中班助教老师德育精选(九篇)

第1篇：中班助教老师德育范文

【关键词】初中班主任 德育工作 德育教育

班主任是中学教育工作中的重要角色，不仅担负着教学任务，还担负着班级管理任务，其中，对学生进行德育教育是班主任工作中的重点内容。班主任的德育工作水平和德育工作效果，不仅对学生素质的发展有影响，还对校风建设有影响。因此，探讨如何提高班主任的德育工作水平十分必要。

一、初中班主任德育工作概述

1.初中班主任德育工作的基本内容。德育是对学生进行的思想品德教育，在新的时代背景下，班主任的德育工作除了对学生进行个人素质、道德品质方面的教育，还包括对学生的性格、人格、情绪的发展进行引导和帮助。因此，初中班主任的德育工作基本内容包括两方面：学生的美德教育和学生的心理教育。

2.目前初中班主任德育工作中存在的问题。班主任是学校德育教育的主体，但是在德育工作中，班主任常因为工作繁重，不能有计划地开展德育工作，只能在学生出现问题的时候进行及时教育；另外，班主任在德育教育中担负了大部分责任，而实际上，对学生的德育教育应该是贯穿在教育的各个方面的，德育教育不能深入，这是班主任德育工作中存在的另一个问题。

二、以体验活动的形式开展德育工作

1.在重要纪念日开展德育主题活动。要打破德育工作只能即时进行的限制，解决德育工作计划性不强、效果不够明显的问题，建议班主任将班级活动设计成德育教育主题，以一次深刻的集体性德育教育代替对每个学生的谈心，并且通过德育教育预防学生可能会出现的问题。例如，每年的6月5日是世界环保日，在这一天不是周末，学生在校的情况下，固定这一天举办班会，并将“环保”作为班会的主题，请学生们各抒己见，针对这个主题设计各种班会节目，可以是针对环保问题的演讲，也可以是各种环保题材的相声、小品表演。这样的班会活动不仅能够使学生在活泼、娱乐性的气氛中对环保行为有更深刻的体会，也能够对学生不文明的行为进行隐形的约束，通过环保班会活动，可能会大大减少学生在公共设施或市政建筑的墙面上乱涂乱画的行为。

2.带领学生进入社会进行德育实践。除了举行德育主题班会活动，班主任要想使德育工作的效果不流于表面，就应该重视德育教育的实用性，既然德育教育的目的是为了提高学生思想水平，那么，德育教育就应该从提高思想品德的行为入手。建议班主任向学校申请，联合社会机构为学生提供进行实践型德育教育的空间，例如，固定每月的某个周末，组织全班同学去学校附近的社区养老院看望老人，帮助老人读书、为老人表演节目等，并鼓励学生将去养老院看望老人的经历和自己的感受写成周记。相信通过德育实践，学生们会为自己的尊老、敬老行为感到骄傲，也能够对中华民族的传统美德――孝，有更加深刻的体验。形成系统的实践型德育教育工作，会使学生形成道德行为的惯性，在敬老院尊老、敬老的行为也会泛化到日常生活中，学生行为和道德水平的发展，也正是班主任德育工作水平提高的表现。

三、借助多方力量开展德育工作

1.重视任课教师对学生德育教育的效果。对学生的德育应该是学校全体教师的工作，班主任如果认为自己在德育工作中“独挑大梁”，忽视任课教师的配合，那么，德育工作水平想要上升是十分困难的。班主任一方面担任着学生成长管理的责任，另一方面又担任着比较繁重的教学任务，不协同任课教师一起开展德育工作，就会由于精力有限，使德育工作永远处于“治标不治本”的水平。因此，建议班主任和班级任课教师多交流学生的德育方面的问题，通过请任课教师参与班级活动等形式，邀请任课教师进入学生群体，为任课教师协助德育工作的开展提供背景和空间，也为自己的德育工作添加“左膀右臂”。

2.重视学校和家庭的德育教育并行。学校德育教育重视对学生的思想品德和健全人格的教育，这并不代表这两方面的教育责任全部由学校负担，因为教育是社会性的行为。初中学生生活的社会范围是学校和家庭，因此，德育教育的责任也应该由学校和家庭共同承担。建议班主任教师多与学生家长进行沟通和交流，促进学生家长更加重视学生的行为细节和人格方面的发展，而不是把评价孩子的标准定在“学习成绩”上，在每学期末的家长会上，班主任对学生家长报告学生的成长和问题的时候，也应该侧重学生品德和人格发展方面，使家长重视学生非知识性能力发展的重要性，协同家长进行学校、家庭同步的德育教育。

综上所述，目前初中班主任的德育工作责任重大，不仅关系到学生的思想品德教育的效果，而且对学校未来的发展也有影响。为了解决初中班主任德育工作中工作量大而成效不高的问题，建议班主任使用实践性教育的方式，并联合学生的任课教师和学生家长，开展协作式的德育工作，以便促进学生的品德和人格的发展。

参考文献：

第2篇：中班助教老师德育范文

一、在班主任工作中，实施德育工作

1、以身作则，身教重于言教

加里宁说过：“教师每天仿佛蹲在一面镜子前，外面几百双精细的富有敏感的善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”*老师对加里宁说过的话有很深的感悟，他平时用自己的言行感染学生，使学生在他的言行中受到良好的熏陶。要求学生做的事，他身体力行。他的二年级班学生年龄较小，在家娇生惯养，很任性，不爱劳动，学期开学初学生轮流值日时，有的学生不扫地，说不会扫，但他不责怪学生，没有批评学生，而是亲自洒水，带着学生去扫，教他们去扫，一周后，也许是“随风潜入夜，润物细无声”吧，绝大多数孩子按照值日制度进行规范地值日。由于有的学生没有养成良好的卫生习惯。班上纸篓时常空的。而班上到处是纸屑，周老师利用班会对学生进行健康卫生教育，他亲自捡起纸屑放人纸篓，在他的言行熏陶之下，同学们纷纷将纸放入纸篓，班上有的学生不注意将纸屑扔在地上，或者乱仍纸屑，马上就有人指责，这样久而久之，班级学生都养成了讲卫生的良好习惯。在冬季，班上的学生时常迟到、缺课，周老师以《小学生守则》教育学生，不要迟到、缺课，有特殊事情不到学校应主动请假。他对学生这样说，自己也是严格遵守学校的规章制度，每天早读时，他率先坐在班上，在他的影响下，学生迟到、缺课的现象渐渐地减少了，养成了按时上学，不迟到，不缺课的良好习惯。周老师正是通过自己的一言一行，一举一动，在平凡的小事中，教育学生，影响学生，培养学生形成良好的行为习惯。

2、用爱感化学生，做好后进生的转化

爱学生是教师的天职，是教师职业道德的基本要求。周老师在做班级工作时，关心学生、了解学生、尊重学生、信任学生，用一种真情打动学生、感化学生，在这样的前提下，做后进学生的转化工作。他刚任二年级班主任时，班上有一名叫王俊的“留守”学生，父母不在家，长期在外打工，在祖父母的监护下生活、学习。这位学生在学习上作业拖拉，甚至不做，有时为了躲避作业不交，就不到校上课。另外，上课也有不守纪律的不良行为。但这位学生性格很直，活泼、爱劳动、爱赞赏。同时，他还有一定的组织能力。周老师了解到这位学生的情况后，不是直接批评他，而是动之以情，晓之以理，从正面教育他，引导他，像对待自己的子女一样和他谈心，问他：“为什么作业不交？”这位学生很真诚地吐露出实情：作业有的不会做，爱面子，怕老师批评他，同学们嘲笑他。周老师很尊重这位学生，真诚地告诉他：“学习不懂的问题问我，生活上不方便的地方跟我说，我帮助你，你努力去学习肯定能行。”后来这位学生在周老师的关心教育下，找到了自我，树立了信心，作业基本能按时完成，其他行为方面表现得也比较规范，期中考试成绩有了较大的进步。周老师针对他的进步，在班会上特意表扬了他，他感到莫大的欣慰和兴奋，经过一段时间，这位学生不仅爱学习，上课还能大胆回答老师提出的问题，而且，能够关心集体，帮助小同学，自觉遵守班级的各项规章制度。由于他的表现非常突出，本学期他被推选为班长。班级的卫生、活动、劳动纪律各方面他管理得相当好，成为周老师的“小助手”。这次“六·一”被学校评为“优秀少先队员”。

3、以开展丰富多彩的活动为手段，实施德育工作

为了更好地实施德育工作，周老师根据班级的具体情况，以《小学生日常行为规范》为准则，在班级开展了丰富多彩的活动。如：组织学生开展“手拉手献爱心”的活动。班级有位学生父母离异，只在奶奶关心照料下生活，家庭经济条件差，在班级主题班会上，周老师倡议学生应该献出一片爱心，有的学生捐钱，有的学生捐学习用品。班级有的学生成绩比较差，周老师在班上开展了“手拉手，结对子”的活动，让学生们关心身边的同伴，成绩好的和成绩差的结成一对，在学习上帮助他，无论作业，还是碰到什么问题，成绩好的学生都要帮助成绩差的同学。通过这样的活动，培养了学生互相帮助、关心他人的良好品质。4月5日清明节，开展“学习烈士精神”的主题会，向学生介绍革命烈士的英雄事迹。让学生懂得今天的幸福生活来之不易，这是千万革命前辈用生命和鲜血换来的。教育学生要珍惜这个大好时光，好好学习，长大后报效祖国，把祖国建设得更加美好。通过这样的活动，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的良好品质。5月1日是国际劳动节，在班上开展了“劳动光荣，懒惰可耻”主题活动，教育学生懂得“劳动创造一切”，幸福的生活是靠劳动创造来的，劳动最光荣，要尊重各行各业的劳动者，学习劳动人民的吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，教育学生要珍惜劳动成果，爱护公共财产，培养学生勤俭节约的习惯，积极参加力所能及的家务劳动和公益劳动，培养学生从小就热爱劳动、勤俭朴素的良好品德风尚。周老师在平时他就以这些很平常的活动，以〈小学生日常行为规范〉为准则，以“知、情、意、行”的方式实施德育工作的，培养学生良好的道德品质和风尚。

二、结合学科教学，实施德育工作

1、善于评价学生，促进学生的发展

*老师除了在班主任工作中实施德育工作，在平时的教学工作中，他善于根据学生的不同的特点进行恰当地评价，促进学生各方面发展，五年级班上一位学生叫樊云，这位学生学习成绩尚可，但他担心，怕回答老师提出的问题，问其原因：爱面子，回答错了怕班上的同学讥笑她，针对这一情况，周老师从正面引导她，从她的闪光的思维中激励她，让她认识自我，帮她树立信心，经过一段时间的锻炼后，改掉了她的缺点，养成了敢于回答问题爱回答问题的良好习惯，现在成绩相当突出。还有一位叫樊昌盛的同学，这位学生胆大，有“自傲”的情绪，经不起表扬，周老师对他的表扬控制一定的“度”，对他出现的错误毫不隐瞒地指出来，同时也采用恰当的方法进行批评，改变他那“自傲”的情绪，促进他良好地发展，以及良好的学习习惯的养成。

2、在平时教学中，结合教学方式渗透德育

第3篇：中班助教老师德育范文

关键词：班主任 科任教师 沟通与合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0240-01

一、班主任要主动与科任老师保持良好的沟通交流

班主任要与科任老师各有分工，又要相互配合。如果没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学都难于顺利进行;如果没有科任老师全心全意的学科教学，班主任的工作也不可能取得多大成效。为了更加全面了解学生、掌握班集体情况、以及促进科任老师学科教学工作的顺利展开，更为了建立班主任与科任老师的良好关系，作为班集体主导者的班主任要与科任老师保持良好的沟通交流。

班主任可以从以下四个方面着手保持与科任老师良好的沟通交流。第一，班主任要将班级的管理理念、管理方式、管理制度等情况与科任教师交流。如世界上没有两片完全相同的树叶，不同班集体的学生都是不同的。针对所带班级的实际情况，班主任往往都有自己的管理特色。所以，班主任很有必要把自己所带班级的管理理念、管理方式、管理制度等情况与科任教师交流。这样做可以让科任教师全面了解本班情况，有利于科任教师因班制宜地开展学科教学活动。第二，班主任要主动与科任教师交流，研究问题，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。在一个班里，有的学生喜欢这个学科，有的学生喜欢那个学科;有的学生抽象思维好，有的学生具象思维好。对于学生的这些情况，科任教师可能比班主任更加了解。加上很多科任老师曾担任过班主任，有的还在当班主任，有着自己的经验和心得。所以，班主任在制定班工作计划时，主动向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见以及个别学生的教育对策，这一定有利于班主任所做决策、所定计划的适宜性和有效性的提高。第三，班主任要虚心诚恳地直面班级工作中的问题。每个班级在运转过程中都会有或大或小的问题，在科任老师反映自己班级里的问题时，班主任一定要冷静、虚心和谦逊地听取他们的提醒、建议甚至批评。切记千万不能文过饰非，给自己找借口开脱。否则，不仅打击科任老师的工作积极性，而且不利于班级问题的解决。第四，班主任要妥善解决自己和科任教师的矛盾。在工作中，班主任和科任老师长期相处，难免会发生一些不尽人意的矛盾。遇到这种情况，班主任要多看别人的优点，反观自己的行为，然后找适当的机会，用恰当的方式，开诚布公地谈出自己的看法。只要班主任诚心诚意，相信一定能化解矛盾，重建彼此间的“合作伙伴”关系。

总之，作为班级工作主要的组织者和管理者，班主任要主动与科任老师保持良好的沟通交流。只有班主任与科任老师保持良好的沟通交流，才能消除两者间存在的隔阂，避免产生对立情绪，从而心往一块想，劲往一处使，更好地实现班级共同的奋斗目标。

二、班主任要帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情

科任老师毕竟不是班主任，学生在对待班主任和科任老师时，在心理上是有一定区别的。班主任要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课老师这个相对独立的教育教学群体形成有效的教育合力，就要帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情。要增强科任老师与本班同学的感情，班主任必须充当是本班学生与任课老师之间的桥梁。班主任如何发挥“桥梁”作用呢？

任课教师毕竟不是班主任，学生在对待班主任和科任老师时，心理上往往是有一定区别的。因此，班主任很重要的一项工作就是加强学生的尊师意识，让学生信任每一位科任老师，尊敬每一位科任老师，积极配合每一位科任老师的教学工作。要肯定任课教师对班级所做的贡献，珍惜每一位科任老师的劳动成果，使科任老师有成就感。要让学生明白，一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时，不要只谈自己，而不谈或少谈任课教师。

班主任在平时要热情地邀请科任老师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动，使师生增加感情，沟通思想，促进合作。在日常工作中，班主任要注意培养学生对科任老师的情感，教育学生们不仅要关心班主任，更要关心任课教师，在任课教师有病时，要主动关心看望他们。

班主任要正确处理科任老师与学生之间的矛盾。由于学生思想意识不强，是非分辨能力不够，易受外界不良行为的影响，在日常教育教学活动中，容易与科任老师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起，有时是由于教师过严，态度过硬而导致的。在师生间发生矛盾时，班主任要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调，既要维护科任老师的威信，也要让学生心服口服，避免产生怨恨与隔膜。

反正，作为一名班主任，帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情非常重要。古人云：“亲其师信其道”，可见师生关系直接影响到教学的效果。建立好本班学生与科任老师的良好感情，发挥学生们的“向师性”，将有利于科任老师的教学工作获得更好的效果。

三、班主任要积极协助科任老师开展教学工作

班主任应该积极配合科任老师把教学工作做好。在开学之初，班主任应把本班情况向科任老师作综合介绍，让科任老师对本班有一个大概的了解。班主任还要帮助科任老师选好科代表，帮助其开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任老师交换意见，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。对科任老师在开展教学工作中遇到的困难，班主任要尽量想办法帮助解决，作好他们的助手。

四、结语

综上所述，班级管理和对学生的教育不是班主任一个人的事情。在日常教学工作中，班主任与科任老师的关系是否协调会直接影响到班级工作的开展。班主任要想把教学德育工作做好，离不开科任老师的协调。只有班主任和科任老师关系协调、感情融洽、思想和行动高度统一，建立班主任与科任老师之间的良好教育教学群体，充分发挥全体科任老师的积极性，用整体弥补个体的不足，齐心协力为班级的教育教学服务，才能形成合力把一个班的教学德育工作做好。

参考文献

[1]张华，新时期普通高中班主任工作初探[J]，成功（教育）2010（01）.

第4篇：中班助教老师德育范文

一、 背景：学校、德育与教师

每个新兴的教育类事物，都会有个背后的故事。“王薇工作室”也不例外，它的缘起离不开杭州市第十四中学，这所有着深厚文化底蕴的学校。

这所坐落西子湖畔的百年名校――杭州市第十四中学，创办于1904年,现为浙江省一级重点中学。西子湖的秀美孕育了这所学校深厚的文化底蕴，铸造了学校师生的优秀人文品格。杭十四中本着“得天下英才而教育之”的理念，“创造适合学生的教育，让学生成为最优秀的自己”，并积极引导学生“有规范地实现和谐，有选择地追求卓越”，把学生培养成为具有“正气、大气、灵气”品质的现代中学生，把学校打造成为一个“管理现代化、教育生态化、品牌特色化”的“和谐人文”的教育集团。“王薇工作室”的创建得天独厚地拥有了这个教育环境。

德育工作也是“王薇工作室”成立和继续发展的一个重要基础。新时期的德育以弘扬人的主体精神为基本特征，是在教师指导下引导学生主体性发展的工作模式，它以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性，以人的全面发展为需求，以人的健康发展为本位，把学生作为开展学校德育工作的主体，在培养学生具有综合素质的基础上，促进学生德性的养成。杭十四中的德育坚持两个“回归”原则――德育回归生活，德育回归人本：德育“回归生活”，是指德育工作首先要“三贴近”，即德育工作贴近学生的思想实际，贴近学生的生活实际，贴近学生群体，准确把握新形势、新环境下中小学生思想道德观念出现的新变化，根据中小学生道德品质形成的规律，增强德育工作的针对性和实效性；德育“回归人本”，是指德育工作者要从人的生命出发，珍视人的生命，关注生命价值，承认并尊重学生的差异，满足学生的发展需要，立足于“面向每一个学生，面向学生的每一个方面”，努力优化学校的教育教学，为学生的和谐、有差异发展创造足够的机会、途径和平台。杭十四中将德育生活化、德育人性化的原则落实到学校的各项工作中，并将该原则变成了有效的学校管理制度、管理方式和管理评价。

再者，教师队伍是“王薇工作室”发展的支柱。杭十四中构建了以德育领导小组为龙头，以年级组长、班主任、党员辅导员为骨干，人人参与的德育工作网络。学校提出并落实“人人都是德育工作者，人人都要成为德育工作的能手，人人都要对学生的健康成长负责”的理念，构建了全员参与的德育工作机制。每学年，年级组、年级党支部都会推荐那些有良好的政治素质和高尚的师德修养、学识广博、身心健康、乐于奉献的教师任德育导师。每位导师每学年指导关心2～3名学生，经常与受导学生家长及任课老师沟通，全面了解受导学生成长过程中的各方面表现，关注受导学生的思想、品德、行为表现，帮助和指导受导学生形成良好的思想道德质量。“王薇工作室”正是为总结推广优秀班主任工作经验、引领十四中班主任工作而成立的。王薇老师是这支队伍中的代表。这位年近五十，从事十余年班主任工作至今的外语老师，一直坚持“德育首位”的原则，注重高中学生思想、人格的教育。她的教育风格幽默、生动、宽和，善于抓住学生的语言，懂得学生的心灵，擅长在小事中帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。以她名字命名的工作室自成立以来，不仅使王老师本人的水平得到了进一步提高，还发挥了她在班主任工作中的引领作用，带动了全校班主任工作水平的提高，成为了杭十四中德育的一大亮点。如今，王薇老师荣获“浙江省师德楷模”“杭州市优秀班主任”等荣誉称号，除了多次在校内开展讲座，还多次受邀到兄弟学校和浙江省中小学德育校长培训班等场合作报告。通过群体指导、小组指导和王薇本人的个别指导，“王薇工作室”促进了年轻班主任的快速成长，引领了班主任的观念，使班主任群体间形成了浓厚的学术研讨氛围，有效地促进了班主任队伍的专业化发展。

二、 工作：引导学生、培养青年班主任和开设家长学校

作为杭十四中德育工作的新亮点，“王薇工作室”是如何促进学校德育的专业化和特色化的？王老师告诉笔者工作室的三个任务：引导学生、培养青年班主任和开设家长学校。

（一） 潜心研究德育教学，强化班会课德育实效

主题班会课是班主任专业成长的磨刀石，只有充分调动学生参与班会的主体性和能动性，充分发挥班主任在其中的主导作用，才能达到转化学生思想矛盾、实现自我教育的功能。为此，杭十四中在“王薇工作室”的带领下，全面探索高中生有效主题班会模式，通过对德育课堂教学的实效性研究，发挥班会课的主体教育功能。自2008年开始，工作室从主题的选定、形式的多元化着手，开展全方位的培训，同时以王薇老师为引领，对班主任的班会课进行点评、剖析；2009年，工作室强调班会课的体验性、生成性的教育功能，通过同一个主题几个班主任同时开课的“循环跟进制”的班会课教研活动，对主题班会进行深入探讨，全面提升；2010年，工作室开展班主任班会课大比武活动，在说课、评课、上课的一系列比赛中锻炼班主任的德育教学水平。通过有序的班会课教研的深入，在2011年学校召开的全国德育创新研讨会上，杭十四中6节以“体验 生成”模式为引领的班会课受到了来自全国各地专家的一致好评，而王薇工作室“沙龙头脑风暴”班会指导模式也被参加会议的专家所推崇，被称为是德育教育的一次重大创新。

（二） 建立青年班主任学习小组，师徒互助

在杭十四中走向集团化、大量年轻教师走向讲台的过程中，学校始终把青年教师的培养放在首位。加强青年教师德育工作的培训，尤其是加强班主任工作能力的培养是学校各项工作的重中之重。为此，学校专门建立了青年班主任学习小组，由王薇老师担任他们工作的指导老师。沙龙交流、跟班指导、共同家访、学生谈话……青年教师班主任工作的背后总有王薇老师的身影。为更好地提高班主任队伍的整体素质，尤其是提升班主任工作的艺术水平和整体层次，学校还开设了王薇老师大讲堂，以王薇老师作为主讲人，主题多样，内容丰富，如班主任讲话艺术分析、如何上好班会课等。大讲堂的开设为班主任搭建了一个互相交流、互相学习的平台，形成了浓厚的班主任学术性研讨氛围，有效促进了班主任队伍的专业化发展。

（三） 专家坐镇，解决疑难杂症

在杭十四中，如果一位刚上任不久的年轻班主任，在班级管理中遇到困惑，在学生问题处理上举棋不定，不要紧，在每周一和周四下午，学校的“王薇工作室”都有专家坐镇，为其释疑解难。在这个工作室里，王老师会接待学校老师的来访。不仅有年轻老师来请教班级工作中遇到的难题，也有老教师来探讨德育工作的新思路、新方法，还有一些老师一时有什么解不开的心结，也会来找王老师帮忙。现在的高中老师是一个极需要社会关注的群体，社会对其期望值极高，工作压力和强度都很大。有了王老师坐镇，很多老师的问题都得以解决。这几年随着工作室功能的强大，学校优秀班主任不断涌现，有以情感教育见长的寿淑燕老师，有以制度建设见长的钱晓祯老师……各类专家型班主任以“王薇工作室”为平台，发挥着各自的优势为老师们答疑。

（四） 传授经验分享心得，引导家长不走偏路

虽然中国自古以来就是一个重视家庭教育的国度，但受“应试教育”的影响，家庭教育功能弱化、单一化，已日渐“学校化”，变成了学生学习书本知识的“第二课堂”。事实上，怎样扭转这种局面，是学校学生德育工作面临的重大挑战。为此，学校充分发挥“王薇工作室”的功能，学校与家长合作搭建平台，引导高中生家长树立正确的家庭教育观念。学校安排了家长的学习活动，进行各种讲座，主要由王薇老师主讲。王老师就“家长如何与高中的孩子对话”与家长们作了深入交流。讲座中，王老师从自己做母亲的亲身经历，从自己多年当班主任碰到的学生案例，为家长们解答了很多家长自孩子读高中以来所遇到的各种问题。讲座中王老师谈到的几个“重要”（做人比分数更重要，成才比成功更重要，经历比名次更重要，激励比责备更重要）给家长留下了思考：新的时期，我们到底应该怎样看孩子的发展，怎样的教育才是长远的，有意义的。学校还将“王薇工作室”的电话留给了家长，方便以后家长就孩子的问题向德育专家进行个别咨询。

三、 总结：扩大学校德育影响力

目前，杭十四中形成的以“王薇工作室”为引领的专家型班主任已发挥了其巨大的德育功能，强有力地推动了学校德育工作。近几年，“王薇工作室”采取的全方位、多途径、多层次的培养措施，已分期、分批、分层次地培养出了一支具有现代教师素质和创新精神的新型班主任教师队伍，一批在市内外有一定知名度的专家型班主任。以工作室为特色，这个班主任团队在全市成为了学校德育的品牌。“王薇工作室”除了在校内发挥作用以外，还走向全市、全省乃至全国。杭十四中的品牌班主任工作效应已在社会上产生强烈的反响，成为了这所学校德育工作的新亮点。

在未来的几年中，杭十四中将打造更完善的、以“王薇工作室”为引领的班主任工作室队伍，分批次推出德育工作的领军人物，培养一批高素质、高水平、有特色、有风格的班主任，为学校培养出“正气、大气、灵气”的中学生提供最有力的师资，为学校走向集团化管理提供最有力的德育保障。

附录 王薇工作室的工作职责

一、 对班主任的班级管理工作进行群体指导和解答。对个别班主任的班级管理进行具体的指导，并给予积极有效的建议。班主任在遇到问题后可随时向王老师咨询，由王老师负责解答。

二、 承担班主任的部分培训工作。王老师根据自己已有的班主任工作经验，对班主任开展班级管理的相关培训工作，以全面提升班主任的班级管理水平。

三、 指导班主任班会课的开展工作。对学校班主任的班会课进行高层次的、有针对性的指导，以此来提高班会课的科学性和艺术性，提升德育的实效性。

四、 对学校青年教师进行班主任工作的指导和培训工作。针对青年教师班主任工作经验不足的情况，开展新手青年教师班主任上岗培训和指导工作，切实提高青年教师的班级管理能力。

第5篇：中班助教老师德育范文

关键词：会诊式；中职班主任；德育工作

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0422-01

很多中职学生都存在一定的思想问题，对学习的认识较差，班主任德育工作的开展对于改善中职学生的思想问题具有重要的影响。在中职班主任德育工作开展的过程当中，应用会诊式的德育工作开展办法，结合任课老师，特别是专业教师的职业引导能力，对学生的就业、创业做出针对性的指导。本篇文章主要结合当前中职班主任的德育工作开展情况，对会诊式中职班主任德育教育工作进行分析，希望能够对中职德育教育工作的开展产生一定的积极影响和借鉴意义。

1.会诊式班主任德育工作的主要内涵

会诊式班主任德育工作模式是相对于传统的班主任工作以班主任个体为主体而言的，会诊式班主任德育工作模式即为在德育工作开展的过程当中，班主任不再是独立奋战的个体，而是在其他任课老师的协同努力下，共同研究和开展德育教育工作[1]。在班主任个体无法成功指导"问题生"时，其他教师可以提供适当的帮助，从而更好的指导学生，帮助"问题生"认识到错误，树立正确的思想观念和价值观念，真正展现德育教育的作用[2]。

2.会诊式中职班主任德育工作的基本原则

会诊式中职班主任德育工作要注意遵循尊重学生的原则、尊重事实的原则、自我教育的原则和因材施教的原则。

2.1 尊重学生的原则。在德育教育开展的过程当中，教师要注意遵循尊重学生的原则，结合中职学生的实际性格特点，在尊重学生、爱护学生和理解学生的前提下，根据学生实际存在的心理问题，进行有效的心理疏导，帮助学生解决问题。

2.2 尊重事实的原则。在中职班主任德育教育工作开展的过程当中，教师要注意遵循实事求是的原则，在对班级学生内的问题进行处理时，要首先了解情况，在明确事实的基础上，开展针对性的会诊式德育教育工作，从而更加有效的指导学生进行学习，提升德育工作的效果[3]。

2.3 自我教育的原则。会诊式班主任德育教育工作要遵循自我教育的原则，在德育教育工作开展的过程当中，不能仅仅依靠教师的指导，同时还需要通过特定的思维启发，使学生能够认识到自身存在的不足和错误之处，从而积极开展自我教育活动，提升教育的价值和影响力[4]。

2.4 因材施教的原则。针对不同家庭背景，不同问题，不同性格，不同兴趣爱好的学生，匹配不同的教师进行德育教育。比如：对喜欢创业的学生请有创业经验的老师引导，喜欢专研专业的学生请专业知识吩咐的教师引导，能取得事半功倍的效果。

3.会诊式中职班主任德育工作开展的措施

会诊式中职班主任德育工作的开展，可以通过以人为本，做好德育工作的指导者；结合实际，合理选择适合不同问题学生的德育教育内容以及不同特点的教师进行以身作则，通过个人人格魅力的影响等方式实施。

3.1 以人为本，奠定良好的会诊式教育工作基础。中职班主任会诊式教育工作开展的过程当中，要注意树立"以人为本"的观念，将学生作为教育工作当中的主体。在中职德育工作开展中，要做到以下两点：

3.1.1 在详细了解情况的前提下开展德育教育工作。班主任要深入到学生中间，与学生建立良好的感情，增进学生之间的沟通和交流，倾听多方面的观点和看法。班主任要对学生的实际家庭情况、性格特点、日常习惯等进行了解，在了解学生情况的前提下开展德育教育工作。

3.1.2 以德服人，以理服人。在中职班主任商议完成解决对策的基础上，可以开展德育教育工作。在工作开展的过程当中，班主任要注意结合学生不同的情况进行针对性的处理，以德服人，以理服人，通过针对性的指导或者在其他教师的帮助下，使学生能够从内心中认识到自身的错误，积极改正错误。

3.2 结合实际，合理选择适合时展的德育教育内容。班主任与任课老师之间可以进行密切的交流，共同搜集德育教育实际案例，群策群力，共同指导和教育学生。另外，班主任之间也可以联合组织学生开展一些社会实践活动，让不同班级的学生进行交流，各位班主任也可以深入到学生中间，多方面、多角度的观察学生的表现。同时，各位班主任也可以联合组织学生到敬老院、孤儿院等场所进行社会实践。在实践中，增进学生与学生、班主任与学生的情感交流，并使学生能够通过实践活动，在潜移默化中形成良好的思想观念和价值观念，在实践中，感受到修身养性和素养培养的重要意义。

3.3 以身作则，做人格魅力的传承者。各个班主任在不断指导中职学生的同时，还要注重自身的行为举止和素质修养，以身作则，为学生展示一个良好的道德模范和学习榜样。教师自身要做到以下几点：（1）首先要注重自身的仪表，洁身自好，乐于帮助他人、乐于奉献。（2）认真对待工作，对工作积极、认真、负责人，关爱学生，尊重学生。（3）不断提升自身的修养，形成良好的学习习惯。（4）宽容对待他人，注重自我学习和自我批评，勇于承担错误并积极改正。

3.4 结束语：会诊式德育教育工作对于中职学生优秀思想品质的培养具有积极的影响，会诊式中职班主任德育工作的开展，可以通过以人为本，做好德育工作的指导者；结合实际，合理选择适合不同学生特点的德育教育内容以及不同特点的教师以身作则，做人格魅力的传承者等方式实施，更加有效的指导学生进行学习，提升德育工作的效果。

参考文献：

[1] 本刊编辑部.有自信 知感恩――教育部副部长鲁昕对中职学生德育工作的殷切期盼[J].中国职业技术教育，2010，（02）：156-159.

[2] 罗洋波，梁欢.中职班主任感恩教育――德育工作中的必要性和实施路径研究[J].学理论，2014，（02）：103-105.

[3] 李县飞.累并收获着，苦并快乐着――关于中职班主任工作心态的理性思考[J].中国商界（上半月），2010，（06）：135-137.

第6篇：中班助教老师德育范文

班主任是学校教育工作的重要角色和主要实施者，改变传统教育模式，加强与完善班主任德育工作才能使教育管理事半功倍。由于工作原因，笔者曾在多个学校担任了二十几年班主任工作，无论是重点中学还是普通中学，无论是成绩好的学生还是成绩不好的学生的管理，班主任只要抓住三要素：“爱、信、助”，并以此作为师生关系的理念，去尊重学生、信赖学生、发展学生，就能在德育工作中如鱼得水，游刃有余。

一、“爱”是班主任工作的基础

高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”爱学生是教师必备的素质和美德，从某种意义上来说，师爱比渊博的知识还重要。只有爱学生，才能真正把学生的成长放在首位，以爱育爱。

怎样去爱呢？

1.贯彻本真德育

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育要“本真”，就是“立本求真，以爱育爱”，回归生命教育的本位，为孩子成长奠基。《中庸》里讲“立天下之大本，知天地之化育”；《论语》里说“君子务本，本立而道生”。立本，就是要确立道德至上的理念，做道德崇高的人，从这个意义上说，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。立本是求真的归宿，求真为了立本；只有注重立本，才能更好地求真。于是我在班里开展了学生正确认识自我的本真德育活动，让学生对自己的过去、现在和未来有实事求是的评价，指导他们正确认识现在的“我”是一个本真的我，如我的身体条件、经济条件、社会角色、责任、义务，做到与周围环境发生关系时，能适度调整自己的动机、欲望与行动，从而增强对环境的适应性。使他们具有现实感、安全感、愉，从而充满信心地去面对生活。在班会课上我经常举办《我能行》《拥有幸福》《架起心灵的桥梁》等心理健康教育主题班会，帮助一些学生从自轻自贱、多愁善感、悲观失望中解脱出来，以平稳的心态、充沛的精力去面对学习和生活。同时努力创设氛围，开发学生的潜能，使学生心悦诚服地接受心理健康教育，消除他们的心理障碍，使他们健康成长。

德育中的“本”，就是以生为本，追求本色；“真”，就是坦率与真诚，尊重与关爱，求真、求善、求美，是德育的核心，是班主任德育工作的出发点。这样，师生之间的道德交流，才是心与心的交流。

2.追求主体发展

学生是具有鲜活生命的个体，班主任要尊重学生的主体特点。学生主体一般具有整体性、能动性、独特性、发展性等。主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，主要表现为自主性、自觉性和创造性。班主任要充分认识、努力提高学生的主体性，使其真正成为德育主体。要做到以人为本，解决学生自身的内部矛盾，树立自己是发展主人的意识，把握发展自。班主任爱学生，就要追求学生的主体发展。要让学生认识自我，帮助学生树立自我发展目标――远大的理想。要在学生成长过程中，以学生自律代替教师的他律，放手让学生自主成长。

二、“信”是班主任工作的关键

为了促进学生个性发展，维护学生的自尊心和自信心，在对学生的管理和教育过程中，首先不应只把他们看成不懂事的孩子，而应充分信赖他们，把自由选择和自主决策的权利交给他们。

1.建立和谐、民主、平等的师生关系

在传统的德育中，常常是教师站在讲台高高在上，学生们坐在座位上毕恭毕敬，班主任说什么就是什么，学生不敢与教师交流，不能主动地去发展自己。教师是居高临下的权威，控制着学生成长的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。学生在教师心目中只是接受教育的容器，只有被动接受、机械操作的资格。这样的师生关系，显然是不平等的。如此的不平等，怎么能发挥学生的主体作用？又如何形成课改目标提出的自主、合作、探究的学习方式呢？因此，要把德育过程变为师生交往和对话的过程，平等性和民主性是必然前提。我的一位学生方同学第一天到班报到时，迟到半小时，没穿校服，还不打招呼就往座位走。我没有严厉地批评他。只是走到他身边问：“我这个班主任遇到新问题，就是不知道该怎样要求你，与其他同学区别对待吧，怕伤你自尊，不区别对待吧，也挺难为你的，你希望老师怎么做？”方同学说：“一视同仁。”我接着问：“你这样说，说明你有心理准备，我也会把你和别的同学同等地严格要求，但是你肯定有控制不了自己的时候，如果我真的很严厉地批评你，你会不会觉得接受不了呢？”他说“不会。”这一次十分平和的师生对话，使方同学不知不觉中认识到了错误。之后在我一直坚持的师生平等的暗示性批评帮助下，他改正了许多毛病，行为规范等其他方面都有较大的进步。高二下期中测试成绩由倒数第一跃居年级47名。用他的话说，是班主任李老师一次次平等、民主的教育方式给了他认识自己、改变自己的机会。

这个案例说明只有在平等、民主的氛围中，师生相处才能分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而丰富德育内容，达成共识、共享、共进，实现共同发展。因此，教师要走下讲台，和学生亲近一些，用学生的眼光看待学生，用学生的思维思考问题，使学生能说自己的心里话，能以平等的眼光看待老师。

2.以个体德育为主

从根本上改变过去那种集体德育的做法，德育设计从集体走向学生个体，以尊重学生主体性为班主任工作的出发点，关注每一个学生。在这个过程中，班主任倾听学生、理解学生、信任学生显得尤为重要。我曾遇到过这样一个很特殊的学生，他的家庭较贫困，从小缺乏家庭温暖，学习成绩差，性格又孤僻，行为自由散漫，无心上学，逃学、旷课成了他的“家常便饭”，对于老师的批评、劝说，他无动于衷，教师批评得越多他便越放肆。我认真分析了他的逆反心理，进行了大量细致而耐心的思想工作。先是进行多次家访，我发现这个孩子很聪明，并且很爱钻研，爱好美术，但由于家庭困难，父母不让他学美术。发现了这一情况后，我先摆事实讲道理说服他父母多关心孩子的成长；然后找他个别谈心，深入了解他的内心世界，在学校我又找到美术老师说明情况，美术教师免费教他，并给他买了美术用品。后来他终于被感动了，向我敞开心扉。原来他是想用不上学来吸引父母对他的注意，让父母同意他学习美术。了解这一情况，我动员班上的同学开展“送爱心”活动，让他体会到除了父母之外，还有许多人在注意他、关心他、帮助他。经过一学期的教育工作，他终于克服了不健康心理，再也没旷课，而且学习非常认真，也能和同学和睦相处，懂得自尊自爱了。正是这种针对学生个体的德育和无微不至的关爱拉回了这匹“悬崖上的野马”。

三、“助”是班主任工作的保证

由于年龄等原因，学生普遍缺乏一定的经验、知识与能力，他们的身心要获得健康的、有成效的发展，需要教师的适当引导和帮助。教师是学生成长的引路人，班主任更是助力学生成长的关键。

1.以生为本，为生服务

要发挥学生的主体作用，需要凭借必要的外部条件，即环境。要创设主体德育的外部环境，班主任必须克服权威意识，树立“以生为本，为生服务”的新意识，把自己当作学生成长的帮助者，全心全意为学生服务。2005年4月，父亲病故，我奔丧后疲惫不堪地返回学校，一听到有些同学不习惯代课老师讲课而有很多不明白的内容时，我又牺牲五一节的休息时间，把学生们带到家里补习功课。班里一个家在外地的同学，不习惯杭州的学习生活，经常暗自流泪，我就把她带到家里来，和她吃住在一起，像对待自己女儿一样关心她。2004年6月初，发烧40℃的我仍硬撑着讲课，后被推进急诊室手术。可手术后仅一周，还没等伤口痊愈，我就迫不及待地踏上了心爱的讲台。当我在教室门口一露脸，全班学生霎时安静下来，接着教室里就爆发出一片热烈的掌声。班长体贴地为我端来椅子，说：“李老师，我们都没想到你能这么快回来，你就坐着讲课吧。”那堂课的内容我已经有些模糊了，可孩子们专注的眼神、敬佩的目光却永远刻在我的脑海。

2.建立健全班级制度

制度是班集体顺利学习和工作的保证。为了让班集体成为每一个学生健康快乐成长的乐园，班主任必须协助学生制定适合本班学生特点的规章制度，或公约守则，从而严格要求每一个成员。优良的班风也只有在学生作为参与主体的条件下，通过严格管理才能实现。当然，必须明确的是：严格管理是对学生行为规范的高标准要求和实现，并不是警察式的管理，更不是班主任管学生，而是在制度下，学生自主管理，也就是在老师的引领和帮助下，学生自己学会管自己。

3.激励学生努力去自我实现

学生主体作用的发挥总是与他们满足一定的欲望、需要与目标相联系的，包括近期的各种具体需要，如好奇与求知欲，争取好成绩，得到老师、父母的表扬等；也包括中远期各种目标与理想，如改变学习落后状况，发展爱好与专长，成为现代化建设人才等。在主体性德育过程中，班主任要因势利导，使学生从实现近期的各种需求入手，引导他们追求真善美，树立远大目标，帮助他们培养美好品德，树立自主成长的自信心，逐步发展到能实现自己确定的较远大的目标，形成一种自觉的、稳定的内在动力，使之发挥出最大的潜能和创造性。因此，我牢固树立了“以人为本”的新理念，把学生看成成长中的人，发展中的人。所以，在教学上“严要求、严训练、严检查”，要求学生先预习，后听课；先思考，后发问；先看书，后练习。授课时承认学生存在的差异，分层教学关爱每一位学生，力求使每一位学生都学有所得，学有所乐，消除畏难情绪，逐渐树立学好知识的信心。

第7篇：中班助教老师德育范文

“德馨”班主任工作室作为一个学习共同体，是一个学习的组织。“德馨”班主任工作室自成立以来，采取一系列的措施，取得了很好的成效。

创新组织形式，激发成员活力

“德馨”班主任工作室是教师自愿组建的群众组织，自工作室组建以来，学校更加注重各位成员的积极参与和自主管理。从第一期活动开始，学校就对活动组织的形式进行创新，每次活动分设三个岗位：召集人、主持人、记录人，并具体了各自的职责。规定三位成员承担一期活动，结合整个活动安排，成员们可以自由组合、自主选择所承担的活动主题。这样就能鼓励每位成员充分地参与到工作室的建设中来，在不同的岗位上得到锻炼，获得不同的体验与收获。

借助教育博客，记录成长足迹

一般来说，教师专业化成长的途径有三条，其中两条是专业阅读和专业写作。学校大力提倡各位成员坚持阅读和写作。每个学期，学校都会为各位成员赠送书籍，鼓励老师们多读，多写，多思考。另外一条途径是通过写博客，记录教育心得和体会。目前，学校大力鼓励老师们在郑州教育信息网上开通博客，撰写教育博客，记录老师和学生们的成长历程。

跟进主题研究，推广研究成果

“德馨”班主任工作室是一个学习的组织，更是一个研究的团队。各位成员都是一线的班主任老师，在平日的班级管理中遇到过各种各样的问题，大家就把这些问题汇集和顺理，确定为研究主题。例如，曾把“如何实施有效评价，培养学生的良好习惯和文明素养。”作为研究主题，各年级段的成员教师根据自己学生的年龄身心特点，针对这一主题进行了细化和分解，呈现出低、中、高三个梯度：低年级——如何进行有效评价，培养学生良好的行为习惯？中年级——如何进行有效评价，培养学生良好的学习习惯？高年级——如何进行有效评价，实现学生的自主管理？

主题确定后，工作室的成员老师们开始分头阅读思考、查阅资料、集思广益、征求意见。经过反复研讨切磋，深入论证研究，最终把评价的载体锁定在一张小小的卡片上。于是，“文明卡”激励性评价制度应运而生。我们借助于文明卡、文明树、文明小天使、文明好少年、文明班集体等评价载体，持续跟进评价学生的进步过程，受到了全校老师和学生的欢迎，不少媒体纷纷给予了详细全面的报道。

本学期，我们又对“文明卡”评价制度进行了修改和补充，增设了针对学习习惯培养的评价载体——学习星。同时，将增设学校社团活动和体育大课间评价的内容，初步打算设计为体艺星，进一步完善确定学校“一卡双星”激励性评价制度，使“一卡双星”评价制度真正成为激励学生进步，文明学生言行，提升学生素养的德育品牌。

总结经验，明确发展方向

去年是学校成立“德馨”班主任工作室的第一年，除了制定和完善“文明卡”激励性评价制度外，我们还借助于工作室教师的集体智慧为全校的班主任老师制定出了《“吾德馨语”班主任工作手册》，教师们在阅读、写博、反思、交流中不断成长，对教育教学、班级建设、师生关系都有了深刻的认识和全新的思考。这种思考和改变也在悄悄地影响着身边的老师和周围的人。

第8篇：中班助教老师德育范文

一、重视情感教育

幼儿入园之初，在与人交往方面带有明显的自我中心倾向，往往都是从自我角度出发，缺乏与人交往、合作等意识，因此我们将情感教育放在德育德育的首位，通过一系列的教学活动，教育幼儿热爱父母、老师、小伙伴，与同伴友好相处，学会关心他人等等。

二、重视性格培养

每位幼儿都能够保持乐观愉快的情绪，积极活跃的参与各种游戏活动，兴趣多样，愿意和小伙伴交往，愿意接受集体制度规范的约束等。

三、重视幼儿的生活自理能力和独立能力的培养

每位幼儿都能独立喝水、进餐、吸手、入厕、入睡。配合成人穿、脱衣裤等，帮助老师做力所能及的事情。教师提供给幼儿更多自主活动的时间与空间，让幼儿独立思考问题解决问题。

四、进一步加强礼貌教育与纪律教育

每位幼儿都要做一个有礼貌的好孩子，要对老师、同伴、亲戚、家人有礼貌，早上入园向老师问早问好，不小心撞到同伴会说“对不起”，接受别人的东西或帮助会说“谢谢”，下午离园会对老师和同伴说“再见”，遵守班级班规。

第9篇：中班助教老师德育范文

关键词：新课标；德育；班主任德育工作

新课标提倡素质教育，素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。可见，应试教育正在逐渐改变，学校已经不再把文化课程作为教学的主要目标。德育工作逐渐被学校重视起来。高中生正处于世界观、价值观、人生观形成和发展的重要时期，而且高中生容易受各种因素的影响而产生叛逆和扭曲的思想观念。思想道德教育可以培养高中学生良好的思想价值观提高学生们的自制能力和自身素质，帮助高中生健康快乐的成长和学习。

在我国的现阶段高中教育中，基本上都是实行班主任制度，因此，思想道德教育也是班主任的工作职责。因此，提高新课标下高中班主任的德育工作，不仅满足国家和社会的需求而且还会提高学校的教学质量。

所谓的高中德育工作，就是坚持科学的发展观，高中班主任要坚持以人为本，尊重学生，以学生为主体。教师角色是通过教育实践活动实现的，在教育实践活动中，教师通过与其他角色――主要与学生――互动，建立起一定的关系发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生角色关系来确定。在高中的德育工作中，教师和学生互为主客体。德育教育过程中，教师作为社会的代表，根据一定的社会德育教育目的，承担起了一定的德育任务，在自己所掌握的知识与技能基础上，运用一定的教育资源，对学生开展德育教育实践活动。教师作为教育实践活动的主题是毋庸置疑的。在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象――客体，但是学生作为有一定认识与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现在教育思想中，人们一般认为教师在教育中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

一、新课标下高中班主任德育工作存在的问题

1、德育教学内容过于死板，没有明确的教学目标

高中阶段，每个学生和每个学生都是一个不同的个体，学校应该针对学生的不同制定不相应的德育教学计划。然而在现阶段的德育教学中，大部分学校都是根据教育局制定的材进行德育教学，不管是普高还是职高不管学生们的基本素质是否相平，班主任在进行德育教育过程中采取一锅煮一刀切的教学方法，没有领悟德育教育的真谛，收不到良好的德育教学效果。

2、教学形式单一，缺少实践性

现阶段的德育教学工作中班主任过于强调对学生们的理论知识灌输，舆论的约束，以及学生们之间相互影响的作用。这样的教学方式让学生们对德育知识理解的过于死搬硬套，不能做到灵活运用。实践是检验真理的唯一标准，德育教育也是这样，学校应该多组织一些与德育教学相关的活动，这样才能更好的培养出良好思想道德的学生。

3、教师的自身素质有待于提高

教师是学生的引导者，在教育中具有举足轻重的地位。现在由于教师资源的匮乏，大部分德育教育都是班主任负责，这样就导致高中德育教育效果不理想。班主任是整个班集体的主导力量，负责的事情很多再加上德育工作，使得高中班主任教学任务繁忙没有时间进行自身素质的学习和提高。教师的德育专业性就没办法得到很好的提高。

4、学生们的积极性不高

学生是教育的主体，现阶段学校在进行德育教育的时候，只是注重对学生们进行引导作用，没有充分发挥学生们的主观能动性。学生只是一味的听从老师的教导，没有形成自己的思维认知，所以在对待德育知识的时候学习积极性不高，而学习积极性不高必然导致学生们的学习兴趣下降。兴趣是学生们学习的最好老师，没有兴趣，教学质量肯定下降。

二、提高高中班主任德育教学工作效率的措施

1、学校要定期为班主任进行相应的德育培训，素质培训。学校应该至少一个月开展一次教师德育培训教育，自身素质培训。教师是学生的引导者，在德育教育中学生们主要是听从教师的指导，所以，作为高中班主任，应该具有良好的自身素质和思想道德水平。

2、多开展实践教学活动。理论知识是基础，实践经验是重点。学校要开展相应的实践活动，丰富学生们的实践经验。比如，学校可以每周组织学生们去当地的养老院去看望老人，帮助孤寡老人做一些力所能及的事情。和孤寡老人做一些相应的交谈，让老人们感受到热闹。这样不仅可以培养学生们的爱心，还能够帮助学生们提高自身素质，提高自身思想道德水平。

3、充分发挥学生们的自主性。学生是教育活动活动中具有主体地位的人，在教育活动中，把学生作为“人”来对待，必须承认学生在教育活动中是具有主体地位的人。这就是说在教育活动中，学生不是受教育者支配的消极对象，不是总是在被动的接受教育者所给予的东西的地位。学生作为“人”，是说学生同教育者自己一样也是具有主体地位的人。学生有自己的主观意志，会做出自己的判断等。学生在学习教育者所给予的东西时，都是经过他们自己考量以后，才会做出相应的反应。学生的学习结果之所以会有所不同，正是他们作为主体行动的结果。两个学习情况不懂的学生，恰恰可能就是对教育者做出不同反应的结果：积极的学习态度产生积极的结果，消极对的学习态度产生消极的结果。

思想道德在现在社会中发挥着举足轻重的地位，它不光反应一个人的自身素质，更加体现着一个国家的素质，社会的和谐程度。因此，德育工作在现在的社会发展中十分重要。高中生是思想价值观形成的良好时机，学校应该提高高中班主任的德育工作效率，进而为学生们创造良好的德育学习条件。

参考文献