中考鼓励自己的话精选(九篇)

第1篇：中考鼓励自己的话范文

我很留恋童年的时光，因为那时候常常可以得到来自爸爸妈妈的鼓励――“儿子，加油！你是最棒的！”这句话应该是学校开运动会时爸爸的口头语，“Hey，hey，great！”这句话应该是我的考试成绩又名列前茅时妈妈的口头禅。但是自从爸爸升职、妈妈加薪，我升入初中以后，这样的话就很少听到了，是因为他们工作太忙、应酬太多了呢？还是因为我的考试成绩不再是“前三名”了呢？既然找不出答案，又面临着中考，我只能一次又一次地给自己加油鼓劲了――对，加油！

小学老师很爱夸、也很会夸学生，他们的一个微笑、一次点头，抑或他们冲你竖起的大拇指，每次都会让我们这些小屁孩激动上好几天，高兴上一阵子。但升入初中以后，这样的鼓励少了，进入初三之后，这样的鼓励几乎绝迹了。尽管我不希望初中的老师也像小学老师那样鼓励我，因为那种鼓励太幼稚，会让我脸红，但我毕竟还是个孩子，毕竟更喜欢听到表扬的话、鼓励的话。有道是“好孩子是夸出来的”，既然初中的老师们不习惯随便鼓励人，那我就自我鼓励吧，因为我很想成为好孩子。

再遇到老奶奶摔倒街头时，我还会跑过去把她扶起来，我才不关心周围看客们的担心和疑虑呢，我会鼓励自己：“好样的！这才是当代青年人的风范。”

再遇到捡到贵重物品或钱包时，我还会及时送交给警察叔叔，让其完璧归赵，我才不在乎别人说我笨、骂我傻呢，我会鼓励自己：“好样的！这才是真正的拾金不昧。”

还有那些即将得到我帮助的人，请你们放心，既然选择了要做一个乐于助人的人，我一定会“言必信，行必果”，因为我有继续做下去的法宝――不断地给自己鼓励。

第2篇：中考鼓励自己的话范文

关键词：班级工作 表扬鼓励 班级学生 永恒话题

有人说：“幼儿、小学的学生才需要表扬鼓励，初中学生不需要了。”事实并非如此，我担任班主任、学校领导工作多年，深深地感悟到：凡是学生都需要表扬和鼓励！这就是做班主任必不可少的工作，也是班主任教育学生的永恒话题。

在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要，是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。”从教三十余年，任班主任十余年，在班主任工作中我深深地体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作,才能夸出好学生、好班级、好成绩来。

所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点（长处）为主，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥……然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的老师表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。

“表扬鼓励教育法”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：

一、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法

夸奖学生是要讲究分寸的，要选择合适的时间、地点和方法。初一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。根据班级情况，可定期或不定期进行各种检查评比活动，评出学习“进步最快学生”、“最佳值日生”等等，使学生学有榜样、赶有目标，增强学生的成就感和荣誉感。对初三学生适宜分批分类单独表扬，只要讲明好人好事、先进事迹发生的经过，不用号召大家去学习，学生都会暗自下决心学习别人。老师表扬初一学生，可以用夸张式高调的口吻；而表扬初三学生时，语气必须平和稳重，态度真诚。

二、表扬鼓励学生要实事求是，不可过多过滥

表扬鼓励学生要实事求是，以事实为依据，不浮夸、乱夸。例如，给初一学生分发小奖品、小糖果时，不能对成绩好的学生多分、对学习成绩偏低的学生少分或不分，要一视同仁，尽量使每个学生都能获得一份相应的小礼品、小奖品。对初二学生也要做到客观公正、一视同仁。

三、表扬鼓励学生以精神鼓励为主，物质奖励为辅

随着年龄的增长，学生身心发展日趋成熟，他们对周围的人和事已初步形成了自己的判断辨别能力，他们更注重来自老师给予的精神鼓励和关怀。针对不同层次、不同程度的学生，要各施教法。期末考总分第一或单科第一的，在他获奖的小日记本上寄语：“得第一容易，保第一难，相信你在以后的学习中再得第一名。”鼓励学生努力学习、再接再厉，学习成绩再上一个新台阶；而在市级优秀学生干部的获奖日记本上则另写寄语是：“同学们不会忘记，老师也不会忘记，我们班里最忙碌的那个身影，感谢你，感谢你所作的奉献。”

四、结合学科特点，利用优秀作业表扬学生

在担任班主任期间，我同时任教数学课，我会结合自己所教学科的特点表扬学生。例如张贴平时作业中解法合理、解答简捷的作业本，特别是在中考综合复习阶段，在难度较大的习题练习中，把逻辑推理严谨、条理清晰、运算化简得当的好范本让全体学生评析、学习。这不仅能整体提高学生分析、解决问题的能力，更能提高学生学习数学、学好数学的积极性。

老师表扬学生，可以是一个赞许的眼神、一句简短鼓励的话语、一次含笑的交谈、一堂生动有趣的习题解法剖析课。由于经常用“成功鼓励”教育法开展班级工作，所以使学生改正了缺点，慢慢变好，越变越好。班级的凝聚力增强了，违反纪律的人少了，诚实正直、勤奋学习的人多了。班级越好越夸，积极向上、团结奋进的班级就初步形成；一年、两年、三年，就会形成一个积极向上、团结奋进的良好班集体，这样就能有力地促进学生的进步和健康成长。

恰到好处地鼓励和表扬，就像一杯甜美的蜂蜜，渗透入学生的心里，让他们终生难忘，激励他们不断进步、天天向上。好学生是鼓励表扬出来的，可以说：不管是小学还是中学的学生，表扬鼓励是班主任做好班级工作的永恒话题。

参考文献

1、《全国教育教学研究论文选刊》，第2期(双月刊)，2009年4月。

第3篇：中考鼓励自己的话范文

上学期，面对一个新班级，我初次点名：“王刚。”班内哗然，无人应答。我只是听到有同学小声地说：“犯错误，回家了！”我感到很诧异，这会是一个什么样的学生呢？怎么会在新班成立的第一天就给老师、同学留下了这样的印象呢？接下来的日子，我找到原来的班主任对这个学生进行了了解。原来他是一个很调皮、不学习的差生，有时候居然会结伙打架（我点名未到，正是为此）。

怎么办呢？我赶紧打电话，把这名学生叫了回来。而因为是以这样的开始进入我的班级吧，他很是有一股混日子的样子，很不上劲。与他谈话，我自己感觉作用不是很大，看不出什么转机。可是，在一个周一的晚上，我却收到了一封他的信：老师，这节是您的班会课，可是您未能来，因为您陪学生看病去了。我忽然觉得自己很自私，老师是大家的，不是我独自一人的。以前，我的潜意识里，总是觉得一个老师的好与坏，主要是看他对我自己的态度。一想到这里，不免有些惭愧。我心里很明白，我是一个很让老师费心的坏学生，总是给老师添麻烦，让老师束手无策。

记得以前看《实话实说》，一个初中的小女孩，因为考试不好而自残。她的老师发现以后对她说：“经纬（女孩的名字），你知道吗？对一个女孩来说，光滑的肌肤是多么的重要。你这样对待自己，痛的不是你自己，老师也痛！”我没用半点娇柔之词，那位老师确实是这样说的。我开始明白，不仅老师要理解学生，学生也要理解老师，我从您的身上明白了这一点。我一直在思考您与我的谈话，其实，我很感激您的鼓励，我也很想做个好学生，只是……”

读着这封信，我感到高兴、欣慰、诧异，是一种很复杂的难以描述的感觉。但是有一点，我很肯定，我知道我能用我的宽容、我的鼓励、我的夸奖挽救这个学生。每个人都有自己的闪光点，成人渴望肯定、鼓励，何况他还是个学生呢？我首先主动和他谈话，耐心、详细地了解了他的初中学习情况。原来他的初中学习成绩还是很好的，还曾经是学校里的三好学生。

在他的叙述中我越来越觉得这个学生一定会很好。为了让他把精力放到学习中来，我决定就从对他的鼓励入手。于是，我说：“谢谢你对我的信任，读了你的信我很受感动，我很喜欢与你交流、谈话。我知道你渴望成功，是一个很上进的学生，我相信你！”当他离开我的办公室的时候，我看到了他开心的笑，也看到了他对班级工作、学业的极大热情。

学校的课间操比赛来了，我鼓励他作班级的带操员。当他得知后，表现得焦躁不安，这事儿几乎成了他心里的巨大负担，害怕带不好，不敢带。我在操场上和他谈话，鼓励他要自信、不要怕，为他消除了内心的顾虑，轻松上阵。他带领学生认真训练，在比赛前，看着他紧张的样子，我对他及全班同学说：“相信自己，我们是最棒的！加油！”比赛的结果让我们欢呼雀跃。我很高兴，不是为成绩，而是觉得一个本该很优秀的学生终于走上了正常的轨道。我相信以后的日子他会更加严格地要求自己，做一个好学生。 看着他激动的样子，我不失时机地说：“我相信你不但是个好学生，而且一定是个优秀的班干部，我相信！”之后，我与他进行了长谈，对他的整体素质以及工作能力给予了充分的肯定，而且对于他的学习抱以很大的信心及希望。在班内我宣布由他担任纪律委员、男生宿舍舍长。而接下来的情况更是让我感到自己的正确：

一直以来让我头痛的男生宿舍卫生上去了，由原来的扯班级后腿，成为为班里加分。班级内的纪律好转了，在他的带动下，学习气氛越来越浓。他居然在周一的下午，主动替我召开了一次班会，解决了班里的很多问题。

得到了老师的鼓励，有了同学的支持，他自己现在有了学习热情，再也看不到以前那个拖拖拉拉的调皮生了。当我回顾昨日，我庆幸自己相信那句话：“金奖，银奖，不如夸奖！”

第4篇：中考鼓励自己的话范文

关键词：课堂教学；心理学；鼓励

无数次面对沉闷的课堂，面对一双双无神的眼睛，我都会自然而然地问自己：我的学生怎么了？是他们笨，学不会，还是我的教学方法和手段对教学过程的把握出了问题？带着这个问题，我在教学路上实践着。课堂教学气氛时好时坏，而我却一直百思不得其解。前一段时间我拜读了苏霍姆林斯基的著作，终于找到了答案：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点――从人的自尊感的泉源中汲取力量。”原来，我的孩子们需要鼓励。的确，好话人人爱听，更何况孩子啊！

一、鼓励是雨露，滋润孩子的心

以往面对学生的“不理睬”，我们做的往往就是埋怨与指责，我们习惯于从自己的角度去思考，总认为一切的根源都是学生，我们总是忘了站在学生的角度去寻找问题的答案。“一堂理想好课离不开鼓励。”我越来越坚信：正确的鼓励能不断地帮助学生树立信心，使他们能高高举起双手，提高他们的学习兴趣。在《水》一文的课堂教学中，在课堂上我就不断尝试给予学生更多的鼓励性评价。就如在同学们朗读自己创编的名言这一环节中，我给予学生这样的点评：个性化的语言是金子，闪闪发光；个性化的语言是木，拔地参天；个性化的语言是土，扎实根基；个性化的语言是水，源远流长……而面对学生并不流利的朗读，我没有一句指责的话语，而是注意发现他们表现得较好的地方（“悦耳”“动听”）加以表扬，同时又不失时机地鼓励他们“再读一遍”，给了学生一个改进和提高自我的机会。学生创编的名言，虽然还尚且稚嫩，甚至有的还可能不着调，但我同样积极鼓励，并给予适当的指导与点拨。得当的评价、真诚的鼓励不断滋润着孩子们的心灵，点燃孩子们的学习热情。我想无论说什么，这些都是属于孩子们的个性化语言，都是学生通过思索的收获，老师都给予了肯定与激励，使得每位学生的心里都充满了喜悦与自信。学生有了信心、有了兴趣就会自主快乐地投入到课堂学习中，课堂学习的效率也就自然提高了。如果把整个教学过程比作是一台运作着的机器，那么教师课堂上的这些评价语言就是一种剂。教师灵活恰当而富有鼓励性的评价语言，正是这课堂教学中的点睛之笔，使整个集体在欢快的氛围中融为一体。

二、鼓励是阳光，温暖孩子的心

一直都很钦佩窦桂梅老师，在窦老师的课堂上孩子们总是激情洋溢，尽情地享受着学习的无穷乐趣。经过长期的思考和实践，我终于明白这很大程度上取决于窦老师课堂教学中那一句句赞美的话语。这些鼓励的话语就像温暖的阳光一样，温暖孩子们的心，让他们有一种老师就是妈妈的感觉。因此，孩子在课堂里无拘无束、活泼开朗。在平时的教学中，我也用心地将鼓励的话语更多地融入课堂中。《船长》一文的课堂上，教学伊始我用“真想倾听你们美妙的声音”给了学生充分的肯定。而当一位学生读完一、二小节之后，我又适时地进一步对学生进行鼓励，实质上是给了全班同学又一次充分的激励，使得其他学生都跃跃欲试，真正做到对学生“循循善诱，耐心鼓舞”。当然教师在鼓励学生的同时，也要注意赞美的技巧，不能盲目赞扬。《最大的麦穗》教学中，当有同学自告奋勇地站起来展示自我时，我并不是简单地用“读得真好”之类俗套的话，而是针对不同学生的朗读情况给予了针对性的鼓励评价。我对读得响亮、厚重的男生说：“你是位严肃的苏格拉底。”对读得柔声细语的女生说：“你是温柔的苏格拉底。”这样的赞美语在肯定学生阅读优点的同时委婉地告诉他们：你们还有着提高的余地，希望你们能继续努力。谁不希望被表扬，谁不希望被赞美。教师的形象在学生的心中是那么的高高在上。试想，如果这些孩子在课堂上经常被老师赞美、鼓励，他们怎能不全身心地投入到课堂中去呢？窦桂梅老师曾说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河，我和学生的生成，我自己是饱满的，我必须要用我的这根火柴，点燃学生，我指导、引导、鼓励学生，很舒服，老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”是啊，在课堂上学生需要老师阳光般温暖而亲切的鼓励，这些有声和无声的激励语言，使得他们身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，从而形成教师与学生间的良性互动！

三、鼓励是明灯，引领孩子的心

我想，语文课堂应该是一个情感交流的场所，是一个诗意盎然的场所，是一个智慧迸发的场所。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达、情感的激励与涌动。教学之路一路走来，我用心领悟名师课堂的精髓，在反思中我越发深刻地认识到：我们的课堂中需要鼓励，当学生在课堂上徘徊无助时，教师的一句鼓励会像黑暗中的一盏明灯一样，照亮孩子的心，让他们找到前行的方向。记得在执教《最大的麦穗》的公开课中，同学们显得有些拘束和畏惧。于是我一开始就赞扬同学们读书很用心，接着抓住文本的重点内容让同学们说说应如何朗读，同学们因为受到了老师衷心的赞赏，也就敢于发表自己的观点了。这时，我又进一步追问：为什么要这样读？让同学们能更加透彻地感受到句子所包含的感情，等孩子们交流完之后，我趁热打铁：同学们说得多精彩啊！老师相信你们的朗读一定会更出色！老师真诚的鼓舞，使学生饶有兴致地融入课堂，积极参与到课堂中，声情并茂地朗读着文本，课堂教学达到了很好的效果。教师鼓励的话语能很好地启发学生的思维，能在潜移默化中培养学生相信自己和敢于怀疑的精神，同时也能为他们指明课堂学习中前进的方向。

第5篇：中考鼓励自己的话范文

张校长的师德培训，让我又重新认识了自己所从事的职业。体会到了自己身上担负的责任，以及在今后的工作中如何去履行这份责任。张校长的报告细致全面，大到国家的教育方针政策，小到日常的具体教育行为，让我重新审视着自己。再加上各位老师生动的教育案例，幽默活泼的展示，为我今后的工作树立了目标，指引了方向。

任校长的教师文明礼仪讲座，具体讲授了教师的服饰礼仪、修饰礼仪、日常礼仪、办公室礼仪、校园礼仪、集会礼仪等内容，还与其它老师一起为教师们现场展示了标准的坐姿、站姿、蹲姿、行姿等。我仔细听，认真记。因为自己平时就是一个粗枝大叶的人，很多细节可能没有注意到。在今后我一定注重自己的一言一行，从细节入手，从小事做起，提升自己的形象。

培训现场，气氛热烈，老师们的展示精彩投入。可我一直是一个忠实的听众。我不由的想起我班上的那些孩子们。他们中也不乏有些人像我一样，一节课，安安静静的坐在那里。不举手发言，不提出自己的见解。他们一直在默默地注视着老师和同学们的举动，倾听着老师和同学们的讲解，从他们的眼神中也可以发现他们的大脑在思考、运转。可是，他们仍然一言不发。如何调动这些孩子的积极性，让他们也成为班里的踊跃分子?

我简单的总结一下，可能并不全面，只是自己的思考吧!

一、培养勇气

孩子们为什么不举起手来?多半源于缺乏勇气，而缺乏勇气的原因，则是“害怕自己不够好”、“害怕自己会把事情弄砸”、“害怕自己的发言会引起同学们的嘲笑”。所以，因为害怕，因为缺乏面对真相(或自以为是真相)的勇气，就不再努力尝试，不再敢继续往前，也不再敢希冀成功，就在原地打转，找一个最安全的姿势，好好地待着。我需要怎么帮助他们呢?

1、弯下腰来真诚的和孩子们交流，让孩子和我熟悉，缩短师生间的距离。

2、用我的肢体语言，比如：轻轻摸摸她的头、握握她的手、给她一个鼓励和肯定的眼神――让她感觉到我很信任她。

3、努力寻找孩子的优点，在同学们面前表扬她。

4、一旦孩子有了一次大胆展示的机会，课下我一定单独和她交谈，鼓励她有更大的进步。

5、对待孩子们要有耐心。要等待她们一步一步的摆脱胆怯。一点一点的成长起来。

6、加长孩子的准备时间。明天我们要学什么、展示什么?提前一定让孩子们充分预习，充分准备。

二、增强自信

阿里巴巴勇探宝藏的开门口诀：“几乎不论任何课程，只要你对它满怀热忱，就能确保学好。假如你对某项结果有足够关心，你就一定会达成。如果你希望做好，你就会做好。假若你希望致富，你便会致富。若是你想博学，你就可以博学。”所以自信对于一个从不发言，又渴望发言的人来说，是一种很大的鼓舞。

1、告诉孩子当众说话并不可怕，许多人，包括老师自己，也会登台恐惧的。可是我们天生有能力对付环境中不寻常的挑战。

2、及时开导孩子，只要你想发言，你就能成功。这其中的窍门就是：只要你愿意去做，没有什么做不成的。要想成功，必须具备的条件就是：欲望以提升热忱，毅力以磨平高山，以及相信自己一定会成功。

3、抓住一切机会练习。不当众说话一次，你就永远不敢站起来。就好像一个人从不下水，就学不会游泳一样。自己要利用一切机会练习。因为你害怕当众说话的主要原因，只是你不习惯当众说话。

4、如果有一天你突然发现有一个从不发言的羞怯的小女孩，能够起立，头头是道的对人群说话，你一定要发白内心的鼓励她，给她增加更多的信心和勇气。

5、当然我们还会教给孩子们发言时的站姿要端正，挺胸抬头，精神饱满。发言声音宏亮，吐字清楚，快慢适中，语言流畅，说普通话，说完整话，条理清楚。

6、树立典型，你追我赶促发言。我们除了可以口头表扬、留言表扬之外，还可以在课堂上，及时地在学生发言之后奖给笑脸，以此带动学生当堂的发言积极性。等到学期末，我们可以根据笑脸的多少来进行“发言之星”奖牌的发放，对提升学生发言积极性。

三、开拓思维

有的孩子可能是因为性格的原因而不爱发言，但还有一部分学生是因为基础知识薄弱，大脑所存信息量较少，他们也想说，可没有说话的内容。所以，我们除了帮助孩子学习知识以外，还要积极开拓孩子们的思维，头脑灵活的找到谈话的切入点。

1、鼓励孩子多读书。不管是课本，还是课外书，鼓励孩子挤时间多看书。书是知识的海洋，只有在知识的大海里吸取广大的营养，孩子们才能尽快的成长起来。

2、鼓励孩子多思考。要鼓励孩子大胆质疑、勇于发表不同的意见。即使有时候孩子的想法听起来有些幼稚，甚至有些“异想天开”，也要注意保护孩子的参与意识，培养孩子独立思考的自觉性。同时，有意识地引导孩子多角度、全方位思考问题，尝试用不同的方法处理和解决问题，以拓展孩子的思维广度。

3、鼓励孩子大胆进行探索。孩子的天性是玩，聪明的孩子不可能是不会玩的孩子。要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，在玩耍中思考，在玩耍中学习，在玩耍中成长。

4、鼓励孩子张开想象的双翼。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。

第6篇：中考鼓励自己的话范文

一、价值澄清方法在思想品德课教学中的应用步骤

依据价值澄清模式的基本理念，结合笔者自己的教育教学经验，可以把价值澄清模式具体细化为以下四个阶段：选择主题、鼓励思考、促进交流、获取知识。这样更便于教师在课堂教学中把握其操作顺序，以有效开展思想品德课课堂教学，增强学校道德教育的实效性。

（一）选择主题

课堂教学有着明确的教学目标，教学目标的实现离不开教师选择的主题。主题的选择是教师和学生交流对话的前提，也是影响教学效果的关键因素。因此，教师“应该认真留意学生深感困惑的问题”，或是根据学生的年龄设计出富有价值意义的主题。其价值意义表现在两个方面，一是教师设计的主题能够激发学生的参与性；二是主题本身可以促进学生道德素质的发展。主题的来源是比较广泛的，但必须从学生的现实生活中提取。一般而言，教师选择主题有以下几种途径。第一，引文。引文的选择应该能激发学生思考，尽量选择容易理解的引文，如名人名言等。第二，视频片段。教师可以选择与教学目标一致的视频片段，这样可以吸引学生的兴趣。第三，典型故事。教师可以从报纸、新闻、网络中选择一些典型的故事。总之，这些主题的选择必须具有讨论的价值和意义，必须与学生的生活密切相连。

（二）鼓励思考

当主题选择以后，教师必须精心设计问题。问题的设计至关重要，一是要体现教学目标，以完成具体的教学目标为中心；二是要注意层次性和针对性，努力做到使多数学生有话可说。问题设计以后，教师必须留够充足的时间，鼓励学生思考。因为，“倘若不给个体留有思考的余地，思维迟钝的学生、有服从倾向的学生或那些以复杂的方式进行思考的学生，就很难在讨论中发挥富于创见的作用”。教师在整个教学进程中，应该以鼓励性的语言等形式激发学生全面思考问题，提出不同的解决方案或是看法。

（三）促进交流

在学生充分思考的基础上，教师要促进学生之间和师生之间的交流与对话。这种交流与对话，既可能进一步使学生珍视自己的选择，也可能会使学生进一步思考自己的选择。现代课堂教学是多向的交流与对话过程，是教师与学生之间在平等和谐的氛围中不断探讨的过程。为了使课堂教学有序进行，教师必须精心组织。教师可以预先分好小组，要求学生在小组内交流自己对问题的看法或是感想；然后让小组代表发言，当然如果其他小组有不同意见也可以自由发言。拉思斯为了鼓励多数学生发言，甚至是能够使一些胆怯的学生主动发言，提出可以把学生分为3～4人一小组；为了控制教学进程，他认为不能给小组太多的时间等。这个过程操作起来，难度比较大。教师必须把握好时间与节奏，课堂是有其特定的时间与目标限制的。教师在此阶段一定要注意语言的运用，以鼓励性和赏识性语言为主，以激发学生参与交流。

（四）获取知识

“最后一步经常是要求学生独立坐在自己的位置上，这次是思考他们能从这一经历中学到什么。”在师生交流的基础上，作为教育过程的组织者——教师必须帮助学生获取相应的知识。初中学生基础德目教育有着明确的教育目标，就是通过教学活动使学生能够自主地按照这些德目的要求去提升自己、发展自己。在此阶段，教师要表明自己的主张，这种表明是在学生审慎思考、多方交流的基础上的，因而不是一种直接的理论灌输。当然，这种表明既可以以显现的语言表明，也可以以隐性的方式促进学生获取知识。如教师可以要求学生写下类似这样的句子作为结尾：我认识到或是我发现到等等。尽管不少西方学者认为价值澄清模式是无导向的教育，但笔者通过对拉思斯著作的阅读发现，价值澄清模式倡导的价值选择必须在法律允许的氛围内，甚至指出“在价值有关问题上，教师可以表明自己的态度”。因此，教师显现地表明自己的态度，并没有违背价值澄清的基本理论，反而有助于学生获取相应的知识。

二、应用中要注意的问题

（一）构建和谐的课堂气氛，避免道德说教

在传统的教学模式中，我们总是强调师道尊严，教师的地位是高高在上的，教师的话是不容怀疑的，学生只是被动的接受者。在这种气氛的影响下，思想品德课就是呆板的单向的灌输。价值澄清模式的运用需要一种和谐的课堂气氛，师生之间的对话是在互相尊重的基础上展开的。教师作为教学的组织者，要用语言和行动，鼓励学生“思考—交流—思考”，整个教学过程是开放的互动的形式。“我们必须避免表明任何会使开放的思索变得困难的立场。”教师在教学过程中要使学生在对话中感觉到自己不必担心受到责备，也不必担心显得愚蠢或是窘迫不安；教师应该关心学生并有所表现，认真倾听他们的呼声。教师所提出的问题主要是促使学生审慎思考自己的选择，让学生通过自己的思考来提高其道德思维能力，而不是直接肯定或是否定学生的观点，也就是要避免道德说教。大多数思想品德课教师似乎已经习惯了对学生实施灌输的教学模式。因此，在运用价值澄清模式进行基础德目的教育过程中，教师应该不断提醒自己，价值澄清一定要经过“选择—珍视—行动”三个基本阶段，尤其是第一阶段，必须鼓励学生思考选择的多种可能性及其后果。

（二）注意价值引导与自主构建的统一

价值澄清模式的有效开展，需要教师的价值引导活动。这就是针对初中学生的不成熟性，也是针对不少学者指出的价值澄清模式只重视教学形式而忽视教学内容而提出来的。所谓价值引导是指价值观教育是一种有着明确目的和方向的，并投射、蕴涵着教育者主观意志与价值观念的引导活动。思想品德课教学有着明确价值指向的就是教师设定的教学目标。在教学过程中，教师应该表明这些价值指向。当学生的观点或是选择违背了教育目标时，教师要鼓励学生进一步思考自己的选择及其后果。

自主建构是指学生的价值观是自主、能动构建的，而不是外部力量模塑而成。现代的学生有着强烈的批判意识、自由意识，其价值观的形成应该是在社会交互活动中自主生成的。过去教师认为通过直接的理论灌输，学生就会实现内化，并最终践行社会所要求的思想品德要求。事实已证明这种观点是不对的。这种直接的理论灌输没有结合学生的具体情况，把学生当成是被动的接受者。自主建构就是强调学生是活生生的人，现实的人，有着自己的独立思想，有着自己的特殊需要，而不是物。价值澄清模式之所以受到学生和广大教师的青睐，主要是因为该模式能够激发学生的学习兴趣。因此，在具体教学过程中教师要创设相关的教育情境，通过价值冲突的设计，调动初中学生的学习需求，把“要我学”转化为“我要学”，使初中学生积极参与教学活动，在不知不觉中达到教学目标的要求。

同时应该认识到价值引导强调的是教师的主导作用，自主建构强调的是学生的主体地位，二者统一于思想品德课教学过程中，不可偏废。

参考文献

第7篇：中考鼓励自己的话范文

关键词：学生主体；个性发展；平等对话；多元化

一、更新理念，确立学生评价的主体地位

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

1. 创设情境，激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我经常采用小品剧、游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

2.教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

3. 给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

二、立足过程，促进学生主体的个性发展

1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导

《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语 ，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。

2.重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

3.采用成长记录的方式

传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、大分、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。

三、发掘潜能，促进学生主体的全面发展

1. 营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实现平等对话

新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

2. 落实“多元化”评价，促进学生全面发展

语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在评价的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体 “全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。这就要求教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价和家长评价。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。

在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

参考文献：

[1]《走向发展性课程评价》周卫勇

[2]《小学语文新课程教学法》 倪文锦

[3]《小学语文教学》2003/5

第8篇：中考鼓励自己的话范文

关键词：鼓励性评价；英语教学；运用

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用

丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

1.用多种方式对学生进行鼓励

在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

2.妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

3.鼓励学生质疑

“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

第9篇：中考鼓励自己的话范文

女儿的两大缺点成了我和丈夫的心病，我和丈夫一直在寻找让她提升信心的锦囊妙计。

随后的一天，女儿放学回来，马上打开书包写作业。没写几个字，她就眉头紧皱，嘴里嘟哝着什么。我过去一看，她刚买的圆珠笔写不出字了，我让她先用旧的写完作业，新的圆珠笔先放一边。

刚买的新笔不能用，可以找店家调换。我和丈夫鼓励她过去换，以往这种事情都得我陪着她才肯去，为了让她单独完成这次“壮举”，我承诺如果她能自己去换笔，我额外再奖励她一枝新笔。晓然考虑了一会儿，一咬嘴唇下了楼。

文具店离我家不远，20多分钟后，女儿就一蹦三跳回来了，手里举着两枝笔。我问她商店老板难为她没有？晓然说，阿姨可好了，什么都没说就给我换了。

看着女儿兴奋的样子，丈夫灵机一动取出一张纸，招呼我和女儿说，今天晓然独自做了一件“大事”，值得表扬，咱们把它记录在案，以后保存起来，过段时间我们看看，晓然自己独立做了多少事情！

丈夫的主意启发了我，我提议专门准备一个盒子，把晓然做的提升自信的事情都记录下来，投放进去，做够5件以上，就会满足你一个心愿，给你以奖励！你觉得可以吗？

丈夫对我的办法拍手叫绝，听说有奖励，女儿也很高兴。丈夫找来一个咖啡盒，让酷爱画画的女儿用彩纸把外表糊起来，然后在上面用裁纸刀划开一个小口，我在盒子的一侧郑重写下“信心盒”3个大字，一通忙碌，一个漂亮的盒子做成了。

一个周日，我做了顿丰盛的饭菜，让晓然打电话邀请大她几岁的表姐来吃饭。女儿欣然同意。电话接通，听筒里却传出一个陌生男子不带一丝温度的声音：“你是哪位？”

女儿听后，吓得竟摔了听筒，像头惊慌的小鹿跑到我身边，眼里闪烁着晶莹的泪花。原来，她拨错了号码，被对方冰冷的语气吓坏了。自此，女儿仿佛患了“电话恐惧症”，让她给熟悉的人打个电话，她总要推托，好像电话里埋伏着坏人似的。这样下去怎么能行呢？

很快，劳动节到了，女儿在省图书馆借的书看完了，我想带她去还书，又不知道图书馆节日期间是否上班。我决定让女儿给图书馆打个电话，女儿一听要和陌生人通话，吓得直往后退。

我鼓励她说：“即便打错电话，给别人说个‘对不起’就是了，电话那边的人一般都很有礼貌，试试吧！”看女儿还在犹豫，我诱惑她说：“你打个电话，如果图书馆上班，还完书咱们去吃你爱吃的快餐！”

听说能吃自己爱吃的东西，女儿鼓足勇气拿起话筒，拨号的手还有些发颤，电话通了，听筒那边传来一个柔和的声音：“喂，你好！”女儿大着胆子问：“阿姨，请问下午图书馆上班吗？我想去还书！”

对方笑着说：“当然上班了，咱们图书馆一年365天，天天都对你这个爱读书的小朋友开放，欢迎你哟！”

女儿说了声“谢谢”，挂掉了电话，激动得她小脸通红，我暗暗感激图书馆那位陌生的女同胞，让孩子无形中受到了褒奖。那天，我信守承诺，带女儿还书后，又去吃了她喜欢的快餐。

当天晚上，我和丈夫为女儿举行了一个隆重的仪式，表扬她主动给图书馆打电话的举动，我在“表扬条”上这样写：“自己的事情自己解决，主动给图书馆打电话，做事更加自信、从容，好样的，希望女儿再接再厉！”

我把那张“表扬条”递给女儿，让她投进信心盒。在我和丈夫热烈的掌声中，晓然雀跃着把“表扬条”投进盒子里。

这次的鼓励很见成效，打那以后，我把给送水热线、琴房（女儿上古筝的培训学校）等打电话的任务都交给了女儿，女儿打电话越来越老练，我和丈夫给他封了个“电话外交家”的称号，并及时写下“表扬条”投进了信心盒。

女儿一直上着英语辅导班，一连两期都被评为学校的“英语小明星”，稍遗憾的是，晓然口语学得不错，就是不敢主动和别人交流。

一个偶然的机会，我得知附近一所高校有个“外语岛”，每周五晚上都会举行英语沙龙，那里是练口语的好地方，我决定带女儿前往。

接下来的周五晚上，我们赶到那所高校的“外语岛”，已经有数十人聚集在那里，操着各式腔调的英语聊得正欢。女儿有些兴奋，又有些胆怯。

这时，一个黑皮肤老外从外边赶了过来，我觉得这是个好机会，就鼓动女儿过去搭话。女儿有些迟疑，我凑到她耳边，说：“勇敢些，相信你是最棒的！”

听了这话，晓然鼓足勇气，跨前几步，迎着那老外张了口：“hello, Can I talk with you?（你好，我可以和你对话吗？）

黑皮肤老外看到一个中国小姑娘向她打招呼，高兴地做了个鬼脸：“of course，You are a beautiful little girl. How old are you?”（当然可以，你是个漂亮的小姑娘，几岁了？）

也许是老外的笑容、和蔼鼓励了女儿，她越来越从容，连比划带说地和对方交谈了10多分钟。

回到家里，女儿仍沉浸在和老外交流的兴奋之中。我趁势写了一则热情洋溢的“表扬条”：今天，我们的小外交家战胜了自己，勇敢地和外国叔叔进行了流利对话，我们憧憬着到国外旅游的那一天，因为，我们家有个出色的小翻译！

受到了鼓励，又即将得到我许诺的礼物，那天晚上，女儿带着满足和笑容进入了甜蜜梦乡。

随着“信心盒”里的“表扬条”越积越多，晓然渐渐变得自信、大方起来，还被同学们推选为学习委员。

2012年元旦过后，女儿马上要迎来期末考试。我和丈夫打开“信心盒”，和女儿一起回顾她两年来的成长经历。“信心盒”开启后，那厚厚的一沓“表扬条”，象征着女儿成长路上的点点滴滴，我动情地为女儿读起了这些“表扬条”，女儿听着听着，小拳头握得紧紧的。

1月5日，女儿考完语文回到家，激动地嚷道，今天的作文要求写有关自己的成长故事，她写的题目就是《“信心盒”帮助我成长》。

我和丈夫欣喜不已，没想到“信心盒“还帮女儿当了一次作文素材，这篇有真情实感的作文应该不会差。

果然，期末成绩出来后，女儿作文得了满分，语文老师评比试卷时还特意当成范文来读。晓然期末考试成绩也排在班里前三名，除了被评为“三好学生”外，还被班主任老师推荐到学校，最后荣获“校园小明星”称号。

我清楚，“信心盒”在女儿成长路上起到了很大激励作用，属于赏识教育中的一种特殊手段。随着晓然的年龄增长，个人意识的觉醒，它的效果可能会有所减低。不过，只要孩子有了良好的行为习惯和人格修养，就能为她走好今后的人生路打下良好的基石。

（责编/诗坤）

女儿晓然刚满10岁，聪明乖巧，做事执著，学习成绩稳居班里前列，可就是胆小、做事不自信，老师每次在期末评语中最后一句总是：如果你能够再自信一些，大胆地在同学面前表现自己就更好了！

女儿的两大缺点成了我和丈夫的心病，我和丈夫一直在寻找让她提升信心的锦囊妙计。

随后的一天，女儿放学回来，马上打开书包写作业。没写几个字，她就眉头紧皱，嘴里嘟哝着什么。我过去一看，她刚买的圆珠笔写不出字了，我让她先用旧的写完作业，新的圆珠笔先放一边。

刚买的新笔不能用，可以找店家调换。我和丈夫鼓励她过去换，以往这种事情都得我陪着她才肯去，为了让她单独完成这次“壮举”，我承诺如果她能自己去换笔，我额外再奖励她一枝新笔。晓然考虑了一会儿，一咬嘴唇下了楼。

文具店离我家不远，20多分钟后，女儿就一蹦三跳回来了，手里举着两枝笔。我问她商店老板难为她没有？晓然说，阿姨可好了，什么都没说就给我换了。

看着女儿兴奋的样子，丈夫灵机一动取出一张纸，招呼我和女儿说，今天晓然独自做了一件“大事”，值得表扬，咱们把它记录在案，以后保存起来，过段时间我们看看，晓然自己独立做了多少事情！

丈夫的主意启发了我，我提议专门准备一个盒子，把晓然做的提升自信的事情都记录下来，投放进去，做够5件以上，就会满足你一个心愿，给你以奖励！你觉得可以吗？

丈夫对我的办法拍手叫绝，听说有奖励，女儿也很高兴。丈夫找来一个咖啡盒，让酷爱画画的女儿用彩纸把外表糊起来，然后在上面用裁纸刀划开一个小口，我在盒子的一侧郑重写下“信心盒”3个大字，一通忙碌，一个漂亮的盒子做成了。

一个周日，我做了顿丰盛的饭菜，让晓然打电话邀请大她几岁的表姐来吃饭。女儿欣然同意。电话接通，听筒里却传出一个陌生男子不带一丝温度的声音：“你是哪位？”

女儿听后，吓得竟摔了听筒，像头惊慌的小鹿跑到我身边，眼里闪烁着晶莹的泪花。原来，她拨错了号码，被对方冰冷的语气吓坏了。自此，女儿仿佛患了“电话恐惧症”，让她给熟悉的人打个电话，她总要推托，好像电话里埋伏着坏人似的。这样下去怎么能行呢？

很快，劳动节到了，女儿在省图书馆借的书看完了，我想带她去还书，又不知道图书馆节日期间是否上班。我决定让女儿给图书馆打个电话，女儿一听要和陌生人通话，吓得直往后退。

我鼓励她说：“即便打错电话，给别人说个‘对不起’就是了，电话那边的人一般都很有礼貌，试试吧！”看女儿还在犹豫，我诱惑她说：“你打个电话，如果图书馆上班，还完书咱们去吃你爱吃的快餐！”

听说能吃自己爱吃的东西，女儿鼓足勇气拿起话筒，拨号的手还有些发颤，电话通了，听筒那边传来一个柔和的声音：“喂，你好！”女儿大着胆子问：“阿姨，请问下午图书馆上班吗？我想去还书！”

对方笑着说：“当然上班了，咱们图书馆一年365天，天天都对你这个爱读书的小朋友开放，欢迎你哟！”

女儿说了声“谢谢”，挂掉了电话，激动得她小脸通红，我暗暗感激图书馆那位陌生的女同胞，让孩子无形中受到了褒奖。那天，我信守承诺，带女儿还书后，又去吃了她喜欢的快餐。

当天晚上，我和丈夫为女儿举行了一个隆重的仪式，表扬她主动给图书馆打电话的举动，我在“表扬条”上这样写：“自己的事情自己解决，主动给图书馆打电话，做事更加自信、从容，好样的，希望女儿再接再厉！”

我把那张“表扬条”递给女儿，让她投进信心盒。在我和丈夫热烈的掌声中，晓然雀跃着把“表扬条”投进盒子里。

这次的鼓励很见成效，打那以后，我把给送水热线、琴房（女儿上古筝的培训学校）等打电话的任务都交给了女儿，女儿打电话越来越老练，我和丈夫给他封了个“电话外交家”的称号，并及时写下“表扬条”投进了信心盒。

女儿一直上着英语辅导班，一连两期都被评为学校的“英语小明星”，稍遗憾的是，晓然口语学得不错，就是不敢主动和别人交流。

一个偶然的机会，我得知附近一所高校有个“外语岛”，每周五晚上都会举行英语沙龙，那里是练口语的好地方，我决定带女儿前往。

接下来的周五晚上，我们赶到那所高校的“外语岛”，已经有数十人聚集在那里，操着各式腔调的英语聊得正欢。女儿有些兴奋，又有些胆怯。

这时，一个黑皮肤老外从外边赶了过来，我觉得这是个好机会，就鼓动女儿过去搭话。女儿有些迟疑，我凑到她耳边，说：“勇敢些，相信你是最棒的！”

听了这话，晓然鼓足勇气，跨前几步，迎着那老外张了口：“hello, Can I talk with you?（你好，我可以和你对话吗？）

黑皮肤老外看到一个中国小姑娘向她打招呼，高兴地做了个鬼脸：“of course，You are a beautiful little girl. How old are you?”（当然可以，你是个漂亮的小姑娘，几岁了？）

也许是老外的笑容、和蔼鼓励了女儿，她越来越从容，连比划带说地和对方交谈了10多分钟。

回到家里，女儿仍沉浸在和老外交流的兴奋之中。我趁势写了一则热情洋溢的“表扬条”：今天，我们的小外交家战胜了自己，勇敢地和外国叔叔进行了流利对话，我们憧憬着到国外旅游的那一天，因为，我们家有个出色的小翻译！

受到了鼓励，又即将得到我许诺的礼物，那天晚上，女儿带着满足和笑容进入了甜蜜梦乡。

随着“信心盒”里的“表扬条”越积越多，晓然渐渐变得自信、大方起来，还被同学们推选为学习委员。

2012年元旦过后，女儿马上要迎来期末考试。我和丈夫打开“信心盒”，和女儿一起回顾她两年来的成长经历。“信心盒”开启后，那厚厚的一沓“表扬条”，象征着女儿成长路上的点点滴滴，我动情地为女儿读起了这些“表扬条”，女儿听着听着，小拳头握得紧紧的。

1月5日，女儿考完语文回到家，激动地嚷道，今天的作文要求写有关自己的成长故事，她写的题目就是《“信心盒”帮助我成长》。

我和丈夫欣喜不已，没想到“信心盒“还帮女儿当了一次作文素材，这篇有真情实感的作文应该不会差。

果然，期末成绩出来后，女儿作文得了满分，语文老师评比试卷时还特意当成范文来读。晓然期末考试成绩也排在班里前三名，除了被评为“三好学生”外，还被班主任老师推荐到学校，最后荣获“校园小明星”称号。

我清楚，“信心盒”在女儿成长路上起到了很大激励作用，属于赏识教育中的一种特殊手段。随着晓然的年龄增长，个人意识的觉醒，它的效果可能会有所减低。不过，只要孩子有了良好的行为习惯和人格修养，就能为她走好今后的人生路打下良好的基石。