核电工程设计论文精选(九篇)

第1篇：核电工程设计论文范文

[关键词] 会计信息化; 电算会计岗位; 职业能力

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 22 . 038

[中图分类号]f232;g642 [文献标识码]a [文章编号]1673 - 0194(2010)22- 0079 - 03中国论文联盟

会计信息化是企业信息化的重要组成部分,实施信息化后的电算会计岗位与手工会计岗位相比,在工作任务、职责分工、内部控制要求上都有较大差别。如何使高等院校培养的会计专业学生能够具备电算会计岗位所需的职业能力,适应会计信息化工作的要求,是一个值得会计教育工作者深入思考与探讨的问题。本文通过对会计信息化下电算会计工作流程及主要岗位的分析,提出了培养高校会计专业学生电算会计岗位职业能力的措施。

一、会计信息化及其对会计工作的影响

2000年在深圳举行的“首届会计信息化理论专家座谈会”上,理论界首次提出了“从会计电算化到会计信息化”的发展方向。“会计信息化”是采用现代信息技术,对传统会计模型进行重构,并在重构的现代会计基础上建立技术与会计高度融合的现代信息系统。从本质上看,“会计信息化”和“会计电算化”在系统地位、目标、功能范围、层次、技术手段、信息输入输出、理论基础等方面存在着很大区别。从“会计电算化”到“会计信息化”并不是在口号或名词上的推敲,关键是一种观念的倡导,真正体现了网络环境下会计工作的重心由会计核算向会计管理转变。 会计信息化带来的影响是多方面的,其中会计信息化对会计工作及会计人员带来的影响主要有:

(一) 促使会计从传统的核算职能向管理职能转变

会计信息化导致会计管理思想从事后核算型向管理型转变,影响会计信息系统的构建,从而使会计软件从核算型向管理决策型发展。在信息化条件下,由于信息处理手段的现代化,信息的处理和传递更加方便和简洁,传统的手工会计工作,如填制记账凭证、登记账簿、编制报表等工作可以由会计软件全部或部分完成。信息化使会计人员从繁杂、单调的事务中解脱出来,有更多的精力发挥会计的决策、管理、控制职能。

(二) 对会计人员的知识结构有了新的要求

会计信息化要求会计人员的知识结构要有更大的深度和广度。信息化条件下会计人员需要掌握更丰富的专业知识、信息技术知识和相关知识。专业知识是会计人员应具备的最起码的从业知识,不管是在手工还是在电算化会计环境下,扎实的会计专业知识是一名合格的会计人员必须具备的基本素质。会计专业知识主要包括会计基础、财务会计、财务成本管理以及行业财务制度和会计电算化等。在信息化条件下,会计电算化作为一门会计学与计算机信息技术相结合的学科,显得尤为重要。信息技术知识的应用深入到会计工作,会计人员的业务处理由手工记账转变为计算机记账,传统的会计业务处理转变为以会计数据分析为主,会计人员的主要精力由制造会计信息变为对计算机产生的会计信息进一步加工、分析、处理,因此会计人员必须能熟练地运用计算机信息技术处理会计工作。此外,会计人员还必须具备财政、税收、金融等相关知识。

(三) 对会计工作岗位分工的影响

传统的会计工作岗位结合内部控制的要求按会计工作的不同内容进行划分,相应地配备会计人员开展数据处理工作。实施会计信息化后,原先由会计人员分工完成的许多内容都由计算机集中自动地完成,同时也会产生一些新的工作内容和岗位,因此组织分工和人员配备必然会发生较大变化。尤其是当企业会计信息化发展到一定程度和规模时,企业内部传统的部门界线、数据处理职能分隔将越来越模糊。届时,企业会计组织内部的岗位职责都需要重新定义和组合。

二、电算会计工作流程及主要岗位

实施会计信息化后,会计数据的来源与和方式、会计管理的操作形式、工作流程与手工会计相比有较大的变化,必须对原有的手工会计工作流程进行调整与优化,并建立起与之相适应的电算会计岗位工作制度。信息化下的电算会计工作流程如图1所示。

实施信息化后的会计工作流程发生了变化,原有的手工会计岗位分工已不能完全适应电算化工作的要求。根据电算会计工作的流程和特点,企业的会计岗位分工应由传统的以账务报表岗位为中心转变为以系统管理员岗位为核心的岗位架构。具体地说,电算会计工作岗位主要包括:系统管理员、系统操作员、数据审核员、数据分析员。

系统管理员岗位的工作任务主要包括:在会计电算化软件的开发阶段,负责协调软件开发者与使用者之间的关系,根据软件评审要求,做好相应的准备工作。在会计电算化软件的运行阶段,负责日常的维护和管理,帮助系统操作员熟练掌握操作技能。检查督促系统操作员对数据的备份情况。检查各操作员操作日志记载情况。

系统操作员岗位的工作任务主要包括:将审核过的原始凭证或记账凭证及时、准确地录入计算机,同时通过计算机输入界面对输入的数据进行初步核对。根据数据审核员核实过的会计数据进行凭证过账。进行银行对账工作及编制银行存款余额调节表。完成账务处理系统的期末处理及结账工作,编制会计报表,及时输出打印会计凭证和有关会计数据。采取有力的措施保证数据安全,每天进行数据的备份并妥善保管备份数据。由于系统操作员的工作内容较多,企业可根据实际情况设置多个操作员岗位并进行权限设置和分工。

数据审核员岗位的工作任务主要包括:根据财经法规和会计制度的要求,审核反映本单位经济活动的各种原始凭证,及时将审核过的原始凭证交系统操作员输入计算机。根据财经法规和会计制度的要求,审核输入后、登账前的会计数据和输出的会计凭证、各种账表。

数据分析员岗位的工作任务主要包括:负责对计算机内的会计数据进行分析;制定适合本单位实际情况的会计数据分析方法、分析模型和分析时间,为企业经营管理及时提供信息。根据单位管理者的需要对企业的各种报表、账簿进行分析,为管理者提供必要的信息,以满足单位经营管理的需要。企业的重大项目实施前,应通过历史会计数据的分析,为决策提供详实、准确、有理有据的事前预测分析报告;企业的重大项目实施过程中,应通过对有关会计数据的分析,提供项目实施情况(如进度、成本、费用等)分析报告;企业的重大项目实施后,应通过对会计数据的分析,提供项目总结的分析报告。

值得一提的是,电算会计岗位和手工环境下的基本会计岗位并不是完全分离独立的,除了某些不相容职务必须分离(如出纳和数据审核员),由不同的人担任外,电算会计岗位和基本会计岗位可在保证会计数据安全前提下交叉设置。

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三、电算会计岗位所需的职业能力

综上所述,根据会计信息化对会计工作的影响、电算会计工作流程及其主要工作岗位,我们可以构建出电算会计岗位的职业能力框架(见表1)。

四、培养电算会计岗位职业能力的措施

(一) 明确会计信息化下的人才培养目标

由于不同地区的会计信息化程度不同,因此各地区的高校应根据所在省市的经济发展特点及信息化水平,选择恰当的培养目标。以广东省的地方高校为例,由于广东省的经济发展水平高,有80%以上的企事业单位已经实现或部分实现会计信息化。因此可以把培养目标定位为:培养一批能熟练应用信息技术,具有扎实的会计专业知识和广博的相关知识,具备相当的会计软件实操能力和系统实施能力的学生。中国论文联盟

(二)根据会计信息化的要求改革专业核心课程设置,创新教学内容

传统的会计专业课程设置是以理论教学体系为出发点的,追求的是以“学科完整”为目标的课程体系。为培养能适应会计信息化要求的复合型人才,应改革原有的课程设置体系,根据电算会计的工作流程,以电算会计岗位职业能力培养为重点,构建以“工作过程完整”为目标的课程体系。为使会计专业学生既具备较强的专业能力,又具备一定的学习能力和解决问题的能力,笔者认为,会计专业课程体系应由职业素质课程、专业核心课程和综合实践课程3部分组成。整个课程体系要以专业核心课为中心,而专业核心课应该是基于电算会计工作流程和岗位职业能力开发出来的。表2是根据电算会计岗位职业能力框架开发出的专业核心课程体系。

以上开设的专业核心课程在教学内容方面,也要在传统的会计理论课程教学基础上,根据会计信息化的需要创新教学内容。例如计算机基础课可根据会计专业学生的特点“量身定制”,除了讲授一般的计算机操作、文字录入、办公软件的操作知识外,还应讲授目前市面上的主流会计软件的安装与维护、数据库应用技术、病毒防护知识,这将有利于提高学生作为系统管理员岗位的职业能力。再如成本会计实务可以在传统的成本会计理论课程的基础上,增加erp系统中成本管理、生产管理等模块的内容,把手工环境和计算机环境下的成本会计核算有机地整合在一起。

(三) 恰当地运用多种教学方法

确定了培养电算会计岗位职业能力的课程体系和教学内容后,还应采用适当的教学方法,才能有利于学生知识的掌握、能力的开发、技能的培养。单一的课堂讲授方法明显不利于学生电算会计技能的培养,会计教师应重视教学方法的研究,根据每门课程的内容和特点不断变革课程教学方法。为培养学生的电算会计技能,可综合运用以下教学方法:

1. 案例教学法

案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过老师讲解和学生练习案例,让学生把所学的理论知识运用到课程实验中去的教学方法。案例教学法需要老师各课程开课之前制订一个详细、周密的案例教学总计划,根据不同的学习内容选用合适的案例。其中案例的取得可通过教师参加社会实践活动,或深入企业,收集实际工作中的案例,或教师根据教学内容,参考有关文献资料,再结合当地社会经济的实际状况,自行设计教学案例。例如财务会计实务课程教学,教师可设计一个大案例,贯穿于理论教学的始终,把理论和实践有机结合在一起。教师可设计一个模拟企业的经济业务事项,基于手工会计工作过程,让学生掌握货币资金、采购、生产、销售、筹资、投资业务等会计核算工作。然后在会计电算化实务课程中,以同样的经济业务,基于电算会计工作过程,上机操作初始化设置、建账、凭证处理、记账、结账、报表输出等项会计电算化工作。通过手工会计处理和电算化会计处理的对比,让抽象、难懂的会计知识变得易理解、易掌握,有效提高课堂教学质量。

2. 情境教学法

在教学过程中,根据课程的教学内容设置不同的学习情境,让学生仿佛置身于真实的企业中承担会计工作。例如会计电算化实务课程,可以根据电算会计下的不同岗位:系统管理员、系统操作员、数据审核员、数据分析员设置对应的学习情境,让学生担任不同角色在不同的学习情境中完成工作任务,通过这种仿真的角色体验、真实的财务软件操作,营造出仿真度高的会计电算化工作环境,实现校内教学与实际电算会计岗位的“零距离”对接。

3. 工作过程导向法

工作过程导向法即按照企业会计工作的过程设置教学顺序和内容。例如“成本会计实务”,可按照“确定成本计算对象—确定成本项目—确定成本计算期—生产费用的归集和分配—计算完工产品成本和月末在产品成本”的成本会计工作过程,按顺序开展课程教学,每一个工作过程设置一个小案例,通过教学让学生掌握成本会计工作流程,把抽象概念的知识具体化,便于学生学习、掌握实际会计工作技能。

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4. 设错教学法

传统教学往往只是教会学生如何正确地进行会计核算工作,尽力避免学生的操作出现错误,使学生在理想的实验操作环境下按照老师的指导,得出正确的实验结论。这种方法看起来能顺利完成课程的学习,但学生一旦遇到实际工作问题,就会束手无策。为培养学生分析问题、解决问题的能力,我们在培养学生电算会计技能过程中,可以适当地运用设错教学法。教师可有意在学生经常出错但又容易被忽视的环节设置一些问题案例。鼓励他们对出现的错误进行探索和分析,引导他们认识错误发生的原因并自行设计纠正错误的方案,不断强化学生对实际会计工作的认识,培养学生独立思考、善于思考的学习习惯,减少学习过程中对老师的依赖。中国论文联盟

5. 实战演练教学法

在每门课程实验环节或综合模拟实验课程中都可以应用实战演练教学法。如校内电算化会计模拟实习可借助一个中小型企业一个月真实的经济业务事项,以学生为主,让学生利用财务软件独立完成创建账套、初始化、日常业务处理、期末处理、编制会计报表整个会计电算化工作。

(四) 制定电算会计技能考核标准

当前各高校对学生的考核方式还是以理论知识的掌握情况为标准,对学生专业技能的评价不够重视。与手工会计岗位相比,电算会计岗位对会计人员的专业技能、实操能力的要求更为严格。例如在手工会计下,即使总账和明细账对账不平衡,会计人员仍可进行期末结账,但在电算化环境下,如果总账和明细账的对账结果不平衡,系统将会拒绝用户的结账操作,会计人员必须认真检查软件内总账和明细账的数据,调整错账后才能正常结账,这对会计人员的软件操作能力和会计专业知识提出了更高的要求。很明显,只对理论知识考核而忽略对电算会计实践能力的考核,难以全面审核学生对于知识的掌握程度,培养出来的学生也不能符合用人单位的要求。因此,学校应该制定一个电算会计技能考核的标准,可根据表1的电算会计主要工作任务和岗位职业能力对学生是否具备完整的电算会计技能进行考核,在考核方式上可由老师自行命题考核,也可以通过检查学生的课程实验作品并结合口头答辩的方式,还可采用让学生在课后参加面向社会的一些职业技能证书考试的方式。如鼓励学生课外学习考取用友及金蝶erp财务管理专家认证、初中级会计电算化证,参加各级会计职称考试等。

主要参考文献中国论文联盟

[1] 王振东.会计信息化条件下提高会计人员素质问题的探讨[j].山东经济,2006(5): 112-115.

[2] 赵建新. 高职会计核心职业能力培养途径的探讨[j].中国乡镇企业会计,2009(9):163-165.

[3] 蒋永根. 会计信息化条件下提高会计人员素质途径探讨[j].湖南科技学院学报,2008(7).

第2篇：核电工程设计论文范文

关键词：应用电子技术专业；实训类课程；考核模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0193-02+

考试考核是教学环节中重要的一环，在构建考核评价体系时，应基于课程培养目标的要求，根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，全面考查学生的知识、技能、素质、能力等各方面，以对学生进行立体式、多方位、多层面的考查评价，尽可能全面地获得有关学生学习情况，为促教评学提供全面、客观的信息。目前我院应用电子技术专业的实训类课程构建了基于工作过程系统化的课程体系和行动导向、任务驱动教学模式，而原有的考核模式仅围绕教材所讲内容进行考核，考核标准单一，没有将职业资格标准、岗位资格标准引入考核中，考核形式重结果轻过程，技能、操作、实践能力考查少，难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等进行评价，不适应新型教学模式的要求。因此，我们针对实训类课程进行了考核模式和考核方法的改革，通过构建科学合理的考核评价体系、改革考核内容和标准、坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，既关注学生的学习结果又重视学习过程考核，既有定量评价又有定性评价，真正把“评价”变为指导和改进的过程和手段。

一、改革实训类课程考核评价体系的必要性

1.改革考核评价体系有利于专业培养目标的实现。根据实训类课程的教学目标和特点，构建以技能、能力考核为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题能力的考核评价体系，使理论考试与实践技能考核并重，过程性考核和总结性考核相结合，笔试和口试、操作考试多种考核方式共用，评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且还要包括过程与方法、情感态度的评价，并通过考试考核体系的改革促使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能的方向发展。

2.改革考核评价体系有利于课程教学模式改革。由于我专业中的实训类课程采用了基于工作过程系统化的教学模式，其教学目标由知识培养向能力培养转变，教学地点实现了教室与实验室一体化，这就要求考核内容中知识和技能并重、理论和实践相结合，教学主体由教师向学生转变，被动的学习方式向自主、合作、探究性学习方式转变，因此学生也应成为考核的主体，进行积极的自评与他评；而教学过程与工作过程一体化后，就应像企业对其产品质量进行全过程监控一样，要相应地将考核贯穿于整个教学过程中，不但检查学生对知识、技能掌握的情况，还要考查学生的学习过程和学习态度，对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题，以便及时采取措施，调整教与学的努力方向，顺利实现教学目标。

二、实训类课程考核模式的构建与改革

应用电子技术专业的课程体系中设置了12门实训课程，根据课程的教学内容和教学目标，这12门课程可以分成基本技能训练类课程、设计类课程和职业技能训练类课程等三大类课程，我们在这三类课程中选取具有代表意义的课程进行考核模式改革试点研究。

1.基本技能训练类课程考核改革。以电子产品制作课程为例进行研究。该课程的教学目标为培养和训练学生识别、检测、选择电子元器件能力，手工焊接能力，电子产品装配能力和电子电路调试能力。课程重点考核学生技能掌握情况，因此重点进行考核方式改革，针对不同的技能测试点，分别采取口试、以赛代考、产品检测和现场操作考试等方式。我们建设了电子元器件库、手工焊接考核标准、电子产品装配操作规范和考核标准，作为考核评价的试题库和依据。

2.设计类课程考核改革。设计类课程以电子CAD课程为例进行研究。该课程要求学生必须具备专业技术标准应用能力、专业技术资料收集整理能力、设计方案的比较优选能力、电路制作能力和设计文件编写能力。由于本课程采取小组工作方式，因此重点进行考核评价体主体、考核方式和考核指标的改革。我们建设了PCB板设计案例库和考核标准，其中考核评价主体增加为个人、小组和教师；考核指标要包含工作态度、协作配合能力、产品功能实现与否和设计文件编写规范性等；考核方式为答辩与产品功能检测并举，通过答辩重点考核理论知识掌握情况，通过产品功能检测验证设计的准确性和实践操作技能。

3.职业技能训练类课程考核改革。职业技能训练类课程以电子产品维修训练课程为例，其教学目标为电路图纸分析能力、工具和仪表的使用能力、电路故障分析检修能力、故障检修报告编写能力和职业规范性。课程考核的重点为实践操作技能和职业素质，因此进行考核指标、考核方式的改革。考核指标定为工具、仪器仪表操作规范性、现场管理规范性、故障检修的正确性和检修报告编写的规范性等；考核方式采取理论考试、操作考试和技能鉴定相结合的方式。我们建设了电子产品故障分析理论试题库和故障检测实践操作试题库，并参照家用电子产品维修工职业资格标准制定了检修工具、仪器仪表操作标准规范、检修报告技术标准。在课程学习结束后，学生除参加校内的测试考核外，还要参加家用电子产品维修工的职业资格鉴定考试。

三、实训类课程考核模式改革的实践应用效果

在研究考核模式改革的同时，我们也将建设成果在我院应用电子技术专业2010、2011级学生的相关课程教学中进行了应用和验证。初步试用的结果表明，使用试题库进行抽题测试，有效避免了学生片面死记硬背应付考试的现象。同时，口试加现场检测的考试方式，促进学生将理论学习与实践操作有机结合起来，强化了课程教学效果，学生的电子产品制作、程序设计和调试维修技术技能得到很大的提高，连续在2012年、2013年省高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得一等奖，2012年、2013年全国高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得二等奖。

四、实训类课程考核模式改革的创新点

我们根据专业实训课程特点将课程分类并选取具有代表性的课程进行考核模式改革研究，系统建设课程考核试题库、案例库，同时将行业标准、技术标准引入考核标准，构建实训类课程中“技能型”课程的“口试+现场操作”考核、“理论+技能”型课程的“答辩+功能检测”考核和“素质+技能”型课程的“理论+实操+鉴定”考核等典型的考核模式，在本专业及相关电类专业的实训课程中具有一定的可推广性。

参考文献：

[1]陈瑶.高职实训课程分段考核方式研究[J].中国职业技术教育，2013，（08）：30-32.

第3篇：核电工程设计论文范文

关键词：电工学；实验教学；改革

一、引言

在现代工业、农业及国民经济的其他各部门中，电力作为主要的动力来源，驱动着众多仪器设备的运转。对农业院校非电类专业的学生来说，虽然电工学课程不是他们进行理论研究的对象，却是他们在本专业生产实践和科学实验中所需要依靠的重要工具。也就是说，对非电类专业的学生来说，电工学课程的教学目标是让学生在了解基本电路原理的基础上能正确地使用电。电工学实验课的设计必须让学生在有限的课时内掌握电工学的基本知识，掌握一定的实验技能，培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力。

在传统实验教学中，普遍存在这样的问题：教学组织和考核方式单一；实验课完全围绕理论课进行，缺乏独立性；实验教材陈旧，内容结构不合理或过时；实验教学方法、手段设备落后；实验内容未能与R到岷掀鹄矗豢拓学生思维的探索性实验少。本文针对以上问题，对电工技术实验教学做了一些改革与探索。

二、实验教学方式方法的探索与实践

1.强化实验教学管理，侧重实操能力培养

目前，将电工学实验单独作为一门实操课，以培养学生的实操能力为目标，不再是仅仅作为理论教学的补充。比如，原来食品科学与工程、包装工程专业的实验都是课程内实验，只有12个学时，实验成绩包含在电工学课程的总成绩中，仅占总成绩的10%，这不利于提升学生的实验积极性。从2008级开始，增加电子实验内容和开放性实验内容，将实验课时调整为24学时，单独1学分。在考核过程中，注重对整个实验过程的考核，以学生完成实验的速度及质量作为考核标准，并在实验过程中通过询问，考查学生对基础理论知识的掌握程度，对学生的实验能力进行评价。

2.结合学生所学专业，设计开放性实验课题

在学生完成以强化理论知识为目的的验证性实验之后，根据学生所学专业布置开放性实验任务，让学生在解决实际问题中提升对理论知识的理解，提高学生的实验积极性，提升实操能力。比如，生产上用到的吹膜机组中往往装备多台电动机，所以要求包装工程专业的学生设计一个基于延时继电器、交流接触器的多电动机控制的设计任务。先从最简单的直接启动开始，依次要求学生设计点动、常动、正反转等相关的电路，更深一步可以要求学生设计三台电动机的顺序控制电路并连线实现相应的功能。在这个过程中，学生自行查阅资料、设计电路图、动手连线操作，任务由易到难，让学生在完成阶段性设计任务后能体会到成功的喜悦，一旦深入进去往往不达到设计目的不罢休，表现出很高的实验积极性。

3.引入仿真设计软件，开拓学生知识眼界

随着电子计算机技术的进步，仿真技术逐步成为电子工程领域进行电路分析与辅助设计的重要工具，因此，在本次实验教学改革中引入了虚拟仿真技术。美国国家仪器公司（NI）的Multisim14.0可以解决理论教学与实际动手实验相脱节的难题，使学生可以较好地把学到的理论知识用计算机仿真真实地再现出来。在电工学试验中，要求学生利用Multisim仿真软件进行二极管整流滤波电路、三极管放大电路、集成运算放大电路、逻辑电路的设计，极大地激发了学生学习仿真软件及进行电工实验的积极性，取得了较好的教学效果。

4.改革实验考核方式，提升学生的实验参与度

目前，大多数学生对实验部分重视程度不够，实验报告互相抄袭现象严重。电工学课程是实践性很强的课程，为了突出实践环节的重要性，需要改进实验成绩考核方式。实验成绩由平时的预习报告、做实验时的操作能力以及实验报告三部分综合进行评定，使之比只凭实验报告定成绩更具科学性，它既考查了学生掌握理论知识的扎实性，也考查了他们的实际动手能力，有效地提高了学生的实验热情，对课程实验教学起到了很大的推动作用。

三、结语

农业院校非电类本科专业开设的电工学课程一般为通识类课程，其目的为开拓学生视野，使学生掌握基本电工知识和技能。本文探讨了如何提高电工学实验教学效果的方式方法，从教学管理、实验设计、仿真应用、考核方式等方面做了一些改革和探索，并取得了初步成效，但尚未达到系统化、理论化的高度。在人才培养模式不断深化改革的形势下，只有不断探索、改革、创新教学方式方法，才能提升学生参与电工学实验课程的积极性，进而获得更好的教学效果。

参考文献：

第4篇：核电工程设计论文范文

关键词：核技术；电子技术；主动性

引言

随着国家工业与经济发展，对能源的需求越来越大，而一般的化学能源是有限的，国家急需开发新能源，而风能的开发使用有很大的局限性，极不稳定，而核能源则可以满足国家的能源需求，因此，伴随着核电技术的开发与进步，国家对高素质的核工程与核技术应用研究型人才需求也越来越大，对培养应用型的核技术人才的要求也逐渐提高。特别是随着核能技术的进一步发展，对各种核探测仪器的性能要求越来越高，因此开发各种核仪器是目前国内很多核仪器厂的重要任务，对掌握基本的电路电子技术的核专业人才要求也逐渐提高，因此，高校核工程与核技术专业人才培养的目标也应该随着社会对人才的需求而修正，使培养的学生能够快速适应社会和企业的需求。

一、电子技术在核专业教学中的现状及问题

目前我校核工程与核技术专业开展的主要课程有核反应堆物理分析、辐射剂量与防护、核电厂安全运行、反应堆热工分析、传热学、核电子学等。从开设的主要课程来看，对于培养应用型实践能力强的专业人才这个目标，目前核工程与核技术专业的开设的课程存在一些不足，其中理论性的课程占大多数，而应用型的课程占的比例偏少。其中虽然开设核电子学专业课，但对于其专业基础课电路电子技术等课程，课程的课时数明显偏少，并且缺乏相应的电路电子技术方面的课程设计，而课程设计对于培养学生的实践动手能力，培养学生对项目的认识有很大的帮助。

同时大部分学生觉得要真正学会电路电子技术存在非常多的困难，目前，高校电子技术教学中，基本上是以教材为中心，以多媒体PPT的教学方式，以课堂理论教学为主，再利用有少部分的验证性实验来加深对理论知识的理解，这种学生被动地死记各种解题方法，而缺乏对复杂电路的分析的过程训练，使的学生不会灵活应用知识点，从而使理论知识和实践应用相脱节，造成学生缺乏设计电路的能力。

二、掌握电子技术的重要性

电路电子技术是电子信息类专业的专业基础课程。它的教学任务是通过讲授半导体器件、各种数字芯片、基本单元电路与电路的基本计算和分析方法，使学生掌握基本电路的工作原理、分析设计方法与分析电子电路的基本方法，为进一步学习后续课程和从事有关仪器设计开发方面的工作打下牢固的基础。由于电子电路课程中电路的基本类型多、且相互知识点结合紧密、对学生的分析电路的能力要很高，但同时对提高学生的分析电路、设计电路的能力提高帮助很大，而在 核工程与核技术专业中，核技术应用中会使用到大量的核仪器与大型的核设备，对电子电气的要求很高，因此对核仪器的开发与设计要求很高，而电路电子技术是核仪器开发的基础课程，掌握好电子技术，提高电子电路的设计能力，才能够进一步开发核仪器设备。

三、从三个方面提高学生的电子技术能力

3.1教学中注重理论和实践相结合

电路电子技术类课程是实践性很强的课程，因此，教师在教学中应注重加强理论和实践紧密相连、对重要知识点，比如基本的电路模块、电子芯片应突出其际电路中的应用、注重加强实践能力的培养，培养学生分析电路的能力与解决实际问题的能力。理论知识应该以分析具体电路讲解为主，弱化基本概念；利用多媒体PPT技术清楚地讲解理论的重点部分再辅助以图片和动画的形式展现此知识点在实践电路或仪器中的应用，给学生以直观的感觉，知识在实际中的应用。

3.2教学中培养学生动手训练与思考

教师教学过程中，对新知识点、新电路模块、新芯片等应引导学生多看这部分知识，多看电路的应用和芯片的应用，因为很多新事物都是通过模仿开始，对典型电路应该多看，才能有初步的理解，看的越多，则多这芯片、电路的应用就有更多的积累，才能有个初步的理解；其次，对于具体电路的解题，即分析电路应该多练，做题练习是大部分课程都需要的，应该引导学生对分析解题的训练，有部分学生懒于做题练习，则可以课堂上让学生在黑板上进行解题训练，开始可以强加于学生训练，再逐渐培养学生自觉分析电路，因为只有多分析，才能够对电路的结构、功能理解透切；最后，注重学生应该多思考，因为只有思考才能将知识真正消化吸收，当对某个芯片、某个具有典型功能的电路模块理解之后，在复杂电路中出现，才可以迅速理解，迅速分析出电路的结构，通过这一步的技能训练之后，逐渐使学生加深对知识点的理解，真正学会电路的分析。

3.3充分培养学生学习的主动性

课堂教学中，教师应该注重从学生的角度来思考，从而和学生所想的能够紧密结合，提高课堂的教学效果。在分析电路过程中，对于重点和难点部分的知识，应该多提问，通过提问，引导学生对知识的理解，也让学生对知识有个思考的过程，培养自己个人的解题分析问题的方法，并将课后作业中大部分学生的常见问题和典型问题，在课堂中进行讲解。教学中应注重授课内容的条理性，将某个知识点分块进行讲解，同时课件中讲解内容应该有连贯性、顺序性，才能引导学生可以主动复习、预习后续课程，提高学生对电子技术的兴趣，才能提高学生对电子技术的分析能力、为后续的设计电路打下牢固的基础。

四、总结

本文针对核技术专业教学大纲中缺乏足够的应用性的课程，探讨加强应用型学科电路电子类课程的学习，对目前电路电子技术中教学的现状与教学中的问题进行了分析，并针对所存在的问题，从教学理论实践相结合、教师教学和学生学习的自觉主动性等方面，提出了相应解决办法与措施。教学改革是课程教学过程中的探索，对于核技术专业电路电子技术课程的教学，我们应该加强自身的学习，不断提高自身的素质，改进教学方法，使学生能够更好地掌握电路电子技术课程的理论知识和分析具体电路的能力，不断培养提高学生运用知识来解决、分析实际问题的能力。

参考文献：

[1]罗顺忠.核技术应用[M].哈尔滨工程大学出版社，2009（10）.

[2]常树全.《核技术应用》课程教学的几点思考与探索[J].创新教育，2011，（27）：196.

[3]康华光.电子技术基础―模拟部分[M].北京：高等教育出版社，2006

第5篇：核电工程设计论文范文

“汽车电子技术”课程开设在大学四年级上学期，为专业选修课程，2学分，共32学时。其中理论教学22学时，实践教学10学时。根据电气工程及其自动化专业的基础课程和平台课程设置，结合汽车电子技术的主要特点，“汽车电子技术”课程的理论教学可分为6个模块，如图1所示。在“汽车电子技术”课的理论教学环节中，

第一部分，先介绍汽车电子的基本概念，回顾汽车电子技术的发展历史，通过实例分析介绍汽车电子对汽车安全与节能的影响，结合电气工程及其自动化专业的相关知识，讲述汽车电子与电力电子的关系。

第二部分，介绍汽车电子技术中常用的器件。包括光电、霍尔、电阻等各类传感器，常用于汽车电子控制系统中的单片机选型及选用依据，汽车电子控制系统中所用的交直流电机、电磁阀等执行器件的工作原理和控制方法。

第三部分，在以上介绍的基础上，着重介绍汽车变速器电控、ABS系统、动力转向电控等汽车电子控制系统的设计方法，主要内容包括电控系统开发遵循的标准、硬件电路设计和软件编程方法，特别强调目前汽车电子控制系统中所用的V流程开发模式。

第四部分，结合新能源汽车的热点问题，充分发挥电气工程及其自动化专业知识在电动汽车方面的运用。本门课与目前车辆工程专业所开设的“汽车电子技术”不同之处在于，省去了传统以发动机作为主导的汽车动力系统控制部分，强化了电驱动系统的匹配与设计部分。该部分内容除了包含对于汽车动力系统设计方法和匹配规律的介绍外，还增加了对于电动汽车动力系统控制的一般方法介绍。

第五部分，介绍汽车电器系统，包括汽车仪表系统、灯光照明系统、电动门锁系统、电动车窗、电动后视镜、电动天窗、电动座椅、车载空调系统、车载音响系统、车载电视娱乐系统、车载无线通讯系统、电子导航与全球定位系统、智能交通系统和车载网络系统等方面的内容。

第六部分是课程的最后部分，介绍汽车电子控制系统中可靠性的评价标准和一般的故障诊断方法。

以上六部分构成了我校电气工程及其自动化专业“汽车电子技术”理论教学的主要内容。在“汽车电子技术”课程的实践教学过程中，主要有实验和课程设计两种方式。实验课作为学生在校内实现理论联系实际的一种比较有效的手段，学生通过实验能够加深对课程理论知识的理解，并能够培养一定的实践能力。我校在电气工程及其自动化专业“汽车电子技术”实验课的设置上，主要分为5个部分，如图2所示。课程设计是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段，它不但可以使学生加深对理论和实验课程的理解，而且能够使学生将所学的课程内容与相关课程综合起来，提高了知识的应用能力。

“汽车电子技术”是一门实践性很强的课程，课程设计主要结合我校电气工程及其自动化专业平台课的知识，以电动汽车控制系统作为设计目标，让学生结合电力电子技术的相关知识进行设计。

二、“汽车电子技术”课程教学方法的改革

对于“汽车电子技术”课程来说，涉及到的汽车电子控制系统单靠语言描述是很难讲清楚的，而通过传统的板书教学方式，也很难清晰勾勒出汽车电子控制系统的原理和工作过程。因此本门课在授课方式上采用多媒体教学的方式，通过多媒体课件制作出的动画及示意图等来展示汽车电子控制系统的结构、组成及工作原理，使教学的内容直观清晰，易于理解。在“汽车电子技术”课程的教学过程中，除了正常的多媒体课堂教学外，还采用了现场教学结合研究性教学的授课方法。现场教学即依托我校汽车电子驱动控制与系统集成教育部工程中心的实验平台，使学生到工程中心参观现场演示，并试用工程中心开发的汽车电子产品实验样机。这些教学手段可以使学生对汽车电子的功能及开发有更直观的认识。除此之外，教学内容中以汽车电子产品的项目开发作为主导。例如在“汽车电子控制系统的设计”这部分内容讲授时，可自始至终以工程中心开发的汽车变速器控制单元作为对象，从汽车电子产品开发的前期调研、方案论证，到中间环节的样机开发、功能验证，再到最后环节的样机标定、测试等进行全方位的介绍。通过这样的讲授，学生对汽车电子的感性知识加深，在理论学习中的目的就会变得明确，清楚地认识到需要掌握的主要内容。

三、“汽车电子技术”课程考核方式

为了有效地组织教学，突出“汽车电子技术”课程的实践性，改革了这门课程的考核方式。我校其他专业课程的考核方式大部分是以平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%的比例进行综合评定。而由于“汽车电子技术”课程面向电气工程及其自动化专业电力电子方向的本科生，选课人数基本维持在40～60人范围内，这样的人数规模便于授课教师进行小范围内的专业指导，因此在考核方式上提出了平时成绩、作业成绩、实验成绩、课程设计与专业论文撰写相结合评定的方式。与其他课程不同之处还在于，其他课程安排的课程设计都是最终给定一个独立的成绩，而作为专业选修课，本门课程的课程设计成绩只是最终成绩的其中一部分。

目前该门课程的考核采用平时成绩占10%，作业成绩占10%，实验成绩占10%，课程设计占30%，专业小论文占40%的比例权重进行成绩的评定。这样做的好处是，不但能够充分发挥本门课理论与实践紧密结合的特点，并且可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。专业小论文作为考核的主要部分，在撰写过程中，授课老师首先利用2学时的时间对学生进行科技论文撰写的培训，而后引导学生充分利用学校图书馆的资源，根据各自分配到的科技论文主题进行文献的检索；学生分成了3至4名成员一组，选择关于汽车电子的主题项目，可建议主题为电动汽车整车控制器的设计、汽车防抱死ABS系统设计、汽车自动变速器控制系统设计等，学生也可以自己提出新的主题。给定主题一段时间以后，学生提交科技论文，并以学术会议的形式在课堂上进行交流，老师和其他同学可以自由根据报告者的内容提问，并提出意见和建议。该部分成绩可以当场给出，这样做的好处是激发学生的积极性，所给定的成绩能够实现主观与客观兼顾的效果，令所有同学信服。

四、结论

第6篇：核电工程设计论文范文

【关键词】供配电技术 考试模式 改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0102-03

供配电技术课程是电气自动化技术的专业核心课程，面向的领域是中、小型企业，就业的岗位有：变电站值班员、变电站设备维护员、供配电设备检修员、供配电技术管理员、电气施工员和水电施工员等职位。课程教学的根本任务，就是培养具有良好职业素养、牢固的系统知识和熟练的专业技能的高素质和高技能的专业人才，以满足实际岗位的技能需求，从而实现教学目标与岗位需求的无缝对接。然而，人才的培养是一个复杂的系统工程，涉及到招生、课程建设、教学及考试等诸多环节，在这个系统工程中，课程考试是一个非常重要的节点，考试作为一项目标性评价，不仅对教学活动起到引导作用，而且对学生达到预定的培养目标也有很强的导向功能，如何发挥考试的导向作用，考试技术、方法与手段的选择就显得非常重要。

一、借鉴驾驶证理论考试模式，创建开放式的考核平台

基于学科式教学的期末考试，其考核的方式一般采用闭卷的形式，其优点是便于组织，形成标准化的考试，有利于营造公平、公正和严肃的考纪考风，命题具有较强的针对性。但是这种传统的“一锤定音”考试方法的问题也是显而易见的，首先，课任教师为了提高及格率，通常会给学生出复习范围，甚至直接给出考题及答案，由此造成的结果是学生平时不学习，期末突击背题，还有的学生则将答案带进考场，寻机作弊；其次，有的课任教师为了省事，直接采用往年的考题，甚至教材变更了，其考题也不作调整，导致考试内容与课堂教学相互脱节；第三，由于期末考试在课程成绩评价体系中占有较高的分值，导致学生只重视期末的书面考试，而淡化了实验实训等实践性环节的考核，这恰恰违背了高职教育以技能为中心的教学理念。

针对期末考试存在的问题，使课程考核回归促进职业能力提升的本位，笔者以改革考试模式为切入点，以教学大纲和实际的岗位需求为依据，借鉴了机动车驾驶证科目一（即道路交通安全法律、法规和相关知识考试科目）考试的成功模式，编制了由600道题构成的供配电技术考核题库，运用计算机软件控制，从出题、答题到评卷等全部功能由系统自动完成，考生的考题是由计算机通过题库随机生成的，考题一旦生成，考试计时即开始，考生必须在60分钟内完成答题并提交，系统根据学生所提交的答案，自动完成评分并给出成绩，考试成绩同时进入主考教师的考试成绩登记系统中。考试的时机，可在理论课讲授结束后在规定的时段进行，每两个星期开考一次，对于考试不过关的，当场可给予一次补考的机会，如果连续两次考核不过关，则系统自动关闭该考生的考试通道，等待下一次考试。该考核模式的关键在于考核题库的编制，因此，在编制考核题库时，要注意以下问题：一是考核的题型为单选题、多选题、填空题和判断题等，多选题每小题2分，其它题型每小题1分，成绩评定采用100分制；二是考题要涵盖教学大纲所规定的全部教学内容，对于计算类题目，则以单选或多选题的形式呈现，考题要突出设备的结构原理及分析、电气主接线图的识图与读图、设备规格型号的识读与选择、电力负荷的计算与继电保护电流的整定、电气设备的倒闸操作和变电站（所）机务值勤常识等；三是根据行业的技术发展及企业设备的更新情况，及时修改题库，确保题库的内容与教学大纲的规定及企业现有的设备相吻合。

二、以学校及周边供配电设备资源为素材，创建实物电气绘图考核环节

职业教育是以能力为本位的教育，因此，专业课程考试应该面向实践，面向实用，注重促进学生发现问题和解决问题能力的培养。学习供配电技术最基本的目的，是要求掌握日常低压开关电器的功能及其使用方法，并具备修复一般性故障或对系统进行技术改造的能力。

实物电气绘图考核环节，就是从身边经常接触的供配电系统设备开始，通过接触实物可以有效消化课堂的学习内容，实现理论与实践的有机统一。实训考核的环节，是基于提升学生的职业能力和就业能力而创立的，以前有不少学生到现场后，面对企业现有的供配电设备，许多应知应会的设备常识却全然不知，高职生自身动手能力较强的优势荡然无存。针对这种情况，并结合学校实训基地现有设备的状况，充分利用学校及周边现有的供配电设备资源，编制了实物电气绘图考核题库，首期题库由60道题组成，作业对象以学校教学楼或实训楼的楼层供配电系统为基本单元，要求在实训期间内，根据该楼层的供配电设备的配置及负荷情况，画出其电气主接线图，并向任课教师提交纸质的绘图方案。

项目考核的组织应结合实训教学的过程进行，其步骤如下：第一，下发工作任务书，明确具体的工作内容及其作业要求；第二，以所在的实训室为范例，根据其负荷及配电情况，对实物电气绘图进行现场讲解示范；第三，进行作业编组，以2人为一个作业小组，并确定具体的作业对象及其地点；第四，现场采集资料，包括楼层配电间内的配电设备的数量及规格型号、任一教室或实训室内的配电箱的设备及负荷情况，数据采集可通过拍摄照片和现场记录的方式进行；第五，根据所采集的数据，按照电气绘图的要求，利用计算机CAD软件完成规定任务的绘图作业；第六，对所绘制的电气主接线进行检查校对并提交。实物电气绘图考核涉及到强电，其安全性尤其重要。因此，在实训考核中，应注意以下问题：一是在数据采集前，应给每个作业小组开具有院（系）盖章的商洽函，随工作任务书一起下发，以便作业小组在前往作业地点采集数据时得到相关部门的支持，任课教师应就数据采集一事预先与相关部门进行沟通；二是在现场采集电气设备具体参数时，应在有相关技术人员在场的情况下进行，并且遵守“眼看手不动”的原则，与设备应保持安全距离；三是对于教室或实训室内的照明设备，考虑到安装位置在天花板上，因此，在采集其额定功率等数据时，可采用估算法或向任课教师咨询的方法解决。

实物电气绘图考核的成绩评定，从与实物相符性、电气符号与标注的规范性、布局的合理性与整洁性等三个方面进行评价，评分标准如表1所示。

三、引入项目设计，考核学生综合能力

以德国的苛勒为代表的格式塔心理学认为“人的学习不是一个通过盲目摸索，在刺激与反应之间建立机械的联结的过程，而是一个需要理解、智慧参与的过程”。引入项目设计作为实训和考核的内容，正是基于这种思想而进行教学改革活动。

供配电技术的项目设计，是一个应用电力系统基础理论去分析和解决各种用电负荷的供电、配电及其控制问题，是学生综合能力生成的基本平台。根据其课程定位和培养目标，项目设计的内容定位为小型建筑供配电系统的设计与安装，所谓小型建筑是指企业的车间、室内运动场馆和居家系统等，其建筑面积一般小于1000平方米，项目的选择主要考虑了以下因素：一是低压配电在整个电力系统中所占的比重较大，而且处于电力系统的末端，与电能用户相连接，符合课程的定位和培养目标；二是低压配电所需的各种设备，如小型配电箱、低压断路器、漏电保护器等均是常规的电气设备，在市场上比较容易找到，而且价格比较低廉，在物理上容易实现；三是小型建筑系统的供配电设计项目，由于其用电负荷不大，工程量较小，往往不被专业的电气设计公司所关注，是电气安装工程的“盲区”。目前，在这个领域的小型建筑供配电系统的设计与安装工程，大多被不具备电气安装工程资质的中小型装修公司包揽，随着城镇化建设推进，小型建筑系统的电气工程技术人员不足的矛盾将进一步加剧。因此，考核项目的定位也体现了以岗导学，服务基层的办学理念。

设计性题目的考试模式，强调学生在学习中，不仅要系统地掌握课程的知识、原理和方法，而且学习运用所学知识去解决一个实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。考试的基本程序如下：下达设计任务书查找资料设计电路图编制工程预算进行模拟安装提交资料与验收，考试安排在课程理论学习结束后的实训周完成。设计性题目的考核模式在具体的实施过程中，为了提高其可操作性，应该注意以下问题：一是为培养学生的团队协作意识，应编组进行，通常1-2人为一个小组，为了防止相互抄袭，每个小组考核的具体内容应有所区别。笔者的经验是预先编制考核题库，从目前市场比较常见的小型建筑中选择50套不同类型的建筑平面图，同时为每套建筑规定用电负荷的规模及使用要求，作为低压配电的设计对象，主要的建筑类型有私人别墅、家庭住宅、车间、教室、实训中心、食堂、运动场所等。二是建筑电气设计的主要任务是为一切用电设备提供配电及其控制功能，供配电设计不是简单给用电设备接通电源，在设计过程中，不仅要满足用户的使用要求，而且要符合国家有关技术规范，因此，在项目设计考核期间，教师应该为学生提供《民用建筑电气设计规范》（JGJ 16-2008）和建筑照明设计标准》（GB50034-2004）等技术标准的相关资料或查询链接地址，以确保所设计的项目符合国家标准。三是把项目设计当作一次“实战”来演练，每个小组至少安排一次与客户沟通环节，教师充当客户，而学生则代表为客户服务的工程技术人员，在沟通的过程中，不仅要随时回答客户提出的问题，而且要根据其要求修改设计方案。四是要求所有的设计方案，必须使用计算机辅助设计来完成，设计方案要同时提交纸质和电子两种文档。提交的资料包括：设计封面、设计概述、建筑系统用电负荷表、系统的供配电电气主接图、照明平面布置图、插座及日用电器平面布置图、配电工程费用预算表。

项目设计考核的成绩评定，从设计方案的正确性、合理与可行性、美观与整洁性以及与客户沟通的能力等方面进行综合评价，评分标准如表2所示。

“题库式考试+实物电气绘图+项目设计”的成绩评价模式，其权重系数分别为0.4、0.25和0.35，实践证明，改革的效果明显。首先，学生的学习热情和求知欲望有了较明显的提高，尤其是实践环节，专心做事的多了，主动提问的多了，加班加点的多了；其次，有效提高了课程考试的及格率，改革前供配电技术考试成绩的及格率一般都维持在70%-80%，有些基础较差的班级甚至跌落到50%以下，实行新的考试模式，其及格率达到了92%以上；再次，提高了学生的成就感和自豪感，尤其是项目设计的考核项目，对学生来说就是一件经过精雕细琢，付出巨大努力的作品。

【参考文献】

[1]齐瑞国，许鹏奎.高校课程考试的现状调查与改革探讨[J].高校论坛，2010（1）

[2]苏德荣，尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业的课程考试方式[J].中国林业教育，2014（1）

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]付艮秀，王邦林.工厂供电技术[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[5]吕文，佟会文，佟绍成.构建多元化考试模式的研究与实践[J].辽宁工程技术大学学报，2007（11）

第7篇：核电工程设计论文范文

论文关键词：项目实训,电子电路,实践课程,改革

1 电子电路实践课程改革的内容

1.1 电子技术实践课程体系的改革

为了体现电子技术实践课程的自主学习、知识综合、创新设计、工程实现、研究探索、项目规划、交流沟通、团队合作的宗旨，拟把电子电路实践课程体系划分为5个模块20多个实验项目构成，如图1所示，每个实验明确局部目标，每个模块完成阶段目标，可配合理论教学，在二年级分阶段性实施教学。实现课程内多知识点融合、跨课程知识体系融合、已学与拓展知识融合与课外研学融合的实践。使学生尽早综合运用知识，尽早接触工程实际，尽早开展探索研究，向前覆盖已学知识，向后拓展未学知识。

1.2 进行实验项目内容的改革

项目内容要突出工程背景、方法多样、综合应用及研究探索。对学有余力的学生引导其尝试运用电子新技术。

选择具有生活和工程背景的内容，让学生在体验“学有所用”的乐趣中，激发兴趣这一原始动力。着重选择实现方法具有多样性，实验结果具有变化和不确定性，展示科学研究的研究和探索性，尽量设计少有现成方案借鉴的项目。

课程内开展设计性实验项目的研究，尽量做到从点到面，分层次地扩大知识面覆盖率。课程之间开展综合性实验项目的研究，在模拟电路、数字电路课程都学完后进行综合电路设计，可以融合模拟电路、数字电路、FPGA、多门课程的知识与技术方法，实现跨课程知识融合，最后完成从单元到系统的综合。

研究项目既然融合了已学的模拟电路或数字电路等知识，则更需要自学FPGA、PSOC、单片机等拓展技术，实现已有知识与拓展知识融合。电子电路可在咫尺之间产生千变万化，鼓励学生学习电子的新器件、新技术与新方法，借助于日臻完善的电子电路及系统设计与实现的软硬件结合的平台，激发学生的想象力和创造力，保持课程内容体系的先进性。

课程团队可以组织指导创新大赛、飞思卡尔大赛、电子设计竞赛等课外研学活动，完成理论到工程认知的转变和创新。

1.3 实验项目考核要求的竌母？通过综合设计性、工程实践性、研究探索性实验项目的实践过程，考察学生在观察分析、设计构思、项目计划、组织管理、工程实现、总结表达等方面的综合能力，激励实践过程中表现出的思维、应变、研究探索、团队合作等综合素质。

考核学生运用基本理论进行项目需求分析的能力，如电路方案的合理性；理论计算和仿真结果是否合理；实验表格是否完整等。

督促学生建立实践的观念，电子电路与系统设计不能纸上谈兵，解决好原理—仿真—硬件实现的关系，即考核学生的动手能力，如硬件电路布局是否清晰，连线是否整齐，是否预留测试接口；仪器使用是否熟练、操作是否规范，功能与性能指标的完成程度、完成时长等。

考核学生对项目各功能构思的技巧性、自主思考与独立解决问题的能力。中学语文论文

考核参数测试方案的合理性（包括各关键点的波形及实测数据）。完成设计的基本要求或提高要求程度如何，实验原始数据必须当堂找老师进行现场验收并登记，以保证考核的公正和严谨性。

通过验收作品，演讲答辩、交流总结等，考核学生实验总结表达、应变、研究探索及团队合作等方面的综合能力。

1.4 实践模式的改革

教师可以采用多样化教学形式、层次化任务驱动、过程化考核激励，引导学生关注实践过程，做精做透每一个实验。如专题讲座、技术展示、案例分析、主题讨论、方案论证、质疑讲评等方法教学，鼓励学生自主选择任务要求、自主设计方案进程、自主构建实验平台、自主展示实践成果，实现学生自主研学、创新实践过程。

1.5 综合优化实践环境的建设

统筹布局，集成打造建成多学科交融、软硬件一体、资源丰富、配置合理、充分开放的先进实验教学环境，满足学生学习、研究、设计、分析、仿真、实验、制作、焊接、测试等不同环节的软硬件需求。

2 课题研究需解决的关键问题

课题研究需解决的关键问题是精心设计一整套实验内容、教学模式与考核方式。最重要的是，它应渗透着实验教学改革的理念，相对做到科学性、基础性与先进性的有机融合，具有较好的实用性和适用性，对综合培养学生知识、能力和素质有较显著效果，有示范性。其中设计的案例应具备的教学思想如下。

2.1 科学性

（1）案例要体现实验的科学研究目的与实际应用背景。（2）案例是精心设计的。（3）教学内容与要求的定位切合学生实际，服务于培养目标。（4）案例经过教学检验证明可行。

2.2 基础性

（1）突出经典的基本概念、基本方法和基本电路。（2）应始于基础，循序渐进地提升要求。不能讲创新就忽视经典基础内容，创新始于基础。（3）要掌握好涉及基本概念、理论和方法的基础单元电路实验，应有指标性要求，训练测量操作与结果分析的规范方法。（4）能激励学生对经典实验对象进行适度的探究。

2.3 先进性

（1）反映新技术和教学改革的可行成果。这是开展人才培养模式改革的具体成果。（2）合理地运用了新技术手段。实验内容反映并运用新技术，实验手段与时俱进，实验教学以多种方式辅助开展。（3）强调实验方法。强化实验过程中的方案比较、定性与定量分析。（4）采用多元考核。注重实验过程与效果，有不同于传统方式的、客观量化的多元考核方式。

2.4 实用性

（1）应该配合学校办学定位和人才培养目标。（2）在综合培养学生的知识、能力和素质上具有可操作性，能体现学科专业培养特色。（3）实验系统与装置应实用、完整、正确，是优质实验教学资源的具体展现。

2.5 互动性

（1）强调师生之间的互动性、交流的生动性，以拓展知识、引发思考。（2）促使学生之间开展探讨、合作，在智力与非智力素质培养上能取得一定育人效果。

2.6 适用性

（1）具备分等级的评价系统，能够提供不同定位的需求。（2）采用模块分层结构，适于不同专业、不同层次要求的实验教学需求。（3）具有相应的分级评价标准，考核适用性较强。

2.7 强调特色

（1）案例是精心设计的，培养目标是明确的，能够实现具体教学目的之达成。（2）案例设计应服务于该校人才培养目标的定位，照搬未必适合该校实际，要有所创新。（3）案例应反映专业培养侧重，有自身特色。

3 结语

对电子技术实践课程的实训项目内容进行改革和探索，是针对新世纪能力型人才培养的需要， 着力提升学生的工程素养，着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，引导学生了解电路系统在生活和工程实际中的应用，体验电路功能实现方法的多样性及根据工程需求进行技术方案选择的过程。使学生尽早综合运用知识、尽早接触工程实际，熟悉工程实践中应用必要的技术和现代化工具的方法。鼓励学生站在基础、面向未来，关注电子新技术发展，尽早开展探索研究。

参考文献

[1] 候艳红.电路分析课程教学设计的研究与实践[J].考试周刊，2015（81）：104，170.

第8篇：核电工程设计论文范文

关键词：核工程与核技术专业；实践教学；校内实验；校外实习；创新实践

作者简介：曹博（1981-），男，甘肃平凉人，华北电力大学核科学与工程学院，讲师；陆道纲（1965-），男，江苏扬州人，华北电力大学核科学与工程学院，院长，教授，博士生导师。（北京?102206）

基金项目：本文系核工程与核技术专业部级“特色专业”建设项目（TS10671）、部级核电“工程实践教育中心”建设项目、部级“专业综合改革试点”建设项目、北京市教育委员会共建项目、华北电力大学教改项目（X10073）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0032-03

实践教学是高等教育中一个必不可少的教学内容，是培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才的重要环节。[1]正确地认识实践教学的作用，科学地构建实践教学体系，合理地拓展实践教学的形式是保证整体教学质量的前提。[2]教育部近日公布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，[3]其中明确提出要强化高校实践教学环节，增加实践教学比重，加强实践教学管理。华北电力大学是一所以电力行业为特色的高校，历来重视实践教学。国家“十一五”发展规划把核电由“稳步发展”提升为“加快发展”，面对这样的形势和国家对核电人才的需求，很多高校新开设了核专业。核工程专业人才培养质量与实践教学息息相关，然而由于核行业特殊性等原因，目前实践教学已成为核工程与核技术专业教学工作中较为薄弱的环节，已成为影响我国核科学与技术高等教育质量提高的瓶颈。[4-6]

作为教育部直属高校中唯一的一所电力类“211工程”重点大学，华北电力大学着力构建“大电力”学科体系，在保持传统火电学科优势的前提下，面对国家能源发展趋势和战略需求，2004年经教育部批准，设置了核工程与核技术专业，成为继清华大学、西安交通大学、上海交通大学和哈尔滨工程大学之后，国内第五所培养核工程人才的大学。华北电力大学核工程与核技术专业是在华北电力大学电气、动力等优势学科的基础上设置的，秉承了华北电力大学重基础、重实践教学思想，强调人才培养要“重实践，强能力”的特色，专业设置之初就高度重视实践教学，狠抓实验实践环节和过程的教学设计和实验室建设，形成了一套具有华北电力大学特色的实践教学体系。

一、核工程与核技术专业实践教学体系

面对核电行业对创新型人才的需求以及其他各种挑战，构建科学合理的实践教学体系对核电人才培养具有重要意义。华北电力大学核科学与工程学院为培养高素质的具有创新精神和实践能力的核工程与核技术专业人才，建立了以校内实验、校外实习以及创新实践三方面为主的本科实践教学体系，如图1所示。

该体系覆盖了从课内实验、开放性实验、金工实习、认识实习、毕业实习、到最终毕业设计的系统化的实践教学环节，使“理论+实验+设计”的课程体系得到进一步完善，强化了实践环节和创新素质培养环节，使学生实现了从第1学期到第8学期实验、实习不间断的系统训练。

1. 校内实验

华北电力大学核工程与核技术专业从基础理论课、专业基础课到专业课都涉及到一系列的实验教学环节，基础课及专业基础课涉及到的实验包括物理实验、电子技术综合实验、工程热力学实验、工程流体力学实验、理论力学实验、材料力学实验、传热学实验等。核工程专业课已初步建成了8个实验室，如图2所示。为相关课程的课程设计、毕业设计以及大学生本科创新计划项目提供实验平台支持。

2.校外实习

华北电力大学核工程与核技术专业的校外实习分为认识实习和毕业实习。核科学与工程学院非常重视这两个实习环节。为了更好地开展校外实习，先后与中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、清华大学核能与新能源技术研究院、唐山陡河电厂、中国电力投资集团公司等多家单位建立了密切的战略合作关系，形成了固定的校外实习基地。其中，2011年与中国电力投资集团公司联合申报的部级“核电工程实践教育中心”建设项目已获教育部批准。

二、实践教学具体内容

1.校内实验

第9篇：核电工程设计论文范文

关键词：单片机应用技术 课程改革 项目化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0158-02

传统的单片机课程教学方法注重理论知识的系统性，而在学生的应用开发能力培养方面欠佳。不能满足高职或应用技术类高校的教学需要。因此，很多高职院校在单片机应用技术的项目化教学改革中做了大量尝试。

此次课程改革以培养与市场“零距离”对接的高技能技术型人才为目标，在注重理论够用的原则下弱化了学科教学内容，而在注重实践应用的原则下加大了工程综合应用的教学难度。在教学过程中，要求教师全面掌握单片机工程应用技术，严格按照“理实一体”教学模式进行教学，并切实执行“过程量化”考核体系。此外，还为学生提供了“开放性第二课堂”实训教学环境，便于学生完成大量的课后实践练习。

1 设计理念

以服务经济和社会发展为立足点，以就业为导向，以增强学生的职业能力为目标，通过校企合作共同完成教学内容的选取。

项目导向、任务驱动组织教学。知识点带入项目中，通过任务的完成实现由感性到理性掌握相关知识点，同时注意知识点的系统化及完整性。

工学结合，“教、学、做”一体化施教，过程量化考核，重点培养学生的应用能力和解决问题的实际工作能力。

2 培养目标

通过对智能电子产品生产企业进行走访调查，其岗位需求如图1所示。根据学生的实际情况，在注重学生的职业素养、自主学习能力和创新能力培养的基础上，将专业技能定位在培养合格的产品装调工、产品质检员、生产工艺管理员、产品销售工程师、售后服务工程师、PCB设计工程师及软硬件设计助理工程师等。

3 项目选取

在教学项目的选取上充分体现了项目的趣味性、活动性、生活性、实用性和悬疑性，尽可能发挥项目载体对学生的吸引效果。

教学项目包括流水灯控制系统设计、简易数字时钟设计、数字电压表设计、数据存储及回放系统设计和窗帘智能控制系统设计等6个项目。

其中流水灯控制系统设计项目采用汇编与C51两种编程语言分别实现，重点讲述单片机内部资源，包括I/O端口操作、定时器、中断系统和串口等功能模块的使用；汇编部分侧重讲解单片机的基本结构及工作原理，基于“理论够用、注重实践”的原则进行内容的编排；C51语言编程部分侧重对C51的基本语法及结构化编程思路的讲解。其他5个项目则利用C51语言编程实现，重点讲解常用外部模块的使用和综合应用系统设计思路，知识点涉及数码管、键盘、蜂鸣器、液晶显示器、DA转换器、AD转换器、步进电机、无线遥控器和光敏电阻等器件的应用编程。

另外，在遵循“由浅入深、循序渐进”认知原则的基础上，按照“自成体系、模块化”的设计思路将每个学习项目又细分为2～4个设计任务进行编排。任务分解如图2所示。

4 教学设计

课程教学由课堂教学及课外教学两部分构成。课堂教学以自编教材为主线，以模块化实验电路板及软硬件开发软件为载体，利用多媒体机房，采用“项目导向、任务驱动、理实一体”的模式组织教学，具体完成知识点讲解、任务设计演示及课堂实践练习等教学内容。课外教学以电子信息协会、电子产品创新基地、网络课堂等教学资源为依托，采用老帮新、观看视频、远程答疑等方式，完成课后巩固练习和拓展训练等教学内容的学习。

5 课堂教学

按照给出任务分析任务硬件设计软件设计系统仿真分组练习教学评价的顺序进行施教。在整个教学过程中，以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，老师起任务引导、知识点讲解、演示讲解和任务实施答疑的作用。

6 课外教学

课外教学由同学自主进行，主要完成知识点巩固、实践操作和拓展训练等部分学习内容。学院为同学提供丰富的课后自学资源包括：网上资源、电子信息协会、开放性创新实验室等。

网上资源包括：电子教案、电子课件、电子教材、电子任务单、器件资源库、应用实例、教学视频、实训项目制作视频、考核系统、网上答疑系统等。

电子信息协会是一个面向全院开放的电子设计与制作学生社团，在专业老师的指导下开展一系列针对性较强的专业理论培训、电子综合系统设计、电子趣味制作、电器维修等活动。同学可利用协会资源，在指导教师或师兄、师姐的帮助下完成课后实操练习。

开放性创新实验室提供单片机及嵌入式系统高级开发套件：常用电子元器件、系统装调工具、51单片机、DSP、ARM开发设备等，对单片机应用技术深入学习机研究提供24小时开发环境。

7 教学考核

教学考核基于“兼顾职业素养、理实结合、注重实践”的原则进行，设计了以日常考核、实操考核及期末考核相结合的过程性量化考核体系。日常考核主要考核同学职业素养及阶段知识的掌握情况，通常以平时表现、课后作业及任务的完成情况来衡量；实操成绩通过实验课的实验过程及实验报告进行评价；期末考核一般以闭卷的形式进行考核，侧重考查同学理论知识的掌握及综合应用能力。

8 改革成效

此次教学改革打破了传统学科型教学的模式，采用项目化教学体系进行教学。在注重理论够用的原则下弱化了学科教学内容，在注重实践应用的原则下加大了工程综合应用的教学难度。在教学过程中，要求教师全面掌握单片机工程应用技术，严格按照“理实一体教”学模式进行教学，并严格执行“过程量化”考核体系。此外，还为学生提供了“开放性第二课堂”自主学习环境，为学生创造了广阔的学习空间。

自2008年开始实施教学改革以来，在近几届的电子设计竞赛和信息技术专业人才大赛等部级和省级技能大赛中也取得了较好成绩，其中，部级二等奖3项，部级三等奖5项，四川省一等奖6项，四川省二等奖15项。

9 结语

总结此次教学改革有以下创新点。

（1）用项目式教学形式变枯燥为生动。

（2）知识点融入项目中，努力做到做中学。

（3）精心安排项目实施过程变繁为简。

（4）让学生亲手制作项目活跃学习氛围。

（5）用成功激发学生的学习兴趣。

（6）过程考核体系考核学生的综合学习效果。

适合在中等职业教育、高等职业教育、应用本科教育等职业教育领域进行推广。

参考文献

[1] 乔之勇.单片机应用系统设计项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2014.