关于赞美老师的成语精选(九篇)

第1篇：关于赞美老师的成语范文

摘要：赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，我们必须以平常心去看待他们每一个人的长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容。

关键词：教师 需要 学会 赞美

赞美他人，如同阳光恩赐万物。在我们的教育对象中，人人皆有可赞美之处，只不过学生的长处优点有多有少、有隐有显罢了。只要你细心，就随时能发现他们身上可赞美的闪光点。即使缺点较多或长期处于消极状态的所谓后进，只要稍有改正缺点、要求上进的可喜苗头，就应及时给予肯定、赞扬。学生身上不是没有美，有时候是教师缺少发现美的眼光。一个善于赞美学生的教师，一定会获得好的教育效果，成为一个好教师。

一、教师应学会赞美每一个学生

每一个学生都有自己的独特性、兴趣、爱好和专长。每个学生都需要赞美，尤其是后进生更需要赞美。平时，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞美。尤其对于那些“差生”，赞赏就更少了。卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实我的忠告很简单：“慷慨地赞扬我！”例如，我们班有一个女生叫萍萍，自理能力很差，谁也不愿意和她坐一桌。我和她主动接触中发现她特别爱劳动，经常一个人把教室里的垃圾捡得干干净净。真没想到，她也有很多特长。当天，找到她，在赞美她爱劳动的同时给她提出她的不足，并相信她其他方面的表现也会同爱劳动一样表现得这样好。后来她真的进步了，她各方面有变化了。抓住特长去赞美学生，能促使学生全面成长。

“一句鼓励话，胜过十句骂”。对于后进生，教师懂得了一个道理是应善于观察，多发现他们的“闪光点”，多鼓励，少批评，扬其长，改其短，不断进步。后进生就像众多孩子中体弱多病的“丑小鸭”，作为教师我们应该像照顾自己的孩子一样去关心后进生，那么，爱的甘露就会滋润他们干涸的心田。但我认为仅有爱是不够的，还要及时寻找他们身上的闪光点，激发他们的上进心。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，就有计划地为他们提供表现才能的机会才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。

二、教师应学会赞美的艺术

教师赞美学生也是有一定技巧的，我认为注意以下几点：

1.赞美应是真诚的，而不能太廉价或过度

掌握学生心理特点实事求是地赞美学生。老师对学生的赞美也要实事求是。要做到这一点，需要老师做个细心人、热心人，坦诚地爱、关心学生，了解学生的所见所想。我班有一个叫刘俊的男生，纪律较差，自己能力也不强，经常穿戴不整齐。我几次批评他，不仅不见效，反而产生了对立情绪。可是有一天，我发现他穿得较为干净，就及时地表扬了他，他非常高兴，极力的表现着自己。于是，我又抓住他的心里，又提出要求，希望他在其他方面，比如纪律、穿衣等问题上要听到了赞美，眼中噙满了泪水，从此，他发愤学习。小进步，会激发起孩子对自己的信心，能对学习起到积极的推动作用。

2.抓住学生每一点进步去赞美学生

小学生需要别人的赞美，他们也有成功的心理需要。他们需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信感。老师是与他们接触最多的人，于是老师的赞扬就成了对他们的成就认可的最佳方式。为了增强学生学习的信心和战胜各种困难的勇气，老师就要随时注意赞美学生成长过程中的每一点进步。总之，学生的每一个细小进步，我都会立即表扬，肯定进步，满足学生的心理需要。

我班有一个学生叫毕力格，他特别可爱。但他干什么活都特别慢，尤其写字写得特别慢，每次到交作业的时候他都没有写完，批评多次都没有效果。有一次，我发现还有一个同学写在他的后面，就及时的表扬了这个男同学，后来，这个男生写字比以前快了许多，都能按时交作业了。

3.赞美每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意

教学中我们应积极发现每一位孩子的优点，哪怕是一丁点的进步，也应赞美他。课堂上，老师一个赞许的眼光，一个富有激励作用的肢体动作，一句赞美的话，都有可能帮助学生找回自信，促使学生做得更好。他很感动，在以后的一段时间里，什么都做得好了。我看见了他的进步，我从心里感到了高兴。这个例子表明，由于老师深入地接触学生，抓住学生的点滴成绩，实事求是地进行赞美，就会达到意想不到的效果。

4.赞美学生时，不能把学生随便互相比较

小强是我班上最差的学生，虽然不像有的男孩子那样调皮捣蛋，但是他对学习没有兴趣，成绩糟糕。而且，沉默少言，脾气固执，经常与同学闹意见，怎么批评帮助也不顶用。我和小强的第一次交谈是在一次近乎无意识中进行的。一天课间，我见他在低头做作业，便走过去跟他搭讪。当我问小强喜不喜欢上课时，这个沉默的男孩子抬起头来，眼中露出了惊讶，随即点了点头，我拿起了作业本，那作业本上虽然有些错别字，但字写得端端正正。我对小强说：“你的字很端正，把这几个错别字改正了就是一份很好的作业了。”小强听后，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，我果断地给小强的作业打上了“优”，并写了批语：“相信你，一定会有进步的！”谁知，这唤起了小强对学习的极大热情，第二天课上，他身子坐得直直的，目不转睛地盯着老师，神情是那么地专注。

可是，小强的基础毕竟差，在紧接着的语文测试中，他的成绩又位居全班最后。其中，单是错别字就扣去了十多分，我找到小强，给他看测试卷，小强低下了头，我说：“这些都是基础的东西，没什么了不起的，老师教过许多同学，凡是像你一样肯定努力的，都一定会进步的……来，我们先把这些错别字改正一下，然后再来默写。”于是，小强在我的指导下，订正了错别字，并重新默写了一遍。我指着已默写正确的字说：“你看，你没有花多少工夫就能正确掌握了，老师真为你高兴，就像现在这样努力下去，下次测验成绩你一定会取得进步的。”果然，第二次语文测试，下去的成就进步了。

5.赞美语奖励相结合

针对不同年龄不同特点的学生，教师的奖励是多种多样的。一句夸奖的话，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。要知道：赏识学生，鼓励学生的优点和长处永远比打击、批评更有效。后进学生相对于普通学生，是一类弱势群体。此类学生因缺少关爱，往往既好强又自卑，既自负又敏感，容易在孤僻忧郁中走极端。作为教师就应把握原则，不应总把精力集中在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上，“美”的东西越赞越多，越“美”。把握时机，在他们表现出色的时候、取得进步的时候、需要鼓励加油的时候，都要不失时机地赞美孩子。甚至在指出孩子不足之处前，也要千方百计地肯定他的成就，让孩子看到自己的优点，有勇气、有自信改正自己的缺点。

6.教师要根据赏识的原则去赞美学生

“信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒”是赏识的六大原则，掌握了这些原则，才能更好地赞美学生。

信任：教师要相信每一个孩子。

尊重：教师应该与学生保持平等的关系。

了解：知己知彼，百战百胜。

激励：每个学生都有长处，一经老师激励，就会更加闪闪发光。

宽容：对学生的长处要小题大做的激励，对短处，则要宽容，给犯错误的学生一个台阶。

提醒：对学生的缺点宽容，并非不管，毕竟小洞大补，大洞叫苦赞美是一种艺术，赞美对别人好处很大，但一定要把握住原则时机。一句诚恳的赞美，可以让对方越来越自信。试着用正确的方法赞美孩子，拔亮每位学生心中的那盏自信的“灯”，扬起前进的风帆。赞美是嘴角的春风，语言的钻石，开启人心的金钥匙。有一句话说得很好：“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”让我们付出真心真爱，尊重学生，发现后进生的闪光点，赏识学生，鼓励学生扬长避短，做学生心灵的“护花使者”。让每一个学生在赞美中身心健康，充满自信，走向成功！

一句普普通通的赞美有时可以改变一个人的一生。不管是普通的人也好，还是一个伟大的人，都希望听到别人的一句赞美的话。赞美不是虚伪的奉承，不是夸大其词的吹捧，赞美也不是一味地宽容；赞美是真诚的鼓励，赞美是对别人的鞭策。一句真诚的赞美可以激励一个人的一生，可以使他成就一番事业；一句不经意的讽刺、挖苦之言，有时会毁掉一个人的一生。作为老师，应该用显微镜一样的眼睛发现学生的优点，善于赞美鼓励学生，一句赞美的话有时会受到意想不到的教育效果。让我们都学会赞美，学会赞美学生、赞美自己的亲人、孩子，赞美同事，赞美我们身边的每一个人。这样，我们的社会将变得更加美好！

卡耐基说过，使孩子发挥自己最大潜能的方法就是赞美与鼓励，尤其是来自父母的赞美，需要引导家长正确的赞美表扬自己的孩子。父母一句鼓励的话，一个肯定的微笑，都会让孩子感到被认同，体验到成功的快乐。

7.赞美是人与人之间进行感情沟通的方式之一

我引导孩子们学会赞美同学，学会欣赏的心态对待同学，教孩子用丰富的语言和行动来赞美同伴。我教给孩子用点头微笑，鼓励的掌声和眼神，以及轻抚、拥抱、竖起大拇指……等不同形式的赞美体态语，传递他们之间愉悦、友好、善良的信息。我还教给孩子学会用书面语言来赞美同学，要善于挖掘同伴身上一些鲜为人知的优点，表现出自己独特的眼光。赞美，增进了同学间的关爱，赞美成了一种互相理解，赞美成了一种互相欣赏。“好孩子是夸出来的”。如果一个孩子生活在赞美中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自爱。在学校里，我经常用心的去发现我班同学的优点，用心的去赞美他们，欣赏他们。因此我得到的也是孩子们的赞美和欣赏。做教师几十年，我深深体会到，只要你用真心去赞美孩子，他（她）们一定会给你阳光般灿烂的笑容，和你成为知心朋友，会从心里喜欢你。最简单的赞美就是鼓励，最有效的赞美就是支持，最终极的赞美就是肯定！不信，你就试试吧！

第2篇：关于赞美老师的成语范文

关键词：赞美；花苞心态；赏识

赞美是和煦的阳光，它能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里茁壮成长。赞美是思想教育必不可少的方法，是学生热爱学校、热爱班级、热爱老师、热爱学习的动力。所以，老师们请不要吝啬您给予孩子们的赞美，让“赞美”成为学生进步的阶梯吧!

一、教师要怀揣“花苞心态”

有很多时候，人们总是把目光放在一朵盛开的鲜花上，却很少有人去关注那些含苞待放的“花苞”。其实过几天，这些花苞也会开出鲜艳的花朵来。这就像我们的教育，教师们似乎总是把目光集中到学习好的学生身上，很少有时间去关注那些后进生、学困生或是问题生。即使关注，也是嫌它怎么不开花，因为人家都开了，为什么就它们还不开。于是一个想法就出现了：再不开，我就狠狠的把你们掰开。但是如果真的是硬把花苞掰开的话，那花苞的结局可就不是开得鲜艳不鲜艳的问题了，而是很快就会枯萎。所以，作为教师的我们要等待花开，这就是“花苞心态”。

花不是不想开，而是时机未来。时机一来，就会绽开。我们面对的学生不就是这样吗?有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像早开的鲜花；而有的孩子接受能力差，领悟速度慢，就像晚开的花苞。还有的孩子本本分分，老师的每一项任务都能出色完成，他们就是盛开的花朵；那些好动、调皮的孩子恰恰正是那些晚开的花苞。此时教师的花苞心态显得最为重要，即耐心、热心、还要施予爱心。花苞心态中的三心就如阳光、雨露，只为花苞待放创造条件。

二、学会赏识，爱满天下

“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。班级工作中，每一天我都在不遗余力的寻找着每一个孩子身上的“闪光点”，不管他是优等生、中等生，还是后进生、学困生，我要将“赞美”进行到底，以正强化或是负强化的方式，促进每一个孩子的成长，树立他们积极的人生观和价值观，促进孩子们的成长。

1　采取多种凡是赞美。

赞美并非一定要用语言，一个充满肯定的手势，一个饱含期盼的眼神，一个关心的动作、鼓励的字条，都可以成为鼓励学生前进的巨大动力。例如表扬一位同学有进步，可以说“哇，太棒了!”也可以向他显露惊喜之色。有些老师在批改作业时，在作业本里写上： “太好了，进步很大呀”，也有的老师在学生取得成绩时，向他微笑点头，或竖起大拇指，信任和理解便在老师和学生的眼神之间传递，在心灵与心灵之间流淌，顷刻间缩短了老师和学生间的距离，师生间的沟通与交流变得如此默契而自然。

2　赞美要真诚，发自内心。

轻率的、不掌握真实情况的随意赞美，不但收不到效果，还会让学生觉得你给他“戴高帽”，甚至别有用心。赞美要从学生身上的优点出发，让学生感觉到你的赞美不是“浮夸”、“虚夸”，而是以事实为根据的。例如，平时连自己也管不住的同学嘘声制止小声说话的同学，“这是多么大进步啊!”当你用愉悦人心的语气说出学生的优点，让他体会到教师的赞美是发自内心的、真诚的，学生会觉得你在肯定他，欣赏他取得的成绩、进步，学生会以加倍的努力回报你。

3　及时赞美。

一位心理学家的实验显示，当别人对他造成语言或人身上的伤害后，向他道歉的最佳时机是在二十四小时之内。过了一天，任何人都会对这种痛苦的记忆淡化、并逐步遗忘。当一个人取得成绩时得不到及时的赞扬，他也会对此事逐步淡然。事后肯定，不如适时表扬更能让他再接再励。当学生面临困境和失败的痛苦时，一句真诚的赞美，有如黑暗中的一盏明灯，让他燃起希望、振作起来。当学生取得点滴进步，甚至仅仅是今天没有迟到、上课没有说话时，都是称赞的好时机。

4　挖掘学生不明显的优点赞美。

一位颇有成就的博士，别人赞美他勇于开拓，敢于创新，取得优秀的学术成果，他一点情绪都提不起来。作为有学识的科学家听这类话都听烦了。但如果赞美他萝卜条粗细切得上下一般均匀，他定然兴高采烈。所以，赞扬不要老停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，甚至连他自己都没有意识到的优点，表现出教师的独特眼光，让学生体验到一些惊喜，效果反而会更好。

三、最有实效的赞美不是“锦上添花”，而应是“雪中送炭”

培根说得好：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。”要赞美别人、赏识别人，自己得先有颗善心，就是要具有仁爱之心和成人之美的善意。同时要有一双慧眼，有了慧眼，才能善于发现别人的才能、优点、长处，才能善于挖掘别人身上的优点。

1　深入了解学生，以真诚换真心，以表扬换信心。

只要与学生进行实际的交流、谈心，就会了解他们，了解他们的内心深处，揭开造成其波动的原因。只有去了解学生，学生才会主动接近老师，才会推心置腹地谈心里话。在谈话中，要尽量寻找他们身上的优点，动之以情，晓之以理，用老师的诚与爱去敲开他们的心灵，使他们愿意改变原来的各种不正确的看法或做法。

2　寄予期望，及时鼓励，使学生感到信任。

在教学过程中，经常发现有的学生上课注意力不集中或者约束不住自己、或者作业不能及时完成，平时总打架等，我就耐心启发他们，从找优点、闪光点入手，先表扬，使学生先从心理上接受老师，然后再指出学生的不足，表达期望，希望他做到怎样的要求，也相信他会做得更好。学生感受到老师的信任和期待，也就有了进步的动力。学生就会在老师的期望中表现出毅力和智慧，使他们自觉完成由“要我学”到“我要学”， “要我做”到“我要做”的转变。这样就会大大提高学生的自信心。

3　严重有爱，适时表扬，提升老师自身的人格魅力。

教书育人，老师对学生有潜移默化的影响，老师本身就是非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小至学生举手投足，都通过感情沟通渗透在整个教学过程中。教学中，我始终注意以自己的人格品质吸引学生，老师本身是有责任心的、有爱心的，自然能令学生钦佩、亲近。学习上、品行上严格要求，生活上多关心。其实生活中一些不起眼的小事，一个细微的表扬，也能体现老师对学生的关心和爱护，如帮助学生捡起掉在地上的橡皮、铅笔，扶起不慎摔倒的同学，放学时帮助学生穿上衣服，拉好衣链等等。时刻让同学们真切体会到老师无时不在关心、爱护他们，从而建立起和谐的师生关系。

第3篇：关于赞美老师的成语范文

1 教学过程中的文化导入应遵循的原则

1.1 阶段性原则。阶段性原则要求文化介绍应该遵循循序渐进原则。根据中学生的语言水平和接受能力确定教学内容，由浅入深，由现象到本质。

1.2 适合性原则。适合性原则指在教学内容和方法上适度，老师对文化内容和方法上适度，老师对文化内容的讲解要有选择，对于具有代表性的内容，要举一反三，详细讲解。

2 中学英语教学中文化教学的内容

文化教学内容主要是与各种环境有关的文化。因此，英语教学中的文化导入应该包括以下几个方面：

2.1 称呼语。学生都知道“teacher”的含义是“老师”。也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；而汉语中的尊师传统使老师不单单是一种职业，更是一种尊称。由于这种文化上的差异，造成学生简单地认为王老师=Teacher Wang。此外，还把汉语中习惯上称呼的“刘秘书”、“张护士”称为Secretary Liu、Nurse Zhang。让说英语的人听起来感觉不可思议。

2.2 感谢和答谢。一般来说，中国人在家庭成员中很少用谢谢，如果用了听起来会很怪，或者感觉相互间疏远了许多。而在说英语的国家，“Thank you”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。帮助人倒杯水，对方都会说声“Thank you”。公共场合不管别人帮你什么，你都要道一声“Thank you”。这是最起码的礼节。当别人问你要吃些或喝些什么时，我们通常会客气一番：“不用了，别麻烦了。”按照英美国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please.”若不想，就说“No，Thanks.”就行了。这一差异充分体现了中国人含蓄和西方人坦率的不同风格。

2.3 赞美。在英美国家，赞美的内容主要有个人的汽车、新买的东西等。通常称赞别人时只是称赞她的努力而不是她的天生丽质。因此，赞美别人发展的多，赞美别人头发漂亮的很少。

2.4 打招呼。中国人日常打招呼会问“你吃饭了吗？”如果英国人这么说，他们会认为你想请他吃饭。英国人打招呼通常以天气、健康、交通、体育及个人爱好为话题。

3 文化导入的方法

文化教学和我们日常的英语教学一样，其教学手段是多种多样的。教师可以通过不同的方法提高学生对文化背景的敏感性，培养文化意识，使其自觉融入文化环境中。

3.1 注释法。结合教材内容，对相关的文化知识加以注释。有助于学生掌握得体的交际文化，做到语言知识讲到哪里，文化知识诠释到哪里。

3.2 融入法。老师结合课堂实际融入相关的文化知识，利用课前几分钟，讲解涉及英美国家的知识，尤其是文化背景知识。

第4篇：关于赞美老师的成语范文

问题一：口语交际以单向互动为主

【症状】苏教版四年级上册《学会赞美》

师：今天这节课，我们学习了如何赞美别人，我们身边有哪些人是值得我们赞美的呢？

生1：我要赞美小红，她的作业每次都写得很认真。

生2：我要赞美老师，他教给了我很多知识。

【诊断】让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中，是口语交际教学的重点。营造和谐融洽的氛围是解决这一问题的灵丹妙药。上述案例呈现的是教师问，学生答的单向交流方式，学生的语言空洞，算不上真正的互动交流，没有体现口语交际的本质属性。

【处方】创设生动的情境，让学生乐说

师：其实我们身边有很多人值得我们赞美，如老师、同学、爸爸、妈妈等。他们做了什么事情让你们印象深刻？

生1：我最想赞美我的妈妈。她每天起早贪黑，既要送我上学，还要上班，即使很晚才下班，她也不忘关心我的学习。我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了！”

师：我想你的妈妈听了这番话一定会很欣慰，其实天下的妈妈都爱自己的孩子。

生2：我要赞美我的好朋友小明，上次我的座位旁有垃圾，他帮我捡起来并丢到了垃圾桶。

师：赞美的力量是神奇的，今天老师给大家一个机会，大家可以敞开心扉，尽情地赞美每一个值得赞美的人。

【反思】围绕“学会赞美”这一主题，教师为学生创设了一个真实自然的情境，激发了学生参与交际的欲望，调动了学生的主动性。学生在这样的情境中，全身心地投入其中，不吐不快，从而为互动交流做好准备。在交流的过程中，教师不断启发引导，逐步训练学生的语言能力，使其表达得更具体生动。

问题二：口语交际轻语言的提升

【症状】苏教版四年级上册《小小讨论会——用好压岁钱》

师：春节期间，你们收到了长辈们给你们的压岁钱，今天我们就一起来交流交流，说说你们准备用来做什么。

生1：我要用来买储蓄罐。

生2：我想买一支钢笔。

师：他们说得怎么样？你们还有其他想法吗？

【诊断】这部分的教学从表面来看，课堂气氛很活跃，学生对压岁钱比较感兴趣，交流的积极性很高。但这样的教学方法对学生在口语交际过程中出现的语言不规范的问题没有及时地进行更正和引导，对提高学生的表达能力方面作用不大。

【处方】善于适时引导，让学生会说

师：春节期间，你们都收到了长辈们给你们的压岁钱，今天我们就一起来交流交流，说说你们准备用来做什么，看看谁最会使用压岁钱。

生1：我要用我的压岁钱买一本我最爱看的童话故事书。

生2：我要用它来买一个变形金刚。

生3：我想给妈妈买一个发卡，因为妈妈的发卡已经坏了，可是她还一直戴在头上，舍不得重新买一个。

师：你真的长大了，你想到的不只是自己，我想你的妈妈一定会为拥有你这样乖巧的女儿而感到骄傲的。

【反思】对比以上两个案例，第二个案例的老师注重对学生进行引导。学生一开始只是围绕着自己交流，思考的范围比较小，老师要及时引导，开阔学生的思维。当学生说到想为妈妈买一个发卡时，教师及时给予鼓励，既发展了学生的语言能力，又培养了学生孝顺父母的良好品质，有效提升了学生的语文综合素养。

问题三：口语交际呈单一趋势

【症状】苏教版三年级上册《学会拒绝》

师：如果你的朋友想叫你一起捅马蜂窝，你会怎么办？哪两个同学上来表演一下？

生1：臭小子，这样做很危险！（师插话：这样称呼你的朋友不太好吧。）

生1：小明，这样做很危险。

生2：怕什么？你还是不是男子汉？（师又插话：斜着眼睛，装着瞧不起他的样子。生重新表演。）

师：他们表演得怎样？还有谁想来表演一下？（另一组的表演与上一组大同小异。）

【诊断】这两组学生的表演为什么跳不出固定的模式呢？原因是老师插话过多，干预太多，束缚了学生的想象力，使学生迷失自己，语言没有个性，缺少生机与活力。

【处方】尊重学生的需求，让学生善说

师：对于不合理的要求，我们要学会拒绝。那么，你们在生活中有没有遇到过类似的情况？

生1：我的一个朋友很调皮，老是叫我和他一起去捅马蜂窝，我拒绝了也没用，真讨厌。

第5篇：关于赞美老师的成语范文

[关键词]语文课堂；细节；赞美

常言道：细节决定胜败。细节，这里指的是在课堂上教师的一个形象的手势、一个随意的动作、一句赞美的语言、说话时风趣、幽默的表情等。它表达的优劣直接影响着课堂教学质量的高低，如果中学教师在语文课堂教学中恰当地运用细节，就可以营造和谐的课堂气氛，激起他们学习的兴趣，能调动同学们学习的积极性，收到事半功倍的教学效果。所以它在语文教学时起着极其重要的作用。

一、良好的课堂气氛是关键

“掌声”，它奇妙无比，能化作一股神奇的力量，赋予了人的力量、勇气及毅力，使人精力充沛地迎接下一场“战争”。它使一个原本内向不爱说话、.腼腆的女孩逐渐变得自信.开朗。如我班的后进生包梦英同学，在课堂上，只要老师提到她的名字，或者来到她的身旁，想辅导她的作业，还没有进行她就哭了。该怎么办呢？我不得不重新拾起那句不是真理的“掌声”，试用击掌去鼓励，肯定和赞赏，催使她是否有激情澎湃的情感。一次，我以“深圳发展速度”检查作业，轮到她猛地一惊，战战栗栗地站起来，三秒后，她清理了头绪，清楚而洪亮地回答了这个问题。“同学们，她回答得怎么样？”“很大声” “嗯，很好，把掌声送给她”。顿时，教室里便响起了一阵热烈的掌声，第二天，第三天……我又像往常那样提问她，终于有一天，她主动地举起了手。就因为那一次掌声，在她心目中也泛起了涟漪。从此以后，她就变成了一个活泼.开朗的阳光女孩，她的好朋友也逐渐多了起来……掌声，让她收获了快乐；掌声，让她重拣了信心！农村的女孩子，就像开放在郊外的野花，虽万紫千红，芳香四溢，但如果没有了掌声（水分和湿度），鲜花总是会凋谢和枯萎的。课堂需要掌声，让掌声响起来吧，它是活跃课堂气氛最好的保鲜剂。

二、及时的表扬和赞美是活跃课堂气氛的关键

许多老师在课堂上不懂得立即表扬和鼓励学生这个细节，学生如果做错事或学习成绩不理想，一味指责、批评学生的蠢笨，打击其上进自信心，久而久之，使学生缺乏自信心，形成失败心理的定势。尤其是那些不够大胆、保持沉默的同学，更容易被老师忽视，许多老师采取“听天由命、自生自灭”的教育方法，导致他们的学习积极性不高，在课堂上充当了听众的角色，如果一个班有二十个左右这样的同学，要想这堂课活跃起来，实在不易。所以，要给他们更多的发言机会，同时，多一些欣赏、赞美他们。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，只是或多或少的问题而已。如果老师心中能有这部分学生，就是一句赞美的话，让他们觉得老师眼里有他们，他们心理激起喜悦之情，信心百倍投入到学习当中。我班学生潘能辉，不思进取，学习成绩差，没有信心，但他的普通话说得相当标准，我抓住机会，叫他回答问题，他带着极不自信的神情站了起来，声音响亮回答了问题。我趁机赞美他：“我们班有一位深藏不露的高手，他说得不错！”。我赞美他说理透彻、思想性强、视野开阔。（其实没有那么好）潘某听了后，红着脸，带着幸福的表情坐了下去。看到他自豪的样子，我想不到：自己简简单单一句表扬竟能起到如此作用。过后，潘某举手回答问题比以前积极了，还报名参加学生会。赞美比批评效果更好，能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”再差的学生也总有某方面的优势，是体育、美术，或是音乐等。只要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定、欣赏后进生身上的闪光点，给他们以表扬和鼓励，点燃学生热爱学习的火种，会使整个课堂沉浸于和谐、愉快的状态之中。所以，一堂课的气氛是否活跃，及时的表扬和赞美起到关键的作用。

三、表演是活跃课堂气氛内在动力

经常听到一些语文教师感叹：“课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。”这说明语文教师在课堂上虽然分析得全面繁复，但缺少一些艺术性的细节问题。兴趣是学生学习的动力，要使学生积极参与，必须使学生对所学的知识感兴趣。笔者认为，模仿表演是一种很好的学习、实践方法，教师应利用初中生爱说、善模仿和自我表现这一特点，只有“玩中学，玩中做” ，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，充分发挥他们的各项智能特征，他们才能更容易、更快地接受，以达到学好语文的目的。

四、幽默的教学方法是活跃课堂气氛的法宝

第6篇：关于赞美老师的成语范文

一、尊重和了解学生，是培养学生自信心的基础

小学生他们以特有的眼睛观察世界，以儿童的思维熟悉世界，以纯真的同心感受世界。因此，教师应该熟悉学生的心理特点，尊重学生的个性思维。不要以大人的标准要求学生，不能过多、过高地要求学生，欣赏学生的每一个优点，保护学生天生所具有的自信，这样才能使学生幼嫩的心理不被打击和压抑，才能积极乐观地去面对世界。

二、教师要用慧眼欣赏、要用语言赞美、用爱心行动来培养学生自信心

1. 教师要用欣赏的眼神来传递自信的信息。眼睛是心灵的窗户，教师真诚的眼神能给学生带来无声的教育效应，让学生感悟到教师所传递的力量。特别是刚入学的一年级小学生，是看着老师的眼睛说话的，教师就要对学生进行关注，无论在学习还是成长中的方方面面适时发现优点，教师都要用欣赏的眼光看着他们，并表达对他们的欣赏和赞美。试想一下，一个孩子能在老师的欣赏目光下成长，会是多么美好和灿烂。让欣赏的目光永驻脑海将会是他人生起航的良好开端。

2. 教师要用有魔力的语言来提升孩子自信的勇气。通常听很多家长说，老师说话最好使，老师的话是圣旨，孩子不听家长的，可老师的话说啥是啥。从家长的话语中可以看出，学生对老师的信赖程度是多么的深。那么，作为教师，无论在课堂上还是在日常生活中，都要时时关注学生，抓住有利时机对学生恰到好处地进行语言评价，提升孩子自信的勇气。如，有些单亲家庭的或留守儿童他们思想很易波动，经常思想郁闷，情绪低落，性格孤僻不愿与人接触，那么教师就应该针对这些孩子的家庭状况及时了解孩子的生活处境，对他们进行特殊的关爱，然后在思想上开导他们，如“大人们的离异有他们的理由，也是无奈的，并不是不喜欢你，想放弃你，哪个父母不爱自己的孩子啊。所以，无论跟父母哪一方，你都要想我的父母是爱我的。我现在的任务是要努力学习，做爸妈的乖孩子。况且有老师还有很多同学，学校这个大家庭里的每个成员都很喜欢你，也很需要你呀。”试想，孩子每天到校后有老师的鼓励，有同学的关心，他自卑、沮丧的心理就会很快消失，就会鼓起勇气与其他孩子一样正常生活。在课堂教学中，教师的启发性和鼓励性评价语更是学生奋发向上的剂。如，课堂上对于学生积极思考、勇于发言，教师可以这样进行鼓励：“你善于听，善于思考，并用学过的知识解决难题。真棒！”对于积极回答但不假思索的孩子可以这样鼓励：“你能够积极回答问题这很好，但如果我是你，我就会更认真地听老师提出的问题。”对于一个不愿回答问题的孩子可以这样鼓励：“老师期待你的举手已经很久了，看到你举起小小的手，老师非常高兴，今天你是咱们班的小勇士”。久而久之，学生就会在老师有魔力的语言指挥下健康、茁壮的成长起来。

3. 教师要用自己的爱心行动给学生增添自信的力量。教师是学生的楷模，教师的一言一行在学生中都起着潜移默化的作用。教师的爱心会给学生带来巨大的力量。如，我校学前班学生刘同学不知什么原因突然间得了急性淋巴细胞白血病，情况非常危急，家里条件又不好，于是我们发动全校师生进行了捐款活动。我们学校规模小，但全体师生共捐款一万多元，当天由校长亲自赶往省城医院看望并送去了捐款，当校长把钱和同学们送的礼物及视频录像让孩子看的时候，孩子哭了，并表示一定要坚强起来配合医生做好化疗，好了还要和小朋友们在一起学习和玩耍。从孩子渴求生存的目光中，我们看到了爱的力量。

三、教师对孩子的赞美应持之以恒，使孩子生成永久的自信

第7篇：关于赞美老师的成语范文

关键词： 品德课 课堂语言评价 追求“美”

玛卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。一堂好的品德课需要多种教学艺术的综合运用，而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。我们教师只有不断提高自己的语言素养，更加重视品德课堂教学语言的评价，才能更好地运用其他的教学艺术，取得好的教学效果。

一、追求课堂语言评价的“价值”

在课堂教学中，我们需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。尤其是学生智慧的火花闪现之时，我们更要给予充分的肯定，让学生享受成功的愉悦。

因此，我们许多教师在评价目标上关注了学生的知、情、意、行诸方面。在评价方法上把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，改变了传统教育静态的、功利性的评价观，树立起动态的、发展性的评价观，建立了评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但也有许多不尽如人意的地方，值得我们反思。

[现象]：《学会赞美》五下

师：孩子们，想一想该用什么话来赞美你的老师呢？

生1：品德老师，我想赞美你。您上课从头到尾都面带着微笑。

师：谢谢你的赞美！我都脸红了！

生2：老师您工作总是那么认真，起早带晚地备课批改作业。

师：谢谢你的赞美！这是我应该做的！

生3：老师您的字总是写得那么端正，说话声音非常好听，是我们学习的榜样！

师：是吗？谢谢你的赞美！我都脸红了！

……

后面发言的孩子都选择了赞美这位老师。而该老师的评价语言都在“这是我应该做的。”、“我都脸红了”这两句话之间交换。接下来孩子之间互相赞美，有意思的是，一个孩子受到另一个孩子赞美后，说的都是“这是我应该做的”、“我都脸红了”。

反思：夸美纽斯曾说过：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。教师只有用自己富有魅力的语言唤起学生极大的学习兴趣和丰富的情感，才能给孩子们以鲜活的课堂生命力。案例中学生1赞美后，老师可以用诗意般的语言说，“微笑是一种无声的亲切的语言，微笑是一种无声的动人的乐章，微笑是生活里永远明亮的阳光。老师希望你们不管是在快乐面前，还是困难面前都要学会用微笑面对！”学生2赞美后，老师可以用陶醉的神情说，“我的工作能得到你的肯定，是一件多么幸福的事啊！”学生3赞美后，老师可以带着无比向往的神情说，“不管今后计算机多么盛行，汉字都是我们中国一种无比灿烂的文化。老师希望你们能继承祖国优良的文化传统，不求人人成为书法家，但愿你们能工工整整写字，堂堂正正做人！”

总之，课堂语言评价应多一些让学生倍感“珍惜”的“价值”，避免无效的吹捧。

二、追求课堂语言评价的“味道”

“看得见、摸得着”的实物奖品常能让低年级学生引起兴趣。因此，在低年级教学中，教师多以小红花、小红旗、五角星、笑脸等图片来作为评价学生的实物。然而，随着时间的推移，学生所得奖品的增多，他们发现所获这类东西并没有多少“用途”——“你有、我有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”。单一的评价形式逐渐让他们失去了乐趣，原来的“甜蜜”变成了“习以为常”。如何再次激起学生的兴趣，让“甜味”恢复，并长久保鲜呢？

笔者认为，可以从以下方面考虑。

1.“旧瓶装新酒”——变换实物形态。用色彩鲜艳、美丽有趣的其他图案或一些玩具、学习用品来替换小红花、小红旗，不断地变换品种，让学生感到“新鲜、有趣”。例如用节日卡片或书签作为奖品，可以在卡片或书签的反面写上评语，既受用又实用。评价的语言要幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。如在《我就是我》这一课的“自画像”环节中，有一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有5个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。

2.“新瓶装旧酒”——发展实物形态。当学生拥有多个相同奖品后，我们可以用其他奖品换给学生。可以换给学生漂亮的彩纸，让学生在彩纸上写上自己的姓名、爱好，来“打扮”教室，多给学生展示奖品的机会、展示个人的舞台；还可以把学生所获奖品“换”成奖项，记入成长记录袋或成长档案，让学生每次都能获得“长大”的兴奋和“成功”的喜悦。

总之，课堂语言评价应多一些让学生倍感“新鲜”的“味道”，让保质期长些。

三、追求课堂语言评价的“神秘”

常听一些高年级的老师抱怨，这些学生真难教！表扬他，面无表情；批评他，麻木不仁。是啊！学习年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果就越差。原因是什么呢？心理学研究曾表明，学生对第一次的表扬或批评，触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，刺激的程度就会逐渐减弱，其价值也就越来越低。尤其是当众评价，其厉害度更高。第一次当众批评学生，很有可能使他一蹶不振。而多次的当众批评又可能使他麻木，批评已失去意义，不成为批评。第一次当众表扬学生，很可能使被表扬的学生兴奋不已，又有可能在无形的对比中伤害了其他学生。多次的当众表扬也可能使学生麻木，甚至会成为压力（为了维护被表扬的形象），表扬已失去意义，不成为表扬。因此，笔者认为我们教师应适当减少当众评价的频率，积极寻求其他合适的评价方法来代替，让每个学生都能有不同的发展。

1.用书信或日记来交流。

2.卡片评语和成长袋记录。

教师要把握好评语的功能，让其从“鉴定”走向“交流”，从单向走向多向；让其成为师生之间“心灵的对话”，成为“一弘流动的清泉”。把一些不宜当众评价的语言写成信装入信封，“送”给学生，或在学生的日记上留下富有个性的对话，可以是抒情、幽默的，也可以是善意的批评、指正的，我想学生都会乐意接受的。学生也可以用同样的方式来与教师交流。因为信或日记的接受对象是面向全体学生的，而且信或日记的内容属表扬还是批评之辞对于其他学生而言是个未知的“谜”，这样也就避免了其他学生对自己的看法以及可能引起的消极影响，还让师生的交往从“失落”走向“新生”，由“信”的交流走向“心”的交流。

笔者平时常用书信的形式与学生进行“心灵对话”，现摘录几条如下。

杨天琪：大班长，你的责任心很强，热心班级事务，为老师排忧解难，我在此，真诚地说声“谢谢”。当然，你偶尔也会意气用事，耍些小性子，要是能多与同学交流，你将会有更多的朋友。

你的学习成绩一直比较稳定，属于优秀一类的学生。你的爸爸妈妈每次见到我总是关心你进步了没有，千万别让大家失望噢！

杨天琪的回信：“朱老师您好！感谢您的提醒，我会努力学习的，更会以身作则，正确处理好班级事情的。请您放心，我会把小性子藏起来，让您和同学都找不着的。”

王鹤强：呵呵，王鹤强同学，请你观察下面一组数据，把你的发现写出来，好吗？

数学课举手发言的次数≤4次，做广播操不到位的地方≥5处，主动找老师交流或反映问题的次数≤1次……

希望你能发现问题，敞开心扉与老师、同学多交流，让大家帮帮你，OK？

……

用书面语言评价代替口头语言评价，注重的是学生的纵向评价，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种阅读评语的渴望欲，给了学生一种学习存盘的足迹感。

总之，课堂语言评价应多一些让学生更具“诱惑”的“神秘”，让老师真正“走进”学生。

四、追求课堂语言评价的“真实”

任何一种形式的评价都应该以不伤害学生为底线，给他们一种真实的感受和真切的体验。“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界、丰富人生……”笔者认为，教师要让学生学做“真人”，首先要让自己学会做“真人”。因此，教师的课堂语言评价应做到：

1.“真情”——课堂语言评价的前提。教师要用真情去对待学生、评价学生，这样的评价才会打动学生，让学生“亲其师、信其道”。如果教师只是为了表扬而表扬，缺乏真情，只会造成“皮笑肉不笑”式的尴尬，“微笑的和被微笑的都将是一种痛苦”。缺乏真情的批评只会造成“电闪雷鸣”式的打击，“气愤的和被气愤的都将是一种伤害”。

2.“真给”——课堂语言评价的结果。教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，像摸摸头、微微笑等方法。把评价有机地渗透于、附着于学习内容中，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。教师要言行一致，不能给学生一种被欺骗的感觉，不能让学生对教师持有怀疑的态度，对教师产生不信任。

[现象]：有位教师上《天生我材必有用》一课，其中有一个环节是“寻宝摘星”——即让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点。教师一边高兴地说“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴”，一边伸出双手与学生热情相握。学生此时相当激动，很郑重地与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点。这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱。顿时，教室里掌声、笑声汇成一片。不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。

第8篇：关于赞美老师的成语范文

关键词：学生作业；批语；个性化；艺术研究

作业评语是对学生完成作业的评价，不当的评语会打消学生的积极性。因此，合理的作业批语是十分重要的，应根据学生的差异撰写个性化的评语。

一、树立正确的“作业评价”教学理念

长期以来，初中老师都将作业评价理解为作业批改，习惯用“√”或“×”来判断学生作业的正确与否，最后又以分数或等级来评价作业完成的好坏。这样的作业评价虽然具有结论性和鉴别性，但评价的方式太过单一，导致学生过于看中分数和等级，会对学生带来不利影响，尤其是那些学习成绩不理想的学生。对学生作业的评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们在完成作业时的情感与态度。评价的手段应该多样化，不能只重视结论性评价，而应兼顾过程性评价。对于作业批语的撰写，应多采用鼓励性的语言，充分发挥其对学生的激励作用。同时，对学生作业的评价还应考虑学生的个性差异，尊重学生。

二、改变单一的评价方式，增强师生间的情感互动

老师在批改作业的时候，不能只作出正确与否和分数的评定，还应写下一句或几句带感彩的评语，或是赞赏学生、或是鼓励学生、或是适当性地批评学生。

1.采用赞赏和鼓励的评语

每个人都希望得到别人的尊重和肯定，同样，每个学生也希望得到老师的尊重和肯定。因此，老师在写评语时，应尊重学生、关爱学生，不得过分批评学生，更不能辱骂学生，应从学生的作业中找到他们的亮点，并用赞赏的语言予以激励。让学生在学到知识的同时，还能感受到成功的喜悦感。对于作业完成情况良好的优秀学生这么写评语：“你的作业令我赏心悦目。”“看到你写的作业，真是一种享受。”对于成绩不那么理想的学生使用这样的评语：“看到你的进步，老师觉得很欣慰。”“你的进步，老师和同学有目共睹！”等等。这样的鼓励性评语，有利于调动学生主动学习的积极性。

2.运用期待性的评语

当发现学生的作业中存在一些问题时，过多的批评可能会打消他们更正错误的积极性，这时，可使用期待性的评语，委婉地提醒学生哪些地方需要注意。例如“你的作业完成得很好，但如果字写得端正一点将会更棒。”“你进步很大，但如果更细心一点作业会完成得更好。”在学生出错的地方，可画个“？”号，在旁边作出解释，或写上评语：“这道题你再好好思考一下，一定可以做对。”“检查一下题目的问题。”“验证一下。”等等。这样的期待性评语，可以让学生敢于面对错题，乐于修正错误，更能增强学生克服困难的自信心。

3.采用商讨性评语

依据学生的实际情况，当学生的作业出现错误时，老师可直接予以指正，也可不予指正，而是适当提示。可写上批语：“请再仔细一点好吗？”“你能发现这里的错误吗？请找一找”等等。通过评语，还可以增进学生与老师之间的交流。如可和学生商讨：“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业？”“同学们喜欢我在作业批改中使用‘×’？”这样的商讨性评语，有利于加强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离。

三、因人制宜，分类给学生写评语

由于受天赋、基础、习惯、态度等因素的影响，学生的学习成绩参差不齐，作业完成的质量也不尽相同。因此，初中老师必须充分了解学生的基础，把握好学生的差异，分优、中、差三个层次，分别给学生撰写作业评语。

1.对优等生要重赞赏

优等生学习成绩优异，兴趣浓厚，作业完成情况很好，对他们的作业写批语时要注重赞赏。学生如果从评语中读出了赞赏和鼓励，就会马上兴奋起来，积极投入到学习中去。如“你的作业简直是一件艺术品，令人赏心悦目，爱不释手！”“桂林山水很美，你的作业更美，希望你能永远保持。”可以想象，当学生看到这些真诚的赞美之辞后，一定会更加努力地写好下次作业。

2.对中等生要重鞭策

中等生成绩一般，拉一把，可能会成为优等生，松一下，可能会成为后进生。因此，给中等生写批语，旨在给他们指明方向，使其对成绩不满足，对困难不气馁。如某位学生的作业有较大进步，可这样写评语：“老师简直不敢相信这是你的作业，照此下去，一定能取得好成绩！”另一位学生的作业出现过多错误，可这么写批语：“写作业不能马虎，望你认真认真再认真，努力努力再努力！”

3.对后进生要重鼓励

后进生成绩较差，作业马虎、潦草，且错题较多。批改他们的作业，老师不仅要有耐心，还应充满爱心，尊重学生。作业批语应以鼓励为主，对学生的点滴进步，都要及时给予肯定，从而激发他们的学习兴趣。比如，有学生的作业有所进步，可写道：“功夫不负有心人。你终于赶上来了，老师为你高兴，加油吧！”

总之，作为初中老师，必须注重学生作业批语个性化教学艺术的研究，撰写合理的作业批语，促进学生全面发展。

第9篇：关于赞美老师的成语范文

【论文关键词】 魅力 宽恕 赞美 真诚 内动力 催化剂

【论文摘要】 人人都喜欢被赞扬,可以说赞扬是人生命活动的一种需要。在英语教学活动中,若能适当地运用赞扬的言语,就可以产生巨大的“能量”,这种能量足够使学生减轻身心疲劳,振奋精神,激发他们的学习兴趣,使他们自身产生内驱力,挖掘潜能,从而树立拼搏向上的意识。同时赞扬也是实现成功教育的重要因素,真诚、持之以恒的赞扬能打动和启发学生,让自卑的学生重拾自信,激发他们的斗志,从而使整个教学收到事半功倍的效果,所以,赞扬在教学中的作用是不可忽视的,它是英语教学的催化剂。

赞扬和鼓励是世界上最美好的礼物,也是世界上最具有感染力的催化剂。其实每个人都喜欢听赞扬自己的话,对于学生来说更是如此。有时教师随意的一句表扬或鼓励的话会使一个学生产生巨大的转变,可以从一个后进生变成一个优等生。为什么赞扬有着如此大的威力呢?我想那是因为赞扬能使人心情舒畅,使人自信,让人倍感自身的价值,激发人的斗志,促进人不断地努力奋斗。英语教学中正需要这样的催化剂。许多老师都抱怨英语难教(让学生感到枯燥、厌学),下辈子不再教英语。我想是他们没有利用好赞美的言语来激发学生内在的动力。刚工作那几年,我也有类似的经历,学生成绩提不上来,我就老责怪学生不争气,殊不知学生的学习动力很大程度上取决于老师课堂语言的运用。幸运的是,这几年我在课堂语言上狠下工夫,多表扬学生,多去发现他们的闪光点,挖掘他们的内在潜能。下面把我的具体做法拿出来和大家一起分享。

一、赞扬的魅力

赞扬是一股非常巨大的力量,它只是用普通又平常的语言去夸奖别人,却能让听者心情愉快、充满自信和活力。生活中,人人都需要被赞扬,赞扬就像阳光一样,没有它我们就无法生存。著名小说家莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”这说明赞扬有着巨大的魅力,是我们人类社会生活不可缺少的言语。赞扬虽简单,但对于每个人都有着非同凡响的意义。哪怕是教师简简单单的一句“你回答问题很有条理性”,就足以让学生兴奋好几天,更让一个自卑的学生看到自己的长处,重拾自信,进而激发他努力地学习,这一点我是深有体会的。

我任教的高三有一个学生,据说她从高一到高二,上课大部分时间都是在睡觉中度过的。高三上半学期我上课时,她还是那样困,给我的印象老是睡不够。不管我在讲台讲得多么津津有味,她在下面还是不停地打瞌睡。我觉得很不雅观,于是走到她的跟前,想看看她桌面究竟摆着什么,却发现放着她抄好别人的英语范文(之前我布置的作文),字迹很工整,也很漂亮。“Oh! Your handwriting is quite good!”(哇,你的字很好耶!)我不经意的一句话让她睡眼蒙眬的双眼,顿时大放光芒,她兴奋地说:“是吗?老师,我第一次听到有人表扬我。”弄得全班同学都齐刷刷地投来惊讶的目光(因为她是全班上课睡觉出了名的)。我也是第一次见她这么有神的双眼、开心的笑脸。奇怪的是,自那以后她上课再也不睡觉了,而是一副很认真听课的样子,尽管我知道她听起来还不是很明白,但起码在努力。更奇怪的是从那以后,每天的早晚读她都拿着一个复读机,一个个单词地点读,费力地跟着:“support, achieve, perfect, set foot in...”看到这种情景,我心里自然暗暗高兴,于是趁热打铁说:“Miss Zhao, you are the most deligent student that I have ever seen since I taught for years.(我从教那么多年,你是我见到的最为用功的学生。)”这一次倒是没有多大的反响,她只是一副常态,淡淡地回我一句:“没办法,都怪我以前睡得太多了。”头两次月考我并没有注意她,也不在乎她的分数(因为我刚带这个班时,就有很多教过她的老师告诉我,她上课睡觉的事)。后来到期末考试,她竟然考得92分,让我惊讶不已,简直不敢相信,再后来她竟然到我的办公室来询问分数。她还说:“老师,你知道为什么会有奇迹发生吗?这几个月来,一有空我就苦读你的英语,就是冲着你的那句话,我才拼到今天的。”短短的几句话暖遍我的心,突然让我明白了赞扬原来有着如此大的魅力。 "

二、学会宽恕,学会赞美

赞扬是一门艺术,需要我们去探索,去挖掘,去发现。我们知道赞扬能使人处于积极愉悦的状态,提高工作学习的效率,并能激发出一个人的潜能。然而人非圣贤,总有不足之处,每个人身上都有别人不喜欢的行为表现,怎样从你不喜欢甚至讨厌的行为中发现美呢?那就需要我们学会忍让、宽恕,只有宽恕的心,才能容下他的所作所为,才能发现他的闪光点,也才会有你的肺腑之言。

三、真诚的赞扬是学生的内动力

记得有一次上新课,主要是解释新单词的用法。用新单词、词组造句相对比较容易,于是我尽量给那些基础比较差的学生更多的表现机会,而且每个同学回答问题我都及时给予You did a very good job.或Your sentence is perfect.等这样的表扬和肯定。那些说得不符合语法规则的,我也会说:“Your voice sounds beautiful and we can hear clearly...”结果那一节课,整个课堂气氛很活跃,师生之间也很融洽。课后许多同学都围着我说:“老师,刚才那一节课好轻松,好愉快啊!要是每一节课都这样,那该多好啊。”听到这个当然我的心里甜滋滋的,自那以后,我就很注意自己的课堂用语了。后来的期末考试简直令我大吃一惊,他们班的平均分从倒数第二变成了顺数第二,真是一百八十度的大转变。我想这应该是我的多种赞扬,激发了他们内在的动力,让他们迸发出了原有的潜能,可以说,赞扬是学生的内在动力。教学中,不正需要这样的一种动力吗?

总之,赞扬是一个教师应有的课堂语言素养。赞扬会是阳光雨露,滋润学生干涸的心田,使学生精神焕发,快乐无穷。教师学会了赞扬就是积累了教学经验,让赞扬伴随着我们的课堂教学,不断满足学生的心理需求,激发他们的上进心和内驱力,让赞扬真正成为活跃课堂气氛、提高教学质量的催化剂。