或成人专科院校合并而成。根据众多高职院校的课程安排、教学内容及教学方式可以看出传统的理论教学在教学观念上仍占据主导地位。虽然，高职院校的会计专业教师都清楚会计教学必须从实践中获得经验，但对实践性教学的理解还是过于片面，学校开展的实践课程多以模拟实习为主，直接导致学生在掌握了会计基本理论知识的条件后没有很好地强化训练其实践动手操作技能。一部分毕业生动手解决实际问题的能力得不到锻炼，有关的财务会计知识、管理税法问题一知半解，这就给解决实际工作问题带来很大难度。

1.2实践教学教材不够完善

教学过程中教材是整个教学活动的主要载体，完善的实践教学教材要具备会计学相关课程的系统性及教学的逻辑性，达到为高职院校培养更多专业人才的目的。高职院校的会计学实践教学教材应包含会计学的主要课程，例如：会计基础理论，成本会计学，财务会计学、税法、经济法、审计及财务管理等相关课程。然而，目前会计实践教学普遍存在的问题是：实践教材内容主要集中在前三项，实用性不够，过分地强调理论上的会计核算，而忽略了实践中的会计监督。

二、改善高职院校会计实践教学的方案

2.1利用实际业务凭证进行仿真教学

会计工作操作性强，需要很强的动手能力。目前，会计教学仍依靠传统的文字理论教学，不易反映具体经济业务的实际凭证。学生在学习、掌握了会计学相关的专业理论知识后，进入工作岗位，需要一段时间的适应期，将理论知识结合到实际工作中去。自九十年代开始，实际业务凭证仿真模拟教学模式逐步进入校园，受到了广大师生的热烈欢迎。该教学模式使得学生对会计实际操作有了更加直观的认识，解决了理论联系实际的问题，为日后走上工作岗位打下了良好的操作基础，大大降低了教学的成本。

2.2课堂教学与实践教学相辅相成

随着教育事业的不断发展，职业教育的兴起为会计教学增添了新的活力。高职教育在会计教学方面参照本科院校的教学模式，除了加强对学生的会计理论知识的培养，更意识到理论联系实际的重要性。为了使学生对会计操作有更加直观的体验，采取联系校外实习单位建立实习基地的方法达到锻炼学生动手能力的目的。这种方法不但方便老师手把手指导教学，还为单位日后招收新人才提供了参考。这种有效的教学方式至今仍有部分高职院校还在采用。

2.3注重会计实践教材的完善

就目前而言，会计实践教材还存在不足，需要扩大模拟实验范围，组织经常参加实践教学的老师收集相关资料，与从事会计工作的工作者共同完成会计实践教学教材的编写工作。实践教材的内容应当广泛涉及到各个行业，例如：商业、工业、服务业、房地产业、外资企业等，使学生能够更加全面地了解会计在各行各业的实际操作流程，接受更综合、系统的会计操作能力锻炼，学生毕业后走上工作岗位才能迅速地适应各个行业的不同层次的需求。

2.4丰富实践教学的内容，提升实践教学的质量

目前，很大一部分高职院校的会计模拟实习内容都较为单一，接触的实际业务也相对简单，不够全面，更加不具有代表性。这类实习过分注重理论上的会计核算却忽视了会计监督的重要性。然而，现实工作中面临的问题相当复杂，许多能够锻炼会计人员全面考虑问题并进行判断、分析和处理的业务在模拟实习中都没有得到体现，这使得学生分析、处理问题的能力得不到有效的培养。因此，要在实习教学中适当地增加相关内容，例如：接受审计，找出问题所在，然后调账；为投资做事前准备并做出合理的决策；企业融资，选择适合的融资方案；企业改制或者合并引发的其他资产减值；企业管理方式变革，会计核算方式更改等。此外，在会计实习教学中还存在无法反映会计学科热点方面内容的问题。会计是企业信息管理系统的重要组成部分，随着时代信息技术的飞速发展，信息系管理统理论朝着更加规范化、科学化、合理化的方向前进，从基础的MPR（物料需求计划）理论逐步发展到现在的EPR（企业资源计划）理论，它将企业的财务、采购、生产等其它业务功能整合到一个信息管理平台上，从而实现信息数据标准化，系统运行集成化、业务流程合理化、管理改善持续化。然而，就目前实践内容来看，这类热点问题涉及较少，实践教学需要进行相关知识的补充。

2.5加强师资建设

第4篇：会计与会计学范文

［关键词］互联网+；高职会计专业；智慧课堂

1智慧课堂的含义

何为智慧课堂，从课堂教学的角度来看，倡导的是开发学生智慧，着力实现传统知识传授向综合素质培养转变的教学理念，是对知识灌输型教学理念的创新。以教学信息化角度而言，智慧课堂体现的是在现代信息技术支持下传统课堂教学模式向信息化教学模式的转变，强调教学环境智能创建，是对传统课堂机械式教学模式的变革。总体而言，智慧课堂是通过智能化信息化的教学平台和工具开发学生的智力，两个层面相辅相成，互为表里。

2会计专业实施智慧课堂的必要性

2.1提升高职会计专业课堂效率

目前，高职院校已经为会计类专业课程安排了尽可能多的学时，可是对于基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等核心课而言，如何在有限的课堂教学时间内使理论知识传授过程有效有趣，实训和练习环节充分合理是目前的教学难点。从日常教学中发现，高职院校学生学习积极性不高，自觉性差，课后指导和复习缺乏系统性，专业核心知识掌握度不高。而智慧课堂打破了时间和空间等限制，充分利用当前各种信息技术资源，使课堂教学效果显著提升，师生互动有效精彩，展现出生动、具体、形象的教学场面，实现了学生自主、泛在、个性化学习。

2.2助力高职会计专业分层教学

按照学生的学习能力、知识基础等因素分层分类教学是提升人才培养质量的有效途径，但现实中打破班级界限、重划行政班级，并为此制订新课标和授课计划，实行因人而异、因材施教的分层教学却阻碍重重。原因在于高职院校生源复杂，有超过本科线的高中考生，也有参加技能高考的中职生源。分层教学的目的是避免优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，出现“一刀切”等现象。如何制定合理的划分标准，确保水平能力相当的学生聚集在一起，实现教学同步还存在一定难度，而且相同水平学生对于教师、教学、考证、就业的需求又不尽相同。有些学生追求学以致用，毕业后获得毕业证顺利就业；有的学生想要进入本科会计专业继续学习；有的学生想要学习相关会计考证的知识，取得有含金量的会计类证书，目前的分层分类教学尚无法满足如此个性多样的需求。智慧课堂是教学信息和学生知识实时匹配和更新的过程，每一个学生根据自己学习需求，进行知识有机衔接和组织，从而更好地掌握会计学科的知识和理论，使课题教学内容能够更加多样化、思维个体化、交叉化和综合化。

2.3提高高职会计专业课堂趣味

如果说90后学生是互联网的原住民，那么00后学生就是移动时代的宠儿，面临着网络的各种诱惑与冲击。会计专业类课程大部分为理论性讲解、会计分录记忆，趣味性低，学生集中注意力较难。传统的大单元、大粒度的课堂实录式视频教学资源，录制简单，冗长乏味，在碎片化移动互联网时代无法满足学生的“注意力模式”，特别是在泛在式学习环境下，学生对个人定制教学的需求更为迫切。智慧课堂学习场景生动、教学设备先进和课程资源丰富，可以引导学生在情境化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供一个合作、创新的理想环境。

3会计专业智慧课堂教学设计

“教”与“学”的融合和统一在智慧课堂中得到了有效实现。在会计专业教学中，基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，主要分为以下4个方面：

3.1课前学习分析与评估

在雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、课堂派等移动端智慧学习工具上，教师通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容，并在平台上完成学生考勤记录、成绩查询统计和作业分析。学生学习过程中产生的大量行为数据，是教师进行课前教学诊断、个体学习决策、形成性评价、精准资料推送和和自适应学习服务的有效依据。一方面，教师可以精准掌握学生学情信息；另一方面，学生可以完成教师推送到平台上的预习任务，参加测试并提交，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，通过头脑风暴、分组讨论等形式进行深入学习。

3.2课后适需学习服务

对于学生多样化的需求而言，智慧课堂提供的个性化适需服务深度契合了学生的需求。通过挖掘与分析智慧课堂平台学生学习过程中产生的大量行为数据，全面客观地完成每个学生的学习偏好、学习进度、优势与不足的个体画像，在此基础上向学生精准推送符合其需求的学习资源，激发学生的学习热情，形成自我学习的内在驱动力。同时，在现有便捷的信息技术支持下，智慧课堂能够让学生舒适地沉浸智慧环境中，帮助学生根据自己发展需求有选择地开展自主学习。

3.3构建无缝学习环境

O2O全称为OnlinetoOffline，意思是从线上到线下。在智慧教育中，行为能力和创造潜能培养最终要回归到智慧课堂中充分实现，包括学生所学知识和技能，也都必须应用于实践，接受实践的考验。因此，智慧课堂功能要得到完整体现还必须借助O2O理念，构建无缝学习环境。如此一来，学生通过线上的信息平台中享受多样化、自主化的学习服务，接受知识的传授并内化，在线下的实体课堂里，通过教学面授，完成知识外显与迁移，引入财务共享VS实时会计、会计工厂VS云会计、会计内核变革、三维会计逐步实现、网络会计监管新模式等最新会计领域知识理论，共同促使学生智慧能力发展。

4会计专业智慧课堂教学实施

智能手机的普及与互联网的使用，各类以移动端为载体的学习工具在课堂中普遍应用，丰富了智慧教学形态。移动端智慧学习平台大量出现，有效补充与完善传统课堂教学中的师生互动、课堂考勤、作业批改、过程考核、成绩统计分析等多个教学环节。

4.1移动端学习工具的智慧功能

“以智慧职教云课堂应用于财务管理课”为例，教师可以创建财务管理课程并生成邀请码，学生通过扫码安装云课堂手机客户端，自动进班成功。教师在手机端直接浏览学生姓名、学号、班级、联系方式等多种基本信息，还可以按需将学生进行分组。班级创建完成后教师可以在云课堂平台上学习资料、公告、布置作业、设置考试等信息，以便学生在课前完成教学准备和任务要求。同时，云课堂对接教育部一百多个部级教学资源库，教师可以引用各种高质量课程资源为教学所用，也可以自行上传课程课件、视频、习题等，学生通过手机端浏览学习。云课堂在作业、时间设定、作业、即时批注、多形式打分、成绩统计等也体现出智慧特征。

4.2移动端学习工具的智慧互动

移动端学习工具互动功能充分体现了“以学生为中心”的知识探索学习理念，突破传统课堂互动的形式和空间限制。以财务管理课程为例，在云课堂上进入头脑风暴版块，提前发起课程相关知识点讨论，学生在课前即可了解课程的重难点。线上话题讨论给了学生自由表达的机会与平台，帮助学生自然主动融入课堂教学。同时，教师也能在课前掌握学生对于课程知识点的认知程度和讨论重点，课堂教学更有针对性。传统课堂中的学生通常缺乏主动性，课堂教学时间有限等各因素都使课堂互动难以充分实现。财务管理课程作为理实一体课程，利用云课堂移动端中的互动功能不仅可以在课上开展抢答、举手、投票等多种互动形式，丰富传统课堂教学模式，提高学生参与度与课堂活跃度，还可以即时进行评分，改变被动式学习方式，提升学生主观能动性

4.3移动端学习工具的智慧监督

移动端学习工具的监督功能主要体现在日常考勤、课堂测试与成绩考核等方面的智慧特点。课堂考勤对学生课堂纪律具有约束作用，利用云课堂考勤可充分实现智慧平台的监督功能。近年来，会计专业招生势头良好，各年级班级较多，财务管理课程等核心课程通常都是大班上课，如果使用传统点名方式必定会浪费宝贵的课堂教学时间，在云课堂通过一键签到、手势签到等基于信息技术的签到方式完全适应00后学生的学习习惯。云课堂可以有效实时发起问卷、投票、考试等监督互动的智慧功能，整个课程的考核内容及结果有据可查、完整记录，并能以数据的方式导出。云课堂的智慧监督有效节约了教师的日常教学管理时间，而且对于学生而言，使用移动端学习工具增加了学习过程中的趣味性。

5结语

在当前“互联网+”大数据背景下，产业转型升级加速，社会经济持续发展，企业和市场对会计技能人才要求不断提升。高职院校作为中小企业财务会计人才培养的主要阵地，肩负时代重任，应以智慧教育、智慧课堂为核心，积极推行传统教学模式革新，提高教学效果，为社会培养更多更优秀的智慧型会计人才。

主要参考文献

［1］刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］.中国电化教育,2016(10).

［2］陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究［D］.徐州:江苏师范大学,2017.

［3］潘丽萍,侯松.基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建研究［J］.宁波职业技术学院学报,2017(5).

第5篇：会计与会计学范文

[关键词]非会计专业；专业相关度；模块化；会计教学

一、问题的提出

高等院校的经济管理类专业在课程设置上，一般都会把会计学作为必修课程。会计学、财务管理等会计专业在培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善系统的，而工商管理、市场营销、财政、税务、金融等非会计专业的会计教学还仅仅是其本专业主干课程以外的辅助课程，往往采用从会计专业主干课程中适当选取与本专业相关的一门或几门课程进行开设的模式，并且开设的课程在教学目的、教学计划与会计专业没有明显的区别，在教学内容上或是适当简化，或是全盘照搬，不能有效适应不同专业对会计知识的不同需求，因而常常出现会计教学内容与学生专业相脱离，会计教材的选择过深、缺乏专业针对性，会计理论和技能掌握片面，无法做到使非专业学生对会计知识有一个全面系统的了解，对本专业的学习起到的促进作用有限。针对上述问题，就需要从非会计专业会计教学的要求出发，突破传统会计专业课程体系，另辟蹊径，完善非会计专业会计课程的培养目标、内容设置、教材建设等问题。首先要打破传统的会计学科体系对会计课程的分类，把会计学知识分成几大课程模块，之后再把每个模块分成不同难度等级的若干层次，然后根据每个专业与会计学知识的相关度评出得分并给出不同分数相对应的课程模块和难度层次，最后由每个专业按照评分建议自主选择课程模块和难度层次，合理组合成一门或几门课程，安排授课。

二、基于相关度对非会计专业会计教学进行模块化整合

（一）对会计学知识的重新整合要兼顾模块化和层次化，并通过相关度评分来实现一直以来，会计学科体系主要包括基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学、会计电算化等主干课程，学生在学习会计知识时由浅入深、由易到难、循序渐进，对于会计和财务管理等专业的学生这种课程安排是适合的，能使学生在毕业时对整个会计学知识体系有一个完整的掌握。但是，非会计专业的学生学习会计学相关的课程只是为了拓展知识面，以便更好地学习本专业课程，因此非会计专业的会计课程的教学目的与会计专业有很大区别，并且不同的专业对会计知识的要求也不尽相同，例如税务专业，就要求学生比较全面深入地掌握会计学知识，而市场营销专业，则只要求学生简单了解会计学知识即可。因此，要想更好地满足非会计专业学生学习会计知识的需求，就应该突破传统的会计专业课程体系的限制，把会计学系统知识做重新的整合。首先，把会计学科体系划分为几大模块，如有必要还可以划分出若干子模块，比如会计业务处理与报表编制模块就可以划分为制造业企业模块、商业企业模块、金融企业模块、建筑业企业模块、行政事业单位模块等。其次，再按照难易程度把每个模块划分为不同的难度层次，例如，会计业务处理与报表编制模块就可以划分为初级、中级、高级三个难度层次。最后，根据不同专业的培养目标来进行选择，得出评分值，确定相关度，以达到学生在完成会计课程之后能了解会计学知识的全貌，而不是对会计一知半解。具体的模块选择和评分办法见表1，难度低分值较小，难度高则分值较大。

（二）根据不同专业的相关度评分，选择一个或几个模块组合为会计教学课程1.评分值小于7分，相关度较低的专业比如市场营销专业，其相关度评分为5分，相关度较低，建议这些专业根据表2中选择的模块，安排一门会计课程，帮助学生“懂会计”，了解会计与其本专业之间的关系，以便更好地学习专业课和从事相关工作。相关度较低的各个专业，如人力资源、商务英语等，对会计知识的需求基本相似，因此在选择模块和难易程度也基本一致。2.评分值在7分至15分之间，相关度中等的专业比如工商管理专业，其相关度评分为10分，相关度中等，建议该专业根据表3中选择的模块，安排一到两门会计课程，帮助工商管理专业的学生在“懂会计”的基础上还能“运用会计信息为企业服务”。相关度中等的专业还有很多，不同专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如工商管理专业可能侧重财务管理知识，国际贸易专业可能侧重会计业务处理，物流专业可能侧重物流企业会计处理等等。在设置课程时，将基本知识和基本原理以及仅需简单了解的知识合并为一门课程，而将需要侧重学习的知识作为另一门课程。3.评分值大于15分，相关度较高的专业对于相关度较高的专业来说，其设置的课程与会计专业基本一致，只是难度有所降低，另外这类专业一般都要开设特殊行业会计类的课程。比如金融专业，其相关度评分为16分，建议该专业根据表4中选择的模块，安排三门或以上的会计课程，此外再单独开设金融企业会计专业课程，使金融专业的学生“基本掌握会计”还要能“运用会计信息为金融企业服务”，了解金融企业会计的特殊性，使其更好地从事今后的工作。相关度较高的专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如金融专业可能侧重金融企业会计，税务专业可能侧重税务会计，财政专业可能侧重预算会计等等。

三、基于相关度的模块化教学应该注意的几个问题

（一）应注意将会计课程的教学与学生的专业相结合非会计专业的学生在学习会计课程时往往是就会计而学会计，而不是把会计当作本专业学习的辅助，这样就违背了许多非会计专业设置会计课程的初衷。为了解决这个问题，就要求担任非会计专业的教师要注意将会计课程的教学与学生的专业结合起来。首先，在制定非会计专业的教学大纲时，应该与其专业的培养目标相结合，在课程性质、教学目的、教学要求上与会计专业有所区别，同时还要注意不同专业之间的差异。其次，要在教学内容的设置上，考虑非会计专业的特殊要求，根据相关度选择不同的教学模块和难易程度来进行教学。最后，任课教师要提高自身素质，既要全面掌握会计学科门类的各项内容，以适应模块化教学，又要注意了解自己所教学生的专业，更好地帮助学生将会计课程的学习与本专业课程的学习结合起来。

（二）突破传统的纸质教材，采用网络教材平台要想实现非会计专业模块化的会计教学，最重要的一个环节就是教材建设，教材是教学内容的载体，使用适合的教材能使教学事半功倍。由于模块化教学突破了原有的会计学科体系，因而原有的教材也就不再适用，应该以模块为基础重新进行教材建设。传统的教材形式不够灵活，内容一旦固定，很难随着需要及时变化，并且以模块化为基础重新编写教材的工作量也很大，因此要突破传统的纸质教材的束缚，建立网络化、无纸化的会计教材平台。先把每个模块不同难度的内容采用电子无纸化的模式安排讲义，上传至会计教材平台，然后在每个学期初把本学期需要使用的内容清单通知授课的学生，由学生自行下载，最后根据教学条件来决定是否需要打印出纸质教材。这样可以大大简化非会计专业教材建设的工作量，因为不同的专业对于会计知识的需求是不一致的，如果每个专业都编写完全适应本专业需求的会计教材，几乎是不可能的，如果让类似的专业使用相同的教材，又无法更好地满足教学需要。而网络会计教材平台的建设可以解决这个两难的问题，既减少了编写教材的工作量，又可以满足不同专业的需求。

（三）应注意在教学过程中增加学生的参与度教学相长是每个教师和学生都有的共识，但长期以来由于班额过大、设备限制，教学中主要采取以教师授课为主的方式，学生只是被动接受，参与度不高。可以模块化教学为契机，着力增加学生在教学过程中的参与度。首先，由于模块化的会计教材平台是为所有学习会计的学生服务的，那么不同专业的学生就需要于学期初在教师的指导下通过网络选择不同难度的模块，因此每个专业的学生可以通过选教材参与到教学过程中来，这可以使学生及早对本学期所学的知识有一个全面了解。其次，在教学过程中，教师要注意引导学生参与到教学过程中来，非会计专业的学生都是零起点来学习会计，教师在教学过程中要结合学生的专业，注意引导学生参与到会计原理、技能的学习中去，等到学生有了一定理论基础之后，就可以结合具体模块引导学生自主学习，比如在金融专业学生学习银行结算方式时就可以采用“分组自学—课堂演示—学生讨论”的方式。最后，在期末考核时也要另辟蹊径，改变原有的“一张卷定成绩”的模式。会计课程的实践性很强，而期末考卷很难做到考核学生的会计实务操作能力，另外非专业学生学习会计主要是为本专业服务，而会计的期末试卷也很难体现这方面内容，因此笔者建议实行综合考评制度，主要包括理论考试、实务操作考核和研究报告三部分。

[参考文献]

[1]胡舟丽.非会计专业本科会计学教学改革探索[J].乡镇企业会计，2019，（2）.

[2]刘勇强.本科非会计专业会计学课程教学改革研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2018，（26）.