记叙文大全精选(九篇)

第1篇：记叙文大全范文

那是二零零九年的一个冬天，我在家里和爸爸妈妈嬉戏玩耍。那时我还是一个未经人事的孩子，什么都不懂，只记得一个电话打进了妈妈的手机里，妈妈就开始了小声啜泣，伴随着妈妈的哭泣声，爸爸走出了家门。再后来，我听到了爷爷奶奶的一阵低语，才懵懵懂懂的意识到，外婆没了。

爸爸带着妈妈安葬了外婆，他们回来时还带给了我一段视频。

记忆中的视频是这样的，外婆独自一人站在了一颗樱花树下，她用她那干枯的双手抚摸着那棵树的树干，又缓缓的开启了那毫无血色嘴唇，说着：“樱花是粉红色的，它代表了希望和美好，我希望我们妮妮的未来充满了希望和美好，也希望妮妮以后可以天天开心。如果可以的话，我想让她也到这里来看看美丽的樱花，让她也尝尝樱花的味道，让她，再看我一眼。我们家的人呀，都憧憬樱花的美好，希望妮妮也像我们一样，对美好的事物充满渴望。”

当时的我还不明白，外婆在哪里，她为什么不亲口和我说这些话？

视频还没有完，外婆挪动着她的脚步，纤弱的身子缓缓地步入那片樱花林的尽头，忽然她又转身开口道：“我就要化作一朵樱花了，妮妮，再见，”到了这里，视频戛然而止。而我，一直到现在才明白外婆的意思。

外婆是希望我成为樱花一般美好的人，希望我的未来可以像樱花一般美好。

这段视频是我心中最美好的记忆，是我留在心底最美好风景。

第2篇：记叙文大全范文

首先、阅读材料来自课外，材料内容文质兼美，人文内涵丰富，贴近生活，具有时代性，体现了时代特色和精神。阅读材料更多的选择主要反映亲情、友情的内容，因此能够给予我们人生启迪。

其次、试题注重对文章的整体感知、理解和领悟能力的考查。具体来说有这几个方面：1.能整体感知文章内容，分清记叙文要素；2.结合语境理解词句的含义；3.能够理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特点等；4.能从文体的角度理解文章的选材、布局谋篇的艺术特点；5.能对文章内容进行探究，并谈出自己的感受；6.能区别不同的语言表达方式以及在文中的表达作用；7.能够把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。

第三、考查角度灵活，题型多样。设计的试题紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，试题设置难易适中，并进一步强化了联系生活，整体感知，注重理解，关注语言品味，引领学生走进文本，与文本对话，与作者的心灵对话的意识。同时突出了认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合，强调了情感体验，鼓励创新能力，注重自主、探究等理念的渗透。

由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，因此难度大，大多数学生此项内容丢分较多。可见记叙文阅读练习在复习备考中是十分重要的。因此，作为中考考生，必须掌握记叙文的相关知识以及记叙文阅读的答题技巧和基本格式。

一、记叙文的分类

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主的文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

二、记叙文的知识点

1 记叙文的六要素。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。对于记叙文要素的交代，既可具体也可概括，既可直接也可间接。因此分析清楚每个要素的作用，有助与从整体上把握文章内容。

2 记叙文的顺序。常见的顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、插叙等。（1）顺叙：按事情发展先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清楚，读起来脉络清晰，印象深刻。（2）倒叙：先写结果，再交代前面发生的事。作用：造成悬念，吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

3 记叙文的线索。记叙文常以时间、地点、事物、人物情感或话语等为线索。线索贯穿全文，增强表达效果。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。

找线索的技巧：注意题目，文中多次出现的字眼，议论、抒情的句子。

4 记叙文的表达方式。记叙文的表达方式主要有记叙、描写、议论、抒情等。（1）记叙：要注意叙述的人称和内容的详略。人称，可以有第一、第二、第三人称。用第一人称的好处是亲切自然，真实可信，便于抒情。用第二人称的好处是增强文章的抒情性和亲切感，便于交流。用第三人称的好处是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。详写与略写，取决于文章中心的需要。（2）描写：①人物描写。包括外貌、语言、动作、心理描写，正面描写和侧面烘托。②环境描写。其作用有a、烘托气氛b、烘托任务心理c、推动情节发展（3）议论：包括先叙后议、先议后叙、夹叙夹议三种基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和间接抒情两种。

5 划分记叙文的段落的方法。（1）按时间的顺序划分；（2）按地点的变换划分；（3）按事件情节的发展划分；（4）按任务活动的场面划分；（5）按材料的性质划分；（6）按总——分——总的形式划分；（7）按作者的思路或感情变化划分。

6 提炼文章中心的方法。（1）通读全文，把握要点；（2）分析题目；（3）分析开头、结尾；（4）借助中心句、议论句、抒情句和过渡句等；（5）分析事件背景，写作背景。归纳中心的小技巧：①写人：记叙了……赞扬了……表达了……；②记事：记叙了……歌颂了（批评了）……表现了……；③写景：采用……手法，借助……描写，赞扬……；④游记：描写了……表达了……感情。

7 记叙文结尾的作用。（1）总结上文；（2）深化主题；（3）照应开头（或标题）（4）含蓄委婉，发人深思。

8 理解重点段落、关键词句含义及作用。

（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：统领全文，提纲挈领，引出下文，为后文作铺垫，埋下伏笔；②尾句：总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长；③转承句：承上启下，过渡，承接上文，引出下文；④中心句：点明中心，揭示主旨；⑤点睛句：点明全文中心，统领全文，句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪；⑥情感句：抒发强烈内在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

第3篇：记叙文大全范文

记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。从形式上看，新闻、通讯、特写、传记、访问记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等都可以归入广义的记叙文范畴。从近几年的中考试题看，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较大。

纵观近几年的中考语文试题，中考记叙文阅读的命题趋势较为明显：内容上，设题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加大，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题会越来越受到重视；学科知识的交叉、综合和渗透，肯定有所体现。选材上，阅读材料由课内继续向课外延伸。由于语文课程标准突出强调了对文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题将呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大，有完全取代客观性试题的趋势。关注考生的知识与能力，关注体验和感悟，体现阅读个性。对文章的整体感知，理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将增多，且更具开放性。应注意的是，对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更灵活；对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。

考点解析

1．把握记叙的要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对于时间要素和地点要素的把握，一要注意连续的时间和地点，必须注意其整体过程，找出这些时间和地点间的内在联系；二要注意背景知识，把时间要素、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次关系，弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，真正地把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切的联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他要素。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。

2．辨析记叙线索。记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体，因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或者以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时只要抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面，要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是根据什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。

3．理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可以在叙述的过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下两个方面人手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型；二是思考文章为什么要运用这样的顺序。

4．理解记叙文中描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论和抒情。描写、议论和抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手法缺一不可。描法运用得好，能将人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中的议论的目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，理解它在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地受到感染。还有一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的感染和熏陶。

5．分析和体味重点语句和关键性词语。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含着深刻思想意义的词语。关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文中的重点语句和关键性词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键性词语的作用可从两个方面分析：从结构上，常起承上启下(过渡)、总领下文、总结上文等作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用。对关键性词语和重点语句的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。

6．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。

备考策略

第4篇：记叙文大全范文

关键词：《老友记》；情景喜剧；叙事学

中图分类号：I05 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0155-02

《老友记》(Friends)又名《六人行》，是20世纪90年代起美国热播的著名情景喜剧，共十季，历时十年，从1994-2005年。《老友记》自播出以来一直为NBC电视网的招牌剧，这部剧在欧美目前仍是最受欢迎的情景喜剧之一，收视率常居榜首。《老友记》共获得了33次艾美奖提名，其中四次为“杰出喜剧奖”；获得了1996年的电影演员工会奖；被三次提名金球奖的最佳电视剧音乐剧喜剧奖；连续五年获得全美民选奖的最受欢迎喜剧。全剧共237集，每集大约20分钟左右。主要描述了三位男性罗斯Ross、钱德Chandler、乔依Joey，三位女性瑞秋、莫妮卡Monica、菲比Phoebe,六个好朋友的故事。他们之间的友情、爱情和事业是整部情景喜剧的主线，观看《老友记》是学习美语、了解美国文化的非常好的途径。在中国，最早推行《老友记》这部情景喜剧的是一些私立性质的英语学校，剧中几位演员原汁原味的美式发音以及生活化的对白使《老友记》成为了学习美语的好教材。据报道上海的一所高中里，曾用《老友记》作为英语口语教材，使学生们又重新爱上了英语课。在许多大学里也非常流行观看《老友记》，练习英语口语。《老友记》不仅是欧美热映情景喜剧，而且是全球观众都喜欢的节目，因此，《老友记》值得我们进行认真的思考与研究。

一、叙事学发展的源流变迁

20世纪20年代俄国形式主义叙事学及结构主义叙事学是叙事学的起源。普洛普在《民间故事形态学》一书中，首次提出了“叙事学”的概念。20世纪60年代结构主义叙事学受到普洛普的研究方法的深远影响。同期西方文艺理论界，由于俄国形式主义论述的大量引入使叙事学理论异军突起。叙事学是研究叙事结构的理论。为了发现、研究或描写结构，确定它们的功能及相互关系，研究叙事学的学者将叙事现象分解成组件，在1972年的《叙事话语》中，另一位叙事学泰斗——热奈特以叙事学角度解读普鲁斯特的名著《追忆似水年华》，从中构建出一套普遍适应的叙事作品理论体系。热奈特认为，叙事学研究范围只限于叙事文学，主要研究对象是叙事话语，包括、时序、语态等等。这一思想精髓逐步形成了叙事学日渐完善的又一个研究主流。20世纪70年代至80年代初，两大权威研究主流都得以发扬光大，因此这个时期被誉为“经典叙事学”阶段。

1986年，兰瑟的《建构女性主义叙事学》在《文体》杂志上的发表，开辟了叙事学发展的新道路。作者将叙事学与女性主义相融合，摆脱了传统叙事学的束缚。叙事学研究因女性主义叙事学在美国学界地位的日益显赫而得到拯救，国际叙事理论研究潮流的中心也由法国逐渐转到北美。在研究方法上，新叙事学兼收诸如女性主义、历史主义、解构主义、修辞学、话语分析等研究方法。同时，叙事学的各分支学科:女性主义叙事学、修辞性叙事学、认知叙事学等随之产生。叙事学在21世纪后步入百家争鸣时期，此时期被誉为“后经典叙事学”阶段。

二、叙事结构

当代叙事学是符号学的一个分支，属于结构主义美学。叙事分析自叙事学创立之日起，很大程度上就是对结构的归类与总结。影视剧作为叙事艺术的一种形式，形成了许多视听的独立性结构特点。影片的叙事结构是一部电视剧或电影的骨骼与主干,是指一部具体影片的文本结构或总体结构。观众若能对一部影片产生心灵的触动或情感的共鸣,那么这部影片一定是人物饱满、主题深刻，另外其叙事结构也应得体恰当、别具匠心,叙述上富有层次感、韵律感。

二战后，美国的电视业与电影业兴起，肥皂剧与室内剧等系列剧一直占踞主导地位，充斥着荧屏。在美国系列剧中多采取平行叙事的模式，以《老友记》为例，情景剧作家可以同时把三个故事错综起来叙事，模式上多采取平行叙事，把三个小故事切成三段，六个年轻人在生活中的酸甜苦辣分头展开，之后又将每一个规整发展的分支故事汇集在一起，向观众展示了六个人的不同生活节奏与生活情趣。《老友记》中还采用了回环式套层结构——叙事从现在回到过去,又从过去回到现在。使故事跌宕起伏，引人入胜。

三、叙事色彩

《老友记》的总体色彩基调是亮色。蓝色的天空、粉紫色的墙壁、亮丽的服饰……开篇时全景式俯拍纽约，继而是咖啡馆红色的招牌，里面红色的砖墙，红色的沙发……确定了这部情景喜剧明快幽默的影像基调与背景氛围，故事随之慢慢铺开，六个好朋友，六种不同的性格，六类形象的代表，无一例外地呈现出亮眼的颜色。在一片明快的亮色中，偶尔也有几抹暗色突兀而入。如，在Ross离婚后，他穿着黑色的外套，拿着黑色的雨伞，说话声音低沉嘶哑，虽如此，他里面仍穿了暗红色的衬衫；在Monica失恋和失业时，衣服的颜色也很昏暗。

如果说剧中亮色代表积极向上，那么灰色就代表挫折失败。亮色人生的展示既是导演与编剧对现实生活层面的诠释，也是对情景喜剧的准确把握。暗色的演绎传达着导演对每个人的人生挫折的理解与包容。整体亮色的基调与零星的灰黑色点缀相呼应，这样的叙事色彩直接映射出影片的思想内涵，生活虽是偶有山重水复疑无路，但终究会柳暗花明又一村。

四、叙事时间

第5篇：记叙文大全范文

一、删繁就简――议论文中的叙事要简明扼要。

与记叙文中的记叙相比，议论文中的记叙更为简洁明了。这是由二者的作用决定的。记叙文就是通过完整的叙事、生动的描写来传达主题，所以其记叙务求完整，描写务求详尽。而议论文中记叙主要是为议论服务的，而且议论文是以议论这种表达方式为主的，所以议论文中的记叙不要求完整，可以是一个场面；不要求详尽，可以只言片语。

请看一位同学在议论文《克制》中的一段话：

初中时，有一天我穿了一件新连衣裙去上学，浅蓝色的，很漂亮。走到楼梯转弯处，我不小心绊了一下，向前冲了两步，不偏不倚与迎面一个端水盆的同学撞了个满怀，尽管那同学使劲端稳水盆，水还是晃了出来，漂亮的新裙子一下子淋上了污水。我顿时气愤难平，升起一股无名之火，泼口就嚷：“怎么走路的，你有毛病啊!”那同学诚惶诚恐，端着水盆不知所措。看到他尴尬的样子，我的心中却一阵快慰，于是狠狠地瞪了他一眼，自顾自地走了。我事后也没怎么留意．想不到那同学课后专门向我道歉，那份小心却着实让我愧疚、不安。可以说，这本是我的错，自己绊了一下撞上去的，却怪在别人身上，还责骂他。如果这点磕磕碰碰当时不发脾气，克制一下。不愉快的事就根本不会发生。速事让我明白了一个道理：如果不懂得克制，不学会忍让，不仅会伤害别人，而且也会伤害自己。

作者为了论证“如果不懂得克制，不学会忍让，不仅会伤害别人，而且也会伤害自己”这个观点，举了自己的新连衣裙被同学不慎泼上污水，忍不住恶语相向的例子。应该说这个例子很有说服力。然而由于记叙得很不精简，使叙述和描写占了主导地位，淹没了结论，淡化了议论文文体特征。

那么，怎样修改呢?可以改成：

一次，由于我撞翻了一位同学端的水，我的新裙子被弄脏了，我不但不赔礼，反而责骂他，弄得那位同学反过来向我道歉，这使我有些不安。现在想想，如果我当时懂得克制、忍让，就不会伤害别人，也就不会伤害自己了。

二、切中肯綮――议论文中的记叙要有所侧重。

这个“侧重”，就是要通过记叙体现对结论的支撑和论证。―个事例，从不同的角度出发，可以指向多个结论，可以印证多个论点。我们在记叙时，就要选择能够证明自己论点的关键词语、句子有侧重点地进行记叙，这样才能和后面的议论相辅相成，相得益彰。

请看下面这段文字。

正当司马迁专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职。他以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，完成了巨著《史记》。

从司马迁的这个事例至少可以提炼出两个观点：“只有生存，才有发展。”“逆境创造成就。”而如果分别围绕这两个观点展开记叙，应该怎样记叙呢?

只有生存，才有发展。正当司马迁专心著述《史记》之时，不料遭遇李陵之祸，被汉武帝下狱，处以宫刑。面对飞来横祸，面对奇耻大辱，司马迁也曾想过以死解脱。但转而想到自己未竞之事业，只有坚强地活下来，才能完成自己的心愿、父亲的遗愿啊!于是他选择屈辱地活下来，忍受着心灵的煎熬和痛苦，全力以赴从事著述。经过十年的努力．终于完成了史学巨著《史记》。

逆境创造成就。司马迁专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，处以宫刑，蒙受了奇耻大辱。这样沉重的打击，这样悲惨的境遇，不但没有打垮司马迁。反而激发起他更为强烈的进取精神。他不甘于鄙陋没世，而要让自己的文学才华流传于千秋万代。逆境没有使他丧失信心，反而使他变得更加坚韧刚强。他发愤著书，经过十年努力，终于完成了史学巨著《史记》。

不难看出，在围绕“只有生存，才有发展”这个观点展开叙述时，紧紧围绕“生存”这个核心，更侧重于突出司马迁对于屈辱地活着还是痛快地死去的艰难抉择，以此突出生存对于发展的首要意义和价值。而在围绕“逆境创造成就”这个观点展开叙事时，我们更侧重于突出司马迁被汉武帝下狱、处以宫刑、蒙受了奇耻大辱的“逆境”，并强调了逆境对于司马迁取得巨大成就的作用。

三、形象生动――议论文中的记叙要准确生动。

议论文中的记叙虽然不及记叙文中的记叙完整详尽，但也不能因陋就简。议论文中的记叙也要力求准确、生动、富有表现力，这样才能更好地为论点服务。

请看下面两段文字。

事业的成功在于勤奋。许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧?元末有个叫陶宗仪的人，他在松江时一面从事耕作，一面写作，有所感悟就记录在树叶上。后来经过整理，写成《辍耕录》这部书。这个故事启示我们：事业的成功在于勤奋。如果陶宗仪不是坚持不懈、勤勤恳恳地进行业余创作，哪里会有《辍耕录》的问世呢?

事业的成功在于勤奋。许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧?元末陶宗仪种田空暇之时，在树荫下歇息。凡有所感悟就记录在树叶上，七年如一日，辛勤积存的树叶有十余瓮。后来经过整理而成书，共三十卷，题为《辍耕录》。这个故事启示我们：事业的成功在于勤奋。如果陶宗仪不坚持不懈、勤勤恳恳地进行业余创作，哪里会有《辍耕录》的问世呢?

两段文字相比，第一段文字只是泛泛而谈，笼统概述。而第二段文字则把空泛的概述准确细致地表达成“种田空暇之时，在树荫下歇息。凡有所感悟就记录在树叶上。七年如一日，辛勤积存的树叶有十余瓮。后来经过整理而成书，共三十卷，题为《辍耕录》”。从而更具体地突出了陶宗仪的勤奋，使得这个事例更有说服力和感染力。

四、多管齐下――议论文中的记叙常常结合描写、议论、抒情。

需要注意的是，议论文的文段中，常常兼用各种表达方式。记叙常常和描写、议论、抒情结合起来，增强表达作用。请看下面的文段。

生无所息，是一份坚韧一份执着。我看见苏武，比大漠还要古老的汉使，守望着他的高原。大漠的风雕刻出手掌的龟裂，大漠的霜雪染白了他的双鬓，草原上的树孤独地守望着自由，鹰群年复一年地画出亘古的弧线。我听不见他的哀叹，只看见光滑而秃的汉节。是的，它在诉说着尊严、自由与气节。于是我懂得，生无所息，不仅是生活态度，更是生命流淌的血液。

第6篇：记叙文大全范文

记叙文的视角就是叙述事件的角度。叙述角度大致可分为两种：全知叙述视角和有限叙述视角。全知叙述视角和有限叙述视角的“全知”或“有限”主要是针对文中的叙述者而言，即叙述人是对事件内情完全了解，还是只知道一部分。适当运用全知视角，通过他人之口、之心，与文中人物交流，与读者交流；控制全知视角的“度”，不能认为自己对事件了如指掌就不分轻重地铺叙、描写、议论，甚至搞得文体不明。常有这类句子，“列位看官，你道那是谁？却原来是……”即作者模拟某个叙述角色，这个角色对事件所有内容和细节无所不知、无所不晓。有限视角即指叙述人只知道事件的一部分。中国古代一些白话小说都是全知叙述视角。有限视角叙述在《红楼梦》里开始大量呈现。典型的是薛宝钗，其举止言谈“淡极始知花更艳”，内心世界一直让人琢磨不透。宝玉睡梦中骂“和尚道士的话如何信得！什么是金玉姻缘，我偏说是木石姻缘！”薛宝钗听了，“不觉怔了”，反应只一“怔”字。这位有着大家闺秀气度的冷美人，对宝玉究竟是否有情？听了宝玉的梦话，她是尴尬、惊异还是失望委屈？书中一字不提。这种半明半暗的描写使人物和事件在客观的视觉中留下了意味深长的空白点。

腔调可以反映出叙述人流露出的感彩、年龄、性别、身份等个性特征。每个作者都有自己的腔调，但是，同一个作者的腔调又不是一成不变的。在有些文章里，有时作者可以将自己惯用的腔调隐藏起来，换成文中人物的口吻来说话。

为了更好地认识我们的文章现有的水平，同时，认准努力的方向，我们可以参看下面的记叙文人称、视角和腔调发展性评价量表：

C级：（1）缺乏人称、视角运用的意识，人称、视角运用混乱。（2）叙述腔调混乱不一致，呈低幼化。

B级：（1）自然状态下运用人称、视角，有些地方禁不住推敲。（2）作者的叙述腔调学生腔比较严重，文中人物腔调与人物身份不太一致。

A级：（1）人称、视角运用对主题、情感表达起到了积极的作用。（2）叙述腔调符合叙述人身份，文中人物言语腔调大致符合人物身份。

A+级：（1）根据主题、情感表达的最佳需要，选用恰当的人称、视角。（2）叙述腔调有个性特色，切合叙述人身份。

名家示例

你要是真想听我讲，你想要知道的第一件事可能是我在什么地方出生，我倒霉的童年是怎样度过，我父母在生我之前干些什么，以及诸如此类的大卫・科波菲尔式废话，可我老实告诉你，我无意告诉你这一切。首先，这类事情叫我腻烦；其次，我要是细谈我父母的个人私事，他们俩准会大发脾气。我想告诉你的只是我在去年圣诞节前所过的那段荒唐生活，后来我的身体整个儿垮了，不得不离家到这儿来休养一阵。

（选自塞林格《麦田里的守望者》）

塞林格把整个故事的讲述空间完全留给了这个纽约少年，作者模仿少年的语气，用夸张的词汇表达自己强烈的情感，句子短小，有些地方还存有语病。从这个少年几句口头语里，我们感受到叙述人对现实强烈的不满、又不失天真单纯的个性。这部小说的成功，在很大程度上就在于这种独特腔调的运用。

习作示例

我叫小淘，淘气的“淘”。旁边的这位便是陶老师。来点掌声嘛！人如其名，他长得像陶瓷般细腻，脾气像陶瓷般温润。

哎，别走呀，陶老师！唉，他这个人总这样，一听到我夸他，就脸红，又不是我丢他的脸，只能怪他脸皮太薄了。但，始终记着这一点，他是一个有尊严的男人，我也是。

来了！来了！听见没，哥们儿又找我踢球了，不多说，我先闪了。

你怎么还跟着我，好吧！好吧！要听陶老师的故事，我就讲一个吧，这就要从我的“身世”说起了。

第7篇：记叙文大全范文

歌是民众的口述史。民歌有抒情性，也有叙事性。本文立足中国文学叙事传统，借鉴中西叙事学理论，从叙事学角度关注山西民歌的叙事类型、叙事模式、叙事语言等方面，在突出地域性的同时，为民歌叙事研究抛砖引玉。

一、民歌叙事类型

民歌是人民群众“活的历史”，叙事民歌以口头性、回忆性的方式讲述令民众难忘的生活事件。民歌的体裁样式决定了其承载的事件信息是有限的、片段式的、零星的，可能多首同主题民歌才能粗略描述事件的全貌，因此民歌叙事有“大叙事”与“小叙事”之差别。“大叙事”不是法国哲学家利奥塔《后现代状态：关于知识的报告》中提出的“宏大叙事”（mata－narrative），而是借鉴利奥塔关于把大叙事分裂为小叙事的分类思想，也把民歌叙事分为大叙事和小叙事。这里的大、小叙事，不是指当前学界流行的叙事与政治、历史等的关系，而是结合文学主题、母题、意象，仅仅是叙事容量上的区分。大叙事是主题叙事，小叙事是母题叙事。

大叙事是歌手受思维定式或情感表达的影响，演唱时围绕抗争、相思、灾害等单一主题进行材料取舍、抒感的叙事。内容上大叙事的细节或事件多些，甚至显得零散，但形散而神聚。如河曲《想亲亲想得我戗不住》：想亲亲想得我戗不住，泪蛋蛋刮倒棵小柳树。想亲亲想得迷了窍，尿尿跌进个山药窑。想亲亲想得[花啦，千谷穗认成芝麻啦。想亲亲想得[有些雾，险乎把大伯子他抱住。想亲亲想得常梦梦，半夜起来发愣怔。……想亲亲想得活不成，变成蛾蛾飞上你身。

这首民歌围绕“相思”主题展开，从以泪洗面的相思到化蛾相随的想象，层层推进，意象频变。歌手选用了生活中多种小事件、小插曲来服务主题，尽管这些事件不一定真实，有夸张的成份，但生活气息浓，尽在情理中。

小叙事是歌手对生活片断的记忆，具有聚焦性，往往是生活中的小插曲，相对于以主题展开的大叙事而言，小叙事是母题叙事。母题与意象关系紧密，陈鹏翔、王立二位先生的论著多有论述，认为应“将意象研究纳入母题研究的范围之内”。①小叙事某种程度上就是意象的叙事，像《刨洋芋》、《挖山药》，一首民歌就是一个生活小插曲，一个小事件，一个意象。偏关民歌《?见妹妹合拉开门笑》：“耕地回来放下犁，饭也没吃来?你。一进大门土圪台，等了你半天不出来。野鹊子不叫门轴轴叫，定猛儿?见你合拉开门笑。”歌词意象鲜明，给人以青春活泼的气息和生活真实感。可见，意象叙事是一种较为“精致”的叙事，韵味无穷的叙事。需要指出的是：小叙事是指母题叙事，它的外延远远大于意象叙事。很多民歌母题叙事，其目的并不在于营造优美的意象，而仅仅是表述一个客观行为。民歌是民众传情达意的手段，由于民众知识水平有限，民歌叙事更多的是简单的意义陈述，不具备构建意象条件。如汾阳《参军小调》：“我送哥哥去参军，哥哥前方打敌人，哎呀呀哎呀我的哥哥，杀敌为的救苦人”，仅仅是叙述“我送哥哥去参军杀敌”这一事实，“送别参军”只是一种行为，一个母题。如果说此类叙事也有意象，那你肯定需要发挥想象，在送别情景上、哥哥的形象等方面进行意象的“补白”。这与《?见妹妹合拉开门笑》这种意象鲜明的歌词直观呈现，截然不同。

二、民歌叙述模式

民歌叙述模式，是民歌叙事的结构安排、技巧和范式。山西民歌受古代史传文学、说唱文学、戏剧等影响，形成独特的点评式、评书式、讲故事式等叙述模式。

评书式叙述方式，是民歌在叙述上有评书说唱文学的叙事特点。如河曲《水刮西包头》：“光绪三十年整，出了个异事情，水刮一个西包头，刮的实实苦情，众明公稳坐下听我与你表分明。当天一圪瘩瘩云，空中响雷声，对面山下一伙伙的人……”这种设悬念结构安排，演唱有针对性以及套话“众明公稳坐下听我与你表分明”等都有明显的评书遗痕。

点评式叙述，是民歌在每一小段都带有情感化的点题式评语，造成民歌每段结句与其他句子不同。例如左权《哭五更》七言为主的民歌基本结构中，出现了三字点题式结句，带有史书评语的味道：一更里月儿升，女儿灯下做手工，一针一线来缝纫，两脚疼痛不敢吭，哭几声。……四更里月平西，女儿床上哭啼啼，有心偷把裹布拆，妈妈知道万不依，打骂哩。……

讲故事式叙述结构，是民歌开头叙述先介绍人物、时间、地点等，再展开叙事，这一特点与民间故事开头有异曲同工之妙。“家住在……我的名儿叫……”或“我的名儿叫……家住……”，成为叙述事件的范式，如“我的那名字叫老斗，家住在忻县酸刺沟，当过那长工受过苦，每日里起来（嘿）放黑牛，（嘿）放黑牛。”也有以时间开头的叙述范式如：“八月二十三，下午八点半，八路军决死队展开百团战……”。时间叙述范式是民众对影响自身生活的历史事件刻骨铭心的一种记忆。民间故事人物的泛称叙述特点在民歌里也有反映，如长治《拙媳妇缝裤》：“有一个小子眉[长得坏，娶了个媳妇没有料材……”由于民歌的更新速度远远赶不上时展的速度，导致民歌中的事件日益故事化。

“数字在日常生活中具有排列顺序和数量组合的作用，因而一些数字的采用又具有强化叙事顺序感或强化叙事单元的组合力度的功能，由此又使它们与结构之间结下不解之缘。”②民歌利用数字顺序叙述在民歌中大量出现，这一模式使歌手在即兴表演中减少了思维时间，也不容易出错，数字表述中数字多以五、十、十二、常见，如《盼五更》、《叹十声》、《十对花》、《十二月小唱》、《十八愁》、《十八摸》等。此外像灵丘《四季歌》、《画扇面》、《珍珠倒卷帘》，分别是四、八、十四等数字叙述，但此类民歌情况较少。关于数字演唱叙事传统，元杂剧中屡见不鲜，如郑光祖《倩女离魂》第三折《十二月》。民歌数字叙事受元杂剧影响，也是有可能的。

三、民歌的叙述语言

民歌的叙述语言受创作主体的集体性、演唱情景的自由性和传播的口头性、变异性影响，叙述语言有其自身规律。

民歌叙述语言的范式化特点，使得歌手便于记忆和传承民歌。许多佳句成为民歌语言范式，如“走上好比一阵风”、“山丹丹开花顶顶红”、“千里雷声万里闪”、“大青山高来乌拉山低”、“想你想你真想你，三天没吃半碗米”、“桃花红来杏花白”等。个性化语言常有地方特色，河曲民歌结尾多出现“啥”、“咋”、“甚”、“不”等语词，简洁凝练，还给人一种“言有尽而意无穷”之感，如“我想哥哥天天哭，不知道哥哥想我不”、“人留儿孙草留根，光棍一个能留下甚”。

叙述语言受叙述视角、叙述时间、叙述标记的影响很大。民歌叙述语言与歌唱者、歌唱内容有关。我们发现一个有趣的现象：无论是歌手还是民歌事件中的人物，一般都是一两个，这可能与民歌体裁承载的信息容量有限和抒情的内倾性特征有论文联盟关。因此我们把民歌叙述视角分为“单叙述视角”和“双叙述视角”。“单叙述视角”是民歌的主要叙事方式，这是由民歌大多时候是歌手单独演唱这一现实情况决定的。叙述者以或隐或显的第一人称“我”为主，叙述者也是事件中的人物；也有以全知全能的叙述者身份出现，故事中的人物与叙述者不是同一关系，而是历史见证人或旁观者，叙述者仅讲述事件，如柳林《相公出城东》。“双叙述视角”是由民歌对唱或民歌故事中出现两位主人公决定。前者，对唱中叙述者与歌手、故事中的人物同一；后者，叙述者是民歌故事中的人物，但未必是歌手，如《打酸枣》、《摘花椒》就有第三人称视角向第一人称视角的转换。

叙述时间影响叙述语言。有些民歌是歌手对事件的回忆，民歌这种记忆性特点造成叙述时间大跳跃、大跨度。民歌叙事的故事时间跨度，可以是一昼夜、一年乃至几年，甚至更长。如定襄民歌：“过了一个丁卯年，过了一个丁卯年，家寒苦杂粮贵，问出奴家换了点钱。”汾西《打土匪》：“民国世事十八年，老天爷害人实可怜，不下雨红寒寒，春天好比十月天，一直旱到二十年……”。民歌中历史事件的时间往往用干支纪年和年号纪年来标注叙述时间，使得叙述语言历史化，尤其这种灾害歌，“在回忆性的叙述中，作者总是在过去和当下两个时空不断穿行”，③在历史与现实的穿梭中，主体得以反思，寄托深沉

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的情感，民歌给人以沧桑感。有时民歌为了突出同一主题，叙事也会出现时间跨度，如《哭五更》等民歌。这类记忆性民歌对特殊时刻进行聚焦，展开叙述，从而使文本时间大于故事时间。如忻州《小姑听房》：“谯楼上打二更呀，反穿上皮袄慢慢地往前行呀；刮了股股儿风搅)呀，冻得奴家金莲疼。”民歌集中描述“二更”这一时间段内小姑的行为与感受，内容丰富，文本时间加长。“当一个事件仅仅发生一次而被多次描述时，我们称为真正的重复。”④河曲民歌《想亲亲》就多角度、多次重复描述“想亲亲”这一事件。如“想亲亲想得见不上面，白脸脸想成个生。想亲亲想得吃不下饭，心火火才把嘴烧烂……”。民歌是唱中叙、叙中唱的艺术。尽管《想亲亲》民歌没有明显的时间标识，但是“想亲亲”一词出现频率如此之高，使得演唱时间加长了，描述丰富了，叙述语言意图强化了。

“叙述标记是文本中出现的对于理解故事来说具有标志作用的叙述手段。”⑤它包括意图标记和人物标记。意图标记是民歌中歌手所要表达的感情和体现的思想标志。民歌里的意图标记不像书面文学中的标题、序跋、题记等雅致，它带有歌唱性、口头性特点，便于记忆传承。生活中的原生态民歌没有标题，民众口头即兴演唱，但意图明显。民歌的意图标记通常在民歌中的首段首句，如朔县《打酸枣》共三段，第一段首句“八月儿里（呀）来（了一个）秋风风儿嗖（呀哪哈咳 哈），小小的妇人人儿去打酸枣……”起句直奔主题，在晋北民歌中常见，显得晋北人豪爽直率。有时意图标记在一段的末句或末段末句。五台《光棍哭妻》有十二段，每段末句都以“没老婆的好伤心”或“没老婆的好伤惨”作结。有的意图标记在首段首句或每段首句，甚至就是首句中的几个词，如《想亲亲》民歌首句反复出现“想亲亲”，以突出强调。人物标记是民歌人物形象特征得以凸现的直接标记。山西民歌中的小调很多时候事件里的人物一出场先作一个简单的介绍，包括人物名字、事件发生地、时间等，可能受传统戏剧道白影响。如晋中民歌：“家住在山西太谷城，我的那名儿叫蔚凤英，风流才貌无人夺，学针工数我能，描图绘画数我精，心灵灵手巧巧，头一名。”此外民歌里的人物标记，往往抓典型特征进行“白描”，如“大辫子一甩离后套”、“羊肚子手巾呀脑袋上呀罩，皮鞭一扬呀灰毛驴驴叫”。这种鲜明的人物标记语言表述，也是山西民歌乡土特色的具体表现。

民歌叙述还受衬词、衬腔的影响。“所谓衬腔，是旋律中用以咏唱衬词的歌腔。”⑥尽管衬词有助于歌手复杂情感的表达，但衬词的介入本身就是对正常叙事的艺术化中断，而衬腔则把这一中断进一步扩大化。这使得民歌通过衬词、衬腔的灵活运用突破了民歌体裁在叙述上文本的局限性，起到了像小说等体裁情感多变、情节曲折的艺术效果，也使得叙述语言多了几分乐感。

四、戏曲对山西民歌叙事的影响

山西作为戏曲大省，山西民歌的生成中我们不能忽视戏曲文化对民歌的影响。民歌与戏曲关系密切，从起源上看民歌应该影响了戏曲的形成发展，但是从地方剧种的形成看，民歌与戏曲相互影响。戏曲的折子戏、整本戏，从容量上拓展了民歌的文化内涵，“补白”了民歌中戏曲人物和剧情的简单叙述，使得民歌所承载的戏曲文化容易获得戏曲观众认同，这些戏曲观众可能又成为民歌受众的一部分。而民歌的曲调和凝练的语言，也可以被戏曲演唱、吸收、借鉴。民歌创作的集体性、口头性特点，使得民歌赋予戏曲剧情口语化、生活化特点。

戏曲丰富了民歌的叙述内容。上党戏中的杨家将戏、《秦香莲》等，北路梆子《白蛇传》，中路梆子《算粮》、《战洪州》，蒲剧《薛刚反朝》等剧目在山西备受欢迎，正是有深厚的民间基础，佘太君、穆桂英、杨四郎、杨八郎、秦香莲、白素贞、王宝钏、薛刚、薛仁贵等不仅仅是历史传说、戏剧文化，而且也是民歌歌唱的内容之一，这些名字已经在历史、戏剧、民歌的承载下变成一种文化符号。灵丘民歌《画扇面》就有走)山、二进宫、朱臣登、拣柴、洪州城等戏。而“‘刘全进瓜’、‘苏三起解’、‘张生戏莺莺’等经典剧目在山西民歌里内容翔实，某种程度上是戏剧的翻版”。⑦

此外，民歌中的戏曲在细节、语言上有时候会发生变化。如灵丘民歌《张生戏莺莺》保存了戏曲张生跳墙和弹琴的情节，但是内容有了新意，以“听琴”为例，“进了书房，进了书房，琵琶丝弦挂在粉墙。大哥拿起弹，小妹妹开口唱。弹呀弹得好，唱呀唱得好，丝弦绷断了，大哥忙接弦，小妹妹另改个调。”“进房”、“挂琴”、“弹”、“唱”、“接弦”等具有明显的演出动作性，这也是民歌歌手演唱的表演性和戏曲的舞台演出性的契合，民歌叙事有了戏剧科白特点。这种变化既是民歌集体创作中对戏曲剧情的改编，也是适应民歌口语化、通俗化做出的叙述策略调整。民歌增加崔张和谐的弹唱互动行为，也暗含了民众对“愿普天下有情的都成了眷属”⑧的认同。

第8篇：记叙文大全范文

关键词： 记叙文阅读 复习思路 理清思路 有效复习

阅读教学是初中语文教学重要组成部分，而记叙文阅读教学更是语文教学的重头戏。在中考阅读试题中，记叙文阅读试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度比较开阔、丰富，相对来说所占分值较大，因此理清思路，有效复习，让学生通过复习整体掌握记叙文的一般阅读方法，能够取得事半功倍的效果。

1.根据题目，辨别类型

记叙文的类型大致可归纳为四种：写人、叙事、写景、状物。文章的题目是“文眼”，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。如：《背影》是写人的，《忆读书》属叙事，《春》、《济南的冬天》是写景的，《白杨礼赞》是状物的。显然，可以引导学生先从题目入手，整体感知，把握文章的基本内容。

2.分析结构，理清思路

（1）抓线索：线索是文章结构的核心。人物、事情、物品、地点、时间、感情都可为线索。阅读时紧紧把握住线索就容易掌握结构，理清文章的写作思路，领会文章的主旨。如《囚绿记》叙事线索：赏绿—囚绿—放绿—思绿；感情线索：作者对“绿”的喜爱。找到这两条线索，就明确了课文所写的两方面的内容：叙述孤旅生涯“囚绿”的过程；借常春藤抒发对光明和自由的向往之情。

（2）明确记叙的顺序：常用的记叙顺序有三种：顺叙、倒叙、插叙，都有明显的语言标志。顺叙，有表时间或地点的转换或事情的内在逻辑联系的语言标志。倒叙，主体部分要从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述，因此开头有引出事件回忆的句子。插叙部分都在文中，有起止的语言标记。如鲁迅的《故乡》中当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。理清了记叙的顺序也就理清了思路。

（3）寻找过渡句（段）、中心句：记叙文中过渡句（段）起到承上启下的作用，揪住了过渡句（段），文章的脉络也就清晰了。如《白杨礼赞》在写白杨树的景美、形美、神美时用了两个过渡段——“那就是白杨树……然而实在是不平凡的一种树”、“这就是白杨树……然而决不是平凡的树”串起了全文。中心句位置一般是在文章的开头或结尾，找出中心句就能理清结构层次。如《白杨礼赞》第五段，只要明确了中心句是“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”形美和神美都是围绕“力争上游”来写，那么语段“总分式”结构就清晰了。

3.分析表达方式，深入理解内容

（1）把握记叙的六要素和材料安排的特点：搞清记叙要素，有助于分析人物之间的关系，事件的前因后果，把握事件的本质；材料安排要详略得当，才能使中心更为突出。如《山中避雨》讲述了作者在西湖山中避雨的故事。时间：前天。地点：三家村。人物：“我”、两个女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。经过：避雨拉琴，三家村青年和唱。结果：与三家村青年惜别。详写拉琴和唱，略写遇雨惜别。揭示“乐以教和”的主题。

（2）分析描写的方法及角度：

第一，（写人叙事类）人物描写的方法：肖像（外貌）、语言、动作、心理、神态描写。人物描写的角度：正面描写与侧面烘托。特别是小说，它以刻画人物为中心，因此人物形象的分析更应紧紧扣住人物描写的方法及人物描写的角度进行。如《鲁提辖拳打镇关西》的高潮部分是通过对鲁提辖的语言、动作、心理的描写及围观的人反应表现鲁提辖的疾恶如仇、粗中有细的性格特点。

第二，（写景、状物类）景物描写常涉及观察角度（俯视、仰视、平视）、描写顺序（远—近、整体—局部、外—内等）、描写角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）及运用的修辞手法（比喻、拟人、排比等），阅读从这些方面入手可把握事物特点。如《竹林深处人家》作者从三个立足点，多角度观察竹林美景：远望竹林（平视）——竹林如海；深入竹林（仰视、平视）——如隧道似屏风；登临竹坞（俯视）——除了竹还是竹，三个观察角度表现了竹林广阔、茂密、深沉的特点。

（3）分析议论抒情，领会作者的思想感情。记叙文表达方式虽以记叙、描写为主，但也有抒情议论，这些抒情议论常常起到点明或深化中心的作用。如《竹林深处人家》“在这样的人家里，我呼吸到了一种浓郁的乡土气息，感到非常舒适。”“我想，在竹林深处人家，在到处是竹具的环境里，再也没有比用山泉沏碧螺春和吃新晒的尖笋干更和谐更有情调的了。”这些抒情的语言蕴涵了作者对竹乡人家闲适、安静生活的喜爱和向往之情，点明了题旨。

4.品味精美的语言，理解关键词语的含义和作用

第9篇：记叙文大全范文

关键词：文体知识 ；阅读教学 ；提高能力

新课改注重人文素养和科学素养的培养，强调“不刻意追求语文知识的系统和完整”。这一指挥棒带来语文教学“唯人文性、忽略语文知识的倾向”，致使不少省市近年来语文中考很少考课内阅读。其严重后果是学生的语文知识特别是文体知识缺失，给初中语文课堂教学带来极大被动。如何夯实语文知识基础，提高语文阅读能力和语文素养？笔者以记叙文文体知识为例谈几点思考与实践。

一、了解文体阅读要求，使语文阅读教学更有知识性

纵观近年全国各地中考现代文阅读试题，记叙文一直占主导地位且所占分值较多，但由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，难度大，大多数学生此项丢分较多。可见语文阅读教学中传授记叙文文体知识、了解文体阅读要求对备考的重要性。

小学的语文教学近乎快乐教学，除了背诵外，一般很少详细讲解文体知识；而初中生因考试需要必须重视文体知识的考点。如何使初中语文阅读教学更具有知识性呢？笔者认为在设计教学时，有必要分年级系统地对学生进行文体知识以及与文体相关的写作知识的传授。如：初一年级侧重对记叙文要素、顺序、详略的分析理解，对文中表达方式的辨别与理解，对词语的意思、含义、表达作用的品析，学会感悟人物形象；初二年级注意对文章、层意、段意的概括，对句子的意思、含义、表达作用的品析，对文章、段落的结构分析，学会分析事件；初三年级着力对文段表达作用的理解与分析，对文与段的表达技巧、表现方法的理解以及对艺术特色的欣赏，引领学生领会文章主旨并进行与文章内容有联系的个性化表述。当然划分不应机械，要因文、因班、因人而异。

知识点的传授是必需的，如何让学生意识到文体知识在阅读能力培养上的价值呢？不妨从记叙文阅读试题设计中探究命题规律，让学生自己感悟知识点对阅读解题的重要。记叙文阅读试题一般紧扣《语文课程标准》中的阅读要求，具有三方面特点：一是阅读材料来自课外，内容文质兼美、体现时代特色和精神，且大多反映亲情、友情，能给人以启迪。二是注重对文章整体感知、理解和领悟能力的考查。要求能分清记叙文要素，能结合语境理解词句的含义，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特点和文章选材、布局谋篇的艺术特点，还要求对文章内容进行探究，能谈出自己的感受，能区别不同的语言表达方式及其表达作用，能把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。三是考查角度灵活，题型多样。一般紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，强化联系生活整体感知，注重理解，关注语言品味，强调情感体验，注重自主探究等理念渗透。对照《语文课程标准》阅读要求，学生会在语文阅读教学中，自主地关注甚至寻找命题点，文体知识的价值自然能领悟到。

二、激发学生阅读兴趣，使语文阅读教学更有人文性

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。语文阅读教学如何将字词句篇的积累以及听说读写能力的培养上升到“语文素养的提高”呢？这就需要我们改变语文知识观，过去把知识传授本身作为价值取向。因此新课改下的语文阅读教学更具有人文性，要以激发学生的阅读兴趣为导向。

初中生处于探奇年龄阶段，任何知识点一旦和考点联系起来，就会感觉索然无味。如果开篇详细介绍文体知识或告知答题方法、答题要求，就会失去阅读欣赏的趣味。笔者的尝试是不求每篇文章面面俱到地讲授语文知识点，而是让学生拿到课文后自己阅读，然后圈点自己认为影响最大、印象最深的知识点，说出来大家分享，这样经过筛选出来的既是一课里最重要的知识点，也避免了教师灌输的无趣。在阅读教学中，只要教师引导得当，就会有人对词语赏析、人物描写感兴趣，有人对作者研究较多，对叙事方式、主题表达有独到感悟，还有人会发现线索、过渡句、层次顺序等篇章结构安排的精巧。同样是知识点的传授，学生讲和老师讲大不一样，不仅仅是形式上不再是“满堂灌”，不再是平铺直叙的介绍，而且是学生像寻宝一样，自己去发现、自主去探究。其人文性体现在学生是主体，是阅读教学的主角，而不是被动接收知识点的容器。

当然，高层次的语文阅读教学不仅仅是激发阅读兴趣，还应该是传之以阅读欣赏的方法，以达到阅读能力提升的目的。笔者常以教材为例，有意识地引领学生欣赏记叙文的用词美、情节美、表达方式美，引领学生探究记叙的顺序、记叙的线索及表达方式等安排的独具匠心，然后让学生自己体悟、归类、总结答题的方法和技巧，并学以致用到课外阅读中去。这样才能持久保持阅读兴趣并形成良性循环，逐渐提高学生的阅读应试能力。

三、妙点学生自主生成，使语文阅读教学更有实效性

授人以“鱼”，是传授知识；授人以“渔”，是传授方法。而学生要提高语文素养就需要将“知识”和“方法”融会贯通，变为自己的“学习能力”和“学习思想”。这是语文阅读教学的最高境界，也是学生能力生成的最高阶段。如果说以前教师的工作是给学生水，那么现在教师要做的工作是带领学生去找水、找源头的活水。如何让学生找到自主学习的活水呢？笔者认为要想使学生形成寻找水源的意识，就要靠教师的妙点方法和思路，引领学生去“悟”、去“生成”、去学会“学习”。

比如说记叙文阅读的六步法：①看标题信息，揣摩记叙类型：通过揣摩题意，辨出文章记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主；②抓记叙要素，了解大致内容：不管哪类记叙文，都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素；③理行文线索，分清段落层次：领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次；④辨叙述方式，领会布局特点：辨析文章主要采用顺叙还是倒叙，有无插叙、被叙或追叙等；⑤挖中心思想，理解作品意义；⑥析表现手法，以供习作借鉴：从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。如果教师在引领学生学新课文、写作或做课外阅读时，能有意识妙点记叙文阅读六步法，引领学生寻找答题的思路、方法和源头，学生就会发现“鱼”（文体知识点）、思考“渔”（解题思路），从而领悟“渔识”（提高阅读能力）。

“教会学生”和“教会学生学习”是阅读教学的两个不同境界，如仅仅“教会学生”，形成的是文体知识点的框架，没有阅读乐趣；如“教会学生学习”，则以鲜活的例子，跳出框架探究，再看框架内的文体知识就别有风味，其阅读能力和语文素养自然得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.