牛津小学英语精选(九篇)

第1篇：牛津小学英语范文

【关键词】小学英语 牛津英语 4B教学 案例分析

随着新课程改革的深入推行，进一步明确了小学英语教学的目的，主要激发学生学习英语的兴趣和热情，形成良好的英语学习习惯，具备一定的听、说、读、写能力，为以后的英语学习打下良好的基础。但当前的小学英语教学还存在各种问题，比如师资力量不够，课时过少，班级容量太大等，导致小学英语教学的现状不容乐观，因此，学校和教师要采取各种措施激发学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学的质量。

一、教材分析与研究

《牛津小学英语4B》这套教材是按照话题、功能、结构、任务四方面进行编写的，具有较强的系统性和结构性，有利于学生掌握听、说、读、写的基本能力；内容接近生活和实际，比较浅显易懂，词汇以与图画结合、话题归类的形式呈现出来，包括很多以前学过的；Read and act板块则主要是培养学生的朗读习惯和阅读能力，Listen and repeat这一板块主要训练学生的语音，Fun house是活动板块，通过做游戏、唱歌等形式巩固所学的内容。本册教材共有十个单元，130个新单词，34句新交际用语，4首小诗和歌曲，新增人物Ben。

二、确定教学目标

通过本册英语教材的学习，要使学生进一步巩固听、说、读、写的能力，加强阅读训练，培养学生养成科学的阅读方法和良好的阅读习惯。提高学生听、说英语的能力，并有意识地培养学生的预习能力。最后要通过整体的复习，提高学生看图填空、阅读理解、写对话的能力。

三、实施教学过程

1.合理利用情境教学法，激发学生学习英语的热情，提高课堂效率 良好的学习习惯对提高小学生的英语水平有重要作用，将教材中的内容呈现到课堂中，使每个学生参与其中，促使学生真正了解英语学习的技巧，提高运用英语的能力。牛津英语4B教材的十个单元内容都与学生的实际生活息息相关，有利于情境的设置，比如在学习Unit2《At a party》时，可以让学生分角色对话，让学生分别扮演father other rand father rand mother等，组成一个大家庭，每个组展开不同的对话，比如第一组主要围绕nosemouth head eye等有关外貌的词语组成简单的对话，另一组则围绕clothes展开讨论，由于这篇课文设计的单词量较大，可以让学生分组、分阶段掌握。

2.将任务型教学方法应用到课堂教学中 任务型教学符合学生的心理特征，在教师的指导下，学生自行完成学习任务，有利于提高学生运用语言的能力。比如在学习Unit3《What is your job》时，教师可以通过多媒体给学生播放一段教材内容，再引出本堂课的学习任务，让学生学会描述自己周围的人过去和现在的生活工作状况。在看视频之前，教师先提出一些问题，比如Who is he？Why is she wearing these clothes？让学生带着问题看视频，在看完后要回答出问题，接下来开展故事会，让学生叙述周围人的工作生活状况，并评选出故事大王，激发学生的热情，完成本节课的教学任务。

3.将游戏融入到课堂教学中 小学生的自我控制能力较差，游戏教学法正符合了小学生的生理和心理特点，游戏能有效克服学生的胆怯、害羞等心理障碍，让学生在游戏中学习英语。有利于提高学生的动手操作能力、观察能力和听说能力。比如Unit4《Buying fruit》时，由于单词量较大，可以让学生分别扮演各种水果对号入座，比如教师说苹果时，扮演苹果的那个学生要说出apple这个单词，再站到相应的位置，如果哪个学生出错就被淘汰，由其他学生接应上。在这样的氛围中学习单词，充分调动了学生的积极性和主动性，既联系了口语，又达到了寓教于乐的效果。

4.精心设计课后作业和评价标准 小学生学得快，忘得也快，仅凭短暂的课堂学习不能有效提高学生的英语水平，因此，英语教师要培养学生课下学习英语的习惯。传统的小学英语作业的内容仅局限于教材，比较枯燥乏味，不能够取得很好的效果，这就要求教师根据教材的内容精心设计课后作业，激发学生的求知欲。比如在学习完Unit4《Buying fruit》一单元时，可以让学生以小组的形式去超市或水果店自己购买水果，说出各种水果的单词，并进行小组之间的对话，A：How much are these apples？B：5￥.A：I’d like these.Thank you.让学生将作业的完成情况做详细的记录，教师根据学生的记录进行评价，加强对学生的鼓励，帮助学生树立学习英语的自信。

四、教学反思

教师要加强对教材的钻研，透彻了解教材，依照以人为本的理念，尊重学生的主体地位，增加学生的参与性，根据学生的特点，更新教学方法，在情境教学中使学生充分掌握交际模块，提高学生的学习兴趣和教学质量。另外，还要认识到教材上的新内容和有变化的部分，拓展学生的知识面，提高其运用英语的能力。在处理教材时，可以根据教学的实际需要，调整各学习板块的前后顺序，加强教学内容的衔接性。

总之，在新形势下，英语已成为每个学生必须掌握的一门语言，小学英语是英语学习的基础阶段，教师要采用各种教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生主动参与到教学中来，营造一个充满活力的英语课堂。并培养学生养成良好的学习英语的习惯，树立其学习英语的自信，为以后的英语学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]张永华.《新课程理念下小学英语教学之我见》[J].宁夏教育.2011（05）

[2]惠志艳.《浅谈小学英语教学技巧》[J].中国校外教育.2012（10）

第2篇：牛津小学英语范文

经过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。

二、教材分析：

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。

新授单元由七个板块组成：

第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。

第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。

第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。

第五板块Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。

第六板块Listen and repeat 是语音训练板块。

第七板块Fun house是一个活动板块，可利用它来提高学生对于英语的兴趣。

三、教学目标：

1、"双基"目标

（1） 掌握每个单元的词汇和句型。

（2） 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。

2、情意目标

（1） 培养浓厚的学习兴趣。

（2） 培养良好的学习习惯。

（3） 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。

四、教学安排：

单元 课时 周次 目标 活动

Unit 1 5教时 2～3 1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。

2能听得懂、会说、会读和会写句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它们的回答。

3 能听得懂、会说、会读日常交际用语和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.

4 了解元音字母a在单词中的发音.

5 会唱英文歌曲Two jackets.

唱歌

游戏

表演对话

牛津小学英语五年级上册5A教学计划

牛津小学英语五年级上册5A教学计划

2007.9

一、学生情况分析：

经 过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。

二、教材分析：

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。

新授单元由七个板块组成：

第3篇：牛津小学英语范文

英语作为一门国际上通用的语言，学习英语能够更好地进行对外交流。我国和国际上的一些国家的联系越来越密切，培养更多优秀的英语人才也是时代的趋势。从小学阶段就开始让学生接触英语学习英语，能够为学生将来学习英语打下更好地基础。除了让小学生掌握英语口语交际能力，写作能力的培养也至关重要。本文从培养小学生英语写作能力需要遵循的原则出发，结合小学生的特点并以《牛津小学英语》为例来谈谈培养小学生英语写作能力的方法。

一、培养小学生英语写作能力的原则

1．趣味性原则

趣味性原则是培养小学生英语写作能力的一个重要原则，对学习充满兴趣是提高学习效率的重要方法。由于小学生特殊的心理特点，他们对一件事情往往需要有足够的兴趣才会积极主动地去做。因此教师在培养小学生英语写作能力的时候需要遵循趣味性原则。如教师在上英语写作课之前，可以布置一些充满趣味性的活动。在写作之前，让学生自制一些英语卡片、用简单的英语模拟对话等，让学生能够将这些有趣的内容融入写作。这样不但能够让学生更加积极主动地进行写作，也能够有效地帮助学生提高对英语写作的兴趣。

2．渐进性原则

渐进性原则不但是培养小学生英语写作能力需要遵循的原则，也是其他任何学科进行教学需要遵循的原则。英语写作是一项对学生综合素质要求较高的内容，它需要学生拥有严谨的语言组织能力和敏捷的思维方式。写作能力的培养不可能在短时间内完成，它是一个慢慢形成的能力，需要长期坚持写作，拥有良好的写作习惯。教师在培养小学生英语写作能力的时候，一定要遵循渐进性原则，可以先让学生多读多听多说，慢慢培养语感，增多英语词汇量，最后才进行写作。

二、小学生英语写作能力培养的方法

1．提高小学生对于英语的兴趣

小学生正处于学习知识、探索知识、对知识充满好奇的阶段，他们的好奇心是驱使他们进行学习的重要动力来源。英语写作能力的培养是一个让小学生从说的能力到写的能力完成一个过渡和转变的过程，这对刚刚接触到英语的小学生来说是非常困难的。教师在对小学生进行英语写作能力培养的过程中，可以先从最基础的26个字母开始，通过有趣的教学方法让小学生对英语产生兴趣。

如在2013版的译林《牛津小学英语》3B教学中，要求小学生能够了解26个字母的读音和简单地拼读规则。教师可以从这26个字母的认识出发，训练小学生对英语字母的认识，采用一些丰富的有趣味性的方式教学，学生就会提高对英语的兴趣。教师可以将26个字母变成一首歌，教学生简单地歌唱。在英语课上唱歌，对小学生的吸引力自然非常大，并且在歌声中对26个字母的顺序进行深刻地记忆。因为英语的26个字母都有大小写，教师可以将26个字母的大写和小写的顺序打乱，让学生们进行“连连看”游戏。在游戏过程中学生也可以对英语字母的大小写有更深刻地记忆和认识。

这些培养方法虽然不是和英语写作直接挂钩，但是由于小学生刚刚接触英语，这样的培养方法作为对英语学习的基础能力培养，最主要的是在小学生英语学习的入门阶段就让学生对英语产生兴趣，为将来的英语写作打下牢固的基础。

2．以模仿和比较为主进行写作能力的培养

当小学生具有一定的英语基础后，教师就可以尝试让学生进行英语的写作。在最初的写作能力培养中，需要以模仿和比较为主进行。模仿对小学生来说是比较容易的，由于他们的好奇心特别重，对事物的观察也比较细致，模仿起来会更容易些。通过比较也能够让学生对英语的差异性有更准确地认识。

如在最新译林版的《牛津小学英语》4B的教学目标中，要求小学生能够正确地书写英语格式，加强句型句子的规范化。由于我们长期学习汉语，听说读写都是汉语，习惯了汉语的写作方法，教师就可以通过将英语和汉语进行比较，让学生了解英语的书写规范。首先从标点符号上来看，汉语书写中主要有句号表示结束，逗号表示停顿，顿号表示并列，省略号表示未完等。但英语书写中，在表达结束的时候，不同于汉语中的“。”，而是用“．”，一个小黑点，英语中没有空心圆。英语中用逗号“，”来同时表示停顿和并列关系。英语中省略号用三个小黑点“…”表示。这些就是常见到的一些汉英不同的标点符号表达方式。

在英语写作能力培养的过程中，教师还可以通过模仿，如让小学生对着范文进行模仿，格式和内容上都可以模仿，先不要求学生写自己的东西，而是先学会模仿，了解英语的写作特点和方法。

第4篇：牛津小学英语范文

就牛津小学英语高年级综合版块而言，大致可以分为以下几个内容：E read and number（Read and judge），F Play a game（Make and play），G Listen and repeat，H Say a rhyme（Sing a song）。教师在教学过程中，可以根据需要，将这几个版块内容调整顺序，巧妙整合。

【教学案例一】有的老师在教学4B， Unit 8 Open day Part E（Read and act ），F（Listen and repeat），G（Fun house：Look and read，Place and say，Sing a song）时，对教材进行了这样的设计整合：

Step1：通过谈论“classroom”，顺势教唱G 部分的Sing a song： In the classroom.

Step2：要求学生借助“Three be”句型，通过摇一摇、听一听、掂一掂，猜测大盒子里有什么？

Step3：要求学生猜测What’s in the red box？（课件出示T-shirt的阴影），当学生猜出T–shirt时，接着让学生仔细阅读E部分的短文，选出合适的一件衬衫。

Step4：告诉学生黄色盒子里有4张单词卡，并且单词卡都含有字母组合ch，要求学生猜测卡上的单词，进行E部分的教学。

Step5：借助Magic eyes的方式，来呈现蓝色盒子里的各种物品的图片（课件以快速闪现的方式出示图片）。接着，教师将各种物品图片以及不同场所的大图（office，shop，snack bar，library）分发到各小组，进行G部分Place and say的教学活动。

Step6：根据不同物品及场所，将歌曲In the classroom 改编成In the office/shop /snack bar/library，进行演唱。

笔者借助精心的设计，通过对G部分Look and read 的改编，巧妙地将E、F以及G Place and say 融入其中，并在猜测“What’s in the red/blue/yellow box？”的过程中，各个版块自然呈现，水到渠成。

二、话题主线“巧”串联

1.以情景为主线

E、F、G、H综合版块，内容丰富，形式多样，话题不同，功能也不同。在教学中，我尝试运用情境穿针引线，让版块组合更加合理。

【教学案例二】如，在处理牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar综合版块教学时，教师依据 “a snack bar”这一单元话题展开，通过复习食品引出“a new snack bar”通过在食品店里的购物引出G部分的Say a rhyme，并让学生“make a new rhyme”通过让学生猜测哪种食品是“the new snack bar”最受欢迎的食品引出G部分的Look and read那么高山和王兵呢？引出E Read and act为什么高山和王兵不去打篮球了呢？引出F Listen and repeat通过布置这个新食品店，学习G部分Find，count and write，使综合版块主干分明，也使围绕四周的“语言珍珠”围绕主线得以有机串联，很多貌似零碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解和记忆效果。

2.以话题为主线

【教学案例三】6A，Unit7 At Christmas（ EFGH）板块，我以Christmas这个大话题，将各个板块处理成一场场序幕：

Scene One： Under the Christmas tree

Scene Two： At Jim’s home

Scene Three： At the party

Scene Four： After the party

Scene Five： At our party

五个序幕都以圣诞节为主题，通过这五个序幕将各个版块逐步教授。清晰的主线更易于培养学生的整体学习意识。

3.以任务为主线

任务型课堂教学就是老师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。

【教学案例四】5B，Unit 8 At the weekends （EFGH板块）

Step 1： Play a game

Step 2： Think and say （F板块）

Step 3： Read and match

Step 4： Let’s read/ Let’s sing （H板块）

Step 5： Look and answer/ Look and read （G板块）

Step 6： Listen and retell/ Listen and choose（ E板块）

Step 7： Work in groups

清晰的主线和教学思路使得各个环节衔接自然、顺畅，更加有整体性。教师要在平时的备课中认真研究各个版块之间的联系。设计符合学生已有认知水平和能力的教学活动，使学生能更加积极主动地自主学习。

三、环节之间“巧”过渡

第5篇：牛津小学英语范文

【关键词】语音板块　综合板块　整体教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-01

目前，译林版《牛津小学英语》教材的研究与实践已日趋成熟，E、F、G、H板块的综合教学功能也是我们一线教师关注的重点。但笔者发现，G板块的语音处理很是欠缺。许多老师在教学中，为了节省时间，只是把音标抄给学生，然后大量做笔头练习题，美其名曰“熟能生巧”。殊不知，长此以往学生非但不能有效建构字母与其读音之间的联系，而且对语音学习产生畏惧感，失去学习的热情。笔者试以自己在公开课堂教学中执教《牛津小学英语》（译林版）5B　Unit　7　A　busy　day综合板块的一个片段为案例，与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计语音板块教学的经验。

教学案例：

Step1利用A板块三幅主情景图，引导学生快速复述David’s　busy　Thursday，并延伸本单元话题“忙碌的一天”，导入David　really　has　a　busy　Thursday.　How　about　David’s　friend，　Sam？　Is　he　busy，　too？　Let’s　wait　and　see.　点明本节课的学习仍然是按照“a　busy　day”展开。

Step　2　Presentation　of E　Look　and　read　（Sam’s　busy　Friday）

Step　3　F　Look　and　guess（介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏）

Step　4　Presentation　of H　Say　a　rhyme（Sam晚上7：50还忙着下棋，然后洗淋浴）

Step5　Presentation　of G　Listen　and　repeat

1.　T：　（接上）　Do　you　have　a　shower　before　dinner，too？

（继续创设新情境）Does　Sam　go　to　bed　then　after　a　shower　and　dinner？

T：　Let’s　listen.　（PPT出现汽车声以及处理过的G部分图片，把Sam的头像切入车上。）

如下图：

T：　Where　do　they　go？

S：　They　go　to　the　Star　Park.

T：　Do　you　want　to　join　them？　But　what　time　is　it？

S：　It’s　a　quarter　past　eight.

2.　PPT呈现补白形式：　Let’s　go　to　the　____　at　Star　Park　by　____.

A. car B.　party

3.　PPT　呈现两个箭头

T继续追问：Can　they　drive　the　car　to　the　party　now？　Where　to　go？　The　way　on　the　left　or　the　way　on　the　right？

4.　PPT呈现Let’s　park　the　car　in　the　car　park.（停车场），以及Let’s　go　to　the　party　at　Star　Park　by　car　at　a　quarter　past　eight，引导学生比较quarter、past与half　的发音，并适时板书。

5.　Look　and　read，创设情景：Sam在party上看到了一副图（如下），

PPT呈现ar发/a：/的新词，dark、sharp、shark

T：　What　is　a　shark？

结合图片，引导学生帮助Sam猜测sharp、shark的意思。

6.　浮想联翩，让学生先说ar发　/a：/的其它单词

7.　PPT呈现：dark sharp large

shark bar card

guitar art arm

farmer farm market

garden star party …

8.　引导学生帮助Sam完成以下任务，T：Let’s　make　sentences.

Tip1：用以下至少两个单词造句，记住这些有相同发音的单词。

Model：At　half　past　four，　the　driver　plays　the　guitar　in　the　bar（酒吧）.

9.引导学生补白：At　a　quarter　past　eight，　Sam　goes　to　the　p____　at　S____　P____　by　c____.

Step　6　Consolidation

1.　（接上）　After　that，　what　else　does　Sam　do？　See？

PPT呈现　E最后一幅图，Sam很累，正要睡觉

T：　He’s　so　tired.　Why？

S：　Because　he　has　a　busy　day.

2.　学生描述Sam忙碌的一天：　Sam’s　Friday

【简析】在板块间没有现成的线索的情况下，笔者将综合板块的环节都设计成体现主人公Sam忙碌的一天生活。然后充分挖掘G板块图片中的资源，引导学生观察插图，学生能发现图中有两个路标分别指着两条路，左边的一条是去停车场car　park，右边的是去party的，并以帮助Sam完成party上的任务为主线，引导学生感悟ar的发音规则。教师应重视培养学生见词能读的能力，因此，笔者出示了几个简单的单词dark　、sharp、　shark和相应的句子、图片帮助学生建构词义。而通过“浮想联翩　ar　/a：/”的游戏，能让学生记住这些有相同发音的单词。值得一提的是，最后以补白的形式，既检查了学生对新授知识的掌握程度，又让教学的主线回到主情景图Sam’s　busy　Friday，即E部分，并落实到写朋友或父母一天忙碌的生活。这就是教师应树立的当堂达标意识。

整体语言教学法首先强调整体，极力推崇格式塔心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点（李东伟，2010）。并非只有语篇板块强调语言教学的整体性，综合板块作为一个整体，其教学并不等于各个组成部分间简单的相加或重叠。语言能力的培养和发展是整体性的，有效的做法是利用单元主情景，并进行拓展延伸，整体设计综合板块各部分的教学。看似杂乱的E、F、G、H各部分，暗含着丰富的教学资源，而将语音板块融入整体教学中，对教师来说是一个有意义的挑战。

参考文献：

第6篇：牛津小学英语范文

一、 创设模拟情景，整体导入教学内容

小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。

如在教牛津小学英语4B Unit8 Open Day E、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“there be结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Reading room， Music room， Teachers’ office， English club这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！

二、 疏通语言难点，整体感知课文内容

A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。

在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。

做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。

三、 提出相关问题，整体理解课文

新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。

考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。

四、 构建展示平台，整体输出语言

在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。

教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。

五、 加强写作训练，整体运用语言

第7篇：牛津小学英语范文

本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。学生们在日常生活中对“公共标志”并不陌生，但作为一个话题谈论是会有一定困难的。为了使学生更好地掌握本单元的学习内容，教师在学习过程中要多考虑学生的年龄特点，充分利用多媒体课件、图片、幻灯、简笔画等手段，运用形象化的语言和动作，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。

教学目标：

（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）

1、 听懂、会说、会说和会拼写单词mean, danger, must, should, shouldn’t, make, litter, park, cycle.

2、能听懂、会说和会读单词和词组public, a sign, a cousin, always, a question, grass, a cage, quiet, touch, keep off, make noise.

3、能听懂、会说、会说和会写句型What does it /this/that mean? It means you/we must /should/shouldn’t…

4、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型There are a lot of signs here. They mean different things. Keep off the grass. Keep quiet. No cycling. No smoking. No littering. No parking. Danger. Do not touch.

5、了解元音字母组合ea在单词中的读音。

6、会唱歌曲The signs in the park.

7、认识公共标志，培养学生遵守社会公德的积极态度。

教学重点：

听懂、会说、会说和会拼写单词 mean, danger, must, should, shouldn’t, make, litter, park, cycle.

教学难点：

能听懂、会说、会说和会写句型What does it /this/that mean? It means you/we must /should/shouldn’t…

教法学法：

读导法、听说法、表演法

教学具准备：

投影片、录音机、磁带、多媒体电脑

第8篇：牛津小学英语范文

二 Listen and circle. (听录音，圈出你所听到的内容) 10分

bd db

GHI EFG

big bag

hair head

nine night

elephant lion

seven boys ten girls

an apple a bag

Are you Alice? Is she Alice?

How are you? Who are you?

三 Listen and number (听录音编号) 6分

2. old small swim jar

( ) ( ) ( ) ( )

四 Listen and judge. (判断下列图片是否与听到的内容一致，一致的用 表示，不一致的用 表示) 8分

五 Listen and circle. 听小对话，圈出所听到的内容。4分

1. Kitty can _________ . A. draw B. dance

2. Tom is _________. A. seven B. eight

3. Good_______ , Miss Fang. A. morning B. evening

4. You’re an ________. A. insect B. elephant

笔试部分

一 Copy the letters and words. (正确书写字母和单词) 10分

G K f h e B

big afternoon fly hair

第9篇：牛津小学英语范文

[内容] 

    1999学年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会

引进、改编的牛津英语教材。本 文将引进、改编和使用牛津英语教材的情况及

这套教材的特点作一简要介绍。

    一、引进、改编牛津英语教材的过程

    我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院

副总理李岚清针对我国中小学 外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革

的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批 外语人才。

    国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教

材“一纲多本”；与国外知名 出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外

语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛 津大学出版社愿意

为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在

香港等地使 用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏

两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教 材，供我国开放城市和发达地区的

学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年 制

版， 以小学五年级为起点。

    上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育

部的建议，感到这是建设上海一 流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别

是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程 教材改革，改

变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教

学体系，建立了 以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结

构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了 显著成效，中学生英语水平和

交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水

平起积极的作用。

    1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出

版社在香港部分学校使用的英语 教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中

三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定 范围的中小

学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和

上海市教委教研室 编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了

两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语 教材多样化，培养多层次、

多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

    为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在

1998年初选择了本市向阳小学 、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学

校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验， 以提供第 一手资料，供改

编组参考。这5 校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、

要实现英语教材 多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、

提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半 年，徐汇、闸北等区在多年实

践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得

到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小

学一、二年级使用。在一、二 年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教

材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二 年级没有英语学

习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起

点的品种，使 上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

    至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加， 师生同意，领

导得力，教师较强"的原则，19 99年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编

教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员 会办公室和牛

津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、

课题研究和测 评研究等项目的合作研究。

    二、牛津英语改编本简介

    牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香

港的牛津大学出版社（中国） 有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英

语教材的专业出版社。

    上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中

小学合计11册：小学是六年制 的《On Target》，共6册；初中是《Oxford Junior

English 》， 共3 册； 高中是《OxfordCertif icate English》，共2册。改

编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年， 供上海等地区的小

学三 年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年

级的第一学期教材。

    牛津英语教材的编写体系为"building blocks "（模块建筑体系），学生

是英语学习的主体。通过教学 ，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力

在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十 分重视鼓励学生

学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语

言学习的激励 性、工具性和交际性功能。

    这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂， 教学内容时代

感强。（2）起步高，容量大， 信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。