异步教学法论文精选(九篇)

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第1篇：异步教学法论文范文

一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： “现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的。IIE级授课制。又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了-，优生“吃不饱”，教师“不讨好’’。其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语文异步推进教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。98年，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推进教学法’’的教改实验。

一实验指导思想

(一)小平同志“三个面向”的指示

小平同志在l 984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。

(二)三老的语文教育思想

叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活” “先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。

吕叔湘先生早在20年前就指出： “中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出： “是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。 “异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异

步推进；而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。

(三)控制论．信息论、系统论的基本原理 首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说： “对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的‘把手’”，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说： “一些学生的智力活动的一个弱点是活动

无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出： “要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效．由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。

“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。

其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序．在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感•陛到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。

最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。

二实验目标

本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”；本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

三实验方法

为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关变量控制 小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生 成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(对照班按传统教 教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。(2)面向全体学生，摸底铺排，在充 解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来 分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。(3)教师对分层的学

合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。（4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。

“中学异步推进教学法”的基本模式为“四阶六步”。“六步”的操作步骤：(1)指导预习；(2)同步教学；(3)分组讨论；(4)异步训练；(5)课堂小结；(6)课外练习。这六步又大概归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步)；启读生疑(二步)；研读演练阶段(三、四、五步)；运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主 体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。“引读感知阶段” 再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心 中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；“启读生疑阶段”，教师要想“方”设“法”实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积极状态时，数师要创设情 境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通

过明确的“重点、难点”，激发出学生的“疑点”，教师也可参照学生的“质疑卡”中的有价值的“质疑”，设疑铺路，相机诱导。“研读训练阶段”是教学的主体部分，包括“分组讨论、异步训练与课堂小结”。在分组讨论中，教师就“启读生疑”中 “重点、难点”所产生的“疑点”，组织学生展开讨论。允许学生“见仁见智”，允许学生保留自己的意见，特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。例如在小说《落棋有声》中，究竟应选大黄，还是小李．几乎所有的人都说选“小李”，只有一个学生说“不一定”。他分析说，如果厂里一潭死水，就选“小李’’，凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲，大刀阔斧，或许能闯出一条出路。反之，如果厂

里“经济效益好，只是职工关系紧张，就不妨选大黄。因为大黄“性格沉稳，善处人际关系”，让他来搞好职工关系，使全厂群策群力，不是挺好吗?对于这种创新思想，我及时表扬，并把它上升到理论高度，这正足马克思主义“实事求是” “具体问题具体对待”的具体表现。在“异步训练”中，教师要融合学生质疑的情况，设置三至四层的训练题，在小组讨论后，分发学生，让学生自由选择，但一定要完成属于自己的“基本口粮”，同时要跳一跳，力争在异步推进的过程中，最终“会当临绝顶，一览众山小。”在此过程中，教师要加强巡视，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈情况，为后一层的“课堂小结”作准备。在“课堂小结”中，要注重发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的知识，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推进，最后师生共同总结，不拘一格。教师还要告诉学生，学知识的目的，是为了学以致用，主张“今天的知识今天要用。”为最后的“迁移运用阶段”蓄势；在“迁移运用”中，学生能有效运用新学的知识，老师要及时表扬，能把所学知识运用到实践中去，老师要大力推广，因为“中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。”是要培养出各具个性，不断追求新知，具有独立思考精神的人。

第2篇：异步教学法论文范文

[关键词]：异步教学法 部件测绘 因材施教

我校是全国职业教育先进单位，招收的对象是初中毕业生，学制为五年，设有机电工程、自动控制和电子信息等工科类专业。近年来，在领导大力支持下，我校部分老师认真学习建构主义理论，用异步教育理论指导教学改革，取得了显著的成效。

一、异步教学实验班的启示

我任教的1115班是九年义务教育后分流进入我校机电工程系计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）专业的学生，两极分化严重。据调查，全班有85.5%的学生不会学习，不爱学习。正当我们苦于无变革良策时，我国中等职业学校数控技术应用专业技能型紧缺人才培养培训指导方案的起草人、中国职教学会数控研究分会会长、江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长葛金印老师为探索教改新路，率先在我校倡导学习建构主义理论，在教学中大胆尝试黎世法教授首创的异步教学法。多年的实践，我校的学生在观察能力、思维能力、表达能力、动手能力、社会实践能力，尤其是自学能力均有很大提高。

二、部件测绘异步教学的尝试

部件测绘是制图课程的最后阶段，它包含了制图课教学的全部内容，同时还涉及《机械加工工艺》、《金属材料与热处理》、《理论力学》、《材料力学》、《公差配合与技术测量》等多门学科，知识面广。因此，我在部件测绘中，一面潜心研究异步教学理论，一面大胆进行了尝试：

1、明了学情：

鉴于学生在前一阶段的《机械制图》学习中已掌握了自学启发复习作业改错小结的六步学习方法，过了自学关，具备了一定的自学能力，初步形成了学习的个体特性。因此，我的做法是：在了解学情的基础上，根据学生对知识掌握的差异，进行了部件类别分组。

2、研讨学习：

在测绘过程中，要求学生根据所绘零件的特点，结合自己掌握知识的情况，让学生自己分析、讨论、看书、查资料、寻答案、解疑点、得结论，在微观指导的基础上，我适时提出一些带有共性的关键性问题启发学生思考。同时，我规定学生之间要互审装配图和零件图。例如：表达方案的选择，尺寸标注的完整性，技术要求的确定，工艺结构的合理性，某些结构的再设计均要审核。不仅让学生在测绘过程中学到课堂上学不到的知识，而且更促进了新旧知识的联想迁移。学生深入理解知识的本质和新旧知识之间的内在联系，搞清知识的来龙来脉，不断将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去，促成在更高层次上的概括，从而在人脑中形成有效的新的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。

3、强化效应：

在测绘结束阶段，我针对每一张图纸，提出一些问题，让学生答辩，使他们知道：图纸不仅要这样画，而且要懂得为什么这样画。既让他们看到收获，还要找出差距，明确今后努力的方向。测绘结束后，学生除了交必要的图纸外，每人交一份测绘总结。在总结中谈自己的收获、体会、差距，并对教师的指导提出意见，以便使学生的学习过程与异步教学过程更和谐统一，使教师的五步指导与学生的六步学习配合得更好。在整个测绘过程中，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用，实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人。

三、部件测绘异步教学的效果

1、由于我在部件测绘中实行异步教学，学生的测绘很顺利，效果显著，学习成绩有了明显提高，同时培养了学生的自学能力。（见下表1、表2）

表1 实验班实验前后成绩对照表

表2 实验班实验前后自学能力对照表

2、提高了学生综合运用知识的能力，开发了学生的智力。

在部件测绘中，由于改进了教师的教法和学生的学法，在师生间建立了一种平等、民主的新型的师生关系，激发了学生良好的学习动机、兴趣、情感和意志，使这次部件测绘很成功，很多图纸有了新突破和独特见解。例如：机件的表达方案出现了多样化；结构上不合理或不完善的地方作了修改和重新设计；原测绘模型上没有的和密封结构进行了补充；绘图的方法也从纯制图学的方法扩展到用数学几何法等等。活跃了学生的思维，开发了学生的智力。

四、部件测绘课堂异步教学的体会

联合国教科文组织的埃得加？富尔曾说："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样自学的人。"一年多来，我为班中很多学会自学、写出读书笔记的学生感到欣慰。学生孙怡说："有了异步教学，我大胆地甩掉了教师这一'拐杖'，虽然走路还摇摇晃晃，但我毕竟学会了走路。"武兵同学也说："过去我感到自己永远跟在老师教学进度后面，异步教学使我超越了老师的教学进度，我很自豪，越学越有劲，成绩也不断提高......"作为教师，初尝异步教学甜果，我深深地体会到：

1、专业基础课教学中渗透异步教学，发展了学生的智力，提高了学生的素质，为进行专业课教学打好了基础。

2、实行异步教学有利于学生社会实践能力的提高。

3、部件测绘异步教学的成功和效果，进一步启迪我们，异步课堂教学还可延伸到整个机械课程及其它课程。

参考文献：

1、黎世法 《异步教育学》 北京： 当代中国出版社 1994.12

第3篇：异步教学法论文范文

一、前言：

为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从1998年9月开始实验中学语文异步推进教学法，1998年10月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：

二、实验内容和目的：

(一)实验内容

l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学；2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。

3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。

4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量．

(二)实验目的

l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

三、实验的指导思想和理论依据：

(一)指导思想

以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。

(二)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

四、实验的方法和条件：

方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学；对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。

条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩

类型

分数

及

人数

班级

人

数

均

分

最高分

最低分各分数段及人数分布情况

85以上80

8475

7970

7465

6960

6455

5950

5445

4940

4440以下

实验班5665.383.53435791087421

对照班5665.284.03234881278321

五、实验的措施与步骤：

l、合理划线分组，定出异步推进的层次。

实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响．分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终

处于最佳的层次之中．一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜．

学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组．比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑．这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学

习中得到提高。

2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标

根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、 “吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展．同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生

学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。

3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。

为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获．教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问

题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”．同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识．

4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式．

为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业．对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心．并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据

教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综．合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学

生的学习兴趣。

5、采用异步测试，实施异步评价。

传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一．各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀．依此类推．这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展．在加大考试改

革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、 《“双基”考核各类成绩评析表》、 《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价．这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能．

6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。

个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节．它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用．特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标．

六、实验取得的成效：

经过98—2001年的研究探索，实验取得了初步成效。

l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式．

(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层．综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面．而语文基础知

识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优；反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读；而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。

针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次．教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋．在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层

次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况．这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短．比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待．我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层．而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。

(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接．一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释．但这只是编者的

看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的

分层与学生分层的对接．

(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序．

第4篇：异步教学法论文范文

实验以新课标和湖北大学教授黎世法异步教学理论为指导。试验的目标在于优化课堂教学结构、构建异步课堂教学模式,充分实现学生学习的主体化,使学生成为学习的主人。

实验分三个大的阶段。

第一阶段:探索异步教学的方法,培养学生基本的自学能力。

这个阶段的目标和研究内容:教师掌握异步教学的教学方法,按“五步指导”:“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应”组织教学,初步实现课堂教学的异步化;训练学生掌握“六步”学习法:“自学――启发――复习――作业――改错――小结”;培养学生最基本的自学能力,为全面培养学生的自主学习意识与能力打下基础。具体实施分两步。

首先做好实验的准备:实验前,教师一定要系统地学习《异步教育学》理论,参加异步教学模式的培训。做好学生思想动员:要求学生备齐字典、笔记本、作业本、改错本等学习用具;指导学生掌握“六步学习法"。做好家长思想工作,取得家长的支持。摸底考查,掌握学情:实验前,要先对学生的知识和能力进行了解,对他们的理解能力、反应能力、想象能力、记忆分析能力,学习的习惯和态度等智力和非智力因素进行了解,建立学情档案。

在做好实验准备后,就进入到了正式实施阶段,这个阶段要做好这几方面工作。

专题研讨,解决随时出现的问题。实现课堂教学异步化,关键在教师的课堂教学。实验中,要不断地发现实验中存在的问题,逐项进行解决,如“明了学情”的途径有哪些?训练前先培养学生的哪些自学能力?“自学提纲”的作用是什么?怎样编写和使用?“启发”和“强化效应”阶段教学中的“讲”和传统教学中的“讲”有什么不同?只有解决了这些问题,才能为下面铺平道路。

教给学生学习的方法,培养自学能力。要让学生学会用自学符号在课本上圈、点、勾、画、批、注;能将上述自学符号变成问题,并借助资料解决问题;训练学生会改错,会摘录课文要点,会写学习小结;培养学生掌握基本的学习方法。

除加强学生基本的学习方法训练外,课堂教学中还要注意培养学生良好的学习习惯。语文教学中要注意培养了以下五种基本的学习习惯:遇生字词要养成“学必查”的习惯;读课文要养成“学必问”的习惯,如只要读记叙文,就要问写了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎样?诸如此类的问题;对提出的问题要思考,探索其结果,养成“学必思”的习惯;对疑难问题要多询问、多讨论,养成“学必议”的习惯;对课文要品味优美词句、揣摩写法,养成“学必用”的习惯。这五种习惯在训练阶段要不断强化,在以后的教学中也要不断地巩固。

这个阶段至少需要一个学期,要舍得在在起始阶段花时间、下功夫。教师在认真组织实施异步化的课堂教学过程中,教师个人的业务水平会随着对问题的钻研而得到了提高;学生掌握了一定的自学方法,自学能力得到初步的培养;课堂上最明显的变化是“教师中心论”被打破,更多的学习时间还给了学生。

第二阶段:构建异步教学模式,促进学生自主学习意识的增强

这个阶段的实验目标和研究的内容是:构建起课堂教学异步化教学模式,教师能自如进行“五步”指导,进一步促进学生学习的主体化。

这一阶段,要严格按照异步教学实验计划安排教学,形成成型的语文异步教学模式:(1)自学阶段:教师根据学生实际编好自学提纲,自学提纲要确信80%的学生通过自学能基本完成。上好自学课,引导一、二类学生学深学广,给三、四类学生补知识和能力上的缺漏。(2)启发阶段:教师要选好解决共性问题的“突破口”,给学生提供解决问题的条件和思路。对学生进行共性启发时,形式应灵活多样,启发要注重引导学生探求现象背后的原因和产生过程,不能简单地陈述结果。教师的讲,只应起到铺路搭桥的作用,路还应让学生自己走。(3)复习阶段:教师要编好复习提纲,使学生能依据复习提纲,巩固已学过的知识,建立新知识的联系。(4)作业阶段:作业的形式应多样化,对不同程度学生要有不同难度的作业,以解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。要重视复习课和作业课,复习课也要编好复习提纲,使学生的知识能前后联系起来。作业课要分层次,分成必做和选做两种,学生可依据实际能力和当堂时间选择答题。(5)改错阶段:改错前教师先提出要求,然后学生改错,改错时要引导学生找出错误的原因,并制订解决的办法。(6)小结阶段:教师指导学生将知识系统化、概括化、形式上可采用:问题小结、图表小结、谈话小结等形式,要引导学生将要点记到笔记本上。

在进行异步化教学时,要继续作好学情调查,注重信息反馈,及时调节教学方法。使“四为主”――“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,自学为主式”和作业的“分层次,有区别,下要保底,上不封顶”成为基本要求。

经过第二阶段的教学,教师可以自如进行异步教学,学生也完全适应异步教学的教学结构,自学能力进一步增强,发现问题并寻找各种途径解决问题的能力进一步增强;学生主体作用的发挥比第一阶段体现得更为充分,不同程度的学生成绩都出现相应的提高。

第三阶段:充分实现学生学习的主体化,使学生积极主动、创造性地去学习

这一阶段要在巩固前两个阶段成果――在实现课堂教学异步化的基础上,重点探索怎样充分实现学生学习的主体化。

首先总结前两阶段的经验与不足,确定本阶段的实验重点与思路。“课堂教学异步化对促进学生学习主体化的研究”的主旨是促进学生积极主动、思维活跃地去学习,使学生更会学习、更有创新精神。为此,把培养学生自主创新作为第三阶段实验的重点,确定了引导学生在学习行为上和思维创新上具有自主性的实验思路。具体做法如下。

让学生编写自学提纲。学生在经过前两个阶段的学习后,具备了较强的自学能力,这一阶段可让学生编写自学提纲,促使学生充分地自主学习。教师可引导学生研究出提纲的目的和规律,然后把类似的文章交给学生,学生分组讨论出自学提纲,老师随时指导、最后全班总结,以后可逐步过渡到由学生独立完成。学生从参考教师的自学提纲到能独自出一份学习提纲,这是他们自主学习能力提高的一个飞跃。

注重培养学生的能质疑、善质疑的能力。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造力和想象力。”课堂上教师对课堂上敢于质疑权威的学生都给予鼓励,使学生养成“学必问”和“学必究”的良好学习习惯。

在“指示方法”这一教学步骤中,要尽量用多样化的手段启发学生,不断给学生以新的刺激,使学生的思维能力处于活跃状态,激发起学生的自主创新意识。对学生的启发,或讨论、或点拨、或讲授、或用“体态语”、或恰当地使用多媒体。上《鲁提辖拳打镇关西》一课时,我利用电脑特技,把《水浒》人物和学生的像片剪辑在一起,播放《水浒》人物时,本班学生一身“戎装”的形象和《水浒》英雄形象同时出现,看到自己或同学出现在《水浒》故事中,学生的情绪立刻被调动起来,想象力被激发出来,学生在活跃的思维下,产生出许多富于想象力的见解。学生们在课堂上对鲁达的性格进行了激烈的辩论,这使他们对《水浒》中人物有了自己独到而深刻的感受。

在自我学习阶段,可成立学习小组,让同组学生在一个共同的学习目标下,自主分工,合作完成。如在编“感悟”类美文集时,学生根据各自的条件和特长,有的收集材料,有的分类整理、有的分析品味、有的汇编成册或以手抄报、课件的形式展示出来。在这个过程中,学生亲自动手、大胆探索、独立思考,不断表现自我、了解自我、实现自我、完善自我、超越自我。自主学习的意识得到充分的发挥。

第三阶段中,教师灵活运用运用异步教学模式,主导作用为学生主体作用的发挥服务,课堂教学中注重启迪学生的思维,学生学习的积极性和自主性都得到的极大地提高,学生的思维能力和创新意识也得到了增强。

整体实验效果:从学生方面看,学习的主体地位得到了突出,学习的积极性得到了调动,学生形成了很强的自学能力,学生具有积极的自主创新的意识;学习负担减轻,课余时间增加,学生的个性得到了较全面的发展。学生不但在语文成绩有了很大的提高,而且在形成自主学习习惯后,促进了其它学科的提高。学生也在作文、演讲、美术、科技创新等竞赛中频频获奖。从教师方面说,实验增强了科研意识,业务水平有了显著的提高。

第5篇：异步教学法论文范文

异步教学法即一种可体现出学生学习过程及学生于老师指导下展开自学的现代教学新模式。其具体特点是：教学目标明确，有组织、有计划；以学生为主体，教师适时指导；把老师指导方式（全体指导、分类指导、个别指导）与学生学习方式（独学、群学、对学、全体学、请教教师）在教学中进行有机统一，使“五步指导”和 “六步学习法”（ 自学、启发、复习、作业、改错、小结）密切结合，从而构成异步教学结构。同时它是基于学生独立学习，充分利用了教学条件，结合学生学情来开展课内外教学活动，为教师教学提供了因材施教的空间与时间，也给学生提供了充足的自学时间与空间，有利于提高学生的自学能力，提高教学质量。可见，将异步教学法渗透到教学中是十分有必要的。对此，笔者以高中英语教学为例，研究其实施过程，现将其实际实施作法分述如下。

一、异步教学法在高中英语教学中的实践

1.1 引导学生课前自学

在学生学习环节中，自学是十分重要的。同时自学的成功又与自学参考提纲的设计有密切的关系。所以，在英语教学中，教师应精心设计自学参考提纲，引导学生自主学习。其通常分为两步进行。

1.1.1 初步理解全文

第一，粗读文章，了解文章大意，或了解事件发生时间、发生地点、人物以及故事结局。以Module 1 Unit 1 School life的教学为例。教师首先让学生粗读课文，了解文章大意。

第二，标出课文中的新词、句型与短语。如：attend, respect, achieve, at ease with, be available for, far (away) form, surf the internet等等。

第三，完成课后选择题或问答题。

第四，完成教师所给 “是非”题。

第五，要求学生以小组为单位对文章内容展开互问互答。如：①What are the differences between Chinese student and British students?②Disable the school life in China or school life in the UK or Both.

第六，要求学生课文分段，写出段意，并归纳中心。

第七，引导学生谈谈自己对文章的见解。如从文中学到了什么。

第八，要求学生简单复述文章。

1.1.2 精读课文，全面、透彻地分析与理解课文

第一，要求学生仔细研读文章，利用词典等学习工具来理解与掌握一些重点词语的使用方法。

第二， 写出不明白的的长句、一些疑难问题，然后积极思考，相互讨论。

第三，把文中的短语加以归纳、分类。

第四，根据文章内容编写一些深层理解题或讨论题。如围绕“I have a dream ‘My ideal school life’”的话题进行交流、讨论。这样，让学生一起完成对“理想学校生活”的设计，在这一过程中突出Idle与Ideal的区别，也就是完美、理想的学校生活并不是指闲散、慵懒的生活。

第五，分析与总结文中的一些语法现象。如定语从句的基本概念、结构及关系代词等等。

第六，围绕what，where，when, how，who等问题，给出一些提示，要求学生进一步复述文章，深刻理解课文。通过课前自学，让学生动手动脑，不但可以掌握所学知识，还开发了学生的智力，提高了学生的自主学习能力。

1.2 注重课堂启发

在高中英语教学中，教师应善于启发学生，引导学生思考与学习。课堂启发侧重解决好教学重点以及学生自学过程中的无法解决的一些共性问题，这是启迪学生智力的良好时机。在课堂启发中，其内容主要为：在巡回指导时，教师应及时掌握学生无法理解、解决的共性问题；对理解的关键点进行及时点拨；提供参考资料、类似例析，教师不但要精心设疑，以启发学生主动、积极思考，同时还需鼓励同学质疑，使其自主探究疑难，这样，不但有利于学生把握教学内容，还能掌握问题的分析方法，进获得知识与技能；在指导时，教师不应将问题答案和盘托出，而应激发学生兴趣，从浅及深，对学生进行层层诱导，让学生在思维启发下解决问题，获得知识。同时，教师在启发课中，还应将学生以程度来进行搭配，考虑不同层次学生的学习情况，把所设计的问题进行分组讨论，让学生畅所欲言，各抒已见，教师在巡回时对其争论进行适时鼓励，加以点拨、启发，从而调动学生的课堂参与性，提高他们独立解决问题与自主学习的能力。

例如：教学Module 4 Unit 1 Advertising时，教师提供相关材料，设计问题：①Read the passage of Reading and decide the main ideas for each paragraph after discussion. ②Learn to design some questions，express your opinion and state the views. ③Try to design an advertisement.学生可自选问题，这样，让不同层次的学生都有学习的机会，提高他们的学习信心。

1.3 注意及时复习、重视学生作业

在学习过程中，通过复习可将知识系统化，加深理解与记忆。在英语复习课上，教师可指导学生依据本课的重点句型、短语、词汇等来编写小故事，亦或进行对话表演。如教学完Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world后，教师可指导学生根据课文内容，发挥自己想象，利用已学词汇、短语等编成情景对话、表演；指导学生听写同一深度的素材；引导学生扩写或编写课文；指导学生依据图示、关键词、或提纲等已学语言素材，笔头或口头复述课文。其中，课文复述分为场面复述、人物复述、段落复述、全文复述等。这样，有利于活跃课堂氛围，消除学生紧张情绪，使其轻松、愉快地学习，更让学生进一步复习与巩固知识，提高知识运用能力。

其次，重视学生作业。作业是教学信息反馈的方式之一，可检测学生自学、教师启发及复习效果。在作业课上，教师应指导学生用词准确，书写规范，并引导学生把所学知识进行灵活运用，以获得新技能。在教学中，教师可将文中的一些重点短语、单词，语音规则，重点句型、语法等进行整理与归纳，然后将其综合融汇到练习中，同时注意习题的实用性、针对性、典型性、科学性，以让学生于作业中提高能力。其中，作业根据难易程度可分为三类：选作题、巩固题、必做题，依据学生的认知水平，使其完成各种类型的练习题。同时，教师还应指导学生作业方法，让学生学会观察、判断、分析、解答。此外，教师还应对个别学生加以个别指导，从而让全班各层次的学生都能够得到进步与提高。

1.4 创新改错方法、重视系统小结

传统教学中，作业往往是由教师改，而学生仅看对错，忽视教师是如何改的，为何改的过程。尽管教师耗费了大量时间与精力，但收效甚微。因此，在异步教学法中，创新了改错方法，坚持“及时反馈，仔细改错”原则，以“老师为导，学生为主”的师生结合模式，共同批改作业。首先，教师示范改，然后学生自己该，亦或小组集体改、同桌交换改。对重点问题，学生可先写于黑板上，集体评改，并记入 “易错点手册”中。在学生互改、自改过程中，教师应巡回指导，及时点拨、启发。这样，学生在改错中不但提高了判断力，更巩固了所学知识。

此外，教师还应重视系统小结。系统小结是学生经过独立、积极思考而实现牢固、深刻、全面地把握知识与发展能力的关键环节。在教学中，为了做好系统总结，教师在每一单元可设计小结的参考提供，其提纲应简明扼要，突出难点、重点及知识、技能的联系，从而帮助学生以学会整理、归纳。小结时，先学生个人独立小结，把握全文内容，进一步探究特殊语言的规律与用法，然后基于个人独立小结，进行小组交流，相互补充, 以完善小结。最后教师强化，而学生整理小结笔记。

二、实施异步教学法的注意事项

尽管当前异步教学理论不断补充与完善，但是教师若想在教学中取得更好的效果，则应注意如下几个方面。

2.1 教师应正确理解异步教学的“最优教学方式”

理解“最优”的科学含意。实际上，最优是相对的、有条件的，没有任何事物在任一情况下均处于绝对最优。这里的“最优教学方式”就是指以学情为条件的一种最优方式。教学过程越与学生学情相符，那么课堂教学效率则越高。所以，在实际课堂教学中，这一教学方式可以容纳其他教学法。

2.2正确处理理想教学状态与日常教学状态间的差异

异步教学源头为学情理论，但学情理论通常所勾画的是一种最理想或最一般的情形。所以，教师在实际教学过程中，应正确处理理想教学状态与日常教学状态间的差异，不要过分追求完美，追求理想状态。

2.3需要学生有较高的自觉性

在异步教学法中，需要学生有较高的自觉性。所以，教师运用异步教学法教学时，首先应训练学生的自学方法，尤其是学困生，以让学生养成自主学生的良好习惯，掌握科学的学习方法。否则，教学中会困难重重。

2.4正确处理教学现实与使用操作模式的关系

教师不能认为将这一教学模式与方法运用，则可以大大地提高教学质量，从而使教学活动太过简单。所以，教师应正确处理教学现实与使用操作模式的关系。

第6篇：异步教学法论文范文

关键词：小学语文；差异教学；学生；教师

一、小学语文差异教学存在问题

（一）教师的理论基础薄弱，尤其是差异教学的相关理论

在访谈的过程中了解到，大多数一线教师由于起始学历不高，工作后进一步学习的机会也很少，他们的教学基本上都是通过多年教学积累下来的经验，所以对教育学和心理学方面的理论了解不多，对差异教学有关的基本论文了解更少，虽然教师承认学生的差异是客观存在的，并已经达成共识，但大多数教师还只是停留的认识的层面上，在他们的意识中，并不认为与差异教学有关的这些抽象的理论能对他们日常的教学实践产生指导作用。虽然有部分教师在其教学中关注到了学生的差异，但大多是无意识的教学行为。

（二）班级学生人数过多，教师无法全面了解每个学生

教师在备课的过程中，不仅要备教材，更重要的是备学生，心中有学生。只有对学生的学习准备水平、学习动机、学习兴趣和习惯进行全面的了解，教师才能使自己的教学设计有针对性，有层次性，来适应班级的每个学生，是每个学生在语文课堂中都学有所得。

但是在现在与语文课堂教学中，由于班级中学生的人数过多，教师的精力有限，无论是在备课过程中还是在课堂教学过程中，都无法做到深入了解每个学生，只能对学生的语文学习成绩有大致的了解，把学生分为好中差三个等级，至于学生的认知水平、学习动机和兴趣等方面则了解过少。所以，适当减少班级学生人数，使师生比例维持再合理的范围内，不但能减轻教师的教学负担，更有利于

（三）语文教师对语文学科教学理解不足

在语文教学中，关注学生的个体差异和独立性、挖掘学生的个性成为语文学科教学的基本任务之一。《语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学

习需要。”在这一基本理念的指导之下，《语文课程标准》的实施建议中也明确提出了：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。对学生进行评价时更是要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等等。但是通过课堂观察和访谈发现，许多教师对语文学科的教学理解存在偏差，对语文课程标准中提到的理念理解的深度不够，这直接导致教师在实施差异教学过程中，没有抓住语文课程的性质和学生的个性特征来组织教学，出现一系列的问题。

二、小学语文差异教学策略

（一）多开展教师继续教育，加强教师理论学习

1.组织小学语文教师深入学习《语文课程标准》

现行的语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在当前的小学语文教师，虽然在教学过程中能够照顾到学生的个体差异，设计多样的教学环节，但这些教学行为大多是无意识的，教师并没有有意识针对学生的个体差异，专门组织教学，因此，对于提高小学语文教师对学生个体差异和差异教学的深刻认识，保证差异教学的顺利实施来说，组织小学语文教师深入学习《语文课程标准》是非常重要的。

2.在教师学习相关理论基础上，定期组织小学语文教学研讨

通过教学研讨，小学语文教师可以相互交流自己在学习相关理论时的心得体会、交流在开展教学实践是所遇到的困惑，相互切磋，商讨教学，从而从过交流，促进语文差异教学的实施。

（二）教师要在小学语文教学中实施弹性教学分组

在课堂教学中，教师面对的学生在生活经验、学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面千差万别，在短短的四十分钟教学中，教师如何使自己的教学促进每个学生的发展，使每个学生都学有所得，是差异教学顺利展开的关键。为了使教师的语文差异教学顺利开展，对学生进行合理的分组是非常重要的，是差异教教学开展的核心。

在语文差异教学中，教师可以根据特定的教学目标、教学内容、根据学生的学习需要、学习方式对学生进行合理的分组，这种分组有别于传统的学生分组，并不是永久性的，可以根据教学和学生的需要随时改变学生分组，并可根据学习任务和自己的实际需要自己选择组员。

（三）教师应进行有效的教学反思

教学反思是帮助教师成长的一种非常重要的、有效的方式。教师通过对自己备课过程、课堂教学过程的反思，更加的了解自己的教学行为背后的教学理念，及时发现自己教学行为的不足，从而使自己从固有的教学行为中解脱出来，不断完善自己的教学理念和自己的教学行为。

对于小学语文差异教学来说，教师的教学反思显得尤为重要。教师在备课和课堂教学过程中，面对的是千差万别的学生，每个学生的想法都很独特，教师会遇到许多没有预料到的教学事件，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步的思考，从而不断提高自己差异教学的水平。

三、结论

教学有法，教无定法，如何帮助不同生活经验、不同学习基础、不同学习习惯的学生在语文学习中都取得进步、都明确自己学习的目标、都明确的了解自己，是需要我们不断努力、不断探索的事情。小学语文差异教学的研究还处于初始阶段，任重而道远，许多问题还有待继续研究，这也是需要所有教育工作者继续努力的方向。

参考文献：

[1]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报，2011.05

第7篇：异步教学法论文范文

关键词：变异理论；函数；单调性

变异理论是由瑞典哥德堡大学教育系教授马飞龙（Ference Marton，又译“马腾”）提出的一套教学理论。该理论的基本观点是：为了认识某个事物，就必须找出它与其它事物不同的关键属性，为了识别其关键属性就要使该属性在某个维度上变异。为了让学生更好地理解函数单调性，笔者就以变异理论为指导进行函数单调性教学，教学设计如下：

教学目标：

1、通过对一次函数和二次函数图像的观察，形成对增（减）函数的直观认识，通过具体函数值大小的比较，得出单调性的定义；明确增函数、减函数的图象特征；

2、让学生掌握证明函数单调性的基本步骤；

分析：通过对两个概念的相同点和不同点的对比分析，可以进一步加深学生对这两个概念的理解。

变式2：有一边长为8cm，6cm，4cm的长方体，在底面A处有一只蚂蚁，它想吃长方体上面B处的食物，需要爬行的最短路程是 .

分析：长方体与正方体的区别在于所走的面可以不同，故有多种方法的路径，分别长度为164，180，212，最短路程是164=241。能把三个解都出来的只有15%，为什么会漏解呢？就是因为分析方法没有用到位，在出现多个面的路径时缺乏分类标准导致漏解。

（三）归纳小结

（1）函数单调性定义；

（2）定义证明单调性的步骤：取值 作差 变形 定号 下结论

（四）布置作业

教学设计说明：首先是通过对最简单的正比例函数和二次函数的图像的观察，找出y随x的变化趋势，引导学生从“形变”过渡到“数变”，进而对增减函数图像特征有直接的认识，然后根据其图像特点总结出增减函数的定义；其次通过四个思考对增函数定义中的关键词运用变异理论进行了详细的讲解，让学生对增函数的概念有深刻的认识；然后在增函数的基础上让学生自己总结出减函数的概念，并仿照增函数作出解释，并对二者进行对比分析；最后通过一个简单的例子总结出用定义证明函数单调性的方法步骤。

参考文献：

[1] 吴华，周玉霄.变易理论驱动下的动态几何“变中不变”[J].数学教育学报，2010，19（6）：26-29.

第8篇：异步教学法论文范文

【关键词】 三步五环节 激励 培养 满足 创设

“三步五环节”递进式课堂教学研究是在以学定教,学案导学的基础上推进的校本教研;是教师个人、教研组成员专业指导,联手提高教师整体教学水平的方式。我认真学习了“三步五环节”递进式课堂教学研究的指导思想和具体的教学操作程序,在实践中反复摸索前行,在具体操作中有以下认识和体会。

我本着学为主体、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则,充分调动学生学习的积极性,使学生成为课堂的主角,激励学生质疑问难。在学案设计上,由浅入深,了解文学常识、疏通文义。在教学中,教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时,给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，培养了学生学习的独立性、自主性。教师给学生充足的表扬,从不同的层面评价学生,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习—质疑—讨论—展示—评价”的五环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑,发现问题的能力,但学生自学的习惯还没有很好地养成,更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题——关于文章内容的理解:以往都是老师讲,学生记,整堂课教师忙忙碌碌,学生处于被动接受的局面,课堂死气沉沉,毫无生机,更无兴趣可言了,所以,相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此,在文言文教学中,一定要培养学生的兴趣,激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”课堂充满了生机,学生乐此不疲,不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以,提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体,任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《陈情表》时,对于“李密在赴任和侍奉祖母的两难中选择了后者。对于他的选择，我们该怎样看待？”这个问题，让学生展开热烈讨论,我发现即使同一小组内的学生也有不同的看法,学生个体差异非常明显。俗话说的好:“黄沙入海,找不到完全相同的两颗沙粒,绿叶如云,找不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度,思维方式各不相同,参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异,所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分地强调学生活动形式和结果的整齐划一,那么,将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此,要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题,让所有的学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生,促进学生生动活泼主动发展,面对有差异的学生实施有差异的教育,促进有差异的发展。从学生分析寓意到我得到了这样的体会:课前探查,发现学生差异;课堂开放,展示学生差异;实施分层辅导,发展学生差异;设置分层作业,体现学生差异。

第9篇：异步教学法论文范文

关键词：MBTI差异教学；五年制学前教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0039-06

一、问题的提出

20世纪90年代以来，差异教学（differentiate dinstruction）成为许多国家教育理论界和实践界关注的课题。其中，卡罗尔・安・汤姆林森被称作是“迄今为止对差异教学做出最全面研究的人”。[1]她的“将学生的准备水平、兴趣以及学习风格作为开展差异教学的依据与起点”的观点得到学界广泛认可。可以说，差异教学对于成就学生和教师的发展具有重要的意义。

在我国，有关差异教学的研究主要着重于差异教学理论基础、模式、策略以及差异教学在各科教学中的实施策略等。比如，中国“差异教学”创始人华国栋认为，“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[2]不过，鉴于我国教育现状，想在中小学开展差异教学相对较难。而中高职由于没有升学压力，课程设置相对灵活，这为实施差异教学提供了一定的可能性。

知网检索发现，在五年制学前教育专业开展差异教学的研究可谓少之又少。所以笔者选择自己所教授的《幼儿行为观察与分析》（以下简称“《行为观察》”）开展差异教学。而进行差异教学的第一步就是要检查我们的核心理念是否考虑到了班上所有学生。有经验的老师能通过课堂观察快速了解一个学生，作为青年教师在这方面存在很大的不足。MBTI人格类型测试为青年教师了解学生提供了一种快速的方式。比如，集体讨论、推测和比较归为对内倾直觉型学生有激发作用的言辞。[3]感觉型学生会自然而然地从事实性知识学起，在此基础上探索更宏观的知识；直觉型学生则是从宏观知识开始，或者根据自己的直觉，或者根据自己想写的主题，然后再探索相应的支持信息。

鉴于并不是每节课的每个部分都要进行差异教学，老师也不需要每时每刻满足每个学生的需求。笔者选取两个平行班作为被试，对实验组进行差异教学，通过课堂观察及期末成绩的量化分析检验差异教学的效果，以期为五年制学前教育专业《行为观察》及同类型课程的差异教学提供具体操作方法，切实提高教学质量。

二、方法

（一）被试

选取两个全部为女幼师的平行班（以1班、2班表示）作为研究对象（五年制大专三年级）。其中1班51人，2班55人；1班作为控制组，2班为实验组。

（二）工具

1.APESK的MBTI测试问卷（93题版）。该量表由APESK根据MBTI理论模型，在美国East Carolina University大学心理系与第四军医大学合作修订的MBTI-G（1994）量表基础上修订而成，模型拟合性检验表明，Σ=1489.29，P=1.00，总预测信效度为85%。问卷发放106份，回收105份，回收比例99.06%。

2.SPSS18.0。对MBTI测试结果进行描述性统计分析以及两门专业理论课期末成绩分析、检验。

3.期末《行为观察》试卷。期末考试实行考教分离（学校教务处统一要求），即试卷由非教学老师命制。《行为观察》试卷由另一名专业理论课老师命制，该老师不担任1、2班的任何课程教学任务。试卷内容主要涵盖基础知识、观察设计能力、行为的分析解读能力、综合能力四部分。试卷经常州幼儿师范学校学前教育专业组6位理论课老师评定，一致认为该试卷难度适中、能较好的考察学生该方面的能力。研究者认为该试卷具有较高的内容效度。

4.《游戏教程》期末试卷。该试卷与《行为观察》试卷的命制方式、考核方式等完全相同。另外，该理论课教师为一名青年教师，且事前并不知晓关于本研究的任何方法、流程及内容。

（三）流程

1.先知识的准备。学期开始时，对1、2两个班采用同样的常规教学手段开展教学，且教学内容只涉及《行为观察》的先验课程的内容，如《幼儿心理学》《幼儿教育学》《3―6岁儿童发展指南》等基础专业理论课。主要是帮助学生回忆、复习、梳理先验课程中的知识点。持续时间3周（每个班6课时）。期间会采用随堂默写、课代表检查等形式了解学生的掌握情况，3周后进行阶段测试。主要了解两个班在《行为观察》这门课程的准备水平。

2.MBTI人格类型测试

第四周以班级为单位进行MBTI人格类型测试，时间为周一中午，因为两个班当天都没有《行为观察》这门课。根据测试结果，对2班进行异质分组，1班不做处理。

3.差异教学的实施

（1）控制组与实验组在授课计划、教学进度、教学目标、教案、PPT、课程材料、练习、作业、实践等方面完全一样。

（2）课堂教学中，实验组在进行小组讨论时，教师会根据学生的MBTI人格类型进行有针对性的指导。控制组则按照常规教学进行。

三、结果

（一）1、2班的阶段测试成绩结果分析

表1显示，1班的阶段测试平均成绩为79.93，2班阶段测试平均成绩为78.86，1班的均分略高于2班。F统计量的Sig值为0.627>0.01，即接受方差相等的假设，T检验双侧p=0.413>0.1，即在0.1的显著性水平上，两个班的阶段测试成绩没有差异。

（二）2班MBTI类型测试结果

2班总体上，外倾类型占49.1%，内倾类型占50.9%。

（三）1、2班的《行为观察》期末成绩结果

表4显示，控制组（1班）《行为观察》期末成绩均分66.76，2班均分71.75，实验组（2班）高于1班。F统计量的p=0.260>0.01，即接受方差相等的假设，T检验双侧p=0.007

（四）1、2班的游戏教程期末成绩结果

表5显示，控制组（1班）《游戏教程》期末成绩均分86.80，实验组（2班）均分83.33，即《游戏教程》在未进行差异教学的情况下，1班高于2班。F统计量的Sig值为0.001

（五）1、2班成绩的相关性结果

1.《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关性

从图1初步判断，两个班都存在一定的正相关关系，进一步相关分析如下。

表6显示，1班《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.589，在0.01水平（单侧）上显著相关。

表7显示，2班《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.319，在0.01水平（单侧）上显著相关。

2.阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关性

1班阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.645，在0.01水平（单侧）上显著相关。

2班阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.614，在0.01水平（单侧）上显著相关。

3.阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关性

表10显示，1班阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关系数r=0.362，在.01水平（双侧）上显著相关。

从表11看，2班阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关系数r=0.245，显著性双侧检验结果为0.072>0.01水平（双侧），相关性在0.01水平上不显著，即2班阶段成绩与《行为观察》期末成绩没有明显一致性。

四、讨论

（一）阶段成绩、《行为观察》《游戏教程》期末成绩结果的讨论

阶段成绩结果显示，1、2班的阶段成绩的平均值在0.1的显著性水平上不显著，两个班的阶段成绩没有差异。即经过三周的教学两个班先验知识的准备水平一样。后续差异教学的效果不会受学习准备水平的影响。

差异教学后，实验组的成绩显著高于控制组。有人认为，差异教学的小组合作学习，将学生的差异作为学生学习的一种资源，开展互助学习，让学生在合作中更好的认识自身价值的同时，完成教学任务、解决问题。[4]本结果与该观点一致。

《游戏教程》在没有差异教学的前提下，1班（控制组）的期末成绩显著高于2班（实验组），进一步证明了差异教学的效果。

（二）阶段成绩、《行为观察》、《游戏教程》期末成绩相关性的讨论

控制组的《行为观察》与《游戏教程》的期末成绩相关性r=0.589，在0.01水平（单侧）上显著相关，而实验组的《行为观察》与《游戏教程》的期末成绩的相关性r=0.319，在0.01水平上也显著。由于这两门课程为同类型专业课，1、2班的学生在学习态度、兴趣上大体相同。虽不能将这两个相关系数进行直接比较，但是实验组表现出更弱的正相关。一定程度上说明，差异教学的效果并不是因为某个班的学生更喜欢某种类型的课程才导致该门课程的成绩更好引起的。

1、2班的阶段成绩与《游戏教程》的期末成绩的相关性分别达到0.645、0.614，且都在0.01的水平上显著。由于《行为观察》与《游戏教程》是同种类型的专业课，学生对其表现出来的兴趣，两个班不存在差异。即没有进行差异教学，两个班所体现出来的对同一类型课程的一致性，并不是因为2班对《行为观察》表现出更大的兴趣才导致其期末成绩显著高于1班。这进一步间接证明了差异教学的效果。

2班《行为观察》进行差异教学后，其阶段成绩与期末成绩不相关（r=0.245，且0.05水平不显著）。1班两者的相关虽然只是弱正相关，但其相关性达到0.01水平的显著。研究和教学实践表明，尊重学生的学习风格并据以进行教学，学生的学习更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就能得到较快提高。[5]该研究结果与这一观点一致。

五、结论

通过本研究，得出如下结论：

1.基于MBTI人格类型的异质分组，在课堂教学小组讨论环节给予匹配人格类型的指导，能显著提高该课程的学业成绩。

2.对五年制学前教育专业《行为观察》同类型课程的差异教学有一定的借鉴意义。

六、建议

课堂教学中影响学生最终学业成绩的变量太多，由于作者W识有限，难免会有考虑不周之处，基于以上研究结果，就五年制学前教育专业差异教学提出如下建议。

第一，可以在五年制学前教育专业其他课程进行差异教学，以找到适合五年制学前教育专业学生学习的方式并进一步探索差异教学的模式、策略。

第二，探究差异教学的效果、策略是否受性别因素的影响，可以在男幼师生班级开展类似的差异教学研究，为男幼师的培养机制提供数据支撑。

第三，本研究只在教学过程中的个别环节基于学生的MBTI人格类型进行了差异处理，而无法兼顾到目标的差异、评价的差异及作业的差异等，未来可以在目标、评价、作业等的差异教学方面深入研究。

参考文献：

[1]普赖斯顿・D・费德恩，罗伯特・M・活格尔，王锦等译.教学方法――应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]Jane A.G.Kise著，王文秀译.不同的人格不同的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[4]朱文红.差异教学的课堂组织策略研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[5]瞿葆奎.《教育学文集・日本教育改革》[M].北京：人民教育出版社，1991.