智能教育课堂全文(5篇)

【摘要】通过创新学生职业认知平台，开展丰富的第二课堂活动，重构课程体系、课程内容及教学模式，引导学生主动探索专业内涵，明确学习目标，探索职业教育个性化人才培养的方法。

【关键词】职业认知；教学改革;职业教育

1前言

伴随经济结构调整、产业结构升级，“中国制造2025”战略的提出，离不开高素质制造业人才的培养和提升，社会对职业教育提出了越来越高的要求。传统职业教育往往局限于“闭关教技能”的单一思路，特色不突出，学生综合素质达不到用人单位的期望值。虽然许多职业院校在项目化教学改革方面做了大量探索，开发出一批项目化课程及教材，花费了大量资金建设校内生产性实训基地，但是教学理念和教学方式并没有进行改革。即便不少学校开展了各种新式的教学改革，也仅是侧重从学校、教师“教”的角度研究变革，没有意识到“教”与“学”之间的互动关系。长期以来职业院校的学生学习能力和学习自主性差是影响教学质量的一个关键因素，因此，培养职业院校学生的自我学习能力、自我拓展能力是教学改革的核心。而要培养学生的自我学习能力和自我发展能力，就必须改变教师在教室里“满堂灌”的教学模式，调整教与学的关系，凸现学生“学”的地位和作用，赋予学生权力和责任，培养学生的思考方式，激发学生学习的自主性、探究性和合作性，从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。因此，基于工作过程的项目化教学改革让我们有了新的思考，那就是从学生的角度研究变革学习的方式。

2激发学生的学习动机，明确学习目标

在职业教育过程中，很多学生来职业院校之前，缺乏职业启蒙教育，对自己所学的专业面向哪个或哪些职业不清楚，从而导致学生在校期间的大部分时间处于迷茫状态，相当部分学生的学习目标不明确。所以，引导学生开展职业认知活动、了解专业内涵及专业目标，对于明确专业的整体学习方向，确立学习子目标，激发学生自主学习的热情有重要意义。学生明确了学习目标，学习主动性及学生在教学过程中的主体作用提高，学风自然就会有所好转，就可以从学生这一侧推动职教变革。

2.1让学生认知职业

摘要：多元智能理论对成人教育教学产生了深远影响，在转变成人教育理念、推动成人教育教学变革等方面具有重要作用。本文从多元智能理论与教育两者之间的关系入手，从多元智能理论角度反思成人教育课程教学改革。

关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革

传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。

一、多元智能理论与教育

美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。

二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示

1、推动成人学员的个性发展

摘要：随着“互联网+”和全媒体技术的快速发展，高校思想政治教育工作与新技术融合的意义重大。通过对新时代背景下传统思想政治教育面临挑战和机遇进行分析，提出借鉴全媒体的流程再造，创新教学模式方法；强化全媒体的融合功能，加强思政内容建设；利用全媒体的共享平台，实现资源高效整合；借助全媒体的传播优势，提升教师信息化能力。通过全媒体与高校思想政治教育相融合，不断增强教育内容的公信力和吸引力，进而提升高校思想政治教育的实效性，落实立德树人的根本任务。

关键词：互联网+；全媒体；思想政治教育；高校

近年来，全媒体的广泛应用不仅强烈改变了大学生的日常生活和学习方式，也对大学生世界观、人生观、价值观的树立过程产生着深远影响。因此，如何适应“互联网+”时代的快速发展，应用移动互联信息通信技术和全媒体技术，解决传统思想教育课堂面临的困境，有效提升思想政治教育的实效性，建强立德树人的主阵地，是高校亟需做好的重要工作。

1“互联网+”背景下传统思想政治教育课堂面临的新挑战

随着互联网进一步的智能化、普及化，信息传播范围和实效显著提高，微信、微博等各类社交媒体以及抖音、今日头条等客户端，已经逐渐成为很多年轻人的首要信息来源。高校在意识形态建设和安全方面存在风险，传统思想政治教育课堂在创新意识、教学内容、传授方法等方面迫切需要改革，因此高校面临的挑战不容忽视。

1.1传统课堂教学模式难以适应“互联网+”时代信息爆炸式增长

“互联网+”时代信息成指数级增长，学生在互联网上获得数据的途径呈现多元化、便利化，传统教学模式在高校思想政治教育方面存在局限性。一是传统课堂局限于教室的空间范围和课堂的时间范围。教师在讲台讲解知识，学生在台下被动接受知识，即使有课堂提问或者讨论环节，也是基于教师提前的教学设计或备课内容。二是传统课堂共享资源有限。资源局限于教科书、辅导书、教师课堂课件等的共享和传递，教师无法将海量的互联网信息和媒体资料与学生共享。三是传统课堂传播途径单一。师生通过课堂的讨论或者课后的辅导进行交流，受限于传统课堂的限制，无法达到传播途径的多样化，师生多渠道沟通交流有障碍。

摘要：

探究式教学模式秉承了建构主义教学理论的相关理论。在探究式教学课堂中，学生是课堂的主体，是知识的主动探究者。但是在实际的高职教育中，探究式教学模式并没有得到很好的应用。在分析基于多媒体环境的探究式教学模式应用于高职教育的研究背景，分析了目前的应用现状，并在相关的理论基础之上提出了相应的对策与建议，提高高职教育的教学质量。

关键词：多媒体环境；探究式教学；高职教育

一、研究背景

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探究者。”在探究式教学模式中，学生是课堂的主体，是知识意义的主动探究者，它打破了传统的教师讲授学生接受的教学模式，有助于培养学生的创新精神。而基于多媒体的教学环境可以为探究式教学模式的开展提供强大的支持，多媒体可以呈现丰富的教学资源，提供自由探究的课堂氛围，让学生的学习内容不仅限于书本，更拓宽了他们的知识和思维。而高职的学生往往最缺乏的就是主动探究的精神，加之高职教育的目标明确，很多课程都希望通过一些基本概念和基本规律的学习来达到让学生理解知识本质并熟练应用的目的。因此在高职教育中，利用基于多媒体教学环境的探究式教学模式可打破传统老师灌输知识，学生被动接受知识的局限性，有助于加强高职学生对知识的深入理解，培养他们的学习兴趣和科学探究能力。

二、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职课堂教学中的应用现状

（一）应用课堂教学形态多样，但未突出学生主体性

一、概述

近年来，在我国社会经济的不断发展之下，职业教育项目课程已慢慢演变为一种新型的课程教育模式，它主要以工作任务为职业活动的核心内容，以职业活动的过程作为教学组织的重要线索，与社会就业岗位需求相结合的一种能力培养、知识学习的新型教育模式。早在20世纪90年代初，德国、加拿大、澳大利亚等国家在职业教育基于工作任务的项目课程中就获得了较为突破的成果，并且明确了以就业为导向作为课程的改革方向，同时提出了新的课程有效改革模式。为此，我们可以借鉴国外的理论和实践，进一步有效地加强职业教育基于工作任务的项目课程开发，建立适合我国目前教育模式的课程，培养学生适应社会的能力，提高学生的综合能力素质。

二、职业教育项目课程改革的理论基础

项目课程的改革，需要职业教育课程的结构观点具备最扎实的理论基础。这种观点不仅是要关注学生是否能够获取到有用的专业知识，还要以培养学生的职业能力为首要目的，课程结构的变化影响着学生的综合职业能力。课程是社会与个人的沟通桥梁，不仅要充分利用教材上的知识，还要通过外部的资源挖掘来融合到课程结构中去。从职业教育与学术教育的角度看，课程的教育都有着两个最为基础的出发点，它们分别为工作体系和学科体系。工作体系的课程主要是将学生个体引入社会体系中去，以培养社会应用型人才为目标；而学科体系则是把学生个体引入不同学科中去，注重培养学生的专业能力，以培养学术型人才为目标。能力的高低来源于知识的吸收程度，也来自于不同的知识结构体系之中。要想有效地培养学生的学术能力，就要将学术教育与学科体系相结合起来；要想有效地培养学生的职业能力，就要将职业教育与工作体系相结合起来。

（一）多元智能的人才观和杜威的“做中学”原则

多元智能的人才观通常会被认为：人只有智力类型上的不一样，绝对没有智力程度的高或低，有的人拥有较强的抽象思维能力，而有的人则拥有较强的形象思维能力，思维能力的不同并不说明人存在有智商的强弱。很多人普遍认为，职校大多数的大学生之所以是高考的失败者，是因为职校大学生的逻辑和思维能力较弱，从而使得对知识的吸收和能力的提升都不如本科大学生，同时，职校大学生还存在着较弱的数理智能，预示着各个职校需要加强学生的数理智能以及其他智能的开发。职业学院应该侧重于学生的形象思维能力，将陈述性的理论知识点融入到学生的形象思维能力中，关注学生学习过程的发展。然后在教育理论的基础上，杜威则作出了学校即为社会和教育即为生活的教育理念，同时还提出了“做中学”的原则。职业学院务必要以理论为项目课程的基础，加强学生对理论课程的学习，对学生实施有效的教学方案，将学生职业能力的提升作为首要目标。

（二）人本主义、建构主义以及工作本位的学习理论