冬雨的诗句精选(九篇)

第1篇：冬雨的诗句范文

《江南的冬景》，自然流淌出的是郁达夫心灵行走时的文化歌吟，从他对“江南的冬景”的描写、抒情的文字里，读者品味的是那情动于衷而形于外、意生于中而言于形，以及理想于心而哲思见（现）的美学意蕴。

情趣：江南冬景之爱。“情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅，此主文之本源也。”（刘勰《文心雕龙・情采》）意思是说，情理是文章的经线，文词是情理的纬线；经线端正了纬线才织得上去，情理确定了文词才会畅达，这是写作的根本。先来看作者所写的这段文字：“我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书，写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”作者拿北国的“夏夜”比江南的“冬景”，抒发了对明朗的情调的喜爱之情。王国维在《人间词话》里说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”在《江南的冬景》中，“我之色彩”，就是作者寄托于景物中的情感。由作者构想的“门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客”，就是本文“明朗”的情感基调的见证。因此，郁达夫心目中的江南冬天晴暖温和可爱，优美闲适，和煦温润。如“午后冬郊图”，白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带着绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光等，色彩亮丽，蕴含生气；“乡村冬郊图”，长桥、杂树、乌篷船、细雨、灯晕，淡雅朦胧；还有，“江南雪景图”，围炉对酒、月映梅花、柴门犬吠、行人投宿、雪中红梅凌寒怒放，给人高雅、宁静的情调。一幅幅情景交融的优美图画，无不寄托了作者“一片冰心在玉壶”――对家乡的爱之情结。

意趣：江南冬景之美。读本文感受之切，就是江南冬景充满诗的意境。这种诗的意境，可以通过两个方面来赏析。一是作者对江南冬景的实写。且看：“到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的。清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。”描写“晨霜”之“白”，所用之喻，对比强烈，白霜旨趣，可感可见；再如描写晨曦初照，鸟雀和鸣，地气升腾，余烟袅袅；尤其是描写人们冬阳晒背、谈笑风生的情景，让读者共同消受着江南的冬景所带给人们的如诗如画的意境和乐趣。一是文中对江南冬景的虚写。体现在行文上为引用古典诗歌，巧借诗句意境表达江南冬景。譬如，“晚来天欲雪，能饮一杯无？”“寒沙梅影路，微雪酒香村。”雪景美丽，酒香怡人；生活悠闲，友情深厚。又如，“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，夜深人更静，有家倍温暖；“前村深雪里，昨夜一枝开”，雪后冬晨的惊喜。通过古人的诗句来领略江南冬雪的美妙。再如，作者还引用“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗句，如果说英国诗人雪莱的名句“冬天到了，春天还会远吗”是从另外一个角度――政治的远见，那么，郁达夫的纯美之处在于说明“只有在江南的山野里，最容易体会得出”冬景的自然美。所以作者自豪地说，“这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？” 这是读者感受到的作者在自然景物面前体现出的精神世界。

第2篇：冬雨的诗句范文

“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”关于故乡事、故乡情的文章着实不少，《乡土情结》的作者柯灵却巧妙地开篇引用此诗作为情感铺垫，简洁地将“我”的感情、心理等表现得淋漓尽致，这其实是很节俭的笔法，而诗人的感情却表现得格外含蓄、浓烈、深厚。正文中又引用了宋之问的“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人”，写游子久别返家的忐忑复杂心情;引用崔颢诗句“君家何处住？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”用一个娇憨天真的船家女的搭讪来表现人们普遍而深厚的思乡情结。而后文引用的诗歌又升华了一种超越思乡情结的爱国情怀，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州（李贺）”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之（林则徐）”等诗句。乡土乡情，古人今人、圣人凡人，均魂牵如此！

如此美的古诗词意境，使本就美妙的散文内容和作者情感更显雍容典雅、意蕴丰厚。

古诗词在散文中的串烧引用，能增添文章的美感，使读者获得美的享受。教学中，教师不妨先把古诗词提取出来，利用学生喜欢的多媒体形式进行展示，让学生在上课之初就朗诵感知，讨论鉴赏，教师则适度点其精妙，借以培养学生对古诗词的热爱和阅读鉴赏能力。教学现代文时，适当一些古诗词，能活跃课堂气氛，激活学生思维。补充要精当自然，要利于理解文本情感，可以在导入新课时设置，也可以在教学过程中巧妙穿插。如教学余光中散文《听听那冷雨》时，可以补充蒋捷的《听雨》拓展阅读：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”由少年、壮年再到晚年，以听雨为线，寥寥几笔写出了对人生、岁月不寻常的观感。还可借助歌曲来营造氛围，如听《明月几时有》感受苏轼被贬后忧伤和旷达心绪的交织，听《相见欢・无言独上西楼》理解李煜亡国后难言的痛楚……

一些重要的散文表现手法和古诗词表现手法是相通的，可以同步精要列举古诗例句来学习和理解。韩少功《我心归去》中第五段写道：“很想念家里――似乎是有点没出息。……我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候她们睡到天明……”作者思家的情景，让人心生感动。这里，“想象”这一艺术表现手法功不可没。这和白居易《邯郸冬至夜思家》的想象有异曲同工之妙：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”诗人从家人着想，想象家人深夜未眠，灯前说着远行人。这一拓展比较，可获得举一反三之效，更好地达到学习目标。课下作业设置可以再来个联结拓展：请找出并赏析杜甫《月夜》中运用想象技巧的句子，“今夜~州月，闺中只独看，遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”诗人想象妻子的思亲之景，由此把自己的思念之情抒发得一览无余，愈加深刻。

在散文教学中融合古诗词的学习，好处自然还有很多：化难为易，巧学怡趣。如开创浪漫主义诗风的屈原写作《离骚》的时代，距离我们比较久远，对于学生字面障碍特别多，学生也就没有了阅读下去的欲望。如果灵活引用穿插，在其他文体教学中引用屈原名句并精要讲解，是一种化整为零的有效教学法。教师还要善于预设。韦庄的“未老莫还乡，还乡须断肠”诗句在苏教语文必修一课本上出现过两次，而两次用以表现的主题大不相同，一为思乡苦，一为不舍情，学生在理解时肯定有纠结和困惑。有效引导学生多维度理解鉴赏，即可拓展其视野和想象力，使学生养成见疑不避、迎难而上的探究精神，解决古诗词学习难的问题。

第3篇：冬雨的诗句范文

你喜欢听雨吗？在有雨的日子里，不妨听雨。站在窗前，仔细聆听雨的声音，听春雨的轻缓；听夏雨的猛烈；听秋雨的诗意；听冬雨的深沉。而我，就好像这四个季节不同的雨一样，同时拥有着不同的性格——

我喜欢在柔柔飘洒的春雨中奔跑，任由一缕缕地长发在雨中飞舞，似乎全世界都只有我一个人一样无拘无束。当洋洋洒洒的细雨渐渐停息，那柔和的阳光会露出笑脸，我喜欢阳光那暖暖的味道，熟悉而又美好。

……·

这一切都是那么的轻缓柔和，正如我的性格。

我喜欢在晴朗的日子里河与朋友一起嬉闹、欢笑。似乎那样才是倾泄所有欢乐的方法。我喜欢在四周无人时尽情的叫喊，每当听到自己的声音在空中回响，心中会有一种说不出的畅爽！妈妈总爱说我不像文静的女孩子，只是谁能懂，那只是我发泄的表面呢？

……·

所以，我有时就如猛烈的夏雨一样，活泼男孩子气！

我喜欢在下着秋雨的日子里弹钢琴。淅淅沥沥的秋雨仿佛一位多愁善感的诗人。而我的心，似乎被丝丝的秋雨浸湿，，会有一种莫名的伤感涌上心头。曲子也被我弹奏的夹带着丝丝的凄凉。我也喜欢读那些优美伤感的诗句，那些诗句把我带到了另一个境界，闭上眼，回味李清照的“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”这该是怎样的一种经历呀？我只能品味！

……

秋雨的诗意与伤感将我往日的稚嫩一洗而空，将我也变成了多愁善感的诗人！

冬雨的深沉无疑是我思想的另一种境界，我要思考人生，品读生活。鲁迅先生一句有一句的这里将我拉入了沉思的深渊。有一位作家曾经说过：生活本身就是一个悲剧。那么，生活与我们所说的人生到底所谓何物？我要思考。

……

所以，深沉的冬雨将我的性格变得成熟起来。

第4篇：冬雨的诗句范文

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。

一、仿童诗的基本句式

很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。

人教版一年级上册第二篇课文是《四季》。这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。

教学时，教师不必多讲，只须采用各种形式反复诵读诗歌。在诵读中，儿童就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式都基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。

“为什么草芽说他是春天，荷叶说他是夏天，谷穗说他是秋天，雪人说他是冬天呢？”再次诵读，再次发现：诗歌所写的事物是每个季节有代表性的事物。

“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，教师也可提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。

柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。”

荷花红红，他对小鱼说：“我是夏天。”

黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”

北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。”

桃花粉粉，他对蜜蜂说：“我是春天。”

蝉儿吱吱，他对大树说：“我是夏天。”

枫叶红红，他对小鸟说：“我是秋天。”

腊梅黄黄，他对人们说：“我就是冬天。”

儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话的兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来、涌出来。

二、仿童诗的语言结构

儿童诗虽然短小、简练，却也有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。

人教版一年级下册首篇课文是《柳树醒了》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在窥探柳树醒了的前后变化，语言结构颇具特色：

春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。

春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。

春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。

春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。

柳树跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……

《柳树醒了》把“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”这四个柳树在春天变化的主要特点，采用层层递进的结构描摹出来，诗歌弥漫着逗人的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。

“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题就像一把钥匙，打开了孩子们想象的大门。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。

事实证明，儿童的诗情诗意足以让教师自豪。

小芽醒了

春雷跟种子说话了，说着说着，小种子呀，发芽了。

春雨给小芽洗澡了，洗着洗着，小芽芽呀，长高了。

春风给小芽梳头了，梳着梳着，小芽上的子叶呀，掉了。

春燕跟小芽捉迷藏了，藏着藏着，小芽啊，长出绿叶了。

（胡宇翔）

胡宇翔小朋友的诗歌编写非常有逻辑，看得出，他平时很善于观察自然，把种子发芽、长高、掉子叶、长绿叶的过程清晰地记在脑海里，所以，写话要用的时候，就能轻松提取运用。

而郑馨蕊小朋友对冬天的梅花感触特别深，换一个视角，写得也很有韵味。

梅花开了

冬风跟梅花说话了，说着说着，梅花呀，醒了。

冬雨给梅花洗澡了，洗着洗着，梅花哟，开了。

冬雪帮梅花染发了，染着染着，梅花哟，白了。

梅花跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，强壮了……

（郑馨蕊）

童诗仿写，让儿童和生活贴得更近了。简短有趣的儿童诗仿写，让他们在“诗兴大发”的过程中，感受到仿写诗歌带来的无限乐趣。

三、仿童诗的独特视角

想象是诗歌的翅膀。优秀的儿童诗，读着会有眼前灿然一亮的感觉，仿佛那些语句是你寻寻觅觅了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜万分。这种独特的视角某种程度上就是儿童的视角，这样的审美就是儿童的审美。就如日本诗人金子美玲在《奇怪的事》中所写：

我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？

我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会长成白色的蚕宝宝？

我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

在成人眼中熟视无睹、理所当然的事情，在儿童眼里，却是那样的神奇，那样的不可思议！当儿童用清澈的目光抚摸世界的时候，想象的翅膀张开了，心灵与事物对话了，不知不觉中，他们走进了迷人的诗境中，亦真亦幻，情思在瞬间“陌生化”，缤纷的诗意就会恣情洋溢。

我奇怪得不得了，从圆圆的蛋里，怎么会爬出长长的小蛇？

我奇怪得不得了，明明没有脖子的向日葵，怎么会自己扭转方向？

我奇怪得不得了，没有人告诉太阳时间，他怎么会知道什么时候升起，什么时候落下？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

第5篇：冬雨的诗句范文

自古文人都爱——春的明媚，夏的欢快，秋的悲伤，冬的白茫。可为唯独秋是悲伤的。

有句话说，“树叶的飘落是风的追求还是树的不挽留。”我倒希望是风的追求。这样看起来秋不会太凄凉。如果要说起秋，秋风势必不可数的。秋风扫落叶，有人说，春风妩媚，夏风闷热，秋风凉爽，冬风寒冷。这样看来，秋风也是最受宠那个的一个了。秋天，每天坐在家门前，秋风便随着枯叶，飘来。

秋雨是最缠绵的啦，一下就是三两天。不像春雨的苏醒万物，夏雨的狂躁，冬雨的尖锐。晚上，躺在床上，听见雨声在滴滴答答的回荡着。直到第二天早上才稍微休息了一会儿。就如烟，如雾，如梦一般。

我喜欢把秋天，唤作秋，听起来会更与诗意一点吧。有人说秋就是一个谜，无论怎么解都解不开。他有着神一般的色彩，诗一般的境界，梦一般的感觉。

第6篇：冬雨的诗句范文

步骤模式：

1.提出一个问题

问题示例：在语文和数学这两科中，你认为哪科更重要？

2.回答问题

第一步，重复问题，并给出你的答案。

在语文和数学这两科中，我认为语文更重要。

第二步，给出你这么认为的理由。

我认为语文更重要，是因为它是所有学科学习的基础。

第三步，支持你的答案。

它是所有学科学习的基础，语文能力差，对语言的理解能力不好，给其它学科的学习带来了极大的困难；表达能力差，其它学科的学习研究成果就难以完整准确地表达。

第四步，复述问题并下结论。

所以，不学好语文就难以学好其它的学科，在语文和数学这两科中，我认为语文更重要。

模式解读：本模式设计旨在训练学生形成回答问题的完整严密的思维。第一步，重复问题作答，既实现了回答问题的针对性，更重要的是能有效避免学生审题的失误。同时，把结论放在前面，醒目而不容易失分。第二、第三部实际上结合在一起的，找理由的过程，既实现了题目的“简析”一类的要求，又使学生积极调动所知，完善答案。第四步结论必不可少，它有三个作用：呈现完整的思维过程；总结出表达效果；回答了题干中的隐含要求，避免过失性失分。

下面我们举例来解读这种模式。

【例1】（2005全国卷1）阅读下面这首诗，按要求做答（8分）

春 行 即 兴

李 华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

（1）三四句用了哪种修辞手法？请具体说明。

答：三四句用了对偶的修辞手法，“芳树”对“春山”，“花”对“鸟”，“自落”对“空啼”。语言整齐，富有节奏感。（“三四句”的重复使答题具有明显的指向，不会误答）

（2）古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”。请从景和情的角度来赏析这自诗。

答：从写景的角度看，这首诗写了作者“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色。从抒情的角度看，诗中透出一丝伤春、凄凉之情。全诗不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。（“春行”时的所见所闻”，结论在前，提纲挈领；“全诗不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融”，总结句自然写出“情景”关系，是本考题隐含的要点，不会遗漏）

【例2】（2005全国卷2）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分）

邯郸冬至①夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

[注]①冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

（1）简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

答：“抱膝灯前影伴身”：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，用“灯前”自然引出“影”，而“伴”字又将“影”和“身”联系起来。抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”，显得形影相吊。这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。

（2）作者是怎样写“思家”的？语言上又有什么特点？

答：作者主要是通过一幅想象的画面写“思家”的。即冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，作者就是这样来表现“思家”的。（想象1分，画面描绘2分）

（“想象的画面”直接回答题干中的“怎样”，自然引出下面的分析。）

②语言的特点是朴实无华。（平易通俗）（意思答对即可）

【例3】（2005全国卷3）阅读下面一首宋诗，然后回答问题。（8分）

雨 后 池 上

刘 攽

一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。

东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。

（1）简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静？

答：这首诗是用比喻来表现雨后池塘水面的平静的。水面如同轻轻磨过的明镜一样，倒映出池塘边的屋檐和楹柱，生动形象地表现出了雨后池塘水面的平静。（“比喻来表现”直接扣紧要求，引出分析。“生动形象”的总结简明点出修辞效果。）

（2）试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。

答：从静的角度看，一、二两句以“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。从动的角度看，三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到苘叶上发出的“万点”声响等，表现了雨后池上的一种动态之美。诗既写出了静态，又写出了动态，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅雨后池塘春景图。

（“从静的角度看”“从静的角度看”的重复，答题指向性非常明显。“以静显动，又以动衬静，动静结合”的总结，完善了答案，找出“动”“静”之间的关系，正是“赏析”中隐含的要点。）

【例4】（2011安徽卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。（8分）

琅？摇琊？摇溪■

[宋]欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎■。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

？摇？摇[注]①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

（1）这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？（4分）

答：这首诗围绕溪水描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅邪溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。

（2）请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

第7篇：冬雨的诗句范文

成语释义

春雨贵如油。形容春雨可贵。

科学隧道

春雨为什么珍贵?

说到春雨，人们不禁会想到“随风潜入夜，润物细无声”，想到“沾衣欲湿杏花雨”，更会想到“春雨贵如油”。春雨真的如“油”一样珍贵吗?对这种说法还要具体情况具体分析。

在我国华北地区春旱较为严重。春雨占全年降水量的10％～15％，有的地方少于10％。春季承接着秋、冬两个少雨季节，再加上春季气温回升快，刮风天气多、蒸发强烈，往往易形成连续干旱。同时。这时正是过冬的农作物返青至乳熟期，需要的水多。玉米、棉花等播种成苗，也要求充分的水分。因而春旱显得突出。此时，若能有雨水降临。自然就显得特别宝贵，故有“春雨贵如油”之说。

而在东北和南方，这种说法就不太适用。第一，因为南方春天下雨的机会较多。第二。东北地区虽春雨也少，降水量的2/3集中在6～8月，但东北冬季漫长，地面积雪厚，山地积雪厚达40～50厘米，平原一般厚达20厘米。冬季气温低，蒸发量少。积雪像水库一样，把冬季的大部分降水积存下来。第二年春季积雪消融，正值春播开始，雪水便成为稳定的水源，故东北无春旱现象。

但不管在什么地方，人们都会盼望着春雨。春雨落在树叶上，树叶绿得发亮：落在小草上，小草青得直逼双眼。春雨是一股神奇的力量，赶走了冬天的白雪，迎来了万紫千红的春天。花儿们喝饱了春雨，也赶趟儿似的竞相开放，红的似火，粉的像霞，白的如雪……在春雨的指挥下，柳树绿了，小草青了，天空蓝了，湖水也更清了。这时，谁能不感谢春雨带给人类的恩惠呢?

故事长廊

说起这则成语，还有这样一个小故事：相传，古时有一位文人叫解禁，从小就很聪明，他6岁能吟诗作对，大家都称他为神童。有一年春天，下一场春雨，解禁来了兴致，写了一首诗《春雨》：“春雨贵如油，下得满街流，滑倒解学士。笑坏一群牛。”解禁用那风趣的语言，通俗地写出了人们对春雨的渴望。

智慧锦囊

赞美春雨的诗句

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

――张志和《渔歌子》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

――志南和尚《绝句》

渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。

――王维《送元二使安西》

第8篇：冬雨的诗句范文

杜甫曾描写过春雨说“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这两句诗句，足以写出春雨的绵绵而不断，丝丝而又不绝。春雨，犹如一丝丝牛毛，一条条丝针，它轻而软。当春雨过后，万物复苏，田野中的一切是如此花枝招展，花儿展示了自己的新衣裳，草儿展示了自己碧洁的绿衣，鸟儿也在欢乐地演奏着，一切给人以温柔而多情。

夏天的雨虽然没有春雨温柔而多情，可是它却浇醒了人的心灵，浇透了万物。看，泥土们正在咕咚咕咚地喝着水，花朵们张开了自己的花蕾，让雨给他们欢畅。夏雨也同时给了夏日中的我们带来了一丝丝凉爽，令人感觉是如此的及时而热烈。

秋雨更是与众不同，它与夏雨相比显得是多么的绵长。透过家中的窗户，望着窗外的雨，那么朦胧，好似一幅模糊的画面。秋雨过后，雨滴沾在枯黄的叶子上，微风吹过，阳光照耀，让人感到诗情画意。

第9篇：冬雨的诗句范文

戏答元珍①

（宋）欧阳修

春风疑不到天涯②，二月山城未见花。

残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。

夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。

曾是洛阳花下客③，野芳虽晚不须嗟。

【注】 ①范仲淹因得罪宰相吕夷简被贬，欧阳修为此不平，写文章直斥司谏高若纳，故被贬为峡州夷陵（今湖北宜昌）县令。次年春，他作了此诗。元珍，欧阳修好友，在夷陵做判官。②天涯：与下句中的“山城”均指夷陵城。③花下客：欧阳修曾任洛阳留守推官，洛阳以花著称，故自称“花下客”。

1.在写景抒情中蕴涵更深一层的寓意，是此诗的显著特色。请以首联或颔联为例作具体说明。（4分）

2.该诗尾联与颈联表达的情感是否一致？请结合其内容作简要分析。（4分）

・ 【参考答案】

1.示例1：首联写夷陵山城的恶劣环境――二月时分，在其他地方早就该花开满眼、香气逼人了，但此地却遍地荒凉。诗人表面上是写自然环境恶劣，实际上是写政治环境的不善，言下之意是朝廷的关怀怎么就不再远度天涯、光顾一下这小城的官员呢？示例2：残雪压枝，但夷陵还有鲜美的柑橘可以品味，意即尽管如此，在山城该怎么生活就怎么生活，并且还要品出美味，打破生活的寂寞；冻雷初响，惊醒熟睡的竹笋，它亦积蓄着力量，正要冒出新生的嫩芽，突破严厉的压制。2.示例：表达的感情是一致的。“夜闻归雁”与“病入新年”两句反映出诗人心里的苦闷――流放山城兴起乡思之情在所难免，而这乡思之情又变成乡思之病，面对新年又至、物华更新，不免感慨时光的流逝和人生的短暂。结末两句，诗人虽然是自我安慰，却透露出极为矛盾的心情，表面上说他曾在洛阳做过留守推官，见过盛盖天下的洛阳名花名园，面对此地晚开的野花也不须嗟叹了，实则充满无奈和凄凉，“不须嗟”实际上是大可嗟。

・ 【赏欣】

宋仁宗景三年（1036），欧阳修被贬为峡州夷陵县令。此诗乃次年春在夷陵作。全诗先是描写荒远山城的凄凉春景，接着抒发自己迁谪山乡的寂寞情怀及眷眷乡思，最后自作宽慰之言（陈衍《宋诗精华录》指出“结韵用高一层意”），看似超脱实是悲凉，表现出作者平静的表面下更深沉的痛苦。

诗作写景清新自然，抒情一波三折而真切诚挚，读来感人至深。开头二句起得超妙，欧阳修自己也颇为自得。他曾说：“若无下句，则上句不见佳处。并读之，便觉精神顿出。”（蔡眦《西清诗话》）因起句不凡，下面各句又环环相扣，所以方回《瀛奎律髓》说：“以后句句有味。”

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

・ 【赏欣】

本诗作于王昌龄贬龙标尉时。送别魏二是在一个清秋的日子（从“橘柚香”见出）。饯宴设在靠江的高楼上，空中飘散着橘柚的香气，环境幽雅，气氛温馨。这一切因朋友即将分手而变得尤为美好。这里叙事写景已暗含依依惜别之情。“今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫”（贾至《送李侍郎赴常州》），首句“醉”字暗示着“酒深情亦深”。

“方留恋处，兰舟催发”，送友人上船时，眼前秋风瑟瑟，“寒雨连江”，气候已变。次句字面上只说风雨入舟，却兼写出行人入舟；逼人的“凉”意，虽是身体的感觉，却也双关着心理的感受。“引”字与“入”字呼应，有不疾不徐、飒然而至之感，善状秋风秋雨特点。此句寓情于景，句法字法运用皆妙，耐人涵咏。

按通常作法，后二句似应归结到惜别之情。但诗人却将眼前情景推开，“忆君遥在潇湘月”（“潇湘月”一作“湘江上”），以“忆”字勾勒，从对面生情，为行人虚构了一个境界：在不久的将来，朋友夜泊在潇湘（潇水在零陵县与湘水会合，称潇湘）之上，那时风散雨收，一轮孤月高照，环境如此凄清，行人恐难成眠吧。即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。诗人从视（月光）、听（猿声）两个方面刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境。月夜泊舟已是幻景，梦中听猿更是幻中有幻，所以诗境颇具几分朦胧之美，有助于表现惆怅的别情。末句的“长”字状猿声相当形象，使人想起《水经注・三峡》关于猿声的描写：“时有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”“长”字作韵脚用在此诗之末，更有余韵不绝之感。

阁 夜

（唐）杜甫

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

【注】 ①阴阳：指日月。②短景：指冬季日短。景：日光。③星河：星辰与银河。④“野哭”句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家：一作“千家”。⑤“夷歌”句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。夷：指当地少数民族。⑥跃马：指公孙述。公孙述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋代左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”之意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中写及。

・ 【韵译】

时令到了寒冬，日子就越来越短；浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；三峡倒映着银河星辰，随波动摇。

野外几家哭声，传来战争的讯息；数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。