八年级英语课件精选(九篇)

第1篇：八年级英语课件范文

【关键词】写作能力测试 课标 呼应

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0109－01

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”（《修订大纲》，2001：7），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学的指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应尤为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

一、写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么，高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第6～8模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块6～8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton在《英语测试》中，引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信、日记、明信片、指导（guide）、说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹清楚、可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体一致。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

二、写作测试形式的呼应

第2篇：八年级英语课件范文

   自工作以来，一直担任班主任、英语教研组长、年级组长等工作，任教两个班英语教学工作，以优异的成绩连送18届毕业班。1999年8月晋升为中学英语一级教师。工作26年来，一直严格要求自己，忠于职守，关爱学生，处处以教师职业道德规范为行为准则，为人师表，甘为人梯，追求进步，努力争做一名优秀的英语学科带头人。26年来，无论是政治思想、学识水平、业务能力，还是教学成绩，均取得很大进步，具体总结如下：

一、思想先进，争做一名模范型教师

本人思想好，政治觉悟高，立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导，时刻与党中央保持高度一致。关心时事政治，自觉学习马列毛邓著作、系列讲话，认真听取报告细心研读会议精神，并写出心得体会。积极参加学校各项政治学习，认真贯彻党的文件精神，积极向党组织靠拢。

自觉遵守教师行为规范，时时严格要求自己，坚持修身养德，作风正派，刻苦上进。热爱党的教育事业，工作踏实，任劳任怨，绝对服从领导安排，不计较个人得失。治学严谨，在学生中威信高，口碑好，是学生学习的楷模。在学校组织的多次民意测评或调查中满意率达100%，是一名学生公认的好老师。多次获县嘉奖：

1995年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件一）

1997年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件二）

1998年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件三）

1999年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件四）

2001年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件五）

2003年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件六）

2004年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件七）

2006年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件八）

2009年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件九）

二、业务熟练，争做一名学者型教师

从教26年，从来没有忘记业务能力和素质的培养。多年的毕业班班级工作、英语教学及年级组英语组等部门工作经验，使我感觉到“打铁先需自身硬，教书还需自己强”、“给学生一滴水，教师必须有一桶水”的深刻道理。为使自己不断提高，获取新知识的学习。我在做好自己本职工作的同时，不断给自己充电，坚持学习，全身投入读书活动，除自己购买学习书籍之外，学校图书室成了我的第二教室，坚持古训：活到老，学到老。在接受继续教育的过程中，我2017年5月获得邵阳市普通话测试三级甲等证书（见参评资格审查材料），于2006年8月参加华中师大外国语学院“英语教学实验基地”的高级研讨班学习，并获得结业证书（见附件十），2013年5月参加北京师范大学举办的“全国中小学德育管理与新时期智慧型班主任专业成长”高级研修班学习（见附件十一）；2015年1月参加洞口县首届“微课制作”校本培训顺利结业（见附件十二）；2015年9月至2016年1月参加由湖南省中小学教师发展网承办的“网络研修与校本研训整合培训”项目研修，成绩合格（见附件十三）；2017年4月参加“洞口县学科骨干教师”业务培训，成绩合格（见附件十四）；2015年9月至2016年1月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“网络研修与校本研修整合培训”成绩合格（见附件十五）；2016年5月至7月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“湖南省中小学教师信息技术应用能力提升培训”，成绩合格（见附件十六）。2012年参加中西部农村骨干教师培训项目并取得合格证书（见附件十七），本人还虚心向教育专家拜师学艺取经，充分利用各种机会与同行们交流心得，在2004年全县毕业班工作总结表彰会上做了经验介绍（见附件十八）。与此同时，我还致力于教研教改，积极参与课题研究，现已取得阶段性成果。

2013年第29个教师节获镇“先进教育工作者”称号（见附件十九）

2013年-2014年度获镇“教研先进工作者”称号（见附件二十）

2015年度获镇“优秀读书笔记”评比一等奖（见附件二十一）

2000年所撰写的论文《兴趣是最好的老师》被评为县一等奖（见附件二十二）；

2002年撰写的论文《口语突破的尝试》被评为县一等奖（见附件二十三）；

2003年所撰写的论文《中学英语教师教学语言艺术的探讨》被评为县三等奖（见附件二十四）；

2005年所撰写的论文《用情景法教小学英语》被评为县三等奖（见附件二十五）；

2005年所撰写的论文《对初中英语新教材的几点思考》被评为县一等奖（见附件二十六）；

辅导学生王霞在全县“学宪法”征文比赛中获县三等奖（见附件二十七）。

指导本校青年英语教师朱艳黎老师在2014年被评为洞口县“教坛新秀”（见附件二十八）、2016年上期县七年级调研考试中，英语获镇第二名（见附件二十九）；

指导青年级师谢松平老师撰写的论文《重视化学实验教学》获市二等奖（见附件三十）；在中心校教学比武中获镇一等奖（见附件三十一）。

做为老教师，积极参加教研教改，能够和年轻教师同堂竞争，在全镇的教学教研活动中也取得不错成绩，在2010年下学期英语优质课评选中获全镇一等奖（见附件三十二）；在2014年全镇中老年教师示范观摩教学比武中获全镇一等奖（见附件三十三）

在这26年里，我不但自己坚持学习求上进，我还积极指导后备青年教师。我坚持每周至少听课2节，经常和青年教师一起认真评课，钻研教材教法，交流心得体会，撰写教学后记。在我的努力下，石江镇中心校青年教师朱艳黎、谢松平等老师都进步显著，已渐渐成长为学校的青年骨干教师。现在，我完全具备胜任初中英语教学的知识水平和业务能力，并向学者型教师过渡。

三、工作认真，敢挑重担，具有一名精英型教师素质

工作26年来，我始终站在教学岗位的第一线，担任班主任、英语教研组长、年级组长等工作；仍坚持教两个班的英语。工作量一直处于学校前列，一直处于超负荷运行状态。工作虽然苦，却从不向领导提出过分要求，甘为人梯。工作尽心尽力，尽职尽责，严谨治学，因材施教。我上的课课堂气氛热烈活跃，学生兴趣浓厚。我的做法是思想上给学生松绑，教法上大胆创新，学法上自由宽松，让聪明的学生更聪明。在我教的班级里，学生没有好坏优劣之分，人格上一律平等，充分尊重每一学生，关注每一位学生的点滴成长。教学上我打破了教师讲、学生听的“一言堂”的教学常规，上课精讲，注重学法传授。把大量的时间和空间留给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现学生的主体地位。实行民主教学，充分相信学生，并常用向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动学生学习的积极性、自觉性，让他们真正尝到学习英语的乐趣，在宽松、愉快的学习环境中轻松获得高分，到达成功的彼岸。2012年我接手238班，英语成绩是出了名的差，全校倒数第一，全镇倒数第三，同学们学习英语的热情全无，英语人平成绩每次考试都低校人平10分之多，接手之后，我注重培养学生学习英语的兴趣，采用灵活多变的教法，激励学生求知欲望，通过一期的努力，学生学习的热情空前高涨，很快脱贫，一年后的毕业学考238班的英语成绩竟上升15个名次，位居全镇第三名。

除此之外，我还极其重视差生的转化工作。利用班主任的工作便利，我经常利用休息时间深入课堂，找差生谈话，动之以情，晓之以理，谆谆善诱，让他们看到缺点和不足的同时，也让他们看到优点和希望。在我的精心教育下，许多双差生都改变了一些不良习气，端正学习态度，走向学习的正轨，其中还有一部分同学之后被省重点高中录取。2014年所教的周欣欣同学就是其中一个典型。他理科成绩还算可以，英语成绩奇差，平时常管不住自己，上课走神，课余时间迷恋网吧，还结识社会青年，与同学经常滋生矛盾，成绩一直徘徊在班级下游。并成为同学当中害怕的“瘟神”。我多次找他耐心细致地谈心交流，给他制订详细的整改方案，在课堂上不歧视他，而是勉励他，捕捉其闪光点及时予以表扬，增强学好的信心，并努力说服其他同学接纳他。在我的指导下，他的英语成绩进步很快，其它学科也都相应提高，2015年学考以795分的成绩被洞口一中录取。

班级工作取得的成绩也被上级部门认可：

2013年获得邵阳市“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十四）

2010年12月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十五）

2012年11月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十六）

2015年9月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十七）

2017年9月第33个教师节获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十八）

用渊博的知识、用慈母般的爱心、用老黄牛般的恒心，超常的责任心，我的英语教学和班级工作均取得良好成绩：

2004年所教英语在初三毕业学考中获全镇第三名（见附件三十九）

2008年上学期在毕业会考英语质量评估中获镇第三名（见附件四十）

2009年下学期期末质量评估中七年级英语获全镇第三名（见附件四十一）

2009年毕业会考中班级荣获中心校第一名（见附件四十二）

2010年上学期期末质量检测中七年级英语获全镇第一名（见附件四十三）

2010年上学期期末质量检测中七年级班级综合排名获全镇第二名（见附件四十四）

2011年下学期九年级统考中获镇第二名（见附件四十五）

2012年毕业会考中班级获镇第一名（见附件四十六）

2012年毕业学考中英语获全镇第三名（见附件四十七）

2012年下学期七年级质量检测中班级获全镇第三名（见附件四十八）

2012年下学期七年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件四十九）

2012年下学期九年级质量检测中英语获全镇第一名（见附件五十）

2014年上学期县八年级质量检测英语获全镇第三名（见附件五十一）

2014年下学期县九年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件五十二）

2015年上学期县九年级调研考试中英语获全镇第一名（见附件五十三）

2016年上学期县七年级调研考试中英语获全镇第三名（见附件五十四）

2015年下学期七年级质量检测中班级获全镇第一名（见附件五十五）

第3篇：八年级英语课件范文

—— 英语口语和英语考级 质量兴校和品牌强校调研材料

 ***中山现代职业技术学校创办16年来始终以“商务英语”为专业，以“英语口语和英语考级”为特色，以“质量兴校和品牌强校”办学模式，学生就业实现了“四满意”，学校实现了招得进、留得住、学得精、推得出的良性循环和得到了稳定、健康、持续的发展。

正当学校办得规范、红火时，《***省考试院文件》湘教考社字[2009]12号文件规定：成人高校非全日制在校生（包括函授、业余生等）、高教自学考试考生及其他社会人员一律不得报考CET，凡擅自接受其报名所引发的问题，概由考点及其所在学校负责……

可以说这份文件的出台严重阻碍和制约了民办职校的发展，严重地挫伤了民办学校的办学积极性，学生及学生家长，包括老师都无法接受这一事实，同时也把“中山”的16年来摸索出的整个办学思路和模式都搅乱了，探索出的一条办学路子又被新出台的政策堵死了。

怎办呢？怎么办？

学校党支部不是静观其变，而是积极应对，全校师生在左平书记的带领下认真学习“中共十七届四中全会精神”……“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”。通过学习支部形成了共识：决心把湘教考社字[2009]12号文件规定看作既是挑战，又是促使学校向优质和高端教育发展的千载难逢的大好机遇。时不我待，支部一班人一方面做好师、生和家长的安稳工作，向师生大力宣传为什么要转轨和怎样转轨；另一方面组织师生和专家，认清形势，更新观念，及时转轨，创新模式，重新探讨和开拓办学新模式和新特色。

 

一．把培养“应用型外贸人才”作为整体目标

我们认为过去那种以英语四、六级证为学习目的和就业依据的观念已经落伍于时，那种以英语过级证来衡量学生学习效果的标准已经不再适应人才市场的要求，因此我们必须要与时俱进、更新成才观念，将培养人才的标准与人才市场的需求统一起来。即在英语学习方面做到听说领先、夯实基础；在专业技能方面注重外贸，提升表达能力，争取在校期间真正做到口语第一、专业突出、综合素质不断提高。

 

二．把提升“英语口语”作为办学特色

大学英语四、六级考试最大的缺陷是不能全员考口语，仅注重考听力和笔试。而学习英语最重要的是能与外国人流利地进行英语口语交流。用人单位一般都是以求职者的口语水平来衡量求职者的英语水平：如果求职者的英语口语表达流利，则认为该求职者英语水平高，即使无英语四、六级证也被认可而被录用，因为他们用的是人，并非证也；如果求职者无法进行正常的口语交流，则用人单位断定该求职者的英语水平低，即使这位求职者拥有大学英语四、六级证或专业英语八级证也不会得到认同，也不一定会被录用，这就是真真切切的现实，这种残酷的现实让我校部分拥有英语四、六级证而忽视口语的学生在求职时深受其害，以至后悔不已。因此现在到了彻底转变观念、不再一味迷信过级证的时候了！到了全校师生与家长真正明白英语口语水平第一、英语听说领先重要性的时候了！到了学生与“哑巴”英语告别的时候了。

 

三．把培养“一专多能”作为办学模式

鉴于人才市场对人才的要求，结合本校学生的实际情况，学校必须站在社会发展的大趋势和民办职业教育发展的战略高度，及时转轨，创新模式，不断提升学校的办学理念，把原来的听说领先，夯实基础，注重过级，更新为听说领先，夯实基础，提升口才，注重专业技能，争取多证上岗。走口才+口语+外贸技能的办学之路，使学校从单纯注重英语过级转变为全面注重学生综合能力的培养；从只重视课堂教学效果转变为将课堂教学质量与课外活动结合起来；从重奖专业八级的单个学生转变为重奖在各项活动中涌现出来的口才、口语及外贸业务尖子及集体；从单纯奖励在校表现突出的学生转变到在校学习和校外工作表现特别优秀的学生。

 

四．把“PETS4、5”级和“TEM4、8”作为过级目标

学校的培养目标要与社会对人才的需求全面接轨，指导学生提高素质，全面发展，按照社会的需求培养学生的综合素质，这务必使全校师生转轨观念，即放弃以过级来评价学生成绩或就业容易与否的狭隘思维和观念，这就要使全校师生明确新的人才评价标准，要把我们的学生从单纯英语等级考试向外贸业务跟单的上岗证转轨。我们一方面要重视英语技能的培训：把原来的大学生英语四、六级转到全国英语四、五级上来。另一方面要加大学生专业技能考核的培训力度，力争学生就业能持有多证上岗。其思路为：（一）大专一年级学生以英语语音基础为重点，以英语语法基础为难点，兼顾电脑、语文、数学，争取英语过三级。

（二）大专二年级学生以英语、电脑及外贸专业知识为重点，以全面通过成人高考为目的，以全国英语四级考试（PETS 4）为难点，特别是以英语口语为突破口，兼顾口才培养。

（三）大专三年级学生以口才+口语+外贸为重点，以外贸业务上岗证为难点，以全面适应就业面试为目的。

（四）本科一年级学生以英语口语基础和英语语法基础为重点，以全面通过成人高考和国际贸易、国贸实务为难点，争取英语过三级，准备二年一期参加外贸跟单员考试。

（五）本科二年级学生以2门自考课目为重点，特别要加强英语口语训练，提升口语水平，以专业英语四级为难点，兼顾电脑技能和日语入门。

（六）三年级学生以本科自考和学位考试为重点，以口才和口语为难点，兼顾专业四级和专业八级的迎考，同时兼顾外贸专业知识和电脑操作技能，积极参加外贸跟单上岗证的培训。

第4篇：八年级英语课件范文

一、初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点

我在农村二十年的教学过程中，我发现初中学生在学习英语过程中有以下特点：

1、刚开始阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因对英语学习充满了向往而兴趣高涨。

2、在学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡的状态，会导致兴趣的下降。

3、在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了得意感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。

4、在进入学习基本语法阶段后，会因为语法规则多，严谨，要求精雕细刻，学生出现"畏难"情绪而使兴趣下降。

5、到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。

二、需要巩固和维持学生学习英语兴趣的原因

1、教材的原因。教材由"简"到"难"，逐步提高。但小学与初中脱节，单词量的增加，语法成分逐渐复杂化，汉语语法教学的不同步，影响了英语教与学。

《初中英语新课程标准》规定小学生在六年级毕业时，英语水平应该达到国家规定的二级水平（新课标，前言部分）。但我们地区（特别是农村）的大部分小学就没有开设外语课，许多小学虽然开设了英语课，却没有完成课程标准规定的内容，也没有达到"2节以上/周"的课时。"七年级要求达到三级水平，八年级达到四级，九年级达到五级，在短短的初中三年要达到五级英语水平，就增加了学生学习的难度。

2、考试的原因。英语考试的成绩， 严重影响着初中学生的学习兴趣。七年级，由于教材内容相对简单些，绝大部分学生的英语测试成绩（三级水平）还不错，相对其他科目，其分数高多了。他们的兴趣培养与维持还不艰难。但进入八年级后，英语教学要求为四级水平（2005，初中新课程标准，教育部），从听、说、读、写方面都提高了档次，开始几个单元的小测试，会让许多学生的成绩不如七年级那么如意（高分较少），许多农村家长又是凭分数来衡量子女的，自然会责怪他们，学生就会带着委屈和沮丧来学习。所以，老师要合理的利用考试来维持和巩固学生的学习兴趣。

3、学生自身的原因。青春期的心理不成熟需要维持和巩固学习兴趣。

八年级学生刚步入青春期，在心理上还不成熟。一部分成绩理想的学生，他们会更加亲近英语课，亲近英语老师，甚至见上英语老师就会亲热的问候一声。另一些会因"单词难记"、"英语语法麻烦"、"成绩不好"、"父母不满意"、"老师不高兴"、"同学看不起"等理由而影响学习，在自己心理上产生不健康的反映。有些成绩不理想的学生会慢慢的放弃英语课，疏远英语老师，放弃英语老师。所以老师应该注意这点，多亲近那些成绩不理想的孩子门们。

三、巩固和维持学生学习英语兴趣的措施。

（一）、承上启下的"激趣"

随着教学的深入，教师还可以不断地引导学生去搜集身边能接触到的生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域中使用英语的素材，并通过这些素材让学生理解随着社会的发展，外语学习不仅是学校内作为"重要学科"的需要，而且已成为社会生活和个人发展的迫切需要。 如：八年级上册Unit 1 Sports and Games中fans与汉语的"粉丝"、cool与"酷"就是英语的汉语化（ Project English教材，湖南教育出版社，2007，6 ）。

（二）、开发教师的"教趣"

在教学中，教师必须及时抓住课堂"兴趣点"设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种体育活动名称来做"Jim's favorite sport is football.."的机械替换练习后，教师提问：Excuse me， what is Jim's favorite sport？ / Which sport does Jim like best？ 要求学生根据自己的实际喜好来回答。对那些不敢发言的学生，老师要尽量地帮助，必要时让他请"顾问"（他自己的伙伴）。回答问题的好坏不忙评判，先表扬他能够积极发言。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，且人人参与。既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。问前要说"Excuse me"答结束后要说"Thank you！"强调文化意识。

（三）、指导学生的"学趣"

对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。

首先，本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。

第5篇：八年级英语课件范文

一、调整教材内容的教学顺序

笔者所教学校是一所农村初级中学，学生均来自于本乡四所小学，只有一所小学有开设英语课，而且任课教师不是专业英语教师，其余三所小学均未开设英语课，所以本校七年级学生的英语基础差。仁爱初中英语教材单词量大，是学生学习英语的一大困难，也是对发展学生英语学习情感态度与学习策略的障碍。很多学生在学完新课之后都无法识读所学单词，所以学生急需学习音标来识读单词，然而仁爱英语对音标的教学分布于七年级一学年，从Unit1 Topic2到Unit7Topic3的每个SectionD,这样的音标教学进度不能适应笔者所教学校七年级学生的实际需要，所以笔者结合学生的实际在音标教学时把七年级下册音标教学内容调整到上册来教，使学生能在七年级第一学期学完音标。根据笔者的教学实践，这样的教学调整对学生的单词学习有着非常重要的意义。学生能在第一学期内学会音标，根据音标读、记单词，减轻了学生学习词汇的难度，极大提高了学生的学习兴趣。

又如，仁爱英语八年级unit5topic2sectionA1a以对话的形式由Miss Wang和Helen共同谈论Li Hong因考试不好而感到难过的事情及其原因。而unit5topic2SectionB1a 继续由Miss Wang和Helen谈论Li Hong考试失败后心情变好的事实。为使教学内容更具有系统性和连贯性，笔者在教学时把这两部分内容合并成一个对话来教学，更有利于学生对内容的学习和掌握。

二、修改不适合学生学习的内容

仁爱英语教材project内容分布于每个话题sectonD的最后一部分，目的在于在培养学生听、说、读、写语言技能的基础上开展综合探究活动，进一步拓展学生的语言知识，提高学生的语言技能。然而，有些project内容不适合笔者所教农村学校的学生英语水平和能力，所以笔者在教学中经常对这一内容进行修改。例如，仁爱英语八年级unit1topic3sectionD5project的内容是1.collect some information about the history of the Olympics.2.Talk about what you know the olympics.3.write a passage with the title“My Olympic Dream”。叫学生探究这样的问题对于来自农村，知识面相对狭窄，获取课外知识渠道少的农村学生来说，要获取奥运会的历史知识显然相当困难。所以笔者把这些内容删去，打印一些有关介绍奥运知识的英语文章发给一些学生，让学生课外去阅读，不仅拓展了学生的知识，而且提高了学生的阅读能力。

三、丰富教材内容

仁爱英语教材很多都是介绍英美国家的风土文化，对帮助学生了解世界，拓宽视野有着重要的作用。仁爱英语八年级Unit3 Topic2sectionC1a的内容主要是学习U2这支爱尔然乐队，为丰富教学内容，在学1a之后，笔者叫学生列举中国的主要乐队，如S.H.E.,然后按照各自喜欢的乐队分组讨论，这对提高学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力有着重要的作用。又如，仁爱英语九年级Unit4Topic2SectionB1a主要以过去时的被动语态讨论不同发明物的发明家和发明时间，在对话的末尾笔者补充iphon手机的发明家和发明时间，极大吸引了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识。再如，仁爱英语八年Unit4Topic2SectionA1a主要讨论机器人的用途，在学完1a之后，笔者补充了2011年12月11日CCTV播出的《我要上春晚》中，哈尔滨工业大学洪炳镕教授带着他的学生们共同开发的机器人表演，它们会跳《四小天鹅》、会翻跟头、会做单杠，让嘉宾与观众都非常喜欢，丰富了学生的文化知识。

四、渗透思想情感教育

英语课程标准要求英语教学中应渗透思想品德教育。初中英语教材中很多内容适合融入思想教育。例如，仁爱英语八年级Unit2SectionB1a主要学习情态动词mustn’t，shouldn’t的用法，在教学时我让学生把《中学生守则》翻译成含情态动词mustn’t、shouldn’t的英语句子。例如，You shouldn''t be late for school. You shouldn''t throw rubbish everywhere.You shouldn''t make noise in class等，这样既学习、运用了语言知识，又让学生加深了对中学生守则内容的印象，达到了思想教育的目的。实际上，英语与思想品德联系是最紧密的，大多数语言内容中都渗透着思想品德情感教育内容。我们英语教师要善于抓住时机对学生进行思想品德教育，以帮助学生形成正确的人生观和价值观。

五、加强英语学科与其他学科的整合

第6篇：八年级英语课件范文

对象与方法

一、对象

2016 年4 月至9 月， 随机选取上海交通大学医学院2009 (大七)、2010 (大六)、2011 (大五)和2012 级(大四)临床医学专业355 位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。

二、方法

1. 研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。

2. 问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。

3. 统计学处理：采用SPSS 23.0 软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05 时认为差异有统计学意义。

结果

一、一般情况

本研究共回收问卷355 份， 其中有效问卷311 份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61 人，其中含2009 级八年制法语班14 人，2010 级八年制法语班14 人，2011 级八年制法语班17 人，2012 级八年制法语班16 人; 八年制英语班共122 人，其中含2009 级八年制英语班24 人，2010 级八年制英文班27 人，2011 级八年制英语班25 人，2012 级八年制英语班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2011 级31 人，2012 级97 人。

二、学习态度和学习方法

根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。

在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%; 以自主学习为主的学生则占7.4%; 尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。

三、教学形式

教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185 名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学。

理论课上， 教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。

见习课主要内容为采集患者病史， 书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL 教学的183 名学生中， 分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL 教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL 教学非常有兴趣或比较有兴趣。

四、学习兴趣和对知识的掌握

总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣， 即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。

五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上， 五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。

讨论

血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础， 同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。

一、加强学生对血液学知识的掌握程度。

根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查， 而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。

为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。

二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上， 八年制学生更倾向于自主学习， 而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL 案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。

笔者认为， 八年制学生因其培养的目标明确，在进入后期临床课程学习时，已有相当一部分学生开始考虑选择专业和导师的问题。因而，八年制学生在学习与心仪专业关系不大的学科时，很可能动力不足。相反，五年制学生面临激烈的保研、考研、就业竞争，他们更可能积极努力争取更好的成绩。在教学方法上， 八年制学生大多课时采用双语教学，使用外语教学使得专业性很强的血液学更难于理解。这可能是八年制学生在学习血液学时更倾向于自主学习的一个原因。之前已有研究显示，八年制学生个人学习能力优于五年制，这导致了最终两者在对血液学知识的理解上并无差异。

第7篇：八年级英语课件范文

关键词 外语磨蚀 多语民族地区 中学英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054

Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.

Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching

0 引言

语言磨蚀是语言学习的逆过程，意为双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象，通常分为母语磨蚀和外语磨蚀两个类别。对于外语教学研究来说，外语学习与磨蚀互为逆过程，其关系密不可分。在目前外语磨蚀的研究中，有些影响因素已被探明，如：磨g前外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触方式，年龄，外语学习方式，社会情感因素，读写能力，目的语语种等。这些因素不仅类别多样，彼此还存在交互作用。此外，研究表明外语语言体系中的受蚀对象是由规则控制的，且具有一定的选择性，即语言体系中不同对象对外语磨蚀的敏感性不同，其磨蚀的速度和程度也不同。在本文中，笔者将主要对民族地区三语教育模式下学习者外语学习时间长度，学习模式，学习动机等与外语磨蚀的相关性进行探索。

1 色达地区外语磨蚀的实证研究

色达中学是四川省甘孜藏族自治州色达县唯一一所综合性初中，教学模式分为一类模式和二类模式。一类模式指除汉语文课和英语课外，其他课程均用藏语教学；二类模式则是除藏语文课和英语课外，其余课程均以汉语教学，在二类模式中还包含2011年起开设的网络班，除自设藏文课外，所有课程的教材教辅与成都七中育才学校同步，课堂教学由七中育才学校录播制成，远程传送到色达中学网络班。负责网络班课程教学的教师在课前分析视频，再将视频在课内播放讲解。该中学面向全县各区招生，也有少量生源来自甘孜州的炉霍县，甘孜县。全校学生目前共计九百余名，汉族学生共四名，其他为藏族。专职教师八十三名，汉族三十一名。其中，八年级一类模式四个班，二类模式两个班，包含一个网络班。一类模式下，每周藏语文课六节，汉语文课七节，英语课三节；二类模式中每周藏语文课三节，汉语文课七节，英语课七节。除网络班外，英语课程的教材均统一使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。该年级英语教师共两名，一位负责二类模式，包括网络班教学，一位负责一类模式教学。

首先，笔者在2015-2016学年度第一学期第一周和最后一周对八年级年级两类模式下两位英语教师的课堂上连续旁听，了解他们的课堂教学方式。一类模式的英语教师更加注重具体语言点的讲解，在课堂上将新单词，课文中的语法现象一一拆解详细讲述；二类模式的英语教师课堂中更注重语言交际，让学生模仿教材中的句型，结合生活实际，编出新对话不断练习，随后再将对话中的语法现象分析讲解。随后，根据学生在两类模式中所占比例，在对2015-2016学年第一学期英语期末考试试卷的分析时，笔者随机抽取两个一类模式班和一个二类模式班的试卷进行对比，试图找出学习时间的长短与外语磨蚀的相关性。

在此次八年级期末考试中，除网络班以外，一类和二类模式客观题内容相同，二类模式的试卷另有主观题，即填空题。笔者将试卷中客观题各小题考查的知识点一一罗列，计算不同模式下的班级正答率，并归纳各个知识点的错误类型和比率。通过这样的对比分析，试图找出学习时间长度与外语语言体系中不同对象的相关性，以及磨蚀程度的相关性。选择八年级试卷进行分析，是因为七年级刚开始学习英语，接触外语时间过短，此时谈磨蚀为时过早；而九年级的两类模式采用了不同的试卷进行考查，考点和形式的不同会影响分析结果。八年级的客观题分为单项选择，完型填空和阅读理解三部分，共55小题。通过累计和求平均计算公式，其中X3，X4，X5分别代表一类模式的3，4班和二类模式的5班。55是试卷中55题的正答率数据，从时间上来说，平均多上一节课正答率提高9.55%（总课时为七节课以内，包含七节课）。从单项选择，完型填空和阅读理解三个大类来看，每多上一节课正答率提高数值分别为0.11，0.66，1.14。在单项选择的三十道题中，只有动词短语介词搭配、动词短语搭配及动词过去式（take，make）、.一般将来时时态，介词与名词的搭配（in， on）这几项呈现反常分布，即学习时间越长，学习效果反而越差。究其原因：一是数据总量小的限制会导致计算错误，二是教师授课的差别性，可能五班的学生在学习这几个知识点时就已经发生错误，或是教师对这几个知识点没有重视。在单项中，以形容词修饰不定代词（0.23，0.81）、主谓一致（0.99）、频率疑问词（1.06）的正确率与上课课时数的相关性最为明显，究其原因，这三类语法现象与藏文和汉文语法规则均有较大差异，故在时间过短的情况下，学生难以理解和运用。

2 色达中学学生英语语言磨蚀的成因

通过对学习者八年级上期的英语期末试卷进行分析，笔者发现：第一，外语磨蚀与接触时间有明显的相关性。二，语言系统中对象不同，与接触时间的相关性也不同。三，相比单独的语言点考查，外语的综合运用能力与接触时间的相关性更为明显。四，教师的课堂教学方式与外语磨蚀也有一定的关联。

另外，在此次调查研究中，笔者还发现了一些其他在教学过程中造成英语语言磨蚀的因素。

2.1 学习动机的影响

外语学习的过程中，有学者提出了“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）的概念。前者指学习者主动与目的语群体接触，交流和融入目的语群体的愿望和兴趣。后者指学习者对所学语言实际使用价值和优势的追求。色达地区位于川西高原，常年交通极为不便，地理环境相对封闭，虽然离县城十余公里外的五明佛学院为亚洲最大佛学院，享誉海内外，也有部分英语为母语使用者在此修行学习，但他们与当地人的日常生活相隔甚远。色达中学的学生主要来自色达及周边藏族自治地区的农区和牧区，几乎没有去过色达以外的地区，根据笔者对在校学生所做的问卷调查，学生普遍缺乏与外界的文化交流，没有机会与英语使用者接触和交流。此外，色达中学选择一类模式学习的学生多数选择甘孜藏区的“9+3”教育模式，即 “9+3”免费中职教育计划，指政府有计划地组织藏区已经接受完九年义务教育的初中毕业生和未升学高中毕业生到免费接受三年中等职业教育的受教育方式。该模式看重的是藏语文成绩，对英语成绩没有要求，因此该地模式下的学生学习英语的工具型动机也并不强烈。问卷调查中，81%的学生认为“学习英语重要”，但95%的学生在问及学习英语为什么重要时，没有给出明确的回答。由此可见，由于缺乏融合型和工具型动机，学习者英语学习的效果不佳。

2.2 教材内容编排的影响

色达中学两类模式下使用的英语教材《义务教科书英语》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修而成，编写者提到修订的七个主要目标之一为：充分体现“以人为本”的科学发展观.使教材编写符合学生的年龄和心理特征，符合学生的认知水平，联系学生生活经验，关注不同学生的生活和文化背景，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，体现学生个体差异。八年级上册共十个单元，主题涉及度假、健身、电影休闲、观看体育赛事、电脑学习、饮食、聚会等。可以看出教材内容的编写更贴近城市生活，更符合城市学生的认知水平。对于较偏远的民族地区学生来说，度假、看电影、计算机科学这类话题在他们的生活中并不常见，相应的词汇和语句表达的内涵意义不符合学生的文化背景，超越了学生对其日常生活的认知。如此一来，学生面对的不仅仅是学习一门新语言的困难，还有对陌生文化和生活方式的认知困难。

2.3 教学模式的影响

色达中学两类模式中的英语课堂教学基本都是由教师使用汉语和英语来共同完成。中学里仅有一位色达本地的藏族教师，可以在课堂上交替使用本地的藏语和英语进行教学，该教师所学专业并非英语教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教师所学专业为英语（师范方向），来自色达以外的其他地区，无法使用藏语和学生交流。由此，该校大部分学习者学习英语的过程是英―汉―藏三语的语言联系模式。教师用汉语来解释说明英语的用法和释义，学生需要将接收的汉语信息再转化为熟悉的母语藏语来消化理解；而学生用英语进行表达时，也同样需要将脑中的藏语信息先转化为汉语，再将汉语编码转为英语。汉语和藏语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。这三种语言无论是在拼写拼读的规则方面，还是在语法方面都有很多差异。在英语学习中，学习者需要经历两次的编码转换，这一过程中学习者的汉语能力会对英语学习产生巨大的影响。特别对于初学者，在其还不能清晰地意识到藏汉英三种语言的差别时，无论是理解英语词汇意义和语法用法，还是用英语表达自己的想法，都会遭遇汉语能力不足带来的障碍。一类模式下，许多学生的汉语文学习已经困难重重，如今又需要借助汉语为主要工具学习作为第三语言的英语，无疑是雪上加霜。

2.4 民族传统的影响

自公元766年桑耶寺建成标志着藏传佛教立足吐蕃以来，很长一段历史时期内藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深远影响，寺院教育成为了藏区教育的主流。孩子年幼时就被送往附近的寺院学习，由僧人教授藏文和佛学知识。寺院里的僧人不仅扮演着世俗意义的教师一角，更是学习者的引领者，因此学习者对他们十分敬重，绝无质疑。如今，藏区尊师这一传统延续到了现代教育中，学习者对学校教师亦是充满谦卑，不愿意向教师吐露自己在学习中遇到的诸种困难，不愿意主动与教师就不明之处进行讨论。如此一来，教师也很难在教学过程中及时了解学习者的对语言知识的掌握情况，从而无法及时调整教学内容的重难点和教学模式。此外，传统的寺院教育以背诵为主要的学习模式，强调对所学知识的记忆。笔者在调研时观察到学校里的大部分学习者仍然对这种学习模式青睐有加，每每在晨读或是课堂内朗诵课文时全情投入，而在分析理解方面则有所懈怠。因此，学习者在英语学习的过程中对于语法规则的理解、对于语句的实际应用难以掌握。

2.5 环境影响

上文已经提及色达地处偏远，交通不便，与外界联系甚少。县城里除了几家售卖佛学典籍和经书的佛教用品店，再无一家书店。学校内可供学生借阅的英语书籍或音像材料也寥寥无几。在问卷调查中笔者发现，所调研学生的父母九成以上只接受过小学教育及以下，学习者的家庭除了能送孩子来学校读书，在进行学业辅导或是提供课外资料等方面均无能为力。在学校学习三年英语，教科书和教学辅导练习册就是学习者唯一能够接触到的英语材料。而身处城市的学习者则有丰富的英语试听阅读材料可以选择，比如去书店购买或在图书馆借阅英语原版书籍，在互联网上收听英语电台节目，收看数量庞大的英语电影电视剧或演讲脱口秀。众所周知，学习语言是一个需要大量接触目的语材料的过程，如若不能保证一定量的目的语阅读和视听，学习者很难理解和掌握目的语的准确使用方法，也无法将由另一种语言所学的目的语语法规则真正应用到实践中去。

3 多语民族地区中学生降低外语磨蚀的教学对策

综上所述，笔者建议：一，八年级目前所学的英语语法现象中，形容词修饰不定代词，主谓一致和频率疑问词这三类语法现象的掌握与英语接触时间有着紧密的正相关性。因此，在目前英语课时无法增加的情况下，教师需在课堂上就该类语法点进行多次详细的讲解，并在课后配以相关练习，使学生加长与其接触的时间，从而更好地掌握该类语法现象。二，对一类模式的英语教师来说，课堂时间尤为宝贵，因而一定要督促学生在课前对教材充分预习，把跟读单词和课文的任务尽量放在课下完成；找出学生常见错误与藏文或中文之间的关联，在课堂内通过英汉/英藏对比，加深学生对英语语法现象的理解。三，完型填空和阅读理解考查学生的英文综合应用能力，这两部分不仅强烈体现出与英语接触时间的正相关性，并且绝不能仅靠加大练习题量来提高学生的阅读理解和语言现象综合应用的能力。因此，在课堂时间极其有限的条件下，教师在课后首先应加大学生每日的英文阅读量，要注意补充的阅读材料与教材进度紧密相关，如词汇量相当、语言现象类似、话题类似等，让学生即使没上英语课，也能在阅读中不断复习和内化课堂中所学的词汇短语和各类语法现象，打好英语学习的基础，从而提高综合应用能力。四，教师在课堂教学中，可通过对比藏汉英三种语言的异同，让学生从熟悉的语言入手去逐渐了解和接触陌生的英语，特别是针对一类模式的学习者，强调藏英之间的区别，以及适当地用藏语来讲解英语，消除学习者因汉语能力不足造成的英语学习障碍。五， 除加大课后练习的题量外，学校也可从管理层面为学生营造良好的英语学习环境，鼓励学生将个人生活、民族文化习俗和英语表达联系起来，提高英语交际能力。比如，每周利用一个晚自习组织英语角，让一类模式和二类模式的学生共同围绕某个话题进行英语对话讨论。学生既可在讨论中综合应用课内所学的词汇表达和语言现象，又可体验英语的实际交际功能，将自身生活经验和英语表达相结合，提升学习者的外语学习动机。

4 结语

在多语民族地区，学习时间、动机、文化传统、社会环境等影响加大了学生英语语言磨蚀的速度和程度。我们需要对造成磨蚀的主要成因进行深入探究，找到能减轻减缓外语磨蚀的教学对策，提升该地区学生的英语学习水平，让他们能够均衡发展，在未来的升学或就业中更具竞争力。

项目基金：本文是四川省社科联外语类项目“应对多语民族地区学生语言磨蚀的英语教学策略研究”（SC15WY004）的阶段性成果

参考文献

[1] 韩大伟，宋葳.《语言磨蚀理论研究》介绍[J].当代语言学，2010（1）：87.

第8篇：八年级英语课件范文

关键词：兴趣；教学方法；英语学习

一、农村中学英语教学现状分析

根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？

二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题

1.对英语越来越不感兴趣

对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。

2.存在软件差距

城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。

二、改善农村英语教学的方法

针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣的：

1.创设情境，激发兴趣

新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk, Free Talk,又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。

2.新旧联系，扩大兴趣

新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理的和知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，笔者在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性,而且掌握了更多的词汇量。对于初中阶段要求的课本外的400个单词是一个很好的积累的机会，坚持下来，收获不少。

3.利用图画、顺口溜、口诀等，诱导兴趣

第9篇：八年级英语课件范文

关键词 英语师范生 微格教学 教师话语 特征

中图分类号：G451 文献标识码：A

Study on English-Majors' Teacher Talk in Micro-Teaching

LEI Zhibin

（Foreign Language Department， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Through the analysis of transcript of English-majors' micro-teaching， this paper tries to find out the features of their teacher talk in their teaching. The following are derived： their vocabulary size complies with teaching requirements， but the token-type ration is higher than that in real classes. IRF structures， display questions and discourse feedback are overwhelmingly dominant in their teacher talk.

Key words English-major； micro-teaching； teacher talk； feature

0 引言

上世纪七八十年代开始，国外学者在教师话语领域开展了大量的研究。九十年代之后，Chaudron，Ellis，Allright & Bailey等充分解释教师话语的重要意义，强调教师话语应为学习者习得外语创造最佳条件，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。①

国内对教师话语研究起步较晚，但也取得很大成果。赵晓红、贾爱武、胡青球等对课堂话语理论进行了探讨和实证研究。刘学惠、马萌萌、张辰等则从目标与输入、知识呈现、课堂互动、话语量等分析英语专业实习生课堂教学的话语特征。②

纵观国内外关于课堂教师话语的研究，鲜有涉及微格授课中的教师话语。英语师范生在微格授课中的教师话语有何特点？与学生互动情况是否促进学生的语言学习？本文试图回答这些问题。

1 研究设计

1.1 研究问题

本研究试图对英语师范生微格授课中的教师话语进行定量和定性分析，揭示其话语特点。为便于考察和分析，主要围绕以下几个方面进行。

（1）语言特点： ①词汇特征、②类形比、③句法特征。

（2）互动特征：④提问方式、⑤反馈方式。

1.2 研究对象

本研究随机选取我院外语系4名英语本科大三学生为研究对象。在该年级某一次微格授课实践中，研究者从监控室随机抽取到该4名同学（以T1，T2，T3，T4）的教学视频，进行考察。

1.3 研究方法

本研究采用的是自然调查的方法，即研究者在毫无干预的情况下，对自然发生与发展的现象进行研究和观察。课后对该4名同学进行了简单访谈。

1.4 数据采集与分析

研究者采集研究对象的微格授课视频并转写成文字。之后，运用Ant Conc等软件对词汇特征进行分析，采用各变项的数量及其百分比对句法特征及互动特征进行分析。

2 结果与讨论

2.1 词汇特征

表1

（仅英语词汇计入考量范围。表中二级、五级、八级词汇表均为根据《国家英语课程标准》中对二级、五级、八级的词汇要求整理而成。）

从表1可以看出，英语师范生在微格授课过程中，向“学生”输出的词汇以二级词汇为主（59.5%），即主要选取在小学六年级范围以内的词汇，适当扩展一些新词汇，符合i+1的条件，说明师范生大部分都具有降低词汇难度的意识。

2.2 类形比

表2

教师话语是学生在课堂中接受目标语输入的主要来源，教师词汇规模及词汇密度对学生语言习得产生很大影响。类形比是指教师课堂中话语的不同词汇量与总词汇量之间的比率，它是衡量教师话语变化的一个重要指标。

从表2可以看出，四名英语师范生在微格授课中的平均类形比为0.299。T1的类形比最高，达到0.36，但通过转录材料发现，她在课堂中使用了较多的汉语，词汇总量比其他人低，从而导致类形比较高。这个数据要高于英语师范生在教育实习中的类形比，③也高于中小学教师英语课堂的类形比。④

2.3句法特征

对英语师范生微格授课中的句子类型采用传统分类，即陈述句、疑问句和祈使句三种。结果表明，英语师范生在微格授课中以陈述句主。

表3

数据表明，四名师范生的陈述句使用率最高，达到53.1%。其中T1使用陈述句的比例高达61%。

根据句子功能，陈述句主要用来进行讲解与演示。陈述句占据大多数的情况反映了英语师范生在授课过程中用于讲解和示范的时间较多，以教师主导课堂。

疑问句的问题功能不仅在于 “征询意见”或“获取信息”，还可以激发听话人的兴趣，引起注意。在四名师范生的课堂中，疑问句所占的比例约为30%，反映出师范生试图通过提问促进师生之间的交流，增加学生的语言输出。

祈使句的作用为要求、请求、命令或建议。课堂上教师使用过多的祈使句，会使学生感到一种压力和焦虑，影响学生的语言习得。表3说明，师范生在教学过程中使用了较多的祈使句（19.06%），反映教师倾向于指示学生做事情，教师处于主导地位，学生被动地接受指令。

2.4 提问类型

提问在教学中起着十分重要的作用，它是课堂上师生交流的主要途径，是教师话语的重要组成部分。课堂提问大致可分为参考性提问和展示性提问。

表4

从表4可以看出，展示性问题的比例要远远高于参考性问题的比例。这表明师范生在微格授课中，使用目标语与学生进行互动交际的活动仅占很一小部分。在转写文字过程中也看到，大部分时间课堂都是由教师主导，进行词汇及句型训练或者语言示范，忽略了学生的语言输出。

2.5 反馈方式

教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中一项重要内容。Cullen（2002）把教师反馈步分为评价性反馈和话语性反馈。评价性反馈对语言习得的支持性作用主要在于对学习者语言形式的纠正，而话语性反馈则在于教师提供了大量具有信息含量的语言输入并进一步激发话步。⑤

表5

从表5可以看出，英语师范生的评价性反馈占93.8%，而话语性反馈仅占6.2%。而且他们的反馈大多是机械性的语言，诸如OK， perfect， right， good job等。四名师范生中，仅T4采用了少量话语性反馈，而且主要采用详述策略，其它策略几乎没有使用。如：

T： What’s the weather like in spring？

S：It’s warm.

T： Yeah， it’s warm. So trees turn green and flowers come out； it’s very beautiful， right？

过多地使用评价性反馈，会阻碍师生之间对话的发展。英语师范生应该学会根据实际情况对学生的回答选取恰当的反馈形式，并在课堂中取得两种反馈形式的平衡。

3 结语与启示

从对四名英语师范生微格授课中教师话语特征的总体上看，课堂教学词汇量和类形比适合学生语言习得的需求。但话语简单，句子结构比较单一；从互动特征来看，提问方式和反馈方式都还不能有效地引发学生目的语的输出。

对于英语师范生的培养而言，应该加强教师话语意识，增强对微格授课中的教师话语的分析与反思能力；授课前应加强教案的推敲和探讨，充分设计课堂中的师生互动形式，提高提问和反馈技巧；同时应该增加英语师范生参与教育见习的机会，了解小学生的实际英语水平，从而能够准确设计教学中的课堂话语。

基金项目：湖南第一师范学院校级课题“英语师范生微格教学中的课堂话语研究”（XYS12S21）

注释

① Szendroi. Teacher Talk in the ESP Classroom[J].WoPaLP， 2004（4）：39-57.

② 郭新婕.英语实习教师课堂话语特征分析――个案研究[J].山东外语教学，2008（6）：37-44.

③ 范晓敏.小学英语实习教师课堂话语类次比分析[J].语文学刊，2011（6）：103-106.