photoshop教学论文精选(九篇)

第1篇：photoshop教学论文范文

一分析教学内容，确定项目任务

项目教学能否成功的关键就在于是否能够找到实用的项目，因此，进行项目教学的首要问题就是要确定选用什么样的项目才适合中职生，既要考虑它的可操作性，又要兼顾学生的专业发展和国家课程标准。Photoshop的使用范围很广，例如广告设计、婚纱设计、报刊杂志和网站设计等等都要用到。首先，在进行项目教学的时候要尽可能的依照案例讲解，强调完成设计作品和采用制作技巧，包括图片和照片的后期加工处理、室内外设计的加工完善、海报的设计、封面的设计、产品外包装的设计、网站设计、服饰设计等。其次，要确保项目具有实用性和针对性，即在设定项目的时候要确定系统大项目的总体目标，然后根据具体情况，将大项目目标分解为具体的小项目，结合实际案例，在理解工具的时候能够真实接触到实际操作中可能会遇到的问题，从而能够达到理论与实践相结合的目的。

二分组建立项目小组，确定小组负责人和实施计划，依照计划落实分工

在将系统大项目分别分解为小项目以后，就要依照项目难度和学生的能力、水平相结合的原则，将班级内的全体学生分别进行分组，即项目设计小组。由每组的成员共同推选一名组长，在老师的指导下带领全体小组人员制定项目设计计划，确定项目小组成员的职责分工，并督导全体小组成员落实各自的分工任务。

三开始具体实施项目任务

接下来就要按计划进度完成项目。注重实施过程是项目教学法取得成功的重要环节。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节，项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为主。机房机位的安排上也是以项目小组的成员组合为依据。项目的实施过程以学生的自学及相互协作为主。同时，在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的因难，并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发，达到我们的教学目标。根据Photoshop平面设计的特点，参照项目教学法的主题思想和教学模式，在实施项目任务的过程中可采用4个环节。

1.引导先给学生展示教师做好的项目，从构图、采用工具等各个方面对图片加以阐述，充分引导学生的兴趣，让学生知道自己要做的是那些工作，还可以让学生清楚的知道项目中的重点难点在哪里，在教师授课过程中着重消化知识点，从而引出授课内容。

2.演示把项目分步骤演示，条理清晰，突出重点；抓住学生注意力，确保授课质量，在进行思维发散，从生活中找到实例，开拓学生思想，力求做项目时学生有自己想法。

3.分组讨论、合作分工授课过后，学生们先分小组讨论，商量好项目的实施方案后，分工合作，培养学生的团队合作精神，练习的过程中，对课程中的重点难点进行消化，把教师传授的知识转化为自己的技能。

4.评比展示各小组作品，先进行自我评价，在进行“同行”评比。教学中的评比环节最受学生欢迎，此方法让同学们，开阔视野、取长补短、练习效果事半功倍。

四评价与改进

学生展示和汇报学习成果也是一种交流和提高的机会，他们会逐渐在教师评价和学生相互评价的过程中不断修正、反思和进步，也激励他们主动、有效地开展学习。对于学生完成项目任务的评价，应以肯定工作的态度为主，这样有利于激发他们积极参与项目任务的兴趣。评价也应具有诊断性的意义，以考查学生掌握和运用知识和技能的程度和不足。由于在做项目之前，学生对教师讲授的知识技能也不一定都掌握，所以，对学生作品点评后，在要求学生修改的同时，教师也要针对学生作品中所暴露的弱点进行分析。例如，在要求学生完成报刊杂志海报设计任务时发现，学生在配色和构图上掌握较差。笔者针对学生的这些缺点做专题讲解，为学生讲解几种常用的配色方案，讲解不同的主题使用不同的构图方式。这样，学生从不足之处吸取教训，知识掌握得更牢固，更能实现知识迁移。

第2篇：photoshop教学论文范文

【关键词】情境化教学;高职院校;photoshop课程;实践

引言

作为高职院校，教学目的是为社会培养技术型人才。具体表现为高职院校学生既具备专业的大学知识，又掌握了一定专业技术与技能。photoshop课程作为一门实用性较强的课程，目的是为了培养学生的图像处理的能力并且能够较好的掌握相关理论知识。而将情境化教学应用在高职院校photoshop课程中，则更加有利于学生学习photoshop课程的相关知识。

1.情境化教学概述

所谓的情境化教学是指老师在教学过程中为了学生能够更好的掌握知识而适当的加入或者创建形象具体化的场景，引发学生体验，并且帮助学生理解教学内容。情境化教学能够开拓学生思维，培养学生的创造性思维以及增强学生的适应能力。在利用情境化教学时主要通过实物展现、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式创造一个情境化环境，在形象活泼的环境中加深学生对课程知识的理解。表1将情境化教学与传统教学模式进行对比，更好的展现情境化教学优势。

表1 传统教学与情境化教学的区别

传统教学 情境化教学

教师 课堂主体 引导者、组织者

学生 被动接受者 课堂主体

教育场地 教室 多媒体教室

课堂形式 教师-学生 教师-多媒体-学生

教学方式 教师用语言传授知识 学生主观感受、自主学习

2.高职院校photoshop课程现状

2.1 教学方式过于落后

photoshop课程培养的不能够局限于只掌握图片处理，而是应该向其他方面拓展。但是在photoshop课程中教学方式的落后导致教学质量不高。在photoshop课程中教师仍然采用传统的教学方式，教师为主体，学生作为被动接受者，大大影响了学生学习积极性。

2.2 教学实践性不强

在传统教学方式的影响下，导致过分注重理论知识的讲解，实践性的教学比例却不多。高职院校教学的培养目的就是加强学生的实践操作能力，而photoshop课程更是如此。但是在photoshop课程教学过程中，由于对实践性教学的开发不够完全，实践教学方案不够完善导致整个教学体系偏重于理论知识，课堂随意性较大，直接影响了学生实践能力的培养。将情境化教学应用于photoshop课程中，能够大大改变其弊端。

3.情境化教学在高职院校photoshop课程中的应用

3.1 实物展示带入photoshop课程情境

实物展示是情境化教学的基本方式。教师将比较优秀的作品打印出来展示给学生看，首先让学生感知作品的整体构思、色彩。在作品中划分出具体应用了哪些处理技巧，从综合的角度去给学生讲解，对作品进行详细的剖析，激发学生的学习热情[1]。甚至可以将学生中比较优秀的作品作为教学对象，让作品作者描述对创作作品的构思，以及其中应用到的各类处理方式与技巧，不仅给予了学生鼓励，更是让学生充满了学习热情。

3.2 案例教学增强photoshop课程情境

利用案例教学培养学生的创造能力，并且拉近了教学情境与生活情境的距离，让学生能够更好的学习photoshop课程相关知识。

首先通过对案例的讲解展示其中包含的理论知识，让学生自身能够主动的思考其中的原委，也能够让学生站在作品作者的角度去感受其中的构思，深化学生对案例的理解。然后拿出一些十分典型的事例作为案例分析，因为能够作为典型案例其作品必定是将photoshop各项技术掌握并处理的十分不错[2]。在典型案例分析中学生掌握了相关技巧，并且能够利用典型案例的启发更好的创作作品。其中的案例都来源自真是的作品，打破了学生处于幻想的状态，更加能够让学生开拓思维，扩展视野。

3.3 语言描述优化photoshop课程情境

在photoshop课程中，图层、路径和通道是学生掌握的重点，是photoshop课程中重要的图像处理技术。曲线和色阶则是photoshop中十分重要的色调调整命令。色彩平衡、色相/饱和度和通道混合器则是photoshop中图像调整命令中的核心[3]。这些概念既是重点，也是难点。因此教师在设计教学方案时，应该将photoshop课程中的难点作为重点讲解对象。因此在对相关知识进行语言描述的过程中，教师应该考虑到学生在掌握此方面知识点时可能出现畏难情绪，因此在讲解中通过创设的情境，教师再加以语言描述，提高学生的感知，将整个情境体现的更加鲜明，甚至利用具有感彩的提高学生感知，学生克服了对难点的畏难情绪。例如，湖北某高职院校photoshop专业课教师组通过研究决定将情境化教学首先应用于平面设计专业3班的photoshop课程教学中，该班教师在通过对情境化教学充分了解之后，利用情境目标―情境内容―教材分析―教学目的―教学重点、难点―问题导入情境―创设情境―回答问题情境―感知情境―体验情境―结束情境―课堂总结的基本思路，对photoshop课程中通道这一概念进行了详细的讲解，因通道的成像原理比较抽象，其展现效果不像图层和路径那么直接，考虑到学生在掌握这一概念时比较难，因此首先以通道为主体开展情境化教学，其中还采用了班级学生中较好的作品作为教学对象进行详细解说，学生在整个的情境中通过这种方式充分理解了通道这一概念。在最后的课程总结过程中，教师发现利用这种新模式学生能够较好的掌握比较抽象的photoshop相关知识，此举也会更好地推广情境化教学应用于photoshop课程中。

3.4 充分将学生作为课堂主体

photoshop课程不仅是让学生学习photoshop相关技术，更多的是培养学生的创造能力。因此在情境化教学中应该充分体现出学生作为主体的理念。鼓励学生打破传统的思维模式，进行大胆的创新，有目的的培养学生发散思维、创新思维[4]。因此，在课程中教师应该鼓励学生表达出自己对构图思路、色彩搭配、结构布局的看法，在此基础上鼓励学生大胆创新。之后让学生之间对作品中构思的想法进行交流，学生在相互交流的过程中了解更多的处理技巧，同时也能够进一步巩固所学的知识。

4.结语

总而言之，photoshop课程作为设计类专业中的重要课程，其中学生需要掌握的各类工具以及使用技巧，能够较好的锻炼学生的操作能力，培养学生的创新能力。并且在实际的应用中，photoshop技术应用领域十分广泛，学生较好的掌握了photoshop技术更是能够为以后的就业拓宽渠道。但是在应用情境化教学于photoshop课程中，教师需要张弛有度，了解学生的认知能力与学习水平，才能够更好的开展photoshop课程教学。

参考文献

[1]魏颖艳，杜理明，贝雅耀.构建基于Photoshop工作环境下的案例教学模式[J].河北理工大学学报（社会科学版），2011，13（04）：152-153.

[2]王晓红，吴坤芳.高职《photoshop平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011，11 （02）：159-160.

[3]艾美华，王佳旭，丁伯愿.试析高等教育教学中大学生对多媒体教学的一些看法[J].和田师范专科学校学报，2013，51（01）：120.

[4]刘金凤，王春丽，宋涛.浅谈PHOTOSHOP图像处理课程的教学[J].中国西部科技（学术），2012，37（09）：208-209.

第3篇：photoshop教学论文范文

【关键词】电脑美术；Photoshop；案例教学法；合理应用

随着社会科学技术的发展，计算机得以长足发展和广泛应用，日益成为人们学习、工作中必不可少的工具。如今，利用先进的计算机软件如Photoshop等来进行美术制作、美术设计，已经成为新的发展趋势。

在众多的电脑美术软件中，用于平面设计的Photoshop功能十分强大，广泛应用于各行各业，同时操作起来也具有一定的难度。因此，可以采取案例教学法，以加深学生们对Photoshop软件的认知与理解，提高学生们的电脑美术设计水平和操作能力。

一、合理应用案例，培养学习兴趣

兴趣才是最好的老师。中职学校电脑美术中的Photoshop是一门应用性极强的学科，以往的教学方式已经无法满足新的教学要求，且容易让学生产生厌烦感。那么，不妨尝试一下采取案例教学法。所谓案例教学法，顾名思义，就是指在教学内容中引入一个个具体的案例，让学生在生动形象的案例情境中去思考、交流和学习。

在Photoshop课程中，采取案例教学法，可以将枯燥、乏味的美术知识跃然于屏幕之上，运用声音、色彩、动画将其生动、形象、具体地表现出来。例如在开展中职美术Photoshop课程的第一课教学时，教师不必急于引入相关理论进行讲解。而是可以先让学生们欣赏一些通过Photoshop加工处理之后的美术设计，如设计的精美广告、修饰的婚纱照片、制作的网页等等，给学生们蜻蜓点水般地讲解其中的一两个制作方法。学生们了解到Photoshop的功能和作用之后，眼球立即被吸引，注意力立刻集中起来，学习兴趣也有了。此时，教师再引导学生进行案例分享和讨论，让学生参与问题的思考、讨论与解答过程。这样，学生们可以充分发挥自我的主观能动性，充分参与到学习中来，动脑及动手能力都得以锻炼，学习兴趣和学习积极性得以极大提高。

二、合理实施“三步”案例教学法

笔者认为，在教学Photoshop时，可以分为三个步骤进行具体实施案例教学法。

第一步，案例的选取与引用。这是案例教学法的第一步，也是至关重要的一步，可以说案例引入的好与坏直接决定了教学效果的成与败。在生活中、互联网上有许多的素材，都可以作为我们学习Photoshop的典型案例。教师在选择案例时，一定要注意与教学内容紧密结合，例如在学习“背景橡皮擦”这一工具时，就可以结合日常生活中我们常见的登记照片进行讲解。我们常见的登记照有蓝底、红底等背景色。那么怎么利用“背景橡皮擦”来更改照片的背景颜色呢？这时便可以应用“背景橡皮擦”的抠图功能予以实现。再如学习“人物淡彩及美白”这一知识点时，也可以选取生活中常见的案例，例如将如何PS婚纱照片、写真照片等。引入这些学生们熟知的生活案例，再结合Photoshop中“淡彩”的相关知识，教导学生运用色彩平衡、色阶、颜色填充、色相饱和度等来完成图像处理。

第二步，案例的展示与讨论。这是教会学生掌握Photoshop的重要环节和过程。引入案例之后，教师首先将效果图与原图进行对比，让学生们辨别两幅图片的差别。然后，再通过分步演示的方法，将其中用到的工具、操作方法进行讲解。为了激发学生们的创造思想，还可以让学生们以小组的形式展开讨论和交流

第三步，案例的总结与评价。案例总结，既可以通过教师的总结回顾，让学生们更加深刻地掌握本堂课程所学的重点知识与难点知识；也可以让学生做自我学结，有针对性地解决学生还未明白和理解的知识。最后，便是对此次案例教学法的评估。一方面，评估该案例的选取是否具有典型性，是否可以实现教学的目标；另一方面，是对学生们的操作方法、创作思路进行评价。评价的方法是多种多样的，可以是教师对学生的评价，也可以是学生的自我评价和相互评价，还可以让家长、校长共同参与教学评价。总之，通过有效的教学总结和评价，来发现教学中的不足之处，以便在日后的教学中加以改进。

三、结束语

综上所述，Photoshop作为中职美术的主要课程之一，其功能强大、工具丰富、操作简便，已经广泛应用于摄影广告、网页、包装、海报等各行各业。学好Photoshop软件操作，也是中职美术专业设置的重要目标和要求。事实证明，在中职美术Photoshop课程教学中合理应用案例教学法十分可行，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，还可以锻炼学生的动手能力，培养自主学习精神和合作意识。

当然，“教学有法，但教无定法”。除了应用案例教学法外，中职美术教师在日后的工作中，还可以通过不断的实践与总结，探索出更多合适的教学方法。

参考文献：

第4篇：photoshop教学论文范文

关键词：photo　shop；计算机；专业教学；创新性

中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　18-0000-02

1 Photo　shop计算机应用的概况

近年来，随着科学技术的不断发展进步，各种先进的软件应层出不穷，其中Photo　shop计算机应用在当今的广告制作行业中成了一项必不可少的平面设计操作软件，这就给当今广告设计专业的学生提出了更高的要求，不仅要具备专业广告设计方面的知识，还应掌握运用Photo　shop的能力。所以，各大院校的广告设计专业纷纷开设了PHOTOSHOP这门学科，以适应时代的发展需求。作者通过对教学实践中所遇到的问题进行分析与总结，了解到：学生在刚开始学习PHOTOSHOP时，只能掌握基本的操作方法，按照书上的内容做一些简单的图例，要想进一步提高他们的应用能力就要充分调动他们的主观能动性，只有对PHOTOSHOP这一门课程产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地去探索与创新，在掌握基本操作方法的基础上，发挥自己的创造性思维，熟练地运用PHOTOSHOP设计出更多具有高水平的作品，学习是永无止境的，还要培养学生们不断学习的精神，这样才能不断提高自己的设计能力与设计水平。

2 Photoshop在计算机专业的作用

计算机以成为我们学习与生活中必不可少的一项学习与交流工具，而Photoshop在计算机专业的作用主要有以下几方面：

2.1 应用于软件技术专业

Photoshop可以很好的处理软件技术专业在编写程序制作系统的过程中所使用图片的效果，无论是进入页面的图片还是背景所使用的图片，如果用Photoshop软件进行一定的处理，就会达到更加理想的效果。有些学生在制作系统的过程中，会随便找来几张图片作为页面的背景，这种不加修改的图片很难与系统的主题、寓意等相协调，及时其他方面做得再好，缺少图片处理的系统也会让人觉得美中不足。

2.2 应用于网络技术专业

Photoshop在网络技术专业中的应用也很广泛，尤其是在制作网页的过程中更是缺不了Photoshop软件在处理图片上的强大功能。一般情况下，网站在制作的过程中都会使用大量的图片，可是多数图片都会出现一定的不足之处，可能是天气的原因，也可能是照相技术等其他原因造成的，这时就需要Photoshop对这些照片进行一定的处理，尽量达到网站所需要的效果。在设计网站页面的过程中，要想达到良好的观赏效果，就要在背景图像的设计上多下功夫，尽量做到既能突出主题，又不平淡无奇的效果。而在选取插图的过程中也要注意贴合网站主题，如果是一个水果网站，就要配以各类鲜美、可口的水果图片作为插图，这样才能突出网站的主题，并且各种鲜美的水果图片也有利于引起人们的食欲，促进消费。所以，Photoshop在网络技术中的应用无处不在，能够帮助使用者制作出更多具有良好欣赏效果的网站。

2.3 应用于计算机的基本操作

Photoshop在计算机的基本应用中也起到了不可忽视的作用，在应用办公软件的过程中，我们也会遇到处理插图的情况，虽然有些办公软件本身就具有一定的插图处理功能，但只是对图片进行一些简单的调整而已，没有Photoshop处理图片的效果好。

2.4 为进一步学习其他软件打下良好基础

Photoshop是学习图片处理软件中一项比较基础的内容，只有学好了这一软件，才能为其他具有较高难度的图片处理以及动画制作等软件的学习奠定良好基础。而且学好Photoshop在今后的工作学习中是很有帮助的，在计算机专业中都起到了重要作用。

3 对Photoshop课程教学的建议

3.1 将理论与实践相结合，注重培养学生们的应用能力

在进行Photoshop计算机专业教学的过程中，一般都分为理论知识讲解与实际操作两部分内容，可是有些教师过于注重理论知识的讲解而忽视了学生实际应用能力的培养，这就容易导致学生无法理解教师所讲内容，在进行操作的过程中，也不过是按照老师所说的步骤进行模仿，看上去好像是学会了，可是在独自完成某一项图片制作的过程中，却不知如何下手，无法将所学知识运用的得心应手。所以，在进行Photoshop课程教学的过程中，要积极培养学生们的实际应用能力，并将所学知识与社会实际需求相结合，同时还要营造良好的学习氛围，提高他们的学习积极性，这样才能有效地提高他们的学习效果，为社会培养出更多具有专业水平的优秀人才。

3.2 拓展学生的知识面，培养学生的创作信心

在运用Photoshop对图片进行处理时，离不开制作者良好的审美眼光，所以要积极培养学生们的审美能力，提高对色彩的感受力，不断丰富他们的知识面，拓宽视野，这样才有利于促进他们创造性思维的发挥，改变以往设计专业学生那种只会模仿而缺乏创新的状况，只有不断的学习与创新才能不断地进步，要鼓励学生们根据自己的想法独立完成作品，并加以鼓励，这样有利于培养他们的创作信心，在今后的创作过程中才会不断突破。

3.3 采用任务驱动教学法进行教学

在教学方法上，采用任务驱动教学法.首先，不急于教学生怎么做，如何实现，而是让学生先看一些用Photoshop处理过的优秀作品，让学生对Photo-shop的功能有初步的了解，产生学习的兴趣和动力，然后把每个知识点都融入到具体的任务中.教师要在课前进行充分的准备，在进行“任务”设计时，要认真仔细地推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出有代表性及实用的操作性任务；同时，教师应该站在学生的角度思考问题，充分考虑实现这一任务时可能出现的各种问题，使教学更具有针对性.具体方法是：教师提出任务后，让学生主动思考，自己先提出解决方案，并实际制作，观察结果是否符合要求，然后教师再根据学生的情况进行指导和讲解，这样就能使学生印象深刻，对任务中涉及的知识点掌握得更牢固.

3.4 拓展网络化photo-shop教学

教师在教学过程中还要充分利用网络资源，让学生掌握继续提高自己设计水平的方法网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库。网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。随着网络技术发展，知识更新速度也在加快，学生通过网络就可以便捷获得所需要各方面知识，学生个体的发展水平也越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。因此，教师应由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。在以后的实际工作中，他们身边虽然没有老师，但浩瀚的Internet上却有无数高明的“教者”，指导他们不断提高。PHOTOSHOP博大精深，奥妙无穷。作为设计师手上的利器，张扬着每个广告人的个性。作为PHOTOSHOP学科的教者，更应成为“视觉文化时代”的弄潮儿，运用灵活多变的教育方法，托起一颗颗广告新星。

参考文献：

[1]刘颖.浅谈广告设计专业PHOTOSHOP学科教学[J].沈阳教育学院学报，2010，06：18-21.

第5篇：photoshop教学论文范文

关键词：Photoshop；职业院校；非艺术设计专业；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0207-02

一、Photoshop对于职业院校非艺术设计专业的重要性

首先，Photoshop作为一款权威的图形处理软件，由于其自身处理能力强，方便使用，可操作性强，从这个角度来讲，Photoshop引入到职业院校非艺术设计专业将有利于不断培养其实践能力，为其未来的职业规划打下基础；其次，职业院校非艺术设计专业，不仅需要其具备坚实的理论基础，还需要有着一定的实践操作能力，而Photoshop的教学恰好能够弥补学生实践能力差的缺陷，实现人才的全面发展；最后，Photoshop入门比较简单，但是要想精通的话就比较难，往往需要大量的实践操作才能够实现，这就需要我们积极去开展探析，实现教学质量的全面提高。

二、Photoshop在职业院校非艺术设计专业教学现状

通过对于现阶段的职业院校非艺术设计专业的Photoshop教学现状的调查发现，虽在最近几年内，教学工作者采取了很多方式去实现Photoshop教学方式的调整和改善，并取得了一定的效果，但Photoshop教学效果和质量依然处于低水平。详细来讲，我们可以从以下几个方面来探析Photoshop在职业院校非艺术设计专业的教学现状：其一，忽视Photoshop的专业性和实践性特点，很多情况下教师只是将Photoshop作为一个图像设计软件来教学，很少从其实践性、专业性的角度上去开展教学工作，使得Photoshop的理论讲解，软件应用严重脱离实践，难以有效地实现人才应用能力的全面提高。其二，教学内容单调，教学方式传统，一味地开展灌输教育，不仅难以有效地提高学生的学习效果，反而激起了学生对于Photoshop课程的厌烦。其三，忽视了因材施教的原则，由于非艺术设计专业的学生与艺术设计专业的学生在美术功底，设计思维上存在很大的差异，往往在理解软件教学内容时会出现各种不同的问题，而实际教学过程中教师忽视了非艺术设计学生的实际情况，教学进度过快，使得学生难以有效地吸收教学知识；其四，Photoshop教学师资力量不足，专业化程度不强，很多情况下，Photoshop任教老师都是原本的计算机基础课程的教师，其在Photoshop的应用上不是很专业，甚至有的教师难以有效地解决学生的实际问题，在这样的教学环境下势必使得课堂的教学效果不断下降。

三、Photoshop在职业院校非艺术设计专业中的教学方法探讨

1.注重开展案例教学。案例教学法往往实践性较强，存在具体的情境，目的性强，能够最大限度地激发学生的学习兴趣。如我们可以以抠图技巧的教学为例子，首先将全班分为几个小组，大家开始讨论在抠图的过程中我们会使用到哪些基本的工具；其次，以小组为单位开展抠图操作，在此过程中关注学生的操作问题，并及时地引导其开展实践操作；最后，总结抠图的几种常见方式，并找到几种抠图方式的优点和缺点，为后期抠图课程的开展打下基础。上述教学如果开展顺利的话，不仅仅能够使学生快速地理解几个快捷键的基本作用，还将不断提高其图像抠图技能，实现其操作能力的全面提高。当然在此过程中，学生的思考能力和实践能力也得以全面提高。

2.不断夯实教学内容。不断夯实教学内容，是扩展学生学习渠道的重要途径。对此，教师应该积极。做好以下几方面的工作：其一，总结学生平时图像处理的难题，以此为突破口，实现对于Photoshop的教学工作，保证在尊重学生兴趣的同时，向同学们展示了Photoshop的重要性，从而激发学习热情；其二，不断吸收先进的设计理念、方式、模式，将动态化的Photoshop设计内容融合到教学过程中去，使得教学内容更加的先进，更加的贴近现实，给予学生新鲜感；其三，积极引导学生利用互联网去接触Photoshop设计信息，以不断培养其自我学习的能力。

3.注重强化师资力量。对于职业院校来说，在师资力量的强化上应该做好以下几方面的工作：首先，建立有效的教师选拔和聘用机制，保证教师的整体素质；其次，不断鼓励教师开展自我学习，为其继续深造创造条件，从而实现教师综合素质的全面提高；最后，积极与广告设计等企业展开联系，实行在职人员到学校任职的形式，以此优化教师队伍的整体结构，为促进教学质量的提高打下基础。

4.坚持以人为本的原则。由于学生对于软件应用的理解程度不同，在处理各项问题的时候就会出现不同的问题。有的对于软件比较感兴趣，而且原本就有着一定基础的学生，会学习得比较快，在开展操作的时候会比较容易上手；但是一些其他的学生由于陌生感，对于软件的应用产生恐惧感，往往需要花费大量的时间去进行实践。对于这样的问题，教师应该结合学生不同的掌握情况，因材施教，展开专项的训练，从而不断提高学生的操作能力。

5.倡导赏识教育理念。由于Photoshop设计存在一定的难度，学生对于软件应用的理解程度不同。有的学习得比较快，在开展操作的时候会比较容易上手；但是一些其他的学生由于陌生感，对于软件的应用产生恐惧感。对于这样的问题，教师应该正视学生的学习情况。对于表现好的学生积极给予鼓励的同时，还要关注学习状态不理想的学生，避免其挫败感的产生，一方面开展相对应的辅导，还要以语言的形式去激励他开展学习。

6.注重学习氛围营造。首先，积极鼓励学生以相互帮助的形式开展学习，在彼此出现问题的时候，都能够及时地给予帮助，使大家的技能和实践不断提高；其次，积极鼓励学生开展Photoshop设计比赛，保证其在娱乐的同时，实现Photoshop知识的掌握和技能的培养；最后，鼓励学生开发创造性思维，以自己的方式去开展学习，只要能够在软件应用和作品设计过程中实现目的，都可以认可其方法的有效性。

Photoshop在职业院校非艺术设计专业中的教学工作，不仅仅有利于学生设计实践能力和创新能力的培养，还将影响着设计专业学生的未来职业规划。我们对此应该高度重视，一方面社会现实越来越需要设计人才，对于设计人才的实践能力的要求越来越高，要想在未来的职场上实现自我价值，就要不断提高自身的实践能力；另一方面，职业院校教学质量和效果的提高，需要积极地将软件应用内容融合到教学中去，从而实现教学目的的达成。

参考文献：

第6篇：photoshop教学论文范文

关键词：Photoshop；功能；实训；案例驱动教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0186-02

当前，在动漫设计、平面设计及广告等领域，设计者首选目前流行最广、图形图像处理效果最优的软件之一――Photoshop（Adode公司开发设计）。自问世以来，Photoshop具有创意空间无限、功能强大等优势。因此，为了让我校计算机动漫设计等专业的学生掌握一项在社会上谋生的技能，必须训练好Photoshop应用技能。“Photoshop功能”实训项目融实践性、技能性、知识性为一体，其教学目标要适应动漫设计、平面设计及广告等相关行业对图像处理工作的要求。面对我校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高实训课教学质量，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就“案例驱动教学法”这一课题进行试验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上谈谈一些肤浅的认识。

一、研究内容、方法与对象

（一）研究内容

案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用。

（二）研究方法

1.文献研究法。在研究中，阅读了一批关于案例教学法、任务驱动教学法和Photoshop等方面的论文和著作，取其所长，用以指导本课题研究的设计、分析和讨论，明确调研与试验的方向。

2.问卷调查与测试法。根据研究的课题、内容与目的，在科学、合理地设计问卷的基础上，进行调查。在试验前、后分别对试验班和对照班的56个受试者进行两次问卷调查。试验前、后，分别发放调查问卷56份，分别收回有效问卷51份、50份，有效回收率90.2%。调查与测试内容包括：学生对图像编辑与合成、校色调色、特效制作等Photoshop功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用问题对受试者进行访谈。

3.统计分析法。依据统计学原理处理在调查与试验中所获数据，分析在我校“Photoshop功能”实训项目中运用案例驱动教学法的实效性。

（三）研究对象与试验控制

选取我校计算机动漫设计等专业2013级2班共56名学生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班以案例驱动教学法进行“Photoshop功能”实训项目教学；对照班以常规方法进行教学。

二、试验时间、地点、内容与程序

（一）时间、地点、内容

试验时间为：2014年5月，共16课时；试验地点为：广东省高州农业学校；试验内容为：在“Photoshop功能”实训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。

（二）程序

1.协同做好课前准备。为了在“Photoshop功能”实训项目中顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师基于实训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学生在实训课中必须围绕案例完成的项目任务，课上向学生印发案例材料，为启发学生在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉“Photoshop功能”实训项目指导书、案例。“Photoshop功能”实训项目教学的特点在于任务重、内容多、课时少，学生要提前做好准备，带着问题上课。

2.教师围绕实训项目任务展示案例，依案例提出问题，让学生明确完成实训项目任务的目的和要求、方法和步骤，了解完成实训项目任务所需要运用的相关专业知识与技能，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等。

3.学生在再次阅读、观赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的实训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。这是顺利开展案例驱动教学的关键环节。在这个环节，应让同学们在民主氛围中各抒己见。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。

4.学生分组协作完成实训项目任务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学生主体性和教师主导性程度都很高。学生在分组讨论后，一同围绕案例中所包含的技能点以及实训项目任务而制订、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练，分组展示实训项目成果。

5.在对学生进行现场测试后，师生共同总结、点评，进行项目评价。共同查找实训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，及时补救。

三、调查与测试结果

试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度无差异显著（P>0.05）。

在完成“Photoshop功能”实训项目教学后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表所示：

如表所示，试验后，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度差异显著（P

四、讨论

本课题所指的案例驱动教学法是指，在我校“Photoshop功能”实训项目教学中，教师根据各个不同的实训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与实训内容密切相关的图像，创设教学情景，设置实训任务，调动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论等活动，协作完成实训任务，帮助学生掌握Photoshop功能及其应用的教学方法。从本质上看，本法就是任务驱动教学法和案例教学法的融合体。

1.引入一些趣味性较强的案例以激发学生的学习兴趣。教师运用案例讲解技能点后，引导学生在对实例的具体操作中掌握Photoshop功能及其应用，这是本课题研究的精髓所在。当前，在我校计算机动漫设计等专业的学生中，厌学者居多。所以，如何激发这些学生参与“Photoshop功能”实训项目教学活动的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。为此，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让同学们赏析后讲解这些作品的闪光点，通过这些神奇多彩的画面激起学生的浓厚兴趣。在学生观赏过优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看。随着演示中神奇视觉效果的呈现，同学们会被深深地吸引住并产生强大的好奇心，他们开始渴望亲自演练。这样，同学们会在教师的指导下积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。在学生对Photoshop功能及其应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学生就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学生不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领也达不到教学的目的。如何解决这个问题呢？关键在于把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“蒙版知识与技能”实训教学时，教师可让学生以合成趣味性图像为主线把不同的素材合成到一幅图像中。教师在寓教于乐中让学生演练这一技能，学生也会在操作中感受到案例驱动教学法的趣味性，激发他们的学习热情。

2.依托案例开展任务驱动教学。依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学生为主体，教师为主导的实训教学过程。在这一教学过程中，教师结合教学内容设计实训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的实训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目实训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学生学习、演练相关技能。这是一个以学生自主实训为中心，强调学生围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一教学过程必须与实训项目任务相结合，让学生在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，这有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。

参考文献：

第7篇：photoshop教学论文范文

关键词:photoshop ;案例教学法;教与学

引言

案例教学法是根据教学目的要求,教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或思路,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。托尔曾经说过:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情景之前,首先将起分解成若干成分,然后再将其整合在一起。”据此,针对Photoshop 知识点繁、杂、灵活、多变,短时间内难以掌握的客观实际,笔者在具体教学实践工作中极力采用以案例引导教学的方法,并经过长期的实际工作检验,取得了良好的教学效果。本文就如何实现理论教学与案例有效结合的提出一些看法,仅供参考。

1 把握关键点 激发想象力

根据Photoshop 学科特点和学生基础差的客观实际,笔者在Photoshop 教学中采用大量案例的方法来授课,通过实际到理论,具体到抽象的方式,将实例分析演示与基本知识、基本操作讲解两者间的有效结合,对学生学习理解基本知识和掌握操作方法起到了积极作用。这主要是因为,案例法能够把抽象的内容形象、直观地融合到具体独立的实例制作中,并利用多媒体计算机对制作的实例进行剖析和操作,这样不仅可以加深学生对知识的理解和操作过程的记忆,使学生比较容易地熟悉和掌握Photoshop 的各种功能,而且还有利于激发学生的创造性。但是,在案例教学方法使用中,还需要注意以下几个方面:首先,精选案例。因为课前精心选例是优化课堂教学的关键。其次,把握关键。在剖析实例时,要紧紧抓住作品的重、难点―――也就是本节学习的操作点。第三,放慢节奏。在演示过程中,要放慢操作节奏,以帮助学生理解操作技巧和操作关键点。例如,

先布置作业。要求学生制作一个奔驰的效果课件,并使用两种不同的方法进行制作:使用“滤镜”菜单中的“动感模糊”和“辐射模糊”完成;另一种方法是使用滤镜菜单中的“风滤镜”来实现的。然后以一个汽车奔驰效果为例,分别采用上述两种制作方法进行演示,让学生切实领会和掌握具体的制作方法,同时促进学生各自的想象力得到发挥。

2 抓好上机环节提高操作能力

Photoshop 本身就是一门实用性很强的技能型课程,因此,在photoshop 整个教学活动中,实践(上机)课无疑是提高学生动手动脑能力的最重要途径。实习课堂的教学组织和教学效果的好坏,直接关系到整个photoshop 课程教学质量的高低。因此,在学生上机实践中要求:①明确任务,上机内容的安排由浅入深,循序渐进。②课后精心讲评,善于总结,这是实习课教学的必要补充和完善,是真正形成学生实践技能的必要一环。在作品讲评时要讲到实质,突出主题,既要突出photoshop 实际应用中的重点,也要反映出学生们存在的共性难题。这就要求我们在实习课堂巡查指导时善于观察,发现总结学生容易出错的地方,找出原因所在并逐一进行详细地讲解。如此,可减少问题的出错机率,对那些已掌握相关知识的学生,也能加深记忆。

3 掌握科学方法增强学习效果

“工欲善其事,必先利其器。”科学的学习方法,是学好各种知识、技能,使学习达到事半功倍功效的关键。曾将方法比作过河的“桥”或“船”,他指出:“不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”同时,人们把方法比作效率之父、求知之魂、博学的翅膀、成才的飞舟。因而,在具体学习过程中,学生们不仅要勤学、苦学更要巧学,才能学而有成。

3.1 兴趣是学好photoshop 的动力之源。爱因斯坦说到:“兴趣是最好的老师”。兴趣是个体对特定的事物、活动及人所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。换言之,就是当我们对某事或某项活动感兴趣时,我们就会产生积极的反应,同时还会带来强烈的求知欲和学习动力。可以说,学习photoshop 这门学科,首先就要培养和激发学生对这门课程产生浓厚的兴趣。

3.2信心、恒心和细心是学习photoshop 的具备品质。Photoshop制作步骤比较繁琐,操作相对复杂,命令输入较长,这就需要我们在学习和实践过程中要始终保持信心;熟练地掌握操作中的技能和技巧,如各个工具或命令、功能的快捷键的使用,这就要求学生们要有恒心和毅力。只有持之以恒,就一定能在Photoshop创作中得到意想不到的收获;实践的过程不仅仅是纯粹的动手完成某个创作,而是要善于观察,善于思考,才能在实际操作过程中真正地理解知识的含义。

3.3 多练、多看、多想、多收集是学好photoshop 的必要条件。phothoshop 是一门操作性、实践性很强的课程,多练、多看是必不可少的,除了书中介绍的实例和练习题外,学生要养成多练的习惯,利用课余时间多练习,提高自己的实践能力和创作能力。“学而不思则罔,思而不学则殆”。多想,善于思考才能灵活地掌握Photoshop的制作技巧。同时,还要经常动手,把课本上的理论知识运用到实践中,才能不断地提高自己的设计理念和设计水平,积累设计经验。

4 结语

总而言之,教法上采用实例讲解演示和分析探索的方法,能充分调动学生学习的积极性,有助于学生想象力的发挥,培养了学生的实际动手能力、协作能力和创新能力,为学生取得良好的成绩打下坚实基础。同时,还利用现代信息技术丰富了教学手段,使教学活动不再是一件枯燥乏味的事情,使Photoshop这门课程充满生机和活力。

参考文献:

[1]李晓岚:浅谈Photoshop课程教学方法. 农村经济与科技, 2009年03期.

[2]黄飞青:浅谈案例教学法在Photoshop教学中的应用.科技信息,2009年03期.

[3]王研;冉超:案例教学法在Photoshop教学中的探索与实践. 辽宁教育行政学院学报, 2009年02期.

[4] 王民川;蔡广宇:案例教学方法在Photoshop教学中的运用. 科技信息,2009年02期.

第8篇：photoshop教学论文范文

关键词：项目教学法；Photoshop图像处理；教学项目

中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

项目教学法的基本思路是以一个完整的项目贯穿整个教学过程；以项目的完成过程作为主线安排整个教学进度；教学过程由单个或多个项目来驱动。教师指导学生完成项目的全过程，在过程中学习和掌握教学计划内的相关内容。

1 为何要在Photoshop图像处理课程中引入项目教学法

1.1 传统教学方法的弊端

在传统的Photoshop图像处理课程教学中，相当一部分教师在教学评价方式及评价方法上不够科学和全面。仍会以以教师为主体，“填鸭式”教学，采用教师在课堂上讲或演示命令、工具的使用方法或实例的操作步骤，而学生仅在下面记笔记、记步骤，教师讲解完要求学生按教师给出的步骤“依葫芦画瓢”。这种教学方式师生间缺乏交流，学生的想象力和思考力得不到锻炼。时间长了，学生的学习热情减退，学习动力削减，当然也谈不上会有好的学习成绩。与此同时，传统的教学方式对学生的评价考核方式也是呆板的，一张理论试卷加上上机实践考核进行评定，缺乏客观性、全面性。

1.2 Photoshop图像处理课程中引入项目教学的优点

项目教学法是近年来职校领域推广的一种新的教学方法，适合于专业实践课教学，其显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，能彻底改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将它引入Photoshop图像课程教学有以下优点：（1）可控性好。整个过程是由学生和教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。（2）目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。（3）理论与实践做到有机相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从理论开始入手，结合理论分析项目的实现过程和方法。

2 如何在Photoshop图像处理课程中实施项目教学法

笔者根据实践探索，认为Photoshop图像处理项目教学大致可分为项目准备、项目实施、项目检查评价三个阶段。具体的教学过程如下：

2.1 项目准备。项目是项目教学法与否成功的关键，是项目教学法的灵魂和核心，项目选择的好坏直接影响着课程的最终教学效果，因此，教师应该认真精选项目。首先，教师应对Photoshop图像处理课程的知识点作一个全面的梳理，针对相应的知识点设置合理的项目，说的简单一点就是项目的选择要有针对性。其次，所选项目要有一点的启发性。项目中不仅仅要包含课程知识点，同时也要能够引发学生的思考，通过对项目中问题的判断、推理、解决，让学生的思维从中有所启发。最后，要求项目有较高的实践性，项目要能紧密结合社会实际，只有这样，才能够让学生学有所用的，应用于工作实际；也只有这样才能让学生领悟到Photoshop图像处理课程的创作理念，形成自己独特的创作风格，，最终达到学好这个课程的教学目的。

2.2 项目实施。实施Photoshop图像处理项目一般有两种方式：一种方法是项目分析法。教师要组织学生对项目分析、讨论，让学生独立思考，寻求解决问题的方法；另一种是项目讲解法。对于那些应用性、典型性特别强的项目，教师要改变传统的授课形式，就项目进行深入讲解，让学生对项目进行拆解模仿和拓展。例如：制作一个卡通水杯。首先，教师就要让学生分析该水杯的特征和知识点，在教师的提示和指导下，学生能说出需要的工具组件和相关的应用。在此基础上，教理再安排学生采用分组教学，让学生分组讨论提出实施方案，在具体实施方案后，还是以小组为单位让学生提出方案的改进意见。在项目的整个实施过程中教师要鼓励学生不要被既定方案所束缚，充分发挥各自的想像力和创造力，并最终共同完成一个项目作品。

2.3 检查考核评价。检查考核评价是反映学生学习情况的有效途径。我们要避免单一的评价方式。可灵活采取自评、互评、教师评价等多种相结合的方式，鼓励学生主动、客观地评价自已的学习成果。当然，教师也会利用考核评价反馈的分数来了解学生知识点的掌握情况，以便在以后的课中及时地进行相应的指导，保证项目顺利开展。同时，记录好学生每个项目的评价成绩，以作为学生成绩考核中一个重要的组成部分。

3 项目教学法在Photoshop图像处理课程实施过程中可能出现的问题与采取措施

由于多方面的原因教师对项目教学法的理论学习可能不够全面，理论联系实践中的企业调查环节做的不够充分、职业能力和专业课程的分析不够到位等都可能使项目教学法在Photoshop图像处理课程实施过程中出现一些困难或不适。具体有以下两个方面：

3.1 教师的不适应。主要表现在二个方面：一是受心理定势的影响而不适应；传统教学方法和项目教学方法的实施过程存在很大的不同。教师可能用惯了传统教学方法，一时转换到项目教学法，表现出不适应。二是受知识面的影响而不适应；但这个问题并不是主要的，因为经过多轮的教学实践，加上教师自身的努力，我想这个不适应很快就会被教师克服。

3.2 教材的不适应。现有的Photoshop图像处理课程教材大部分是按传统的编排方式编写，先理论，再举例，然后是作业，连贯性不强；现在设计的项目任务的完成进度和现有教材的章节编排顺序很难做到协调一致。所以在以后的教学中我们将以培养学生综合能力为主线。为此，课程体系中注意将“教学项目”贯穿于教学过程的始终，建立具有专业特色的实践教学体系。将Photoshop图像处理课程进行整体优化。打破学科的条条框框，从课程间、本课程的各知识点间有机联系，对课程体系优化。

4 结束语

项目教学法在Photoshop图像处理课程中的使用提高了学生的实际操作能力，同时这种以教师为主导，以项目为主线，以学生为主体的教学模式非常有利于培养学生的独立思考能力、创新能力、自主学习能力和团队合作精神，也较好的培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新能力。这种方法的运用，对教师来说提出的要求更高了，教师对整个课程的设计以及每次课的教学设计和过程把握是对教师能力的考验和要求。因此只有从思维上改变，真正理解并实施好项目教学法，才能让学生真正从你所授的课程中受益。

参考文献：

[1]郑金洲.项目教学指南[M].华东师范大学出版社，2000，12.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社，2007.

[3]M.P.德里斯科尔著，，王小明译.学习心理学：面向教学的取向[M].上海：[M].华东师范大学出版社，2008.

[4]耿相真.项目教学法在Photoshop教学中的应用[J].福建电脑，2010.（5）.

第9篇：photoshop教学论文范文

关键词：一体化教学 Photoshop 动手能力 教学效果

随着国家的发展，我国技能人才出现了紧缺现象。近几年，国家对技工院校的大力支持使得技工院校蓬勃发展。计算机专业中的Photoshop课程，其应用范围很广。Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，内容丰富，工具齐全，制作的图片效果丰富。通过Photoshop的学习，学生能掌握软件的基本使用方法，并灵活应用于相关的专业领域进行创作设计。这门课程学生较感兴趣，教学活动容易开展，但要学好却绝非易事。它的专业性要求学生要有扎实的理论基础、敏锐的观察力和丰富的创作灵感，但现阶段中职技校学生起点水平参差不齐，兴趣爱好及审美观不同。如何让学生尽快入门并对这门课程感兴趣，让学生想学、乐学是每位计算机教师都应深思的问题。为了提高教学效果，技工院校必须改进传统的教学理念，引入新的教学理念，自我革新。

一、Photoshop传统教学中存在的问题

技工院校的学生理论知识和能力相对薄弱，教师应着重从实操方面加强练习从而提高学生对知识点的理解。但在传统的教学模式中，教师几乎都是先在多媒体教室中对软件的功能进行讲解和演示，做案例，让学生做笔记，然后，下次课再让学生进行上机实操。这样理论和实操相隔的时间较长，学生将所讲的知识点几乎都遗忘了。再加上大部分学生学习主动性不够，不愿温习遗忘的知识点，到上机实操时教师又要重新讲一次理论，学生对讲过的知识点又觉得枯燥无味，注意力不集中，甚至出现浮躁情绪。这样重复讲解不仅占用了学生的实操时间，而且效果差。理论教学和实操几乎是各自独立的，存在很大的弊端。

二、从传统的理论与实践到Photoshop一体化教学的应用

一体化教学就是将理论和实操互相穿插、融为整体进行教学，整理、融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，根据实际制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。

1.教师课前做好充分的准备

在一体化教学中，上课前首先要由一个或一组教师共同制定教学内容，考虑到学生的素质参差不齐，每个学生的审美和观察灵感的不同，由几位教师一起编写适合本校学生的教材，在教学方法与内容进度、时间适中的情况下实施教学。这就要求教师平时应多留心观察学生的爱好，多花时间到企业及学生生活中进行调研，掌握市场的一线材料，确定哪些知识点对学生帮助较大，哪些是企业今后对学生工作的要求，从哪里切入能让学生更好掌握知识点，从而分层次进行教学。这样让学生将所学的理论知识当堂消化吸收，学生能更好地适应反映现代技工院校发展趋势的教学方法，学到一技之长，做一名优秀的蓝领技能型人才。

2.理论教学与实际操作相结合

Photoshop一体化教学是教师在计算机实操室中通过主机控制全体学生的计算机现场，在讲解理论的同时，通过主机演示实例的操作方法让学生观看，然后让学生自行动手操作。这样，学生可以马上将理论结合实际，并在自行操作中加深理解。教师巡回指导，并可以在教学结束前通过主机将学生在实操中做得较好的和不足的地方展示在学生面前，指出不足的地方并让学生改正。这样既拉近了师生间的情感，又提高了课堂互动性，活跃了气氛，激发了学生的学习兴趣，教师从中也能发现学生的审美灵感。

3.科学设计教学内容

教师将教案内容转化为教师的工作页、教学策划，编写适合学生的辅助教材和学生的工作页。科学设计教学内容能全面激发学生的兴趣，特别是技工院校中的大部分学生都是刚接触计算机专业课程，因此通过设计好的课程和画出的美丽丰富的图案可以引导学生入门学习。例如，笔者在讲解Photoshop的选取对象时，在讲授新课制作实例前，带领学生复习已学过的选取方面的知识点。在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的知识的基础上，笔者通过主机给学生群发一幅卡通人物原图，要求学生制作大雪纷飞的游戏场景。此时，笔者提出问题：如何选中图片中人物以外大部分白色的云并将其去除？大部分学生首先想到利用套索工具选取人物后，反选删除。思路是正确的，但学生在实际操作时，会发现用学过的现有知识选取时操作慢、繁琐且易出错。此时，部分学生提出疑问：有没有更方便快捷的方法呢？这时就达到了笔者想要的教学效果，激发了学生对解决办法的渴望，引起了学生对Photoshop学习的兴趣。这时，笔者进行提示：魔术棒工具可以点击相连或不相连颜色相似的部分。马上就有学生想到了如何操作，然后把人物用移动工具拉到另外一张图片上，开始制作飘雪。

三、一体化教学使学生由被动到主动，提高了积极性

技工院校学生的素质参差不齐，对理论知识的学习比较厌烦，以满堂灌输的教学方法上课只会让学生失去动力。而Photoshop一体化教学让学生多动手操作，体现了技工院校以学习技能为主的特点。加强学生动手能力的培养，使学生由被动到主动，提高了积极性，这正好将学生好动的心理引导到学习中去。这也体现了传统的教学模式和现代技工院校教学模式的区别。教师通过实操加深对理论知识的理解，让学生想学、乐学，学得快乐开心，既可以画出自己想要的丰富的图案，又对工具命令掌握自如。这正是教师想要达到的教学效果。

四、Photoshop一体化教学的效果

从学生实操的情况来看：一体化教学能让课堂变得生动、形象、活泼，能把过去传统的重教轻学的教学模式转变成激励学生学习，以学生为主导的模式，启发学生思考，改变了学生只说不做的情况。同时，教师将学生被动听讲变为学生主动参与讨论，以个人或小组分工合作完成任务，培养学生团队合作和积极探索的精神，让学生表达自己的观点，找到制作灵感，进一步提高了学生的综合素质。

从教师指导的情况来看：教师课前制作的一体化教案或编写的教材结合案例，充分让学生感到Photoshop精简易学。教师不再照本宣科，在充分体现知识点的同时，又丰富了原有的教材。教师不再被原有的教材所束缚，既充分钻研。探索新的知识，不断为自己“充电”以适应社会的发展，又能更好地培养出更优秀的学生。

笔者通过一体化教学的实践，感觉到一体化教学在Photoshop教学中，能够充分调动学生学习的积极性，从而很好地控制课堂，不会让学生无所事事，上课偷玩游戏、聊天等。学生能在很好的课堂气氛中学习，并且提高了实际动手能力和创作灵感，培养了团队合作精神。所以，笔者在Photoshop教学中探索使用一体化教学，很好地解决了传统教学中遇到的问题，使教学不再是一件艰苦、枯燥无味的事情。

参考文献：

[1]丁旭光.photoshop图像处理课程教学经验总结[J].中国教育技术装备，2012（15）.