初二英语教学反思精选(九篇)

第1篇：初二英语教学反思范文

【关键词】初中英语；反思性教学；运用

在初中英语教学之中，如果可以合理的应用反思性教学，不但可以促进英语教学效果的提高，还能够使学生对英语产生学习兴趣，使学生可以积极投入的英语学习之中，进而使学生掌握更多的英语学习技巧，所以，反思性教学在初中英语教学中具有非常重要的现实意义。对此，笔者对初中英语教学中怎样应用反思性教学做了如下介绍。

一、教学之前进行反思

1.反思教学目标

反思内容具体包含了学生的实际认知、情感特征以及技术目标等。新课改之后，要求设置多元性的英语课堂，这就需要对教学目标加强重视，看其能否使培养出来的学生满足社会发展需求，是否能够设置合理的教学目标。除此之外，还要对学生的意志、认知水平、情感态度等进行考虑，看他们与学生的个性发展是否符合。

2.反思教学内容

教师在进行初中英语教学时，一定不能过分的依赖教材，而要有选择的对教材进行应用，并适当的对教材内容进行处理和加工，因为实际教学内容并不是完全与教材内容相同的。这就需要教师在教学之中对学生兴趣、情感、认知等进行考虑，讨论教材内容具不具备新颖性以及时代性。除此之外，英语的教学内容还需要服务于教学目标，还应该与教学要求相符合。最后，英语教师在设计教学内容的时候一定要有侧重点和获得新知识的方法。

二、教学时进行反思

1.对英语教材的内涵进行反思

初中英语教材的主要内容就是帮助英语教师掌握教学思路，进而更好的对英语内容进行讲解。其一，英语教师能够让学生阅读教材内容，在阅读之前教师可以设置一些问题，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？应用此种方法来促进学生主动学习英语知识。其二，教师应该让学生阅读文本研究其写作目的，同时还要与学生一同对文章结构进行探讨，这样学生就会有一个明确的阅读方向，同时学生阅读能力也会得到相应的提高。

2.对学习英语的环境进行反思

想要让学生在学习英语过程中具备更高的学习效率，就应该对教学环境进行营造，其一，对物质环境进行营造，英语教师应该应用一些和文本相关系的图片、具有激励性质的评价等，使学生的兴致得到激发。在创设人文环境的时候，应该考虑阅读文本的实际特质以及学生的实际需求，在此基础之上培养学生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以为学生构建一个愉悦的教学环境，学生的交际能力以及学习能力也会得到相应的提高，促使学生健康成长。

三、教学后进行反思

1.对疏漏之处进行反思

在进行英语教学时，有很多因素会影响英语教学的效果，教师很难在各个教学环境都做到完美，这就需要教师在教学之后对整个教学过程进行反思，以便发现其中存在的问题，进而及时改善。譬如：安排的教学内容不够完善，没有突出教学的重点以及难点，没有根据学生的自身特点来选用教法，不能合理处理课上突发事件等。教师应该坦然对待这些教学问题，并客观的评价自己的教学，认真研究出现的教学错误，找出疏漏的原因，进而改正教学错误，使教学变得更加的完善。

2.对语气目的进行反思

教学完成之后，英语教师应该反思教学效果，看其有没有将预期目的有效实现，也就是有没有达到教学目标。英语教师在教学之后，应该多问自己几个问题，比如：自己创设的教学情景有没有起到什么效果？设计的教学环节是否既科学又合理？自己提出的问题对于学生自主学习有没有指导作用？小组合作学习起到了多大的效果？自己是否对学生的情感、态度以及价值取向进行了认真的关注？学生是否具备了更强的创新意识以及能力？英语教师一定认真的对上述问题进行反思，并归纳和总结反思结果，这样英语教师在以后教学时就不会出项相似的错误，将自己的教学优势突显出来，将教学目标很好的实现，促使学生健康成长。

四、结语

初中为一主要教学阶段，也为学生学习英语的重要时刻，而英语教师为引导学生进行英语学习的主要引导者，应该在教学过程中对反思性教学加以运用，以使学生专业素质得到很好的提高。在此过程当中我们如果想要应用反思性教学，就需要教师认真反思英语教学的前、中、后，总结经验，以提高初中英语的教学效果。

参考文献：

[1]李清梅.探究如何提升我国初中英语教育的效率[J].新课程・中学，2013（12）：149-149.

第2篇：初二英语教学反思范文

关键词：初中英语　朗读教学　教学效果 途径

语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。

一、初中英语开展朗读教学训练的必要性

（一）英语思维的形成需要朗读训练

思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。

（二）英语语感的养成需要朗读训练

语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。

（三）英语写作的提高需要朗读训练

新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。

二、提高初中英语朗读教学效果的途径

英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。

（一）朗读训练要标准化

英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。

（二）朗读方式要多样化

任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。

三、结语

总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。

参考文献：

第3篇：初二英语教学反思范文

关键词： 初中英语 反思性教学 主动性

一、开展反思性教学的意义

反思性教学法主要是指老师在实际课堂教学中，通过反思教学理念、教学方式和教学内容，及时纠正存在的问题，从而真正打造初中英语高效课堂。反思性教学过程就是老师和学生在实际教学过程中不断进行自我反省和自我充实的过程。在初中英语课堂教学中采用反思性教学方法有两层意义：其一，促进教学方法改革，提高课堂教学质量。在初中英语课堂教学过程中采用反思性教学法，有利于老师和学生不断反思，及时了解问题并及时采取解决的措施，促进学生不断进步。其中，反思性教学法的核心价值是老师和学生及时发现问题，并及时纠正错误。通过将反思性教学法应用到初中英语课堂教学过程中，有利于老师根据教学内容、教学过程、教学方法的反思结果进行及时调整，不断积累起丰富的教学经验，从而有效提高教师的专业能力。其二，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。通过采用反思性教学方法，有利于老师根据学生的实际情况合理调整教学方法，营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，有效提高英语课堂教学效率。同时，通过采取反思性教学法，能够帮助学生更加全面地了解自己，从而加深学生对英语知识的理解[2]。

二、在初中英语课堂中采用反思性教学的策略

（一）关于课堂前的反思

课前的反思主要是指老师根据教材目标和学生的实际情况反思整个教学环节的设计。其中，课前的反思主要集中在老师的备课过程，这便要求老师在实际教学过程中具备一定的预测能力和较强的分析能力。预测能力主要用于老师对整个课堂教学过程中可能出现的问题进行预测，并提前想好有效的解决办法；分析能力主要是指老师指导学生需要进行哪些预习准备。

例如：老师在备课过程中，片面地认为授课过程中将会有三分之二的学生积极参与课堂，实际课堂教学中只有三分之一的学生参与。部分学生只有在老师的积极鼓励和引导下，才愿意表达自己的意见和看法。因此，这种现象便充分反映出老师对课堂前的反思不全面，很容易导致课堂教学过程中出现突发问题，而老师无法灵活应变，从而影响课堂教学效率。

（二）课堂进行中的反思

对课堂教学过程进行反思，主要是辩证看待教学过程，也就是老师对出现的教学问题和教学方式进行及时的反思，并找到合理的解决方法，为今后正常的教学活动奠定良好的基础。

例如：设置下列几个问题：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老师原本想学生在自己设置的问题下进行积极讨论，但是在实际教学过程中，部分学生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意开口说话。因此，老师通过反思课堂教学过程，便能够更正确地认识教学方法，从而在今后的教学过程中更完善。

（三）撰写教学反思日记

撰写教学反思日记是帮助老师积累丰富教学经验的重要途径。老师通过撰写教学反思日记，不但能够更加全面地认识自己的缺点，而且能够探究有效的教学方法，从而有效提高初中英语课堂教学水平。其中，老师在撰写反思性日记时，可以从下列几个方面入手：首先，认真进行备课。老师在备课的过程中，应该涉及学生、教材和备教法等内容，并且根据教学内容的实际情况选择科学合理的教学方法，以便更好地实现预期教学目标。同时，老师在备课过程中应该尽量选择趣味性较强的教具，充分吸引学生的注意力，从而更加深入地了解所学的知识点。其次，改善上课方法，提高教学质量。老师在实际教学过程中应该保证教学内容清晰化、准确化、情感化，从而帮助学生更好地理解课堂教学中的内容。最后，充分调动学生的学习积极性，强化师生互动。在撰写反思日记的过程中，老师应该反思课堂中是否调动了学生的积极性和师生互动的效果，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，促使各层次学生的能力真正得到提高。

例如：在“Is this your pencil？”这节课的教学过程中，老师讲授单词主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求学生理解，不必会说。这样的教学要求对部分学习成绩一般的学生来讲较合理，而对学习成绩好的学生而言，便显得较为简单，无法调动学生的学习积极性。因此，针对这种情况，便需要老师采用分层教学法，根据不同学生的实际情况采取科学合理的教学方法。如：要求英语水平较好的学生直接进入Presentation部分的知识学习，从而帮助学生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”几个句型，从根本上提高初中学生的英语综合素养。

三、结语

在新课程深化改革的背景下，通过在初中英语课堂中实施反思性教学法，能够让学生更加全面地了解自己，提高学生的学习主动性，从而真正提高学生的英语素养和英语应用能力，这是当前每位英语老师努力奋斗的目标。

参考文献：

第4篇：初二英语教学反思范文

关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂

课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。

小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。

响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：

一、初步设想

在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。

第一，科学确立反馈目标。

反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。

第二，精心设计反馈内容。

反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。

第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。

学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。

第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。

根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：

1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。

2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。

3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。

在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：

根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。

每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。

根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。

二、实施方案

为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。

第一阶段：铺垫准备阶段

首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。

第二阶段：完善阶段

收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：

1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；

2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。

课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：

1.组织和动员

笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。

2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间

根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。

3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生

笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。

4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计

笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。

5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善

在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。

第三阶段：普及实施阶段

笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。

第四阶段：思辨阶段

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。

三、分析总结

在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比

■

由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。

四、反思

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：

1.提高笔者备课的实效性

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。

2.促进笔者教学行为的自我调控

笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。

3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话

每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。

4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。

在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第5篇：初二英语教学反思范文

【关键词】初中英语；课堂用语；现状

课堂用语是指在课堂教学的各个环节中教师所运用的言语。它贯穿于课堂教学的各个环节中，具有讲授知识、示范目标语、引导鼓励学生等作用。初中作为学生教育中承上启下的特殊阶段，也是学生学习英语的关键时期。在对初中英语课堂用语的调查研究中，我们发现了一些值得提倡的地方，也找到了普遍存在的不足之处。

一、初中英语课堂用语得当之处

（一）课堂用语的实用性

在现在的英语课堂中，教师使用的课堂用语会有意贴近实际生活，而不是单纯地依赖课本创立情境，鼓励学生在真实语境中使用英语交流。这符合任务型教学的倡导者Willis提出的观点，即在任务型教学中的任务，是指学习者以交流为目的使用目标语言，从而收获某一成果。常熟某初中就引进国际组织Toastmaster的口语培训方式开展课堂教学，包括有准备的演讲训练、即席问答训练、讲评员训练等环节。教师会将课本中的主题生活化，在即席问答环节抛砖引玉，也可能在前几次的Toastmaster课堂上暂时负责各环节之间的串词，还会作为总体情况的讲评员，集中运用有效的反馈语针对各个角色进行评价，“注重实践，因材施教，不断促进”，而不会像传统课堂那样，由于时间限制只运用简单的惯性表扬语。此时的课堂用语能够跳脱课本固定句型的条框束缚，强调语言知识的实际运用。这样不仅教师能避免教学的单调乏味，学生也能在实用的课堂用语引导下，进行模仿与再创造。

（二）课堂用语的友好性

英语课堂用语可大致分为问候语、指令语、提问语和反馈语。在现在的英语课堂上，教师言语的友好性在这四类用语上都有所体现。在强调教师权威的同时，体现以学生为中心的理念。授课结束之时“Thank you”等感谢词，显示出教学活动中教师与学生间的互相配合。在指令语上，教师会尽量避免使用学生听不懂的词汇，同时“please”“let’s”总是与指令配合出现，尽量避免措辞生硬。教师在提问与反馈时也会考虑到学生的焦虑情绪。例如，在学生回答问题之前，教师会留下适当时间供学生思考；对于回答得不太嗜返耐学，不是直接否定，而会给予更多机会，注重学生的情绪体验。在实际教学中，经验丰富的教师既能在学生当中不失威严，又能保持适当的可亲形象。所谓教学相长，使用友好的课堂用语体现着教师不断反思与进步的姿态。

二、初中英语课堂用语的不足之处

（一）评讲课的英语缺失

课堂上习题评讲时，教师在讲解词汇、结构等语言点时往往会使用中文串联少数英文，如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教师习惯于使用中文讲解英语语法所需的专业名词，而这一现象在初三阶段尤其明显。此外，教师忽略对学生英语系统性语言的输入，学生没有形成英语的系统性理解意识。因为课本上基本没有涉及这方面的专门讲解，学生大都没有专业名词的学习基础。为了教学进度的正常开展，高年级教师不得不在涉及语法点时，避免使用英语。

（二）口语课中的英语不规范

作为初中英语教师的第二语言，教师在词汇、语法、思维等方面运用英语时都可能出现不规范之处。在词汇上，可能涉及词性转换、加前缀等。例如，将动词“expect”转换为名词时误用“expection”。在语法上，可能涉及语序错误、搭配错误等，如“who knows”很容易与“what does it mean”连用。在思维上，由于受母语负迁移影响，有中式英语的味道。另外，有些教师由于语速过快可能会造成一些差错，有时又会多次重复这些错误，而这往往可能被学生习得。另外，英语课堂用语的不规范性也表现在语音语调上。教师英语语音上的不规范具有传承性。

（三）新授课中以教师授课为主的课堂现状

新授课上时常出现的一个现象是，教师说的很多，学生埋头记的很多。教学经验不丰富的教师就很容易“一言堂”传授知识，学生成为被动学习者，语言输入与输出互动几乎没有。

三、结语

初中英语课堂用语是英语教学中重要的一部分，教师能正确运用课堂用语是对自己专业能力的考验，也是对学生学习质量的保证。从对初中英语课堂用语的使用现状来看，有做得尚可之处，也有更多的需要改善之处。我们应该正确地认识课堂用语的使用现状，发现好的方面并大力提倡，发现存在的问题并着手解决，力求创造更好的英语课堂用语大环境。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].

高等教育出版社，2006.

[2]林汝昌.教学语言――一个仍有待研

究的问题[J].外语界，1996（2）.

[3]吴笛，夏彦恺，王心如.Toastmaster

培训技巧在中国高校演讲教育中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2012（5）.

第6篇：初二英语教学反思范文

关键词：初中英语 教学改革 教学质量

英语课程学习是基础教育的重要组成部分，在这一阶段，初中英语课程教学具有培养性、基础性、适用性和交际性等特点。随着时代的进步，科技的发展，全球化的不断扩展，英语作为一门国际用语显得更加重要，初中英语教学改革也是新课改的重中之重。[1]我国初中学生家长对英语的重视程度目前不断增加，各学校也不断提高英语教学有关设备、师资的投入，以此提高英语的教学效果。但是传统英语教学方式导致学生在进行英语学习时，学习兴趣不高、英语词汇、语法记忆效果不强。如何提高英语教学质量，成为了我国初中英语教师的首要任务。

一、初中英语教学改革的必要性

二十一世纪， 中国将全面推进素质教育。进一步改革德育工作的方法， 寓德育于各学科教学之中， 智育工作要转变教育观念， 改革人才培养模式， 积极实行启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考和创新的意识， 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程， 培养学生的科学精神和创新思维习惯， 重视培养学生收集处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力， 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在中国经济与世界经济接轨后， 随着现代化程度的提高， 中国对人才的需求将发生巨大的变化。根据素质教育和社会发展的要求， 英语教学必须进行改革。[2]

二、初中英语教学改革的措施

1. 教师必须彻底改变观念

英语教师必须树立与新课改要求相适应的教学观、学生观等。针对英语教学，尤其要重视以下两个观念的转变。英语教师必须转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”、“聋子英语”，引起了我国英语界的反思。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，语言技能的教改力度仍不够大。《标准》明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言能力，在语言运用中学习语言。这是课堂教学改革的一个良好契机。教师必须转变的第二个观念是：强调以用为本的观念。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。[3]

2. 优化师资结构， 促进英语教师教学技能的提高

初中教师现状是最为突出的问题。教育部副部长吕福源同志指出：目前，初中教师的整体素质还不能满足全面推进素质教育的需要，他们的思想观念、思维方式、知识结构以及教育教学能力和管理能力，特别是自身的创新意识亟待有一个明显的转变和提高。通过反思的调查，我们认为，包括英语骨干教师在内的初中教师队伍整体素质在一定程度上存有如下五个层次的不适应：即学历不适应、专业不适应、专业知识水平不适应、实践能力不适应以及教育教学观念的不适应。对教师的培训应结合教师的教学实际， 增强针对性、实效性。教育部门应经常调查课改中存在的问题， 分科召开研讨会， 及时解决课改中出现的问题。要给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会， 而不是只让一两名骨干教师参加， 以减少二级培训的效益损耗。在培训中， 少一些理论说教，多一些实际指导， 让专家学者走进课堂， 和英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题， 共同探讨解决这些问题的方法， 要紧密联系实际， 突出特色， 并积极创造条件， 利用现有资源， 实施新课程。

3. 初中英语听说能力教学的改革

传统初中英语听说能力的教学是以教师领读、学生跟读或录音机领读的方式进行。这种方式使得语言能力较弱的学生很难跟上教学进度。因此，初中英语听说能力教学的改革应以现代教学手段为基础，通过多媒体教学系统的跟读与领读，使学生根据自身掌握情况进行跟读训练，以此提高学生的听说能力。为了提高学生的会话能力，在初中英语教学中还应建立良好的英语语言环境。以简单问好等为基础，培养学生的英语会话能力，避免“哑巴”英语的形成。

4.初中英语读写能力的培养

英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，在初中英语教学中占有十分重要的地位。最新《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”那么应该怎样进行初中英语阅读教学呢？笔者认为，首先，课堂教学应以先“总”（即表层整体理解）后“分”（即语法操练）再回到“总”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同的语言实践，将语音、词汇和语法融为有机的语言整体。其次，要让学生养成良好的阅读习惯。要求学生平时多进行朗读，背诵精彩的段落和文章，记忆常用的句子和句型；按时完成阅读任务，做好课前预习，课后巩固复习；正确使用工具书；多进行课外阅读，做好阅读理解练习，养成勤动脑的习惯。最后，要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面有诸多差异。

5.教材的改革

九年制义务教育英语新教材大都采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录着帝、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Askand Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。

三、结语

初中英语教学方式的改革是关系到我国人才知识结构的大事， 新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。只要我们在教学中把新课程的理念落实到课堂教学中，不断探索课堂教学的改革，那么，学生就有可能喜欢学习英语并且学好英语。

参考文献：

[1]王俊. 素质教育观下的初中英语课程改革研究[J]. 中国校外教育，2010（4）：101.

第7篇：初二英语教学反思范文

一、课堂教学原则的观察

初中英语课堂教学务必要坚持“面向全体、个体教学、简约课堂、问题教学和先学后教” 的原则，这也是课堂观察所要关注的要点。所谓面向全体就是要求初中英语教师在教学设计和教学过程中，务必要面向全体学生。不论是教学难度、深度的把握，还是问题的设计、练习的选择都要心中装着全体学生，尤其要关注和帮助学习有困难的学生。个体教学在初中英语课堂上要通过以下几个途径来实现：第一，确保学生课堂上有练习的机会；第二，确保学生有提问题的机会；第三，学生在原有的基础上有所提高。简约课堂原则，第一，教学目标要简约；第二，教学程序要简约；第三，教学指令要简约；第四，课堂结构要简约；第五，要点归纳要简约。问题教学，一要做到教材内容问题化；二要做到教学语言问题化；三要增强学生问题意识。先学后教原则有二种含义：1、布置预习导纲培养学生自学能力；2. 教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。教师课堂上只有坚持这些原则，才能真正使课堂高效，活动充满活力。

二、课堂教学技巧的观察

课堂作为学校教育教学的主要场所，教师教学方法的选择是至关重要的。教师要压缩课堂集体授课时间，把课堂时间还给学生，把课堂思考空间还给学生。要努力创设课堂教学情境，通过pair work和group work等教学手段，引入课堂竞争机制，引导学生在课堂上进行探究学习和合作学习，只有这样，才有可能实现新课程专家所追求的“自主、合作、探究”的新课程教学方式。为此，教师在教学方法、方式选择上要力争使我们的英语课堂成为学生自主、合作学习的课堂；师生情感和信息交流的课堂；师生开展语言交际的课堂；学生成功体验的课堂；师生共同感悟人生的课堂。如：操练情态动词 may， can， should， must 的用法时，可以分成以下几个环节进行：1.教师把学生每6人分一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上每小组不同颜色有磁性的棋子，每组都在同一起跑线上，并向学生说明哪组合作得好，建议提得合理，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，哪组就获胜。2.教师先在黑板上画一个人，面前有一头熊，然后抛出问题：When I face a bear ， what should I do to deal with the situation ？ Each sentence you express must contain a modal verb.并给出 Model： You must ask for help. You should climb up the tree. You can run away as fast as possible. You may fight against the bear. You may lie down and pretend to be dead。 3.先让学生小组讨论，列出尽可能多的建议，再由每组的组长汇报。4.根据黑板上各组的棋子，评出优胜组，并给予奖励。实践证明，教师让学生在课堂上体验成功有两个作用：一是让学生体验成功、诞生自信、产生快乐；二是为学生创造平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生感受快乐。

三、课堂教学策略的观察

初中英语课堂教学要做到更加有针对性和有效性，在教学中就要认真贯彻“双重性”。针对我国目前各初中校班级大，学生个体差异大的现状，教师采用的教学策略务必要实现“保持学生欲望、养成良好学习习惯”的目的，设法让全班学生得到符合自身水平的发展。具体做到课堂教学的双重指令、课堂教学的双重训练和课堂教学的双重作业。课堂教学的双重指令，就是指在保持指令清晰完整的前提下，应该是分层次的。这里“双”是“多”的意思，即教学指令多层次。如：英语词汇竞赛时，教师不同的手势代表着必答与抢答，让学生根据不同的指令组织教学。课堂教学的双重训练就是多重训练。如：初中英语的书面表达，第一可以根据所要表达的主题，用所学的短语进行造句；第二进行模仿写作；第三以小组合作形式进行写作能力提升。课堂教学作业的双重性，就是作业的数量、作业的要求、作业的深度、作业难度、作业进度进行分层次要求。如：布置英语作业时，我们可以把作业分成“必做题和选做题”，对不同层次的学生进行不同的要求。

四、教师基本素质的观察

教师的基本素质观察包括两个方面：一是教师的专业素质；二是教师的职业素养；作为初中英语教师，首先，必须具备有深厚的英语学科素质，熟练掌握本学科教材的知识体系与教学内容以及学科教学思想，高素质教师是保证高质量课堂的必备条件。就以仁爱版初中英语教材为例，其编写体系：七年级阶段重视语音基础和听说能力的培养，读写跟上；八年级阶段则是听、说、读、写并重；九年级阶段则在继续提高听说能力的同时，注重培养学生的读写能力。其次，教师要不断的进行教学积累与反思，努力研究课堂教学艺术，尤其是英语课堂实战技艺。通过阅读名家教育论著、教育心理学、教学方法论、教学建议、教学论文等，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学风格，不断提升自己作为初中英语教师的职业素质。在初中英语课堂上，教师必须具备三个最基本的素养：一是学会微笑。古希腊哲学家苏格拉底说过“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么？”，这段话告诉我们微笑是何等的重要！因此，微笑是教师必备的基本素养之一。二是学会激励。教师在课堂上要学会欣赏每一位学生，不时赞美学生的点滴进步，及时肯定学生的每一点成绩。三是学会宽容。教师要有宽阔的胸怀包容学生在课堂上的过失。众所周知，教师的一个眼神、一句话和一个手势都可能影响一个学生甚至一批学生的命运。

五、学生习惯培养的观察

在初中英语课堂上，教师是否注重培养学生学习欲望的习惯， 主要看教师有没有及时解决学生学习困难，让学生适时体验学习成功，尽可能给予学生更多表现机会，灵活运用激励手段。为此，教师在课堂上要努力培养学生自学习惯、听课习惯、阅读习惯、练习习惯和互助习惯。自学习惯就是养成课前自学和课堂自学；听课习惯要求学生学会做笔记和学会提问题；阅读习惯就是要求学生带着问题阅读，这一习惯的养成只能依据学习年级与年龄而定，不可操之过急；练习习惯养成要从完成练习程序、完成练习时限和完成练习规范几个方面去培养；互助习惯在初中英语课堂教学中非常重要，课堂小组活动的开展是提高课堂整体效益的一种行之有效的办法。

六、评价方法运用的观察

评价的应用主要指形成性评价在课堂上的应用和课后学生自评。评价是激活课堂的一种非常有效的手段，评价方法用得好可以激发学生的学习兴趣，为此，我们可以从以下几个方面来观察教师在课堂上形成性评价运用的情况以及课后评价：一是评价的科学性，二是评价的导向性，三是评价的多样性，四是评价的可行性。评价的科学性就是教师设计的每一个项目的评价标准一定要科学，要能体现学生的真实情况；评价的导向性就是通过有效的评价促进教学目标的实现；评价的多样性就是尽可能让教师评价、学生自评和合作评价相结合；所谓评价的可行性就是评价方法要简单，更易于操作，不要加重学生负担。如：下面教师设计的一张课后自评表就非常真实、有效。

课后自我评价表

七、教学反思情况的观察

第8篇：初二英语教学反思范文

慕课思想的启发性

慕课是MOOC的音译，指大规模在线网络课程。慕课对初中英语教学有以下启发。

规模效益 慕课的规模效益原本体现在教学对象上，而这与英语教学中面向全体学生的思想其实是一致的。更主要的是，在课堂教学中要想真正做到面向全体是有很大困难的。研究表明，当学生人数超过二十五人时，教师几乎就做不到面向全体，更何况初中英语教学需要花大精力去帮学生积累词汇与语法等基础性知识。而慕课之所以具有规模效益，一是因为其能充分调动学生在课后的学习积极性并利用好课后的学习时间;二是因为其改单线式学习为复线式学习，改约束性学习为开放式学习，即指学生的学习不再以时间为主线，不再以教师的教学内容为全部的学习内容。这其中的思想是初中英语教学可以尝试给学生提供多个学习点，可以让学生按返回键、重读键。

开放性 慕课的开放性原是指对所有学习对象的开放，其思想则是“开放”二字，初中英语教学需要时间开放、空间开放。时间开放是指英语学习时间不只局限于课堂内，空间开放是指英语学了课堂之外，还应当有着其他的空间，比如说课后、周末等（当然需要协调其他学科，以保证学生全面发展）。

当然，慕课的思想远比这丰富，但只从这两个思想出发，就能对初中英语教学产生质的促进。

慕课实践的启发性

基于慕课的思想启发性，结合初中英语教学的实际，笔者以为可以对课堂教学、课后学习产生一些推动作用。

现今，初中英语课堂教学重心落在知识的讲授与应付考试上，对于学生主动建构知识的过程难以关注，而学生英语的学习又非常需要对这种心理关注。基于慕课的思想启发性，课堂教学中的复线式与开放式的实现途径在于：教师在关注学生全体的基础上，以学习小组为单位，以英语小组长为第一教学对象，即将小组长培养成该小组英语学习的领军人，以让他们能够有效地实现“兵教兵”，而一个小组在学习过程中遇到的问题也由小组长去收集整理并反馈到教师处;与此同时，学生的学习内容既尊重时序进度，同时又可以结合自身的需要提出需要加强的内容（基本上集中在对过去知识的复习与巩固上）。这样就实现了教师对教学对象的有效关注。需要注意的是，传统教学中的作业、考试仍然可以为教师关注全体提供机会，也就是说以上实践思路并非教师对全体的放弃。

而在时间与空间上，教师则可以借助于开放思路，将课后时间尤其是周末时间充分利用起来。笔者所在地区已经基本普及网络，初中学生在周末或假期内可利用的时间是很多的。因此可以借助于一些聊天工具，实现课堂教学的重复使用。也就是说教师在课堂上的授课内容可以用手机拍下来，形成体积很小的视频;课堂上的板书可以拍成照片，然后上传到QQ群或者讨论组当中，以形成学生课后可以重复使用的学习资源。“A day out”一课的教学中，有男女生分角色朗读的环节：Now the boys will be Eddie and the girls will be Hobo. Read the conversation. Pay attention to your pronunciation and intonation.录制下来后放到共享文件中，学生在反复听读后，慢慢地能够发现课堂上没有发现的问题，如语音是否合适，语调怎样可以更为恰当等。更有学生在家里重新朗读并上传，于是新的学习就发生了。

慕课的教学挑战性

笔者在教学中发现，慕课要想在初中英语教学中成为常态还是有着很大地挑战性的。即使慕课的思想要想真正发挥持久作用，也会遭遇到一些挑战：挑战一，慕课的思想与传统教学之间有着较大差异，在当前的评价体系之下，这样的差异即使再借“翻转”之力也难以弥合;挑战二，长期处于被动学习状态的学生，在慕课思想所需要的主动学习前提下，实际学习的衔接会出现问题。事实上，笔者在教学中，无论是课堂上的小组学习，还是课后的对共享文件的再吸收，都存在表面参与的现象;挑战三，慕课思想启发下的教学会面临着普及问题，无论是教师的信息技术能力，还是学生学习所需要的主、客观条件，都存在较大提升空间。

第9篇：初二英语教学反思范文

关键词：词汇教学 初中英语 词汇量

一、　对初中英语词汇教学法的改革势在必行

初中英语词汇教学法改革有其必要性，这是由初中英语课堂教学的传统模式决定的。由于新课程标准的实施，大大增加了初中英语的词汇量，在与以往相同的时间内，学生要掌握更多的词汇，这对于老师也是一个很大的挑战。传统的“填鸭式”教学方式是老师单方面的讲，学生必须集中精力听课，同时还要做笔记，这种模式很容易就让学生由于枯燥乏味而产生厌恶感，导致英语的学习效率低下。

二、　学习词汇要了解词汇构成

大多数英语词汇的构成都有一定的规律可循，这就是构词法。学习英语词汇，首先要掌握词汇的构成规律，掌握了构词规律就会使词汇学习既简单又有效。派生、合成、转化是英语词汇构成的最基本方法。所谓派生法，就是在原有的词汇前面或者后面加上前缀或者后缀，变成其他的单词；把两个以上（包含两个）的单词组合成为一个单词就是合成法；将一种词性转换成为两个以上（包含两个）的词性的方法就是转换法。

例如，　dis?是表示否定的前缀，如果同学们掌握了这一点，在以后的词汇中只要遇到类似的词汇就会想到它应该是词根的反义词，这样会使词汇的记忆更加简单（dislike是like的反义词，意为“厌恶”；　disagree是agree的反义词，意为“不同意”）。　face既有“脸”的意思，又有“面对”的意思；　hand既有“手”的意思，又有“传递”的意思，这些都是名词与动词之间的转换。初中英语教师在课堂教学的时候应该教会学生利用构词法，举一反三，使学生的英语学习富有趣味性，这样学生学起来会更加简单有效。

三、　用视觉刺激取代传统教学

在以往的传统教学方式中，往往是老师读，通过语言的刺激来让学生学习。这种方式既枯燥又乏味，很容易使学生产生厌学心理。而老师在使用声音刺激的同时使用视觉刺激，可以提升学生的学习兴趣。比如，在讲到一些常见的日用品时，教师可以用实物或图片展示给学生，这样不但能够活跃课堂气氛，还能调动同学们的学习积极性，让学生在学习英语词汇的过程中避免枯燥乏味而导致的厌学情绪，使词汇记忆变得更加牢固。

四、　通过语境学习词汇

语言是有生命的，在英语中的形容词和副词更是明显。为了使学生的学习记忆更加简单方便，老师在课堂词汇教学的过程中要通过语境教学，把词汇融入一定的语境中，让词汇具有生命力。例如，对于beautiful这个单词，我们可以首先设置一个语境，举一些让同学们可以联想到美丽的词汇，让同学们在知道这个单词的意思之前，在脑海里首先形成一个美好的画面，然后再告诉同学们beautiful就是“美丽的”意思，这样就会使同学们更加快速地记住这个单词。

英语课堂词汇教学的语境创设可以通过师生间的互动对话来实现。老师可以通过加强与学生之间的对话交流来讲解单词的意思，让同学们也参与进老师的教学过程中，活跃课堂气氛，调动同学们的学习积极性，加强同学们的口语训练，同学们在这样活跃的课堂氛围中一边听一边说，使英语词汇的学习变得简单、有效。

五、　进行举一反三的对比联想

有一些词汇或者短语在英语中看上去相似，但是意思却有很大的差别，这些词汇或者短语一般是不容易分辨的。所以，要求老师在讲解单词时要举一反三地进行不同词汇之间的反复比较，使同学们更加深刻地记忆词汇的意思。比如，在讲pick　out的时候应该举一反三，将pick　up与pick　out进行比较，着重提示同学们牢记两者的区别，必要的时候可以使用道具或者让同学们来现场表演，将两者的区别更加直观地表现出来，以加深印象。

六、　结束语

词汇是初中英语学习最基础的一个方面，也是句、篇、章中最重要的组成部分，课堂词汇教学是初中英语教学中最重要的一个环节。一个人英语水平的高低在一定程度上取决于其词汇量的多少。所以，英语课堂词汇教学中最重要的是教会学生通过一种便捷高效的方式记忆单词。词汇是基础，同学们记住单词之后，便可以配合写作训练、听力训练、以及口语训练，提高听说读写能力，最终提高英语整体水平。

参考文献：

1.　陈建华.语言学习策略与初中英语词汇教学［J］.科教文汇（下旬刊），2009（05）.