初三上册历史总结精选(九篇)

第1篇：初三上册历史总结范文

对初中历史教学而言，如何上好初中历史教材中军事类题材的内容，不仅能够提升学生历史学习的积极性，而且还能够培养学生对军事知识的热爱，培养他们的科普兴趣。为此，本文就初中阶段历史教学中军事知识的学习进行了论述， 通过本文的论述，为提升初中生对历史知识学习的兴趣，提高初中历史教学水平做出了一定的贡献。

【关键词】

初中历史 军事知识 教学方法 科普知识

在初中历史新教材中，有许多专门史的教学内容，如第一册就有8课内容时专门的的文化史内容，而第二册中则有10课的纯文化史内容。在人民教育出版社历史室编著的《中国历史》教材中第一册和第二册中有13课内容主要以军事史为主。在本文中，笔者着重对初中历史教材第一册和第二册中的军事史进行了探讨与研究。

一、引导学生掌握系统的军事知识，揭示其发展的内在规律

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中，有13课的内容集中介绍了军事史的知识，而其余各课中也分散着许多的军事史知识，如有的叙述了一场战役，有的介绍了某一位军事史上的著名人物，有的则插入一幅兵器或者战争遗迹图等等。在教学中，我们讲授给学生的军事史知识大多比较零乱，缺乏一定的系统性，因此学生学习起来也觉得比较困难，因此历史教师在教学时，要善于把同一类的军事知识恰当地综合，使之趋于系统化，力求让学生通过学习掌握军事史发展的规律。

例如在学习第18课《高度繁荣的宋元文化（一）——古代科技发展的高峰》一课时，当讲到该时期我国在军事上广泛使用火药以及火器时，历史教师就可以回顾并总结一下我国古代的兵器发展史：夏朝时主要使用铜制武器，到了商朝时则使用更为坚硬一些的青铜武器，春秋时铁制兵器出现，到东汉时青铜武器完全被铁制兵器取代，三国时期出现了战舰，唐朝时出现了火药武器、火箭等，发展到宋元时期出现了铜火铳、抛石机和突火枪等。在这一基础上，历史教师就可以继续引导学生分析我国的兵器发展史的线索：我国古代兵器发展经历了从冷兵器到火器的一个过程，冷兵器则经历了铜器、青铜器和铁器三个阶段。兵器发展是随着生产工具的发展而发展的，军事技术也同样是社会生产力发展的一个重要的标志。

二、渲染民族英雄的悲壮事迹，培养其民族气节及爱国主义精神

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中，有很多初中生特别感兴趣的关于民族英雄的史料，在教学中，历史教师一定要把握好这部分内容。一是因为大多数初中生在思维方式上还是以形象思维为主，因此对历史故事特别感兴趣；二是因为初中生的自主意识逐渐形成，他们强烈地渴望成功，希望通过学习历史人物的事迹，可以让他们找到自己崇拜的对象；三是大多数初中生的人生观还没有定型，有很大的可塑性。而我国历史悠久，军事名人众多，通过对军事人物的学习，恰恰可以满足初中生的心理需求。

历史教师在讲授这些军事人物的生平事迹时，一定要饱含热情，特别是要重点讲解军事人物的嘉言懿行，以此来感染学生，培养他们的民族精神。例如在学习第一册的第17课《西汉与匈奴的和战》一课时，历史教师不但要向学生介绍卫青、霍去病抗击匈奴的业绩，同时还应该向学生介绍霍去病的“匈奴未灭，何以家为”的豪情。在学习第16课《元朝统一全国》一课时，历史教师就应该向学生详细地介绍文天祥抗元失败被俘后，誓死不降的英雄气节，从而让学生更好地理解他的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，培养学生的爱国主义情感。

三、全面解析农民战争发生的原因，树立其历史唯物主义观

在教学农民战争史时，历史教师要特别注意揭示农民战争爆发的共同原因和规律，对学生进行历史唯物主义教育。在阶级社会中，劳动人民总是受到统治阶级的压迫与剥削，剥削是统治阶级的本性，劳动人民在统治阶级的残酷压榨下无法生存下去，从而影响了社会生产的正常进行。正是在这种情况下，劳动人民才奋起反抗，迫使统治阶级压制自己的剥削欲，从而使社会生产能够正常进行。

例如秦末农民起义。秦始皇统一六国以后，社会生产力得到了很大的发展，可是由于统治阶级穷奢极欲，施行暴政，反而影响了生产力的发展。秦统治阶级大兴土木，修长城、建阿旁宫、骊山墓等等，沉重的劳役严重地影响了社会生产，很多农民失去了土地，可是却必须承担沉重的赋税，再加上严刑酷法，农民忍无可忍，最终走上了反抗的道路。农民起义了秦朝暴政，从而为社会生产力的发展创造了良好的条件。西汉王朝就是在农民起义的基础上建立起来的。西汉初期，统治阶级注重休养生息，推行了一系列有利于生产力发展的措施，如“轻徭薄赋”、“与民生息”等，从而出现著名的“文景之治”。通过秦末的农民起义与汉初的“文景之治”的对比，就充分地说明了农民在社会生产中的重要作用，农民阶级是推动社会生产力发展的决定性。

四、分析不同时期战争的自身性质，培养其全面地辨证分析问题能力

我国历史悠久，有着五千年的文明史，同时也有着五千年复杂的战争史。根据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计表明，从公元前26世纪开始，一直到公元1911年，我国一共发生战争次数多达3791次，其中包括3608次古代战争和183次近代战争。人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中就涉及到了大小战争约50次，这些战争，有的对历史发展起到了推动作用，维护了国家的安宁与统一；有的则阻碍了历史的发展，给国家和人民带来了巨大的灾难与痛苦。所以，历史教师在讲授战争史时，一定要注意引导学生认清战争的性质，从而能够全面地、辩证地来认识战争。例如，明朝戚继光抗击倭寇、郑成功抗击荷兰等战争就属于抵御外来侵略的正义之战；隋炀帝杨广三次发动对高丽的战争就属于非正义的对外侵略战争。

我们区分战争的性质，主要是根据战争的目的以及战争的历史作用。例如，战国时秦国发动战争的目的是为了扩张领土与人口，导致各诸侯国百姓流离失所，痛苦不堪，这就属于非正义的争霸战争。而到了战国后期，秦国经过变法，国力强盛，统一则成为大势所趋，此时秦国发动的战争就属于统一战争，并最终促成了全国的统一，所以这时的战争就具有一定的正义性。用这样的方式来学习战争史，可以培养学生全面、辩证地分析问题的能力。

【参考文献】

第2篇：初三上册历史总结范文

摘要题：经济思想史

关键词：中国经济思想史

【 正 文】

任何一门学科的建设总是在一定的历史条件下进行的，随着社会历史条件的变化，学科建设也必然面临着不同于以往的新任务。中国经济思想史作为一门古老的学科，在迈入新世纪之际，也必然面临着新历史条件下的新问题，面临着时代赋予学科建设的新使命。

一、回顾：从草创起步到初步繁荣

自梁启超1902年提出建设中国经济思想史学科的设想开始，屈指算来，中国经济思想史学科建设至今已走过了约一个世纪的历程。大体说来，过去的一个世纪，中国经济思想史学科经历了从草创起步到建立基业再到初步繁荣这样三个大的发展阶段。

新中国成立前近50年左右时间大体属于中国经济思想史学科建设的草创起步阶段。在这一阶段中，梁启超是先驱者，有首倡之功；甘乃光最先于1924年发表以中国经济思想史命名的著作《先秦经济思想史》，有开创之举；唐庆增于1936年出版其具有总结性和代表性的著作《中国经济思想史》（上卷，先秦部分），有集大成之劳。

新中国成立至改革开放前大体属于中国经济思想史学科建立基业的阶段。这一阶段最为活跃的是60年代。胡寄窗先生的代表作《中国经济思想史》上册、中册分别出版于1962、1963年，下册完成于1965年。赵靖、易梦虹先生主编的《中国近代经济思想史》于1964-1966年分三册出版。这两部著作以马克思主义为指导，系统总结了我国先秦以迄1919年“五四运动”前夕的经济思想，使中国经济思想史学科建设的基业得以建立。

改革开放以来中国经济思想史学科建设步入初步繁荣的发展阶段。这一阶段，不仅胡寄窗、巫宝三、赵靖、陈绍闻、侯厚吉、马伯煌、李守庸、叶世昌等一大批老专家在中国经济思想史学科领域大显身手，而且像吴申元、谈敏、王毅武、郑学益、叶坦、唐任伍、韦苇、赵晓雷、钟祥财等一大批中青年研究者也极为活跃。这一阶段，出版了叶世昌的《中国经济思想简史》（上、中、下册）、侯厚吉和吴其敬主编的《中国近代经济思想史稿》（一、二、三册）、马伯煌主编的《中国近代经济思想史》（上、中、下册）、赵靖主编的《中国经济思想通史》（全六卷，已出4卷）等一大批颇有份量和水平的著作。不少人还在中国经济思想史的断代、专题、比较研究等方面做了大量研究工作，取得了可喜的成果，使中国经济思想史学科呈现出一派繁荣昌盛的兴旺景象。

回顾已经过去的一个世纪，可以看出，中国经济思想史学科建设已经取得了巨大的成就，可以说，其学科建设的宏伟基业已经建立，正在朝着更加成熟、更为高远的目标向前迈进。

二、对象：从厚古薄今到融通古今

中国经济思想史学科的研究对象是中国历史上的经济思想。从过去的情况看，在本学科草创起步时，学者们研究中国历史上的经济思想主要局限在先秦时期。新中国成立后的研究改变了这一状况，但很长一段时间的研究也仍然偏重于古代，即令近代的研究也只限于1919年“五四运动”以前，在中国经济思想史学科领域内至今还没有一部通史性著作将研究的下限延至新中国成立以后的历史。这表明中国经济思想史的研究存在着明显的“厚古薄今”倾向。

毫无疑问，中国经济思想史的研究应当要以中国“历史上”的经济思想为对象；但应该指出，远离今天的历史是“历史”，离今天很近的历史也是“历史”。随着人类社会经济的向前发展，历史也在不断向后延伸，经济思想史研究的时间范围理所当然也应不断向后推移，也就是说，它的研究必须紧跟时代步伐，“跟踪”经济思想的发展轨迹。如果说过去的一个世纪中国经济思想史研究范围的重点在古代和近代的说，那么，新世纪研究的主要范围则将会转向现代、当代。这是因为古代和近代部分的研究经过前几辈人的艰辛努力，已有大量成果问世，后继者一时很难取得更多的突破性成果；而现代、当代部分的研究则因过去涉猎不多，故后继者们还大有用武之地。而且，随着时间的推移，对现代、当代内容的研究将会因为它们对我国今后的改革与发展具有更为直接和深远的意义而越来越显得重要与突出。同时，对历史事件的总结也决不允许拖得过久，属于当代人完成的任务理应由当代人来完成，把理应由当代人完成的任务作为历史悬案留给后人总不是学科研究者们所应持有的态度。所以，随着时间的推移，对“今”的研究将会成为中国经济思想史学科研究范围内的一大发展趋势。

与此同时，尚需进一步指出的是，历史是具有延续性的连惯性的，我们决不可割断历史，而应融会贯通加以研究。中国经济思想史是研究中国经济思想产生发展的历史，只有融通古今进行系统研究才能真实、科学地揭示其历史演变过程，探讨其发展变化规律。因而，对中国历史上经济思想的研究，不仅要延续至“今”，而且要融通古今，这将是新世纪赋予中国经济思想史学科建设者的一大新的历史使命。

三、任务：从偏重展示到经世致用

作为一门学科，它必须以揭示这一学科研究对象的内在规律为己任，中国经济思想史学科的根本任务就在于揭示中国历史上经济思想的产生发展过程及其运动规律。从以往的研究来看，学者们在挖掘、整理中国经济思想的历史遗产，展示中国经济思想史的内容与精神风貌方面做了大量艰辛的基础研究工作。在迈入新世纪之际，中国经济思想史学科的发展不仅应在整理、挖掘经济思想遗产内涵等基础研究方面继续下功夫，而且还应把传统与现实联结起来，追踪理论热点，将本学科发展任务的重点从展示遗产内容转向关注现实，服务现实，增强其“经世致用”的时代感与使命感。结合当前情况，我们认为，中国经济思想史学科应从以下两大方面强化、拓展其经世致用的功能或作用：

第3篇：初三上册历史总结范文

一、通过三种生动活泼的细节教学来激发初中生学习历史的兴趣

1. 精心设计新课的导入

人们常说，良好的开端是成功的一半。因此，教师在讲授新课时，要精心设计新课的导入。这样做不仅吸引学生的注意力，而且还会大大激发他们学习历史的兴趣。

例如，讲授《中国历史》（七年级上册）第二单元第3课“春秋争霸与战国七雄”时，我设计了这样一道题：“列举春秋战国时期流传千古的成语，看谁说得最多。”这一题刚出，同学们就表现了很大的兴趣，并且争先恐后地说出自己所知道的成语。对此，我一一给予点评，由此激发了学生学习历史的兴趣。又如，讲授《中国历史》（八年级上册）第三单元第4课“红军不怕远征难”时，我设计了这样一道题：“谁能又好又快背诵的《长征》这一首七律诗？”这一题刚出，同学们就纷纷举手要求背诵。于是我与同学们一起背诵这首诗，并且乘机引导到这一课所要学习的内容。这样一来，学生就会怀着很大的兴趣去学习，充分激发他们学习历史的兴趣。

2. 充分挖掘教材中的积极因素，做到胸有成竹

初中生精力充沛，可塑性极强。他们的旺盛精力和聪明的天资总是要表现出来的，如何表现，关键在教师的引导，因此，对学生在课堂上的提问要有一个正确的回答，如果回答不当就会产生不良的效果。即使一时回答不清楚，也要给学生一个合理的解释。

例如，讲授《中国历史》（七年级上册）第三单元第4课“丝绸之路”时，有一学生问：“楼兰曾经是丝绸之路中的一站，如今她怎么样呢？”备课时，我通过阅读资料对楼兰有了初步地了解。因此，给了学生一个合理的回答，同时，我最后还加上了这么一句：“这些楼兰人迁居到何处？他的后代是谁？这些谜底至今仍然无人能够破解？”这样一来，不仅回答了学生的提问，而且也激发学生探究楼兰的极大兴趣，大大激发学生学习历史的兴趣。又如，讲授《中国历史》（七年级下册）第一单元第2课“唐太宗与贞观之治”时。有学生问：武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字？我对同学们说：武则天是中国历史上唯一的女皇帝，唐王朝历时不到三个世纪，而武则天一人参政掌政就近半个世纪。至于她的无字碑如今还没有定论？这样一来，不仅激发学生去探究武则天的兴趣，而且还充分激发了他们学习历史的极大兴趣。

3. 新课的内容授完后，要及时小结

教师讲授新课时，开端固然重要，同时也要有圆满的结尾。因此，做好新课的收尾工作是十分必要的，否则，就会产生虎头蛇尾的效果。所以，授完新课后，及时小结是十分重要的，它不仅大大加强学生的记忆，而且还会大大激发学生的学习兴趣。

例如，讲授《中国历史》（七年级上册）第四单元第1课“三国鼎立”时，我是这样小结的：“这一课我们主要学习了古代历史上两次著名的战役。一是官渡之战，它是奠定曹操统一北方的基础；二是赤壁之战，它是奠定三国鼎立的基础。”这样，学生不仅记住了这两次著名的战役，而且还会大大激发他们学习历史的兴趣。又如，讲授《中国历史》（八年级上册）第四单元第1课“抗日救亡”时，我是这样小结的：这一课我们学习了中国近代史的两次事变。一是九一八事变，它使中华民族陷入严重危机；二是西安事变，它是张、杨二位将军发动的事变。这样一来，学生不仅记住了这两次著名的事变，而且也激发他们的爱国意识，从而激发她们学习历史的兴趣。

二、创造一系列的外部条件和内部条件来激发初中生学习历史的兴趣

俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”假若一名教师不具备应有的知识才能，而又不努力去进修，不积极进取，那是无法胜任本职工作的，根本谈不上激发学生的学习兴趣。因此，这就要求我们教师不断提高自己的知识水平，不断提高自己的教学能力。只有这样，我们才能更好地教书育人。

1. 要求教师拥有丰富的基础知识，专业知识和教育学科知识

这三类知识是相互联系的，相互影响的。它对激发学生的学习兴趣起着极其重要的作用。当然，要求教师知识渊博，并不是要求教师无所不懂，无所不能。如果一名教师拥有丰富的知识，那么他会在教学中得心应手，轻松地开展教学。

例如，讲授《中国历史》（七年级上册）第二单元第4课“铁器牛耕与社会变革”时，其中课本中有这样一段话：“为了修筑都江堰水利工程，开凿宝瓶口时，由于当时还没有炸药。李冰就让百姓在岩石上堆积木材，点火将岩石烧得滚烫，然后浇上冷水，使岩石裂开。”我是这样说：“李冰父子主持建筑的都江堰水利工程，不仅是中国水利史上的一颗明珠，而且还是古代世界史上科学治水的伟大壮举。”同时，我在黑板上写下了这样一道化学方程式：“CaCO3=CaO+CO2”这时，同学们在下面叽叽喳喳地问个不停。于是，我就说：“上述式子就是李冰让百姓这样做的原理。”这样一来，就会大大地激发学生的学习兴趣。不少学生认为历史课，不仅学习历史知识，而且还会学习其它学科的知识，从而调动学生学习的积极性、主动性，充分激发他们学习历史的兴趣。

2. 大力加强职业道德修养

教师的劳动对象是人，并且是可塑性极大的青少年。这就要求教师在各方面起表率作用，教师在教育活动中必须严以律己，以身作则，既重言教，更要重身教。

例如，讲授《中国历史》（七年级上册）第一课时，课后要求同学们把中国历史上的大事年表记忆下来，首先，在课堂上我当着全班同学们的面背了一遍又一遍，从而激发同学们学习历史的兴趣。

第4篇：初三上册历史总结范文

一、学生情况分析

初一学生总体水平查不多。历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。

二、教材分析

1、教材特点

本学期初一历史第一册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。

2、教材内容

《中国历史》第一册的内容是从我国的远古居民写到的魏晋南北朝，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共22课。

3、教材重点、难点

教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。

三、主要措施与教学目标

针对以上几点，本学期教学措施：

第一、落实好课堂的教学目标，1、目标统一，准确，2、以“内容标准”的要求为依。3、体现统一要求与个性发展统一。

第二、使学生主动叁与到课堂教学中，如课堂上答题、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。

第三、积极开展历史活动课，鼓励学习参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强培养学生创造精神实践能力。

第四、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。

第五、上公开课及听课，课后评议互相促进，提高教学效果。

四、教学进度

新教材初一历史第一册总共有22课，其中新课讲授占二十二个课时，单元复习占四个课时，期中复习占两个课时，期末总复习占四个课时。

第5篇：初三上册历史总结范文

关键词：历史；复习；知识体系

从河南省初中毕业生历史考试命题精神来看，开卷形势下的历史考试，有两层意思：（1）试题中的材料来自教材外；（2）历史答案是开放性的。然而，如何应对开卷考试，做好历史迎考复习，提高复习效率，我认为，有效地阅读就能很好地解决这一问题。

一、阅读目录，构建知识体系

目录往往是全书内容的缩影和提纲。阅读课本总目录，思考把握全书的知识框架，整体感知。如果把目录比作一根“链条”，单元就是“链条”上的重要环节，环环相扣，安排缜密。每一课的标题就是“路标”，学生可以结合每单元的单元引言加以理解和掌握。单元引言多是对单元知识的整体梳理，句与句间的逻辑性强，语言简洁凝练，是复习时的必读部分。抓住“链条”就能掌握全书的总体结构和基本体系。

二、细读课文，丰富知识体系

历史知识是通过细读课文获得的，这是掌握历史知识的重要环节。要读好课文，应做到：（1）掌握方法，抓重点。不同的知识，需要不同的方法提炼要点。如，历史上的战争较多，需要从战争的原因（根本原因和直接原因）、战争爆发时间、战争双方、战争进程、主要战役、战争结束时间、战争结果和影响诸方面去把握。分清类型，按照方法，就可以化繁为简、化难为易，紧抓要点，全面掌握。

（2）弄清层次，编写提纲。依据课文内容，弄清各个历史事件的来龙去脉、前因后果和发展过程。如，《中华人民共和国的成立和巩固》可列以下提纲：

（3）运用唯物史观，注意史论结合。运用历史唯物主义基本观点观察和分析历史现象、历史事件和历史人物，这是马克思主义的史学观，也是学史的方法和原则。

三、读图片资料，提升读史能力

在历史教科书中，有许多的图画、地图等直观教材，对于这些不仅要把握它们的显性信息，还要注意挖掘这些资料背后所隐藏的信息。本着这一理念，我们复习时要把历史教材与《历史地图册》《历史填充图册》完美结合。首先识图，识别其种类；其次，描图，如地图，可用彩色笔来描图，这样印象更深刻，第三，注图，在图中或图旁加注，以达到掌握图片的要点的目的。

四、精读年表，理清历史脉络

第6篇：初三上册历史总结范文

【关键词】高中历史教学；历史地图册；作用

图文结合是开展历史教学的重要途径，宋代学者郑樵有云：“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。故人亦易为学，学亦易为功。”这就是说，学习历史应该图文并茂，互相佐证，这样才能取得更好的效果。与课本教材配套的《历史地图册》就是一个丰富的历史图片资源库。这些历史图片与课本教材内容有机结合，融为一体，是最便利、最有价值的直观教学资源。下面笔者以高中人教版教材为例并结合个人的一些教学实践，谈谈《历史地图册》在历史教学中的作用。

一、增强学生的历史空间感

正如梁启超所说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”（《序》）。因此，在历史教学中不仅要增强学生的历史时序感，同样也要增强学生的历史空间感。 历史空间感仅靠文字和语言是很难构筑起来的，《历史地图册》包含了大量的历史地图，充分运用它则极有利于增强学生的历史空间感，从而更直观地认识历史。

例1：课本对北伐战争的经过有以下文字描述

“国共合作后，反帝反封建的工农运动蓬勃发展……1925年，国民政府在广州成立……统一了广东革命根据地。1926年，国民政府确定北伐……北伐军势如破竹，革命势力发展到长江流域。1927年初，国民政府由广州迁往武汉。”

以上文字包含两个历史空间信息。第一，革命势力范围扩大了。北伐前革命势力范围在广东，随着北伐的开始，革命势力发展到了长江流域。第二，革命中心转移了。国民政府由广州迁到武汉，革命中心从珠江流域转到长江流域。但是课本只有文字描述，没有匹配相应的历史地图，学生对以上历史空间信息的变化并未产生直观、具体的感受，地理基础知识不扎实的学生更会感到费解。教师可让学生通过读图得出北伐前后的革命势力范围和革命中心产生了什么变化，珠江流域和长江流域主要包括哪些省份。结合这一历史地图的应用，能较好地帮助学生增强北伐战争的历史空间感，更直观地掌握这一知识点。

二、有助于学生全面深入地理解课本教材

课本教材由于篇幅所限，编写原则以言简意赅、高度概括为首要，用语简洁精炼，重点突出历史主干。因此，对历史的展现不可能做到面面俱到，很多历史细节也没有提及。但是历史本身是复杂和多样的，不从多个方面细致研究就不能全面展现历史面貌，也就谈不上深入理解历史了。因此，教师在教学过程中有必要在课本教材基础上做适当补充，帮助学生全面深入地理解课本教材。《历史地图册》在这方面也有显著的用武之地。

例2：课本对汉字的演变有以下文字描述

“汉字是世界上最古老的文字之一。六千多年前，中国的原始文字是可以读出来的图画，称为‘图画文字’。象形字后来逐渐符号化，脱离图画，形成汉字。至商朝，汉字已形成完整体系。此后，汉字按照甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书的脉络演变发展，至今已有大约三千多年的历史，其演变的总趋势是由繁到简。”

这段文字高度概括了中国汉字的发展演变趋势，但它是抽象的，学生不能从中获得汉字演变趋势的直观感知，不容易理解其中所指。因此，教师就要想办法化抽象为形象，化一般为具体，帮助学生理解。这时《历史地图册》配套的“汉字的演变发展”示意图就可以派上用场了。此图通过五个同一汉字不同字体的渐变对比，直观形象地展示了汉字从图画化向符号化、由繁到简的演变过程，以及甲骨文、篆书、隶书、楷书四种字体的各自结构形态特征。学生在这幅图的辅助下，理解课本汉字演变趋势的问题就迎刃而解了。

三、培养学生依托史料学习的史学意识

《历史地图册》中的各种历史图片都是重要的史料资源，并且运用《历史地图册》开展史料教学有三大优势。第一，便利性。地图册师生人手一本，史料现成，与课本配套，可随时随地参阅。第二，可靠性。地图册中的史料经过严谨编选，不断修改完善，史料价值有保证。第三，易读性。地图册主要是地图、图表、照片、绘画等直观史料，容易被学生接受。因此，善用《历史地图册》进行史料教学，有利于培养学生依托史料学习的史学意识。

学生运用图片史料展开探究活动，得出结论：中国抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民的抗战，沉重打击和有效牵制了日本侵略势力，极好地配合了其他反法西斯战场，对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。以上结论基于学生对史料分析得出，这正是“史论结合，论从史出”。

综上所述，教师善用《历史地图册》开展教学，能帮助学生增强历史空间感，有助于学生全面深入地理解课本教材，可以进一步培养学生依托史料学习的史学意识，从而更直观、全面、深入地认识历史。

参考文献：

第7篇：初三上册历史总结范文

关键词：历史地图；初三历史教学；重要性

历史教学强调论从史出，笔者认为这里的“史”主要包括文字材料、图片、地图和视频等史料，然而地图在教学过程中很容易被忽视。南宋郑樵曾在《通志・图谱略》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中指出：“读史不明地理而空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”由此可见，历史的学习离不开地图的辅助，尤其是世界历史，若没有地图，只有简单的文字描述恐怕很难较好地实现教学目的。下面笔者以北师大版九年级历史教材为依据，谈谈历史地图在初三历史教学中的重要性。

一、有利于学生全球史观（整体史观）的培养

随着新课程改革的不断推进，历史教材的编写和考试命题思路发生了显著变化，将诸多史学观念渗透到教材编写和学科考查中来。何谓史观？从某种意义上讲就是观察和解释历史的角度，主要包括全球史观（整体史观）、文明史观、革命史观（阶级史观）、唯物史观等，无论哪种史观，都是在学习过程中培养起来的，历史教学应该重视学生史观的培养。那么，北师大版九年级历史教材主要内容是世界历史，世界历史的学习更应该贯穿全球史观的培养。所谓全球史观，即是将人类社会的历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。也就是说，世界史的学习必须让学生学会将历史事件放在整个世界中思考，要有整体意识，不能将欧洲、美洲或者西方与东方割裂开来。但是对于初中生来说，世界的范围太大，各个国家的地理位置也很模糊，不要谈全球史观的培养，就连基本的史实掌握起来都不容易。如果教师只根据教材文字进行讲解，教学效果可想而知。因此，学习世界史，历史地图是不可或缺的工具和史料。

以北师大版九年级上册教材第二课《探险者的梦想》为例，这一课的主要内容是新航路的开辟。学生除了要记住几个重要的航海家如哥伦布、麦哲伦等，更重要的是理解新航路开辟的意义，新航路开辟这一重大历史事件虽是由欧洲人主导的，对于欧洲的意义重大，但是从全球史观的角度来看，新航路的开辟使欧洲以外的世界被发现，亚洲、非洲还有美洲新大陆开始联系在一起，世界开始形成一个整体，对于今天世界来说这一历史事件的影响都是十分重大的，没有新航路的开辟，就没有今天的全球化。学生要理解这一点，仅靠书本对航海家探险文字的描述是不够的，毕竟他们的空间想象能力还比较欠缺。此时，书本第9页的地图却能很直观地展现该事件。学生通过看图、读图，加上教师的指引，就会较容易地理解这一事件对世界的意义。

又如，九年级上册第八课《改变人类社会的蒸汽革命》，主要讲述工业革命，学生通过文字可以获知工业革命的主要成就。但是对于工业革命造成的影响，书本只是着重介绍了对英国的影响，对于世界的影响并未说明。工业革命是影响整个人类社会的重大历史事件，尤其是它促使了世界市场的开始形成和加剧了殖民扩张，把整个世界联系得更加紧密。要理解这一点可借助《19世纪后期英国海外贸易示意图》，如下图所示：

图中以英国为主的资本主义国家在工业革命后积极对外殖民扩张，将亚非拉地区卷入资本主义世界市场。教师如果能充分利用这幅地图进行讲解，就更加直观易懂，学生也就学会从世界的角度去评价这一事件。

总之，有了历史地图的辅助，学生在世界史的学习过程中会养成把一个历史事件放到整个世界历史的大背景、大视野中考察的习惯，探究不同历史事件之间、不同地区和国家之间的相互联系和影响。久而久之，学生对世界史的认识趋向于整体化、全球化，为高中更为系统化的历史学习打下坚实的基础。

二、有利于教材资源的充分利用

美国历史学家诺维茨说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”笔者认为，这位历史学家所说的“历史头脑”不是简单的知识记忆的头脑，而是分析理解历史的头脑，只有真正理解了才不会健忘。那么要做到真正理解，就离不开教材资源的充分挖掘和利用。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，历史教材也在不断改进和完善，相较于以往教材“繁、难、偏、旧”的弊端，北师大初中历史教材力求做到“简、易、活、新”，减少了文字的冗长，增加了地图和图片的点缀，既符合初中生的身心发展规律，又丰富了内容。文字少了，并不意味着学生学到的知识少了，如何做到活用教材、深挖教材资源，是值得每位教师和学生思考的。笔者认为教材中的地图就是很好的资源，只要教师善于引导，学生善于发现和思考，那么获得的知识将更加丰富。以北师大版九年级上册教材第4课《为民族独立而战》为例，在分析归纳美国独立战争胜利的原因时，文字仅总结出了华盛顿的正确领导、战争是正义的、得到人民的支持等原因。此时教师引导学生查看书本第22页《美国独立战争形势图》，还可以归纳出另外一点原因：法国军队的援助这一外部因素，这样归纳总结的原因才更加全面。又如，九年级上册第10课《“解放者”的风采》这一课，在讲到“解放者”玻利瓦尔领导拉丁美洲争取独立时，提问“第一个获得独立的是哪个国家？书本文字上并没有答案，而在书本56页的《拉丁美洲独立运动形势图》上，学生若能认真看图、读图，就很容易找到答案――海地。由此可以看出，历史的学习，离不开地图的运用。学生在看图、读图的过程中，其分析解决问题的能力自然也就得到了提高，并能从各个侧面很好地把握历史发展的轨迹。

三、有助于学生探究能力的培养，顺应佛山市中考改革

“工欲善其事，必先利其器”“论从史出，史论结合”，这些都说明了学习能力和方法的重要性。历史地图作为很好的学习工具和史料，有助于学生学习能力的培养。一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号，象征意义，城市、边界、河流等等，而且要从这符号中间看待活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系……”学生利用地图进行学习，不仅能将抽象的事件具体化，而且自身的思维和能力也能得到提升。以北师大版九年级上册教材第19课《缔约结盟的狂潮》为例，书本100页的《三国同盟和三国协约示意图》不仅形象地展示了一战前的世界形势，而且为一战德国战败原因的分析提供了依据。学生通过读图探究，便可以发现德国战败跟它所处的位置有关，它夹在法国与俄国中间，战争中面临两线作战，因此，容易战败。又如，北师大版九年级下册教材第7课《疯狂的战车》这课，书本37页的《德国进攻波兰示意图》不仅清晰地反映出德国进攻路线，也从侧面反映出英法坐视波兰灭亡，推行绥靖政策的实质，就是希望达到“祸水东引”的目的，利用德国进攻波兰的邻居苏联。

对于初三学生来说，这种读图明史的能力显得尤为重要，能够顺应当下佛山市中考改革的潮流。从2016年开始，佛山市中考不再单独命题，改由广东省统一命题考试，所以，初三历史教学要围绕《广东省初中毕业生历史学科学业考试大纲》（以下简称《考纲》）展开。《考纲》十分注重学生学习方法和探究性学习能力的考查，重视“新材料、新情境”的运用，其中包括对历史地图的运用。以近三年的广东省初中毕业生学业考试历史试题为例，2013年共有2道题利用地图考查，其中选择题第8题，根据给出的地图，考生选择出与之对应的《南京条约》的内容；材料题27题的材料四中展示出《北约与华约所控制区域图》，让考生概括出二战后世界格局发生的变化。2014年选择题21题，给出四幅不同时期世界形势示意图，让考生选择出反映第一次世界大战前的形势图。2015年选择题第14题，展示了解放战争时期某次战役的形势示意图，考查学生对这次战役意义的掌握情况。这些都足以说明对地图的考查已经成为广东省中考试题中常见的一种形式了，对于平常的历史教学也是一种启示。考试在不断改革，教学也应该与时俱进，既然历史地图如此重要，那就更要培养学生读图思考的能力。利用好地图不仅仅是考试的需求，也是历史学习的基本条件之一，因为历史包含时间和空间两个基本因素，文字帮助学生了解基本知识，而地图则帮助学生形成整体概念。

教学实践证明：历史地图以其直观化、形象化的特点在初三历史教学中发挥着重要的作用。它是不可或缺的学习工具和史料，也是历史知识在空间上的延续，比文字更容易被接受。利用好历史地图，不仅能丰富课堂，更主要的是能帮助学生形成完整的时空观。因此，教师在进行教学时要充分挖掘这一资源，图文并茂，相辅相成，让学生在学习过程中真实地感知历史，并实现史地学科间的相互渗透。此外，这对于教学效果以及学生综合能力、学科素养的提高也是大有裨益的。

参考文献：

第8篇：初三上册历史总结范文

【关键词】新课程背景初中历史教学创新方法

一、在新课程理念下创新历史教学方式的重要意义

在新课程背景下，对初中历史教学方式做出了新的要求，从某种角度来讲，对教学方法进行创新具有非常重要的意义，主要体现为三点。第一，改变以往的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，激起他们对于历史知识的探知欲望，历史事件中蕴含的道理，不用通过教师“灌输”，凭借着自己的思考，即可领悟。第二，教学方法的创新，更注重人文性，学生的主体地位被充分的恢复，增加了学生在课堂上的参与度，在理论和实践结合中，将学生培养成综合性素质人才。与此同时，学生在学习历史事件时，会与现代生活作对比，在这个过程中，感受到时代、社会都在进步，树立正确的发展观。第三，在历史教学中，有很多“正能量”的名人故事，教师可以通过让学生了解这些人物的品质，对学生展开德育教育。第四，现阶段，我国教学改革在不断推进，历史学科作为我国初中教育体系中的重要组成部分，创新教学理念、利用多元化的教学方式进行教学，有助于进一步促进我国教育改革的深化。基于此，教师需要充分了解新课标要求，然后以此为基本参考，创新教学方式，会获得更好的教学效果。

二、新课程背景下初中历史教学创新方法

1．创设情境，激发学生的学习兴趣

相比较其他学科而言，历史应该是最容易激起学生学习兴趣的学科，其原因在于历史教学通常会涉及到很多名人小故事、历史小故事等等，但是就目前的历史教学来看，由于传统的“灌输式”教学仍在延用，学生大多数都无法对历史课程提起兴趣。另外，受到传统教育理念的影响，很多初中生都觉得数理化更加重要，忽视了历史学习，正所谓“兴趣是最好的老师”，学生无法对历史学习感兴趣，自然无法投入其中。对此，教师在进行初中历史教学时，首先应当改变传统的教学方式，将课堂气氛变得轻松活跃，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。以人教版初中历史教材初一上册第四单元中的《三国鼎立》为例，教师在上课初始的时候，可以先利用几分钟的时间，从讲故事的角度切入课题，提出引导性的问题，激发学生兴趣，如“有没有同学读过《三国演义》，能不能给讲一讲三国中某些人物的特点或者相关的小故事？”通过这样的方式，先将学生的注意力集中在一起，找出学生讲故事，在故事讲完之后，教师可以切入本节课程的主题，在课程的开始将学生的注意力集中，为以后的讲课过程做好铺垫，有效的激发学生的探知欲。

2．以人为本，提升课堂参与度

在传统的历史教学当中，课堂通常是以教师为主体，忽视了学生本应该是学习主体的概念。新课程的背景下，恢复学生的课堂主体地位，使学生成为学习的参与者是新课改的目标之一，只有学生真正的参与到课堂中来，才能够感受到在特定的历史环境中，人物的思想感情，也就更能理解历史文化的内涵。因此，初中历史教学中教师需要将自己的角色转变为引导者、组织者，带领学生一同进入到历史学习中，与学生共同学习、共同探讨、共同参与。以人教版初中历史教材初一下册第一单元中的《贞观之治》为例，贞观之治主要讲的是唐朝初年，唐太宗李世民在位期间出现清明政治，经济复苏，文化繁荣的治世局面。在讲到这一个节课时，教师可以先让学生做好课前预习，让学生了解一下李世民在位时都出现过哪些著名的历史事件，让学生分为几个小组，在正式上课时，通过话剧的形式将故事演绎出来。这样的方式不仅可以提高课堂的参与度，同时能够让学生更好的理解，在当时的时代下，为何会出现“繁荣盛世”的景象。只有当学生真正的参与进来，才能够更好的理解人物行为、当时的心理特点，通过这样的方式，更加深化课堂教学效果。

3．小组学习，培养学生合作精神

目前，新课改已经推行经过了很长的一段时间，在很多初中课堂上也可以看到小组学习形式，但是，大多数教师并没有在思想上真正认识到小组学习的重要性，导致这种学习模式仅流于形式，更多的是给学生创造了交谈的时间，学习目标的不明确，让学生不知道小组讨论时间该探讨什么，自然也就不会讨论一些与学习有关的内容。因此，教师要充分的意识到小组学习不仅可以让学生在共同合作下经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的探究能力、发散思维的能力，同时还可以培养学生之间的合作精神。人教版初中历史教材初二下册第一单元《土地改革》内容中，土地改革期间，我国政府对土地使用和制度方面做出了非常大的调整，其中包括税收、产权改革等等，教师在讲解完土地改革的内容时，留出时间向学生提出疑问，如“土地改革是我国历史上一次具有转折性的改革，期间必然会出现很多困难，在了解了这一事件之后，同学们认为，土地改革中最大的困难是什么？”让学生展开小组讨论，在学生讨论的过程中，教师需要不时地参与到小组讨论当中，对学生出现的问题、疑惑给予适当地指点，通过这样的方式，可以让学生在听取他人意见的同时，拓宽自己的思维，从而提高他们的学习能力。

第9篇：初三上册历史总结范文

一、分析教材总体要求及基本内容

分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠定基础。

如人教版六年级品德与社会上册教材，是根据课程标准“珍视祖国的历史和文化，具有中华民族的归宿感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野”的总体目标而编写的。在这一总体目标下，要求六年级学生初步了解社会发展的规律及其内部间的相互关系；了解国家近代以来的历史与发展，以及中国共产党的诞生和领导人民进行的艰苦卓绝斗争；了解建国以来，特别是改革开放以来我国在工农业生产、科学技术、对外交流及其人们的生活水平等各方面的飞速发展；了解世界上不同国家和地区人们的生活及文化。

根据课程总体目标及总体要求，全册教材安排了四个单元：第一单元《走向文明》：让学生从现代人的视角，去思考现代社会的发展与我们文明生活的关系；再追溯历史的发展，理解和感受今天的生活来之不易。第二单元《不屈的中国人》：主要让学生理解和感受中华民族抗击外来侵略的不屈不挠的抗争及奋斗精神；深刻认识和理解“没有共产党就没有新中国”的含义。第三单元《腾飞的祖国》，让学生了解建国以来，祖国在政治、经济、文化、生活等各个方面的快速发展及人民生活的日益改善的情况，知道中国在世界舞台上产生的影响力，激起学生的民族自豪感。第四单元《漫游世界》引领学生走出国门，走进更广阔的世界，体会不同的异域风情，了解不同文化背景下人们各具特色的生活方式；感受世界不同文化的融合，以及文化之间的差异性和丰富性。教材这样安排，其主要目的在引导学生重点关注祖国发展的基础上，逐步把讨论的范域扩大到全球，关注不同的异域风情，感受世界不同民族的文化。全册涵盖了历史、地理、文化、政治等各个领域，内容十分丰富。

在制定学期教学计划之前，教师必须对全册教材有较全面的了解。只有这样，才能很好地把握教材，增强制定教学计划的针对性，提高设计教学预案的实效性。

二、分析单元教材的教学目标及重、难点

分析了全册教材的总体要求及基本内容后，接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教学目标及教学重、难点，了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。

如小学品德与社会六年级下册第一单元《中国在世界舞台上》，在仔细阅读分析教材前面的“单元提示”可以发现，本单元的教学目标有这样两个方面：（1）了解古代中国在对外的经济、文化交往上悠久历史，对人类文明的发展作出了巨大的贡献，古代中国在世界舞台上引人注目；（2）知道新中国成立以后，特别是改革开放以来，中国对外的经济、文化交流日益密切，伴随着中国综合国力的强盛，新中国在世界舞台上展现出了东方大国的风采。本单元的教学重、难点：深刻领悟中国对外交往的巨大作用及对人类文明发展的历史影响，激发学生强烈民族自豪感。本单元共有《源远流长的中外交流》、《飘扬的五星红旗》、《风靡世界的“中国制造”》、《同一个世界，同一个梦想》四课组成。其结构思路是：中外交往历史悠久、源远流长，对人类文明产生与发展作出了重大的贡献；当今的中国发展之快，从风靡世界的“中国制造”到世人瞩目的“中国创造”，中国在世界舞台上发挥着巨大作用。

三、分析单课教材的具体目标及内容结构

具体分析单课教材具体目标、重难点及内容结构，是分析教材的第三步，也是整个教材分析的主体部分。一般来讲，有以下四个环节：

一是分析单课教材在整个学科和整册教材中的地位，分析单课内容在单元教材中的前后联系。

二是分析单课教材的具体教学目标、教学重点、难点和关键。

三是分析单课教材在教学目标下的内容结构。

四、分析单课教材的处理及教学设想