初二宾语从句讲解精选(九篇)

第1篇：初二宾语从句讲解范文

一、从词性、句子成分入手，扫清语法入门障碍

在英语语法教学中，我们很多教师都会遇到过学生这样的问题：什么叫名词？什么叫副词？什么叫主语？什么叫宾语？ 诸如此类的问题貌似简单幼稚，却反应了我们英语语法教学中存在的许多问题。有人认为，小学语法不用教，初中会学。初中老师说学生到了高中，老师会全面地教，而高中老师则认为这些语法问题在初中就应该学过和掌握了。而实际的情况呢，这些词性和句子成分问题很少有人系统地教给学生，学生在语法课上处在似懂非懂的状态中，不少学生奉语法为“天书”，长期以往丧失对英语的学习兴趣。

为此，无论是初中入学还是高中入学，有必要首先教会学生最基础的语法入门知识：词性与句子成分，以牛津高一英语教学为例，而不是直接开始大量的定语从句知识的讲解与训练。实际上，如果学生对基本词性和句子成分都没有搞清楚，讲解由关系代词、关系副词在定语从句中充当的成分（主、宾、表和状语）来倒推选择什么样的关系词，又怎么可能理解呢？

笔者首先将中学常见的词性和句子成分编成口诀，先让学生记忆并达到脱口而出。

词性：名动形副数，代冠连感介（共10个，即：名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、连词、感叹词和介词，前6个词性为实词，在句子中可以充当成分；后4个词性为虚词，不能单独在句子中充当成分）；

句子成分：主谓宾表补，定状同插（共9个，即：主语、谓语、宾语、表语、补语、定语、状语、同位语和插入语，前面5个成分是句子的主干成分，在句子中这些成分一般不能省略，否则是病句，而且这5个成分的排列是依据英语5种常见简单句的成分提炼出来的；后4个成分属于句子中的附属成分，它们可以省略，不影响句子的完整和准确性）。

其次，针对词性和句子成分编出语法基本概念表格，并列出一定的例子加以说明，同时出一些辅助理解的练习。比如，选择一些句子并将部分词、短语下划线，让学生标出它们词性和成分；列出一些句子让学生改错等等。

二、三大句式训练，提高句子理解能力

英语的语法规则可以简单地说成造句子的法则，而英语的句式结构又比较固定，不像汉语那样句子结构灵活性大，因而，掌握好常见的英语句式对于理解句子尤其长句相当重要。

英语中常见的三大句式如下：

（一）简单句

1、主语＋谓语 John came．

2、主语＋谓语＋宾语 John likes oranges．

3、主语＋系动词＋表语 John is happy.

4、主语＋谓语+间宾＋直宾John gave Mary books.

5、主语＋谓语＋宾语+宾补John makes Mary angry.

注：简单句的记忆口诀：主谓、主谓宾、主系表、主谓间宾直宾、主谓宾宾补

英语的语言句式表达主要依靠这五种基本的简单句结构，再复杂的句子也不过是在句子主干中加入了许多的附属成分（定语、状语、同位语和插入语），这五种基本的简单句也可以看作是英语句法的核心，而英语句子结构与汉语的句子结构灵活性不同，英语句子成分及顺序相对比较固定，这要求学生将简单句的记忆口诀经常挂在嘴上，并达到脱口而出的训练程度，同时辅助一定的例句和相关的练习题目加以理解。将这五种简单句的结构熟烂于心，对以后的英语听、说、读、写和翻译将会起到事半功倍的作用。

在记忆简单句口诀时，须将句子成分口诀（主谓宾表补，定状同插）结合起来记忆。句子主干成分“主谓宾表补”是依据五种简单句的成分总结出来的，反之也可以依据主干成分“主谓宾表补”构成五种简单句。“定状同插”是句子的附属成分，它们可以省略。因而在学习的实践中，在理解、分析复杂句子结构时，要善于将句子中的附属成分省略，将主干成分呈现出来，这样句子非常就容易理解了。

（二）主从复合句

1、名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

2、形容词性从句（定语从句）

3、副词性从句（状语从句）

注：名词性从句记忆口诀：主、宾、表、同

这里三种词性的从句的功能就相当于三种词性名词、形容词和副词的功能，这样便不难理解了。当然，在学习主从复合句之前，要首先学习了解名词、形容词和副词的句法功能、句子成分以及五种简单句式基本知识，之后再学习复合句就不难理解了，这也是本文写作的旨在。

（三）并列句

1、表同等关系并列句：and; neither…nor…; not only…but (also); both…and…

2、表转折关系并列句：but; whereas; yet; however; still

3、表选择关系并列句：or; otherwise; either…or…

4、表因果关系并列句：so; for; therefore

注：并列句的记忆可以借助于四个词：and, but, or, so从而记住四种类型的并列句。

英语中的三大句式可以6个字的口诀加以概括：简单、复合、并列。

将三大句式搞清楚了，这对今后的英语学习起很大的作用，尤其到学习非谓语动词、名词词性从句时等语法知识，对对句子的成分、句式结构要经常分析，从而判断是何种类型的句式并选用何种结构非常重要。

此外，还有一些其它的句式，比如：倒装句、省略句、强调句等等特殊句式，在学习别加以说明就可以了。

第2篇：初二宾语从句讲解范文

将下面这段话改写成一个单句（内容不得有删削）：

王维把绝句这种最能展示人的性情、气质、素养和才思，最能出珍品的诗歌体裁运用得出神入化，写下了不少脍炙人口的传世佳作。

这道题的题干要求中提到的“单句”，就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法，怎么能懂“单句”的意思，又何谈去做题呢？

又比如说给学生讲古文的倒装，如状语后置，“冰，水为之，而寒于水。”《劝学》，翻译为“冰，是水所凝成的，但比水更寒冷”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法，只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解，必然会带来理解上的偏差。

结合我的教学实际以及在语文教学中出现的问题，我认为汉语语法教学绝不可以删。

1.近两年中考语文加入了病句修改题，在我们学生平时做作业时也常有病句修改的题型，这样，我们语文老师就要归纳总结病句的类型，其中成分残缺是一大类，比如以下几个句子：

（1）缺少主语

由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

（“得到”的主语是什么？改为“由于这样好的成绩，她得到了......”）

（2）缺少谓语

最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了个谓语“完成”。）

（3）缺少宾语

我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。

（“走上”要求有一个名词做它的宾语，“机械化”、“集体化”都是动词，句子应是“走上......的道路”。）

老师在讲这些题的过程中必然要涉及到缺主语，缺宾语等语法术语。否则，学生对这类病句往往束手无策，不知所然。而不讲语法，我们的学生怎么能知道主语宾语呢。还有搭配不当这类病句中，什么主谓不搭配，动宾不搭配，学生听起来就好像听天书一样，又怎么能够学会这些呢？印象中我读书的时候，老师教给用提主干的方法来判定成分残缺和成分不搭配，不讲语法，学生怎么能会提主干呢。如果说单句，学生凭借老师课堂上的讲解还能略知一二，那么，对于复句，学生就似云里雾里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

2.语文阅读教学中三大文体之一议论文，常有找作者的观点这种题型，我告诉学生议论文的题目很重要，要么是论点，要么是论题，学生似有所悟。而什么样的题目是论点，什么样的题目是论题，学生又弄不太清了。那天，我的一个学生就这个问题来询问，他问道：三个题目分别是《走向天性的所在》、《读书养气》、《终身做科学实验的爱迪生》，到底哪个题目是论点，哪个题目是论题，我很轻松的告诉他《走向天性的所在》、《终身做科学实验的爱迪生》这两个题目是短语，它们应该是论题，《读书养气》虽然短小，但它结构完整，是作者的观点，应该是论点，结果学生是一脸的茫然。如果学了语法，学生会很轻松地判断出来的。

3.汉语的语法和英语的语法有很多共同之处，这两科又是最重要的科目，英语里边的语法很多，不懂语法很多句子都难以理解，像主系表，定语从句，宾语从句等等，学生不学语法，很难把英语学好，所以每次接初一的课，总有英语老师让我讲两节语法，两种语言在语法上虽说有其共性，比如都分析句子的主谓宾，都存在“双宾语”现象等，但是差异还是很大的：汉语讲“兼语”，英语中没有，近似的语言现象叫做“宾语补足语”；汉语判断动词“是”虽近似于系动词“be”，但是远远不及英语中“be”的词形复杂与功能强大；汉语中一些形容词，如“快”，在英语里却要分别对应“quick”和“quickly”，并且前为形容词后为副词……充分认识二者的区分，对于学好这两种语言，应该都是有帮助的,特别是有益于学好我们的母语。看看现在的初中学生一到初二，英语成绩两极分化的现象非常严重，我认为跟学生在语文中不学语法有一定的关系，英语本来要记的东西就多，再加上那么多的语法，学生就感到枯燥无味并无所适从了，这样，就有一些学生放弃学英语了。

4.拿高中与初中的接轨来说，也有必要学习语法，我是一直倡导讲语法，也一直在讲语法的，我的每一届学生上高中之后，都能很快的进入高中语文的学习，她们说，高中语文不讲语法，但一定要用到语法，这样一来，好多在初中没学过语法的学生就要利用课余时间补习语法，而初中的这些语法又不是三两天就能补上去的。

所以语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法，从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起，讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中，要把讲和练结合起来，做好知识巩固工作。比如说，在讲完单句的成分后，应该就几种主要类型的单句，找出一定的实例，让学生学着去划分成分，学着去找出句子的主干。

在应试教育依然盛行的今天，学不学语法，将直接关系到语文甚至英语的学习成绩。诚然，现有的语法体系还不太完善，语文教学是各学科的基础，所以我们不能走极端，不能因此就否定现代语法。我最近又翻阅了一下现代散文和小说，发现没有哪一部是不遵从现代语法的。而这些现代散文和小说的作者，又有几个是专门学过现代语法的？

第3篇：初二宾语从句讲解范文

新课堂的核心是“以学生发展为本”，而课程改革的核心在课堂教学，课堂教学改革的实质就是对课堂教学的重新思考和定位，只有充分发挥学生自主性的课堂，才能促进学生的发展，这才是高效的课堂。

从自身说起，我虽在讲台上只有短短的5年，但对于我自己的一套教学却是不断改变，尤其在新课堂实验的冲击下，整个课堂教学模式也有了翻天覆地的改变，再加上当时一个偶然的机会聆听了上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学――一个以学定教的教学》报告，他科学解读了“减负”大背景下“高效教学”的理念和做法，让人耳目一新，他的这种教学法使得学习方式发展为“书中学”“做中学”，非常值得自己在实践中去尝试。当然，也在自己学校的鼓励创新下，也的确落实到了行动，做了许多的尝试。

以英语教学为例，学习第二语言本身就是困难的，首先就是在兴趣上。如果按照传统的教学模式，学生的思维很难打开，大部分学生都会处于输入状态，而输出的却会很少，相反，在引进新模式后，会明显感觉到它所带来的全新体验，和学生共同感受着成长。我就以英语中所教的众多专项练习中的一大难点的宾语从句为例。

一、传统的教学模式

未革新的教学模式基本以老师为主体，学生就根据老师所讲来做练习并巩固。往往学生的课前准备可能就只是等待，等同于喂食主义。而课堂环节从一开始的引入直接点出课题―宾语从句，并提问何为宾语从句。然后会通过练习让学生熟悉架构，接着通过老师的总结和归纳，提出做宾语从句所需注意的三大点：连接词、语序、时态。针对这三点进行不同活动的操练及归纳，基本上都是通过老师在讲解剖析让学生加深自己对宾语从句的理解和运用。最后也就会以综合练习来结束整堂课程，让学生沉浸在题海中巩固自己的所学，回家作业的布置也无非就是有关宾语从句的练习或者再加个整理笔记。这也就是一个比较传统流程的宾语从句教学。

二、开放的教学模式

1.背景回顾

初三最后几个月的复习阶段，学生也是不断重复着做讲练。虽然说这些专项部分在中考卷上出现的数量不会很多，但也是属于中考必考题型，所以每一分都不能放弃，又考虑到宾语从句在众多专项中属于难点，就趁此以全新理念的课堂展开此次教授，一切都以学生为主，以学定教，少教多学前提下，为学生带来全新的课堂实效，把课堂还给学生。也通过此次课，想解除学生心目中对于宾语从句的疑问困惑，能够在每次考试中把握好该拿到的分数，让自己更胜一筹。

2.设计细节

本节课的设计从课前准备――预学单开始，罗列的检测首先是宾语和宾语从句的概念，接着是写出宾语从句的句子成分，引出它的基本结构；然后小试身手做一题，根据此题写出作宾语从句的三要素。紧接着就是一个创作区域，让学生开动脑筋自己出题，最后是写出自己的困惑，以便老师及时了解。而课堂设计则是以一个开放式问题，让学生说出宾语从句，再根据此句分析其构成，以检验学生的预学成果，之后再回到宾语从句的三要素来分层讨论。让学生从连接词、语序、时态自行讨论并概括，并在几个环节中设有提问，来检验学生对于已学的掌握程度。也让学生能牢记并掌握宾语从句的重点及难点。在讨论过程中，老师则是巡视每组学生，并加以指导，尽量做到把课堂还给学生，一切以学生为主体。在总结完毕之后，加以补充一些额外的知识点，并通过练习巩固学生对于宾语从句的掌握程度。最后以一个竞赛制来考查学生的反应及做题能力，让学生的宾语从句专项复习达到一个发挥的过程。

三、对比之后的感悟

两种课程从站在教师的角度上来说，有着很大的区别。首先主体就发生了变化，在新模式的推动下，明显在开放式教学模式中，一切以学生为主，而且通过预学单来以学生的角度出发来定好所要进一步探讨的教授内容。对比下来，很明显能看到在第二种模式下的课堂，不管课前课中课后，都在培养学生的自学能力和创作能力，能够从新知到获知，并且落实到创知，同时让学生根据所学的知识创造新题，也能形成举一反三能力。另外，当其他学生在课中课后做到有班级同学所出的题目时会倍感兴奋，而所列举那些题目的原创学生更会增强自己的信心，重新燃起自己学习英语的趣味。此外，在课堂教学中，老师采用了提示法外加从旁指导，并开展小组讨论，通过小组力量去归纳总结，在通过练习检测来巩固所学知识。也可以这么说，通过自己努力还有集齐大家共同的力量所换得的成果更是坚韧不可摧，相信这样的课堂不仅会带给学生知识，更会带来学中的乐趣。

虽然这只是我初次的尝试，我也更相信之后的尝试会不断增多；虽然学生对于这样的课堂可能还有些不适应，但我也仍相信他们会越来越投入；虽然初次得到的结果并不完美，但我始终相信它会是我的一个起步点。

第4篇：初二宾语从句讲解范文

《〈孔雀东南飞（并序）〉的“相”字很多，本人认为有三类用法（见拙作《〈孔雀东南飞（并序）〉的“相”字用法》，中学语文教学资源网 2005-01-17）。近读蒋晓辉 老师的文章《〈孔雀东南飞（并序）〉的“相”字是代词还是副词？》（见中学语文教学资源网 2005-01-17），很高兴，说明本人说的这个问题值得研究，现在再谈谈这个问题，与同仁商讨一下。

首先，我觉得查阅有关资料是一种读书方法，但是，无论怎样权威的资料也有不正确或者疏漏之处，这一点已经是大家知道的了，我就不举出事例。蒋 老师说“有关资料，它们众口一词说‘相’是副词，有指代作用。”这样说不是模棱两可吗？问题仍然是问题，等于没说。“相”字到底是哪类词？在《孔雀东南飞（并序）》中有“儿已薄禄相”，这个“相”是“福相”的意思，难道也是专家说的副词？从语法角度讲，这“相”是做的宾语，难道说“副词”还能做宾语不成？

其次，蒋老师说“笔者谨按：‘相’作副词更好理解，因为它可以不译出。而作代词是要译出来的”。我认为对“相”字的词性的认定不是看好理解还是不好理解的问题，若是这样，岂不是成了公说公有理，婆说婆有理了吗？判断的标准只能是语言环境和句子意思，这才是客观标准，因为汉语的每一类词都有它的语法功能和表意功能。

第三，再谈谈本文的“相”字为什么该做三类词来理解。

试分析蒋老师说的句子：“吾已失恩义，会不相从许。”从语法角度看，“相”在句中做“许”的前置宾语（“否定句中，代词做宾语要前置。”这是大家公认的古汉语特殊语法现象）。如果讲为副词，副词能做宾语吗？从语意角度讲，“相”应该是“你的要求”的意思，而且必须翻译出来，句子的表意才完整，不是蒋老师说的“它可以不译出”。（这也可以以教育部规划教材、人民教育出版社编辑出版的中等师范教材《阅读和写作》第二册第137页的注释为证）

再看“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”（《回乡偶书》） 句中的“相”字，蒋老师说是副词（代“我”。“相见”，见我；“相识”，识我。），还以“上海教育出版社出版，张家璇等编著的《中学文言虚词手册》”的说法为证。我不敢苟同。这里的“相”字也是做宾语，而且是前置宾语，副词没有做宾语的语法功能。从语意来看，“我”是代词，怎么变成了副词？而且这里的“相”字必须翻译出来，不然，从语法上讲就缺了句子成分，从语意上讲就无法讲通，句意不完整。

总之，《孔雀东南飞（并序）》的“相”字有一部分应该做代词，而不是都做副词。

第5篇：初二宾语从句讲解范文

关键词：英语衔接； 初高中； 兴趣； 阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-052-001

作为一名高中英语教师，在学校召开家长会期间和家访的过程中，经常有学生家长向我提出这样的问题：为什么自己的孩子在初中，特别是初三的时候，英语成绩很好，而到了高一，英语成绩却下降了呢？或者自己的孩子在初中对英语很感兴趣，而到了高中，却对英语不感兴趣了？我能理解家长们的心情，在今天这个日新月异的世界，英语起着一个桥梁的作用，因此学好英语显得很有必要。高一是初中向高中过渡的关键阶段，学生由初中升入高中，随着语法难度的增大，词汇量的增加，文章中的句子结构也变得越来越复杂，再加上适应一个新的英语老师的教学方式总有一个过程，不少学生不能适应高一阶段的英语学习，从而影响了他们的英语学习效率和成绩。我认为要让高一学生实现初高中英语学习的自然衔接，平稳过渡，不妨指导学生做好以下的准备：

一、培养兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。即使对英语非常不感兴趣的同学，老师也要鼓励他们多采用些心理暗示，我一定能把英语学好。平时利用课余时间，老师可以播放一些精典的英文歌曲，把歌词打印下来，让学生跟着哼唱或者放映一些原版的英文电影，如《哈利·波特》系列、《纳尼亚传奇》系列。这样学生们在轻松愉快的氛围中体会到英语语言的独特魅力，时间久了，学习英语的兴趣必然会随之水涨船高。同时作为高一新生的英语老师，应该与学生多接触，经常找他们谈心，加强相互间的了解，这样既让学生有一种受到老师重视的感觉，从而增强英语的学习兴趣，又能及时了解学生的听课感受，对教学计划与教法进行调整，可谓一举两得。

二、勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但能让人内心感到很充实。一堂课结束后，学生们看着自己整理得井井有条的课堂笔记其实也是一种享受。老师应指导学生准备一本质量比较好的笔记本，至少够一学期用。同时记笔记一定要有取舍，切忌抄板书或把老师讲的每一句话都写下来，而是要关注那些重点、难点、疑点。对于课上没有听懂的，要用不同颜色的笔在笔记本上标注出来，课后主动向老师请教。笔者每年都把上一学年度部分整理得比较好的笔记借过来，发给高一新同学看，让他们模仿，事实证明效果很好。

三、学好语法

语法是高中英语的重点，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对准确运用英语产生较大的影响。语法学起来很枯燥，但有了扎实的语法基础，就能帮助分析阅读中一些较长的句子。既然语法是从语言实践中总结出来的规律，想要学好语法，还必须做大量的配套练习，只有通过练习，才能发现和纠正错误。牛津高中英语高一上学期的重点语法是定语从句，也是高考中的一个热点语法，最好先从这几个方面向学生讲解：

定语从句是在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。学习定语从句要弄清两个名词：先行词、关系代词或关系副词。

先行词：定语从句所修饰的词（名词或代词）

关系词：引导定语从句的词。常放在先行词和定语从句之间，起联系主句和从句的作用，同时又作定语从句中的一个成分。按其在从句中的作用可分为关系代词和关系副词。

关系代词有：that， which， who， whom， whose，在定语从句中作主语，宾语或表语，whose作定语。关系代词可分为代人或代事物两类，代人的是：who， whom， whose， that，代物的是that， which， whose。

who：代人，在从句中作主语，宾语，作宾语时可省略。

whom：代人，在从句中作宾语，如前面没有介词时也可用who或that替代，而且可省略。

that：既可代人，也可代物，在从句中作主语，宾语，表语等，作表语和宾语时常可省略。

which：代事物，在从句中作主语，宾语或表语，作宾语或表语时可省略；如果作介词宾语，介词在which之前，则不能省略。

whose：既指人，也指物，表所属关系，和his， my或its等一样与名词连用，在从句中作定语。

关系副词when指时间，where指地点，why指原因，how指方式，在定语从句中作状语。

四、狠抓阅读理解

第6篇：初二宾语从句讲解范文

【关键词】初中英语 完形填空 解题方法

在初中英语各类试题中，作为必考题型，完形填空以其多样化的考题形式成为初中生英语学习和教学的难点。

一、初中英语完形填空的题型归纳

1.词汇考查题

在常见的完形填空题型中，词汇的考查是必不可少的。对于词汇考查题型，主要针对名词、动词、形容词、副词等进行考查。其中，名词的单、复数形式，动词和非谓语动词的使用规则是极易考查的重点。另外，也会出现量词、代名词以及数词的用法考查，但出现的概率较低。

例：One of（ ）hands could not move. At her school the teachers would think it was an achievement…

A. his B. her

C. my D. your

由题中at her school可知，此题可选B。

2.语法考查题

对于语法考查题，其考点就是考查学生对英语句子的时态的掌握以及从句用法的实践运用。最常见的时态包括过去时、现在时、将来时、过去进行时、现在进行时、将来进行时等多种时态，而最基本的从句则包括定语从句、宾语从句以及状语从句等。

例：However， after a week Nancy was able to do（ ）she had wanted to alone for so many years.

A. which B. that

C. what D. how

乍一看题目，很多学生都会错选答案B。其实不然，其真正答案应该是C。该题的具体含义为：然而，南希几个周之后就可以做她一直想做的事了。Do后面跟的是宾语从句，就整个句型来看，缺乏宾语。给出的所有答案中，只有B和C适用于宾语从句，但B不作为句中成分存在，而C才能承担宾语作用。因此，此题应选C。

3.逻辑考查题

逻辑分析题是对学生解题能力要求较高的一类题型，需要学生通过文章的表面信息进行深层解读，并揣测其隐匿信息。也就是通过事实或是逻辑关系进行推理猜测，其中因果关系、转折关系都是常见的逻辑考查题型。

例：How would you use a radio or a telephone if you had no electricity or batteries？ There（ ）bothered（使烦恼）British inventor Trevor Baylis.

A. dreams B. problems

C. winders D. wishes

翻译题目可知，这是一道考查因果关系的题目，本题应选B。

4.固定短语或句型题

在整个英语学习过程中，不难发现，很多常用短语和固定句型也是完形填空的常见考题。常见的短语搭配有look at…;look like…;look after…

例：The teacher asked me to（ ）Lily， a ten-year-old girl.

A. look after B. look for

C. look at D. look over

在题意可知，该题主要考查的是固定短语的意义，应该选A，照看之意。

二、初中英语完形填空的解题方法分析

1.把握全文，通晓大意

就整个完形填空的考查目的而言，需要学生着眼于全文理解，通晓全文大意之后，才能更好地进行解题。简而言之，学生必须对整篇短文的基本含义有基础了解，才能更加准确细致地进行答案推敲和确定。因此，学生在解答完形填空时，应该先通读一遍短文，以便了解短文大意。

2.辨别体裁，做到胸有成竹

细数所有的完形填空题型，其体裁不乏以下四种，即说明文、议论文、记叙文以及应用文。然而，初中英语教学过程中，其试题考查多以记叙文为主。常见的包括社会焦点问题探讨短文，名人传纪或是自述，以及知识科普短文等。这类短文有非常显著的特点，通常阅读前几句就能明显感知出来。因此，对于这类短文，学生需要从大体上了解其文章内容以及中心思想，注重把握短文讲述的时间、事件、地点、人物四大主要因素。

3.比对分析，精挑细选

通常情况下，完形填空的所给答案往往具有一定的迷惑或干扰作用，需要学生进行仔细的比对分析，对答案进行精挑细选，才能得出正确答案。完形填空题型中，所缺的词必定会与上下文出现或多或少的关联，有的会是因果关系，也有的是转折关系，无论是哪种关系，只要认真分析，都能够得到正确的解题信息。常规的分析思路包括辨析词义、句子前后含义分析以及选项带入比对。学生一般分析至第二步就会得到正确答案，较难的题型会进行至第三步。

4.语境联想，整体阅读复查

整篇完形填空做完以后，最为重要的一点就是进行复查。越是关键的时候，往往越是容易出错。很多同学会因为昨晚题目而洋洋得意，完全忽略了复查的重要性。对于完形填空这种题型来讲，所填单词需要绝对的精准性，多一个“s”和少一个“s”都是完全不同的。如果因为粗心而导致没有填写复述形式或是过去式形式，致使失分，这是非常可惜的。因此，学生在做完题目之后，一定要进行全文阅读，并在阅读的过程联想整个时态、语境，从而对所有问题进行复查。

三、结语

第7篇：初二宾语从句讲解范文

关键词中学；语法；教学；暂拟系统；语法提要

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近些年，“淡化语法”的观点在中学语文界颇为盛行。许多语文工作者，包括一些语法工作者，公然提出“淡化中学语法教学”的观点。对此，我和许多中学语文教师一样，不能表示同意。

在“淡化语法”论的影响下，中学语法教学受到了严重的冲击，其表现如次。

首先，语法知识内容过简。近些年出版的几套中学语文教材，特别是1992年10月出版的“九年义务教育三年制初中语文教科书”，即现在通行的初中语文教材（以下简称“新教材”），语法知识短文内容越来越简，许多中学生必须掌握的语法知识被删掉了。以“新教材”为例，短语这一十分重要的语言单位，只讲并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语，连极为常见的介宾短语、复指短语、连动短语、兼语短语都不讲。介宾短语，即由介词和它后边的词或短语组成的语言单位，在任何一种语言中都是必须研究的重要内容，中学语文“新教材”中竟然没有它的位置。句子成分，这样重要的内容，“新教材”中只是蜻蜓点水讲了一小页。复句中的承接关系、解说关系也不讲了。多重复句知识更是越来越简，插入语这样重要的语法现象也被舍弃。总之，内容简而又简，语法练习越来越少，语法教学大有被取消的趋势。

其次，轻视术语教学。学习任何一门知识，都离不开必要的术语，离开必要的术语，教学就无法进行。奇怪的是近些年一些语法专家对此也不予以重视，有人说术语不同“没有本质性的区别”，“因此叫哪个都可以”，“名词术语在教学上是次要问题”。近几套语文教材，都不重视术语，“新教材”连主语、谓语的定义都不作交代，其它成分的定义更是只字不提。对动词的几种类型也不作交代，只说“有的表示心理活动”，“有的表示可能、意愿”，“有的表示趋向”等，为什么不可以用个“心理动词”、“能愿动词”之类的术语呢？又如，短语一节，“新教材”讲了“动补短语”，后面又补上一句“和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语”，书后语法知识简表中则概括为“动（形）补短语”，到底叫“动补短语”，还是叫“形补短语”？为什么不可以用“后补短语”这一明确的概念呢？又如，对疑问句的几种形式，“新教材”都作了介绍，可为什么不用“特指问句”、“是非问句”、“选择问句”、“正反问句”几个术语呢？须知学生们学习外语，特别是英语，对这些概念所表示的内容，简直是了如指掌，所用术语相差无几，可“新教材”却“犹抱琵琶半遮面”，避而不提这些术语。有些知识不给个明确的术语，学生就无法记忆，如上一套教材将动词短语分为下面几种：动＋宾、动＋补、动＋得＋补、状＋动、状＋动＋补＋宾等，别说学生，就是教师也感到难记。术语不统一、术语多变、该用的术语不用，给学生学习语法制造了不必要的障碍。我真不明白，为什么不能给个明确的“说法”呢？

再次，语法知识缺乏系统性、准确性。“新教材”尤为严重，许多知识不够严密、准确。有的概念突然出现，让人摸不着头脑。如，学生还未接触到句子成分时，初中第二册在讲解“偏正短语”时，说“修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语，定语、状语与中心语的关系是偏和正的关系”。讲动补短语时，也说“中心语后起补充说明作用的词是补语”。讲动宾短语时，说“受动词支配的词是宾语”。总之，在讲短语时用了宾、补、定、状等术语，须知这些术语是针对句子而言的，是句子的连带成分。上述提法显然是不严密的。假如我们分析句子“我认为，最后的胜利是属于我们的”，“最后”一词修饰名词，你能说它是定语吗？很显然，“新教材”中的解说有失准确。再如，一些知识未作交代，语法练习中却作了要求，使教师、学生手足无措。第六册159页，练习中要求将一些成语按组合方式分类，什么时候讲过成语的组合方式？根本就没讲过。还有，一些知识模棱两可，如讲用符号法分析句子成分，举例说明两种标示方法，如分析“一轮红日渐渐升上天空”，为什么不明确地确定一种分析方法呢？教材这样讲，教师和学生必然感到无所适从。知识的准确性、严密性是科学性的体现，模棱两可则是教学中的大敌。

在“淡化语法”论的冲击下，近些年，语法研究的文章和书籍越来越少，翻开80年代的中学语文教学刊物，语法研究文章比比皆是，不仅指导了中学的语法教学，而且促进了语法理论的研究。可是近些年，这类刊物中此类文章寥若晨星，语法专著也很难看到，这不能不使广大语文教师深感遗憾。造成这种现象固然有诸多方面的原因，“淡化语法”论的影响不能不说是重要原因之一。

“淡化语法”论的直接影响是使当代中学生汉语语法水平下降，他们对一些常见的语法现象不能解释，对稍复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句更不能分析。语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。“淡化语法”论的另一影响是造成中学语法教学的混乱。语法知识越来越简，语法知识内容多变，语法术语也不时变化，以致教师讲一个概念时，必须指出它们的另一些叫法，如讲短语就得提一下词组这一概念。一些考试又频频涉及语法知识，如1993年高考试题要求学生选出与“学校对我们的意见很重视”中的介宾短语结构相同的一项，对介宾短语和整个句子结构的理解，提出了很高的要求，学生很难应付。初升高考试，语法知识更是考查的重要内容，这使中学语文教师无所措手足。他们不得不借助于各种语法书籍对教材中的语法知识作必要的补充，结果是“一人一把号，各吹各的调”，语法教学呈现出“百花齐放”的局面。现在的状况是，“”前和“”中毕业的老教师教的基本上是“暂拟体系”，中年教师教的则是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》与胡裕树的《现代汉语》和“语法提要”的混合物；而青年教师则只是按中学语文教材中的知识短文教学，因语法知识内容过简而常常捉襟见肘，被学生问得无言以对。

对“淡化语法”论，笔者委实不敢苟同。我认为，必须重新审视中学语法教学，对它予以应有的重视。

其一，要从语法的性质上来认识。语法就是词的变化规律和组词造句的规律，而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律，汉语也不例外。现在人们学习英语、俄语，要研究它们的语法，难道学习自己本民族语言，就可以置语法于不顾，只凭语感和语言习惯办事吗？不错，孩子们不学语法，也逐渐学会了说汉语；一些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到了相互了解的目的。但是，如果他们学习了语法，情况就会大不相同，他们就可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法，产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律、更科学，这完全符合马克思主义的认识论。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。

其二，从我国语法发展史上看，我国的语法研究指导了语言实践，促进了语文教学，带动了文化普及。我国的语法学是几代人对语言实践的总结和概括，它是语法界老前辈智慧的结晶，又凝聚着许多语法工作者和广大大中小学教师的辛勤劳动。我国历史上第一部建立了比较严整体系的语法著作，是马建忠老前辈在1898年出版的《马氏文通》，马氏的语法体系在本世纪初国内语法界产生了很大的影响。后来，汉语的语法研究，在越来越多的语法工作者努力之下，不断前进。1924年黎锦熙老先生出版了《新著国语文法》，1941年吕叔湘出版了《中国文法要略》，1943年王力著述了《中国现代语法》，这些语法研究著作，对汉语的语言实践起到了很好的指导作用。

解放以后，1951年吕叔湘、熙二位先生又出版了《汉语修辞讲话》。50年代初，许多语法工作者潜心研究，几年内出版了上百种语法著作。由此，当时形成了一种群众学语法的运动，中学里开始讲授语法，社会上成立了各种语法学习班，极大地推动了当时的文化普及，提高了人民大众的语言水平。

特别值得一提的是“暂拟汉语教学语法系统”（以下简称“暂拟系统”）对语言实践的影响和指导作用。这个系统形成于50年代中期，1954年开始酝酿讨论，1956年定稿。当年，中学语文实行文学、汉语分科教学，汉语课教授的就是这一语法体系。这一体系是当时许多语法学专家和许多语文教师共同劳动的成果，它吸收了黎锦熙、吕叔湘、王力、高名凯、陆宗达、俞敏、丁声树、赵元任、李荣、吕冀平等许多老前辈和语法工作者的研究成果，在当时以至以后较长时期内产生过巨大的影响。由于中学的汉语、文学分科教学，使这一系统得到极大的普及。这一“系统”对提高学生的汉语水平起到了很好推动的作用。当时掀起了一个学习语法的高潮，语法教学带动了语文学习，促进了其它学科的学习，“暂拟系统”深入人心，为五六十年代学生打下了坚实的基础。许多60年代的大学生，每当回忆起中学时代的语法学习，都深深感谢50年代中学语法学习对他们的帮助。后来，实行了两年的语文分科教学被废止了，连张志公老先生也“说不清楚到底为什么”。但不管怎样，语法教学促进了语文学习，指导了语文实践，却是大家公认的事实。这个“暂拟系统”一直沿用了近30年。

1981年7月，广大语法工作者在哈尔滨召开了“全国语法和语法教学讨论会”，开始起草新的语法，历时两年多，最后定稿，1984年各语文刊物正式登出了“中学教学语法系统提要（试用）”（以下简称“语法提要”），它修正了“暂拟系统”中的一些缺点，增加了一些新的内容。这套语法教材由于其自身的一些缺陷（如只强调短语的功能类型，忽视短语的结构类型，对功能类型中的各小类划分不够科学，难以记忆等）及在中学语文教材中的多变性，其影响大打折扣，但十几年来，对中学生的语文学习还是起到了较大作用。

其三，强化语法教学必将大大促进学生的外语学习和古代汉语学习。在当前国际上各国激烈竞争的时代，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需要。然而，没有良好的汉语基础能够学好外国语吗？一个汉语基础薄弱，对汉语语法一无所知的人，学好外语是不可想象的。世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西，探讨他们的共同规律，认识它们之间的差异对外语学习好处极大。就拿复句来说吧，汉语语法中复句分句间的关系主要有并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等几种。而俄语语法称复句为复合句（сложноепредложенне），它分为并列复合句和主从复合句，主从复合句又分说明从句、定语从句、状语从句；而状语从句又分地点状语从句、时间状语从句、原因状语从句、目的状语从句、方式状语从句、条件状语从句、让步状语从句等。有比较才有鉴别，一比较，两种语言的差异就一目了然了。而英语中则称复句为多重句(multiplesentence)，分并列句(compoundsentence)和主从复合句(complexsentence)两种，并列句根据连接词情况与汉语中的并列、递进、选择、转折关系的几种类型极为相似。主从复合句则又包含状语从句、定语从句和名词性从句三种。状语从句又包括时间状语从句、原因状语从句、地点状语从句、条件状语从句、比较和方式状语从句、目的状语从句、结果状语从句和让步状语从句等，英语俄语多有相似，与汉语则有同有异。至于英语中的定语从句和名词性从句，在汉语中表达情况则很复杂，有的与大宾语句极为相似。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。近些年，在“淡化语法”论影响下，学生汉语语法水平下降，严重影响了外语学习，应该视为深刻的教训。

主要参考书目：

①潘允中：《汉语语法史概要》，中州书画社，1982年版。

②吕冀平：《汉语语法基础》，黑龙江出版社，1983年版。

③胡裕树主编：《现代汉语》，上海教育出版社，1979年版。

④黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，甘肃人民出版社，1979年版。

第8篇：初二宾语从句讲解范文

一、 词汇篇

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。

首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。

然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。

二、 语法篇

语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。

词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。

在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。

知识点：表示课程名称的名词

词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday

课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教学活动：设计课程表

活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份

2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、

对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。

同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时

词汇：表示具体动作或活动的词汇

教学活动：你做我猜

活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。

2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下

3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。

句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。

1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.

2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.

3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.

复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。

在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；

特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。

maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语

maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。

虚拟语气。

初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。

虚拟语气的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。

（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来

英语学习习惯培养篇

三、 英语学习习惯培养篇

授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。

1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。

2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。

3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。

第9篇：初二宾语从句讲解范文

        将下面这段话改写成一个单句（内容不得有删削）

        里克特是德国著名作家。他出生于小资产阶级家庭，与歌德生活在同一时代。作为“穷人的歌者”，他的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。

        这道题的题干要求中提到的“单句”，就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法，怎么能懂“单句”的意思，又何谈去做题呢？

        又比如说给学生讲古文的倒装，如状语后置，“沛公军霸上”，翻译为“沛公在霸上驻军”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法，只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解，必然是带来理解上的偏差。

        我个人认为，高中生补汉语语法这一课很有必要。

        首先应当充分认识到学习语法的重要性。

        初中阶段语文教材不讲语法，可能是考虑到语法的难度，照顾到很多学生在理解语法上存在困难。但是作为高中生，如果不懂一点汉语语法，别说去做好高考试题，就连说话也可能会说不好。比如，当今语言交流中通行的一种病句：“我有说过这句话吗？”“我有做过这件事吗？”这里的“有”没有任何意义，有了这个“有”，句子反而不通畅了，因为多了“有”这个谓词；倘若这个说话的人学过汉语语法，就不会误说这个“有”字。对说话的影响尚且如此，对写作的影响那就更加严重了。 

        其次，要确立系统学习汉语语法的目标。

        语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法，从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起，讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中，要把讲和练结合起来，做好知识巩固工作。比如说，在讲完单句的成分后，应该就几种主要类型的单句，找出一定的实例，让学生学着去划分成分，学着去找出句子的主干。

        三是要把学习汉语语法和语言运用很好地结合起来。

        特别是高考考点“辨析并修改病句”这一块，完全是以系统的汉语语法为基础的。如“成分残缺与赘余”“搭配不当”等，我们都可以将之置于语法的高度去理解与判别。学生有时候虽然靠语感也能发现一些语病，但是这毕竟是靠感性认识来实现的，终究不是解决问题的根本方法。要做好这方面的题目，最好还是让学生从理论上去认识，从理性上去把握。

        四是要教育学生注意汉语语法和英语语法的区别。