第1篇：写给每一个自己范文
一个学生就是一个盆景,要给每个学生准确而形象地画好像,还真不是一件容易的事。一般情况下,一个班的评语紧赶慢赶,总要一个星期才可以完成。每当写完最后一个评语的时候,总有一种如释重负的感觉:哈哈,我终于完成了!
今年,我决定不写评语!
昨天中午,我给每个学生发了一张白纸,我对他们说:
“今年是你们在高中阶段的最后一年。三年了,你们该给自己一个交代,该给自己一个总结了。当然你们得自己先给自己这一学期来一个小结,这小结的形式就是写好自己的个人评语。”
“从小学到现在,我们每个同学都看过老师给自己写过的各种各样的评语,对评语都有直观的印象。喜欢什么样的评语,不喜欢什么样的评语,你们最有发言权。
其实,你的优点,你的缺点,你的愿望,你的理想,你的目标,你自己最清楚,自己给自己写评语,就是对自己来一次心灵的洗礼,重树自己的目标与信心。我让你们自己写评语,就是希望你们用自己最喜欢的评语形式写出自己最喜欢的评语。”
“尽管如此,我还是想给大家写评语提供一点参考意见。每个人都有自己的喜好,我希望看到不同风格的评语。我们不必拘泥于一种形式,也不必面面俱到:可以就自己某一个方面来写,也可以从不同的角度来写;可以以抒情的笔调写,也可以用鼓励的口吻写;写父母的希望,写自己的特长,写自己的目标与理想……
总之,写自己想写的,对自己有鼓励就行。大家酝酿一天的时间,写一份既符合自己个性特点,又可以令自己、家人和老师满意的评语。”
一天后,评语收上来了。
学生A:“黑暗的地方不一定有光明,光明的地方一定有黑暗。你勤奋努力,在黑暗中不断寻找自己的光明。在探索之路上,你显示出自己善良的本性与内向的性格。但在探索之路上,你又缺乏持之以恒的精神。如果有一个坚定的目标,并且能充满自信,奋发努力,相信你的未来将会一片光明!”
学生B:“正如你的名字一样,你是冉冉升起的秋天的太阳,要知道,这正是人生中最宝贵的时光!你很含蓄,又很开朗,所以你有很好的人缘。你喜欢静思默想,也许你在想怎样学习,但我总看不到你成绩的进步,或许这跟你自控能力有关,我觉得你有时经不住不良环境的诱惑。
你总为别人着想,待人随和,也许你的心太软。多想想你的父母吧,他们为你操碎了心!你有聪明的大脑,我真的很希望你不要让懒惰埋没了你的才智。我不是跟你说过:‘只要行动,就有收获’嘛,努力吧,给自己加油!”
学生C:“你向往自由,从不喜欢束缚,所以总是我行我素,不听别人的劝告。虽然你立下了远大目标,但总想不劳而获,你是语言上的巨人,行动上的矮子吗?你有自己的一些人生感悟,或许你希望生命如夏花一样绚丽,但你的生活并不像夏花一样快乐。
在学习之路上,你彷徨过,如同进入那迷雾中的森林,不辨方向,每每碰壁之后才知道回头。生活中许多事不可以重来。希望你抓住机会,以学习为重,以自己的前途为重,勤奋学习,力争考取自己满意的学校,不把遗憾留给自己!”
第2篇：写给每一个自己范文
一、合作学习在初中英语写作中的应用意义
合作学习指的是将学生分为不同学习小组，由任课老师给每组布置学习任务，每个组员有明确分工和职责，通过相互交流与合作达到完成教学任务、掌握所学知识的目的。将该方法应用到初中英语写作中具有重要作用，主要体现在以下几点：1.促进师生互动。合作学习过程中，师生平等交流和对话，整个教学在和谐、友好的氛围中进行，并且师生间相互尊重。对写作中遇到的疑问，学生可立即提问，任课老师和其他同学给予解答，拉近师生间的距离，推动师生互动和交流。2.培养良好写作方式。合作学习为每个学生分配相应的任务，让每个学生在独立完成写作任务的前提下进行交流，通过相互评价和学习，借鉴其他同学的优点并发现自己的不足，有利于培养学生良好的写作习惯，取得更好的学习效果。3.提高团队合作能力。合作学习强调独立完成自己的写作任务，小组成员间进行交流，并且不同小组相互讨论和学习借鉴。评价时也强调相互评价，在友好氛围中相互学习，有利于提高学生团队合作能力，形成合作、交流、积极向上的品质，对提高初中英语写作教学效果和学生思维能力具有积极作用。
二、合作学习在初中英语写作中的应用对策
第3篇：写给每一个自己范文
雪川本不是他的名字，他的名字叫郭三立，他爹上街买了两斤肉请村里的老先生翻了几天的线装书给取的名儿。他上高中的时候，心血来潮写了几句诗：
涂满彩色的梦想
在雨的季节里生根发芽
杨柳岸边的晓风残月
在雨的季节里灿烂如花
那父母眼角黝黑的微笑啊
在雨的季节里 成了我们
奔腾不息的骏马……
小诗的末尾署名就是“雪川”。当晚，他的这首小诗在班上被传抄了个遍。他觉得写诗的感觉多美好，他觉得这叫“雪川”的感觉多美妙。第二天的作业本上，他端端正正地在封面姓名栏写上了“郭雪川”三个字。他想起那著名诗人郭小川，这下，这郭雪川的名字也算是个诗人的名字了吧。
雪川成了诗人。
他写情诗。要好的哥们儿楚林看上了邻班的班花云霞，就说：“大诗人，帮帮忙吧。”一会儿，一首情诗出来了。楚林忙着抄上一遍，送给云霞。过了几天，楚林又找上门来了：“哥们儿，再来一首吧，你的诗可真管用，还不说，这云霞对我好得多了，和我的话儿也多了起来。”雪川不出声儿，十多分钟，像写作业一样，又一首诗出来了。楚林又抄上一遍，跑着去送给云霞。
雪川清楚地记得是帮楚林写第十首诗的时候，那个叫做云霞的女孩子找到雪川，递给他一张小纸条：放学后小树林见。雪川激动不已，想想，那个年代一个女孩子给了男孩子一张约会的请帖，那是多么难得的事儿啊。下午的课雪川压根儿没心思上了，他等着和班花云霞见面的时刻。
月上柳梢，人约黄昏。云霞见面的第一句话就说：“谢谢你大诗人雪川，你写给了我这么多的诗。”
“什么？我写给你诗？”雪川惊讶。
云霞的话就多了起来：“不是你写的吗？你看看，楚林送给我的诗，从第六首《每天想你》开始，每首诗题下都署上了‘雪川’的名呢，我猜想啊，这诗啊，从第一首开始就是你写的。只是从第六首《每天想你》开始，楚林转抄你的诗时，将你的名字也连着一块儿抄了过来。”
“其实，我早就认识你了。”云霞又说。
“其实，我也早就认识你了。”雪川说。
很自然地，云霞暗暗地和雪川约会了。水到渠成地，雪川和云霞成了一对真正的恋人。那个楚林呢，气急败坏，骂自己引狼入室，恨自己做了一个优秀的媒人。他哪里知道，雪川在写第六首诗时，已悄悄地写上了自己的名字。可是，谁让这个楚林粗心大意，将人家的名字也抄了过去呢。
高中毕业晚会的时候，雪川第一个登上舞台朗诵自己的诗：
你望了我一眼，
我等了你一年……
观众席上的云霞早已泪流满面。
高考后，诗人雪川以全镇第一名的成绩考入了省城的师范大学。云霞呢，以三分之差落榜，成了县纺织厂的一名工人。就有同学替云霞担心，说人家是大学生了，你们俩的事儿怕是黄了哩。云霞不急，因为她每周三都会收到一首诗，一首从省城寄来的诗。那诗，当然是诗人雪川写来的。
师大毕业，诗人雪川的不少同学留在了省城大学任教。但诗人雪川一声不吭地回到了老家，在母校做了一名教师。第二年，诗人雪川和云霞结婚。婚礼上，雪川送给了云霞一个小集子，那全是雪川写给云霞的诗。
结婚后的诗人雪川不写诗。他忙着自己的教学忙着自己的学生。不久家中有了女儿，诗人雪川也不写诗了。云霞有时候就问他：“怎么不写诗了啊？”
“我的诗？早就送给你了啊。”雪川说，一本正经地。
诗人雪川每天骑着一辆老旧的自行车，接送女儿上学放学，时不时逗着女儿乐，成天笑嘻嘻地。
第4篇：写给每一个自己范文
对语文教师来说，作文教学一直是个繁重而又令人头疼的难题。每天批不完的作文与日记，像坐坐“大山”，一座“大山”刚刚攻克，另一座“大山”又搬来了，真是苦不堪言。如果如此付出的结果是收获，那我想我会无怨无悔。但我发现孩子们并没有因为我的狂批狂改而变得狂爱作文，于是我思考如何变“我求学生写作文”为“学生求我写作文”。后来我发现，其实学生惧怕的是“作文”，但超喜欢的是“日记”，不是形式上需要老师打分讲评的“日记”，而是让他们随意发挥的“日记”，当然，我知道我的目的绝不是让他们真的随意发挥，漫无边际。
为了让他们“上当”，我将作文改成了日记，而且是日记接力的形式，即4人为一组，选出组长，在扉页上写下每个人的日记宣言，再用自己喜欢的方式将小组日记装饰一番。在他们热火朝天地挥笔涂抹的时候，并不知道自己已经中了“圈套”。然后我提出，每周由我提供一个共同的题目：比如“这就是我”，在日记中生动地介绍介绍自己，同组的同学在日记中进行交流，将自己想对这位同学说的话都写进去，形式、字数不限。然后我一周收一次，不再用传统批作文的方式（针对每篇作文进行点评），而是机动灵活地针对其中有代表性的情况、小组共同的问题进行总结，而且改变板起面孔说教的形式，用朋友式的语言点评，或风趣、或调侃、或激励、或“威胁”（比如其中某个同学不认真写日记，我就会给这组降档）。这样不仅能让学生摆脱不会写作文的阴影，而且在“日记”中也能写出自己的心里话，从而提高写作能力。通过这种方式，也暴露出许多真实存在的问题，增强了小组的集体荣誉感。后来，每个学生都积极地写“日记”，想写什么就写什么，不用担心分高分底，也不用担心选材还有立意。当然，之所以积极写“日记”，也是因为怕由于自己的个人原因受到小组集体的“谴责”（我每周都会评出优秀小组，小组中哪怕有一个薄弱的我都会给这组降档）。再后来，在完成任务的过程中学生们体会到了快乐，比如大家开始比看谁的日记受欢迎，后面跟的“帖子”多。最初我要求每个人的作文后面必须要有一个小组成员写一个后评，不写就降档。后来小组成员在完成自己作文并完成一个后评时，往往会忍不住给自己感兴趣的其他组员的作文也写上几句，这样就形成了几个人的后评字数甚至超过作文字数的情况，再后来更出现了日记跨组传阅，跨组写后评，请家长加盟写评语的高潮。这种形式自由、机动，既激发了学生的写作热情，也使我从繁重的作文批改中解脱出来。日记接力在我班形成了一种时尚，同学们变得爱写作文，甚至焦急地等待写作文，往往这周题目刚刚布置完一两天就有同学着急地问下周的题目了。没多久一本日记本就会用完，孩子们就张罗着再买一本更漂亮的日记本。学期末了，我接到一位家长的电话，这位家长非常烦恼日记本的所有权问题，因为日记是小组接力形式的，所以日记本是4人共有的，但是家长和孩子都爱上了这本“日记”，都想拥有，于是班级又开始争抢着复印日记……
我的日记接力之所以受到了学生的欢迎，我想是因为它体现了“生本教育”的思想，教育之本，首在生本。学生只有真的觉得自己是学习的主人了，才能真的自觉自主地学习，才能真正投入到角色中，直至为学习而着迷，这样，老师也就解脱了。学生做愿意做的事情、高兴做的事情，也就不再感觉到辛苦了。就像“荆志强”说的那样：“给每一个学生安装了一辆内燃机车，大家一起跑，一起奔跑。”
第5篇：写给每一个自己范文
关键词： 赏识教学；作文教学；快乐
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0158-01
赏识式作文是指在作文过程中，坚持表扬鼓励的原则，加之“你真棒！”、“你能行！”的点拨，从而激起学生写作的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。写作的深厚兴趣能激发学生满怀热情地观察、写作、修改……从而品尝到成功的快乐。
一 激发作文兴趣，敞开写作天地
面对写作要求教师鼓励的话语：“同学们，你愿意写什么就写什么”“愿意怎么写就怎么写”，“你的想法很好，大胆写出来看一看，也许效果还不错”，丢掉了孩子心中的胆怯、束缚，学生的写作兴趣一下子被激发出来，写作的积极性和主动性被调动起来。日常生活中看到的、听到的、想到的；天上的、地下的、未来的，喜怒哀乐，就涌出笔端，作文也就有了内容和生活气息。如：写你家里的人或事。写前教师诱导：同学们每个人都有自己的事，每个人的事又各不相同。提起自己的事，同学们一定有很多话想说。请把自己最想告诉别人的话写下来。可以写家里发生过的有趣的事情，可以写遇到的困难，也可以写家里人的特点……可写的内容很多，你想定什么就写什么。
在老师的启发下，他们写下了《家》、《爸爸学电脑》、《家庭乒乓球赛》等内容丰富、形式多样的作文，并且语句生动有趣，个个真情流露。
二 赏析评议，培养自改能力
把作文讲评课上成“赏析评议”课，即从师生共同参与的欣赏评论为主，给学生一个展示自己作文，进行口语交际，互相学习，共同探讨的机会。
叶圣陶说：“假如着重在培养学生自改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”课堂上先由教师总结本次作文的情况，如想象大胆、合理，选材新，语言特别优美等优点给予肯定和表扬，让每一个学生都觉得老师在表扬自己。然后每个同学展示自己的优秀作文或作文中的优秀段落，师生共同赏析：为什么好？好在哪里？最后研究作文的不足，接受老师的评语意见吗？哪些方面需要改？应怎样改？
关于修改部分可以采取自我修改、互评互改、集体修改等形式。“自我修改”是学生根据老师评语的提示自己完成修改的过程。“互评互改”就是四人为一小组，轮流评议每一个成员的作文，大家各持己见，小作者可以解释反驳，最后达成共识。这样把“改和评”有机结合在一起，既能够显示各人的独到见解，又能够使大家在相互启发下，提高对作文的鉴赏能力。最后每位同学再根据大家的建议，吸收扬弃，思索修改。从而逐步提高修改水平和写作水平。集体修改是教师为了指导带普遍性的问题，把学生的作文 抄在黑板上，或制作成投影片，或复印出来发给学生。然后在教师指导下，共同讨论，集体修改。这样不仅修改了作文中存在的问题，而且教给了学生修改作文的一般方法。
这种赏析评议，学生自改作文的讲评课，既激发了学生写作文、改作文的兴趣，提高了学生的写作水平，又减轻了教师的负担，真是事半功倍的好办法，我们何乐而不为呢？
三 尊重修改，赏识点拨
作文完成了，教师要批阅，要分等级，下评语。等级只分优秀、良好两大类。如果作文确实不太好，可暂不评级，个别学生谈谈，重写后再批。这样每个学生的作文都有一个较理想的成绩。赏识的关键就是用“你真棒！”、“你能行！”来刺激学生的作文欲望。批改中充分利用眉批、批改符号把值得称赞的表示出来，坚持少改多圈的原则，好的句子、段落用曲线划出来。评语要具体表扬学生的优点，哪怕只有一个词用得恰当，也告诉他：这个词用在这里真好！对好的句子、段落、篇章更是大加赞赏，拉近与学生认识间的距离，让学生真切地感受到老师喜欢他的文章，产生一种满足感，觉得自己的作文受到了重视，激发写作的自信心，觉得自己能写出好文章。此时教师再点出其文章中的不足，提出修改意见，学生就能接受，愿意接受，并且尽力修改。
如教师在一名学生的文章后加了这样的评语：“小猫中计”题目有新意。老师带着好奇心来读你的文章，发现你富有想象，从你的文章中老师感觉到你肯定读了不少儿童读物，爱读书的孩子一定会写出好文章来。再如，“你看，这个词用的多妙！”、“这段话太精彩了！”、“景美文更美！”的眉批。
四 展示成果，享受成功快乐
第6篇：写给每一个自己范文
她是我的姐姐：姬灵溪，今年16岁了，有一个愿望，那就是写一本小说。
她每天都在写，当她把自己写的稿子寄给报社时，得到的回复都是文章内容不丰富，不能登上报纸。可她没有放弃，努力的写着。
终于有一天，她的文章在报纸上一个小栏目里刊登了，那是，她很兴奋，报社的人寄来一封信，里面是她的稿费。她把稿费全部寄给了希望工程。
每天，她还是不断地写文章，经过多次的失败，然后，是成功。她，一直在写着，不停息，每天在练着作文，使得她的文章内容越来越丰富，越来越有趣。她得的稿费有1万多余元，可她从不乱花，给自己买东西用的钱少之又少，她顶多买了一支16元的钢笔，那只是在她16岁生日时买的。别的钱，差不多全部捐了。希望工程很感动，给灵溪写了很多封感谢信来感谢她。她回过去的只是这一句话：他们比我贫困，我得帮助他们。
这句话，平凡却不失一种圣洁，更是伟大！
第7篇：写给每一个自己范文
事件的起因
下课，我刚到办公室坐下，小怡就跑进办公室来报告。她气得脸色发白，急促地说：“老师，宇泽把我往男厕所推……”小怡的话还没讲完，小杰又跑进来报告。他更是气急败坏地说：“老师，您看，宇泽把小便往我脚上洒……”
通过两个孩子的叙述，我明白了，也就是在刚下课不到五分钟的时间里，宇泽在上厕所的时间连续犯了两个错误。这两个错误虽然算不上大错误，但是事关到品质问题，这也许是一个二年级孩子还不能意识到的。
认错
宇泽这个孩子每天大错小错连续不断，我找他谈话，他连连认错。认错态度很诚恳，而且是保证一定会改，可是刚一转身，错误就来了。我思考着得换一种方式，让他清楚地认识到自己的错误，然后再去改正。
我走进教室，一看到我走向他，脸色顿时变了，连忙站了起来，连声说：“老师，我错了，我向他们道谦……”这是他惯用的手法，每次他一犯错，只要我一找他，他是立刻认错，态度极好，让我几乎没有理由再去“惩罚”他。不过，就是因为他的这种“极好”的认错态度，让我忽视了没有让他深刻地认识到自己的错误，所以才“屡错屡犯”。
宇泽很聪明，小脑瓜子转得特别快，就是静不下心来，所以写话一直不好，每次遇到写话练习，他总是干巴巴地写几句了事。这一次，我正好利用这个机会，让他把自己犯的错写下来，在写的过程中再反思，不知他是否能定下心来，把事情的经过写清楚。晚上，他爸爸给我发信息，说：“孙老师，今天晚上孩子的写话写得内容特别多，写了两页多内容还没有停下来，但他不给我看，不知道他写的什么内容，你说，我能再让他给我看看吗？”我知道我这一招有成效了，立刻告诉他爸爸，他今天写话的大概内容，并且告诉他征求孩子的意见，如果他给看，你就帮他看看，并且鼓励一下他，不要太揪住他犯的错误不放，说不定他已经认识到自己的错误了。
第二天，他一脚跨进教室门，一手拿着写话本，颇有点骄傲地说：“老师，我的写话写好了。您看……”我知道肯定是他爸爸听了我的话，表扬他了。果然，写话上有他爸爸帮他修改的痕迹。不像过去的几十字了事，而是写了整整三页纸。我认真地阅读了他的写话，他详细地描述了自己下课推女生进男厕所，这是极为不文明的行为，把小便洒在别人身上，这个行为不仅不爱干净，而且也非常不文明，如果别人这样对自己，自己也会非常生气的，以后再也不能这样做了……读了他写的话，我知道他明白自己错在哪儿了，能换位思考，这是一个很大的进步，这真是无心插柳柳成荫。
惩罚
虽然，他已经认识到自己的错误了，这个错误他可能不犯，但他不能保证犯别的错误，而且我总感觉他缺少一种约束力，也就是天不怕地不怕。虽然他的本质不坏，但他有时是控制不了自己的，如何约束他呢？他爸爸也跟我沟通了这个现象，说他是被爷爷奶奶宠坏了，没有自我约束能力。果然，才第二天，他在音乐课时用自己的橡皮和铅笔砸前面的同学。我灵机一动――“罚”他，通过观察我发现他，学习不错，也比较喜爱学习用品，有时看到其他的同学的学习用品好，还会拿，这个坏习惯已经改掉了。不过，说明他喜爱学习用品，这个勿庸质疑的。我立刻和他爸爸取得了联系，我让他配合“惩罚”宇泽。我对他说：“你上课用橡皮、铅笔砸同学不对，你说怎么办？”他脱口而出：“写话。”我说：“好，不过，你上一次保C不犯错的，今天又犯错了。所以惩罚加重――罚十枝铅笔和橡皮。”我观察到他的小脸立刻垮下来了，这可是他犯错后，第一次出现这个表情。不过，我还是表情严肃地对他说：“你明天一定得带来。这个我也用不着的，我要将这些东西作奖品。”晚上，宇泽爸爸发信息跟我说：“他已经跟我说这件事了，我没有答应给他买，得先难为他一下……”我告诉他说，你即使给他，也得想个办法，千万不要轻易给，那就失去我“罚”他的意义了。
第二天，一进教室门，我就问他：“宇泽，我罚你的笔和橡皮呢？”他磨蹭了半天才拿出来，我一看――乐了，宇泽的爸爸真是花了一番心思的。我对他说：“这些笔和橡皮真漂亮，舍得给我吗？”“舍不得！”他实话实说。我最想听的就是这句话了。“好！”我说，“这样吧，你如果从现在开始不犯错，听话，学期结束，我还一个不差的奖励给你，不过你犯一次错，我可就要扣掉一个的……”他听了我这句话，如释重负，两眼发光，连声说好。但我知道，说起来容易做起来难。中午，他爸爸跟我联系了，原来，笔和橡皮是他爸爸晚上特意出去买的，目的就是一个让他喜欢，想办法再得回去。
第8篇：写给每一个自己范文
2016年5月24日，早上第三四节的教师口语课有一分钟的演讲作业，我即兴写下了以下这篇演讲稿。我突然想到了这个话题：让自己幸福。
幸福是家庭的温暖，父母的支持，朋友的陪伴，幸福是自己让自己开心，做自己喜欢的事。
你有没有那么一个，你想起就会全身起鸡皮疙瘩的人？
有这样一位女生，她脸上总是带着笑，我觉得她一直都是幸福的，那她都做些什么呢？她喜欢写东西，喜欢细腻的文字，并且敢于表达出来，她有一个厚厚的本子，上面全是她记录的生活中让她幸福的点滴。每周她的空间动态都会发一些她最近发生的事儿，有的时候是读完一部小说的读后感，她的情感细腻到关切妹妹最近做的饭，看的书，她也会记录下自己偶然间读到的一首优美的诗句，她会每个月写一个总结。他会记录下这个月所有让她感动的事，同时，她每次也给了我感动，让我体味着她的幸福，并且让我有信心让自己去幸福！
她就是那个我每次想到都会让我起鸡皮疙瘩的人，那个自己给自己幸福的人。她是我高三的同桌，我们曾经互相给彼此送了一朵玫瑰花。她现在的第二代女神是一个笔名妖兔子的作家。这个女神是她前进的动力。
我希望自己能够一直感到幸福，让自己幸福，你可以用眼睛观察生活细节，用文字记录美好，做自己喜欢的事，被自己感动。让自己开心就实现了幸福最大值！ 幸福是家庭的温暖，父母的支持，朋友的陪伴，幸福是自己让自己开心，做自己喜欢的事。
你有没有那么一个，你想起就会全身起鸡皮疙瘩的人？
有这样一位女生，她脸上总是带着笑，我觉得她一直都是幸福的，那她都做些什么呢？她喜欢写东西，喜欢细腻的文字，并且敢于表达出来，她有一个厚厚的本子，上面全是她记录的生活中让她幸福的点滴。每周她的空间动态都会发一些她最近发生的事儿，有的时候是读完一部小说的读后感，她的情感细腻到关切妹妹最近做的饭，看的书，她也会记录下自己偶然间读到的一首优美的诗句，她会每个月写一个总结。他会记录下这个月所有让她感动的事，同时，她每次也给了我感动，让我体味着她的幸福，并且让我有信心让自己去幸福！
第9篇：写给每一个自己范文
03-03
日记，心灵秘密的珍藏盒，人生履历的备忘录，坚持写日记是一种好习惯。对于小学生来说，写日记可以培养观察生活，感悟生活的能力，还能提高写作能力，同时，它又是沟通师生情感的一座桥梁。笔者在教学实践中不断探索，从以下几点和大家进行交流。
一、培养写日记兴趣
兴趣是最好的老师，笔者从学生感兴趣的人——老师、感兴趣的物——电脑入手。笔者有写QQ日记的习惯，每天都会把学校、班级发生的事情记录下来，把自己的烦恼和愉快写下来，让学生去空间阅读，并鼓励他们留言。起初，学生觉得很有意思，可以了解老师的喜怒哀乐，还可以与同学和老师进行交流，积极性被调动起来了，于是纷纷效仿，把生活中的见闻感受真实地记录在QQ上。一段时间后，又提出要求，把日记写在日记本上，每天到校后与同学、老师交流，选择自己喜欢的推荐给大家，利用课前十分钟在班上朗读，大家都希望自己的日记被当做范文朗读，这样学生写日记的积极性更加高涨。
二、坚持写日记评语
学生的日记，笔者都会认真阅读并通过评语与学生交流。评语是以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情与学生进行平等地交流。如：一个学生在日记中写到：“我的语文老师知识丰富，语言生动，她的课堂总是能深深吸引我，但是老师不爱笑，如果老师能笑着上课就更好了。”读了之后触动很大，反思自己确实在课堂上比较严肃，于是在评语中写道：“谢谢你喜欢老师的课堂，谢谢你给老师提出的建议，今后你一定会看到老师的微笑。”还有学生在日记中写到：“妈妈不爱我，偏心姐姐，给姐姐买很漂亮的新衣服，却不给我买。我真想离开这个没有爱的家。”笔者在评语中开导道：“世上最伟大的爱是母爱，有哪个母亲不爱自己的孩子呢？妈妈没给你买新衣服是因为家里经济比较紧张，老师发现你也有很多漂亮衣服。妈妈每天骑车接送你，是不爱你吗？”学生看后写到：“谢谢老师，我知道自己错了。”读到写春游的日记，就会写到：“你的文字把我们带到了山水之间，让我们感受到了大自然的美好，谢谢你。”通过评语，赢得了学生的信任，学生感到自己得到了尊重，他们愿意把自己的快乐写出来与老师分享，也愿意把遇到的困难提出来寻求老师的帮助，日记已成为师生沟通的最好方式。
三、拓宽写日记范围
除了让学生在日记中记录生活中的见闻感受外，笔者还鼓励学生阅读课外读物，写读书笔记，加深对文章的理解，积累词句。长期坚持，学生不仅乐写，也善写。