分层异步教学在小学数学中的应用

摘要：在课堂教学里，因为学生的学习环境、能力天赋和学习态度有所不同，同一个班内的学生在学习上的表现有很大的区别。然而在平时教学中，很多教师习惯采用等同教法、等同内容、等同进程、等同要求。显然这种“一刀切”的教学模式，严重抑制了学生学习的兴趣，无法满足各层次学生的学习需求，影响了课堂效率，教学质量也无法得到保证。所以，非常有必要在小学数学教学中推广和应用分层异步教学模式。

关键词：分层异步小学数学教学模式

1分层异步含义

分层异步教学指教师在课堂教学过程中，根据学生差异性的学习能力和学习态度，将学生分为不同学习要求的学习合作组。不同层次的学生有着不同的学习需求和学习潜能，教师依据教材难易程度，为学生提供不同层次的教学指导，让学生能够找到适应自己接受能力的学习方法，更高效地参与教学活动。这种教学方法很好地解决了传统“一刀切”模式的局限性，激发了学生的学习成就感和学习兴趣。在分层异步教学模式中，学生一般会被分为A、B、C三个层次。A层是学优生，接受能力强，学习习惯好，可独立学习；B层是中等生，班级里大多数学生都属于这一层次，一部分接受能力一般，但学习习惯好，学习态度端正，学习积极性高，另一部分接受能力较强，但学习态度不够理想，采取交流学习；C层是学困生，态度不端正，缺乏学习目标，对学习有抵触情绪，以师生讨论为主。凭借分层异步教学，可以促进学习合作组成员取长补短，共同进步。

2分层异步指导

对待A层学生，他们能够轻松地掌握课堂中的基本知识点，教师应该在知识的宽度和广度上对他们进行拓展。可以延伸一些本课相关的课外知识，也可以对难度进行加深，挖掘一些较难的变式，提升他们的发散思维。教师可以帮助他们连点成线，构建知识网络，更立体地了解知识。对待B层学生，对他们的学习习惯应该更加关注，他们在学习能力方面问题不是很大，教师可以从课前，课中，课后三方面对他们进行习惯指导。在传统的“一刀切”教学模式下，教师会将更多的精力放在优秀的学生和学习较差的学生身上，而忽视中等学生的学习能力提升，往往使他们不能够向着好的方向发展，学习习惯很难得到有效改善，所以很难突破到A层。而在分层异步教学模式下，教师会对他们有更多的关注，采取一定措施来帮助他们改善学习习惯，提升课堂注意力和课堂效率，从而有效地降低错误率。对待C层学生，老师应该有足够的耐心、细心和爱心，让他们感受到自己被关爱和重视。学生年龄尚小，在被教师重视时能够激发他们的上进心，增强他们的自信心，逐步愿意通过自身的努力弥补他们智力上的不足。此类学生如果得不到教师正确的引导和鼓励，就必将越来越不愿学习，更容易受到其他同学的嘲笑，很难再主动积极地参与到课堂学习中。而越是不愿学习，他们的学习能力和学习成绩就会被其他同学越甩越远，从而形成恶性循环，对他们的身心健康有着非常大的影响。通过实行分层异步教学，将能逐步让此类学生提升学习的积极性，对整个班级的学习氛围都会有不小的改善。

3分层异步提问

提问A层学生时，由于他们都有比较坚实的基础，可以针对本课的难点和课外补充知识进行提问，让他们有一定的探索和思考空间，让他们的能力可以得到更好的锻炼。提问B层学生时，对细节的考察更为重要。这类学生在知识理解方面没有问题，但通常表现出不细心的状态。根据他们细节性问题的回答情况就能更清楚地了解他们是否理解透彻了。提问C层学生时，要以基础知识为主，提问一些比较直观简单的问题，帮助他们建立信心，鼓励学生积极参与到课堂学习中。例如：在“循环小数”这一课中，提问:比较400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么发现？这个问题相对抽象，能力要求较高，交给A层学生回答，可以激起他们的好胜心和求知欲。而像“循环小数有什么特点”这样较为基础的问题，就可以交给C层同学回答，增强他们的自信心，让他们逐步产生学习兴趣。

4分层异步评价

每位学生都渴望自己的努力得到老师的肯定，但不同层次的学生的心理需求不同。分层评价是针对不同层次学生不同的学习状态和心理预期给予最有引导性的评价，恰到好处得激起各层次同学的学习欲望，提升课堂效率。良好的分层评价不仅能够更准确地把握学生的学习状况，还能让学生明确自己的课堂掌握程度，提升对所学知识的认知。对A层学生进行评价时，要有一个严格的标准，不过度表扬，他们拥有很好的学习能力和学习态度，对自己要求也较高，如果老师能严格要求他们，他们也会在学生上更有提升的动力。对B层学生进行评价时，要着重突出好的学习习惯的重要性，不吝惜对他们优点和长处的赞扬，让他们能够对学习保持热情，不断改善学习态度，逐步提升对自己的要求。对C层学生进行评价时，要减少批评，多发现学生的闪光点，以鼓励为主，让他们不失去学习兴趣，能够积极地参与到课堂学习中，一步步地建立信心。

5分层异步练习

教师在布置课后练习的时候可以利用分层异步练习策略，针对不同层次学生不同的学习能力和学习收获，考虑他们的最近发展区，选择最符合他们的练习内容，让不同层次学生都需要跳一跳才能够着并且跳一跳可以够着。每天的课后作业都应该精心地分层设计，包括基础题、重点题、提升题和拓展题。基础题和重点题是全体学生都要掌握的，巩固课堂中的基本知识点；提升题主要面向B层学生，提升思维层次；拓展题主要面向A层学生，对他们的要求是超标、超前、超常。另外，数学中部分题型可以有不同的解决方案，对C、B层学生只要求掌握常规思路和解法，对A层学生可以要求掌握多种解法，提升发散性思维。总之，教师充分考虑学生的差异性，利用分层异步教学方法为不同层次的学生设定合理、有效的教学目标。在教学时，要根据不同层次学生的能力状况，提他们能够回答又需要一定思考的问题。通过多元化多维度的评价方法，满足不同层次学生的心理需求，最大程度调动他们的学习积极性，提升他们的学习效率。凭借课后层层深入的针对性练习，可以多角度地考察学生的学习状况，有效提升教学质量。

作者：胡诚 单位：江苏省昆山市培本实验小学