关于课外阅读的重要性精选(九篇)

第1篇：关于课外阅读的重要性范文

关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02

课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。

一、有效确立课外阅读的目标

要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。

二、提高师生对课外阅读重要性的认识

目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。

三、有效确定课外阅读量与时间

高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。

四、积极为学生推荐阅读书目

从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。

五、结合多种方法提高课外阅读能力

高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。

（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。

（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。

（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。

（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。

（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。

（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。

六、结束语

总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.

[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.

[3]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设，2012（14）.

[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.

第2篇：关于课外阅读的重要性范文

那怎样对学生课外阅读进行有效评价呢？笔者在以下几个方面作了尝试。

一、链接课堂评一评

很多老师在给学生推荐课外读物以后，基本上不对学生的阅读过程进行监控，也不对阅读效果进行必要的考查。因此，学生读书的过程中，有的学生比较认真，有的学生相对马虎。这样一来，其中部分学生不能达到预设的阅读效果。教师也难以知道孩子真实的课外阅读状态。但是，学生对课外阅读过的书，一般情况下。仅仅是停留在对故事情节的简单了解中，对课外书中的知识仅仅“理解”，对于作品中的人物形象、写作特色等方面，缺乏应有的理性思考，而这些则是学生与文本进行深度对话的重要标尺。因此，将课外阅读链接到课内阅读，以情节提问、人物点评等练习了解学生课外阅读的情况，并且进行关联性的评价，显得尤为重要。例如，我在教学《林冲棒打洪教头》一文时候，提前一段时间，给学生推荐《水浒传》的阅读。对《水浒传》中的故事情节以及人物的特点，有个初步的了解。在学习《林冲棒打洪教头》一文的时候，向学生提问：你了解林冲吗？文中有个词语“发配”，什么意思？《水浒传》林冲为什么被发配到沧州？你认为林冲是一个什么样的人？在学完了课文的时候，可以问问学生：还有很多的人物没有在这篇课文中出现，你怎么评价他们？这样一来，对学生的课外阅读的效果有了初步的了解，并且能够做到评而有据。

二、链接个性评一评

与课内阅读一样，很多老师在给学生布置课外阅读任务的时候，总是参照“齐步走”的标准，为每一个学生提出的要求总是整齐划一，全然没有考虑到学生的个体差异。而学习任务的整齐划一的同时，教师往往将对学生课外阅读过程和效果的评价，置于同一个标尺之下。这样一来，优秀的学生就会觉得完成老师的课外阅读任务非常轻松，在他们的心中，只要完成老师的阅读任务就可以了，而对于一些学生，不管老师怎么布置，不管提出多么低的阅读要求，他们依然不想完成，依旧是一有机会不读，就觉得非常快乐。

笔者以为，学生的个体差异必须得到教师充分关注，并且得到足够的重视。只有充分关注了学生的个体差别，尊重了学生的个性需求，学生课外阅读的积极性才能不断提高，知识和能力的发展速度才会更快。学生之所以有不一样的表现，缘于教师并没有对学生的课外阅读情况实行个性评价。教师在评价全班课外阅读的时候，关注整体固然重要，但是更要充分关注到学生的个体差异。需要根据学生不一样的阅读速度，不一样的阅读兴趣，不一样的阅读效果，从知识、能力和语感这几个不同的维度，制定出个性化的分层指标。这样一来，阅读能力相对滞后的学生在课外读物面前不会望而却步。而阅读水平高的学生，会追求更高层次的目标，以分层的弹性评价促使每一个学生收获更好的课外阅读生成。

三、链接发展评一评

学生阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要循序渐进的过程。在这一过程中，有个反复的过程。因此，对学生课外阅读能力发展的状态也需要有个发展性的动态评价。但是，很多的老师习惯于将学生的课外阅读情况进行粗暴的横向比较，全然丢失了“发展”这一评价关键词。这样，很容易形成对学生的课外阅读情况过早地定性评价，缺失对孩子的阅读能力的目标期待。

第3篇：关于课外阅读的重要性范文

关键词：小学语文 课外阅读 重要性

课外阅读是语文活动中最重要、最普遍的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教育界普遍认为：课外阅读与课内阅读是密切相连，不可分割的有机统一体。

关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文教学时应把课外阅读列为主要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议里》一书中多次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是“命运不值得羡慕”的人。我国历史上一些文人也对阅读的价值给予肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读的重要性。课外阅读对小学生的发展的重要性归纳为以下几点：

一、课外阅读有利于小学生发展个性

扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康，阅读好的书刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素养和修养，开阔视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。

二、课外阅读有利于学生智力潜能的开发

阅读是一个充满了丰富的智力活动。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，也能激发出创造潜能。

三、课外阅读有利于提高学生的阅读能力和语文水平

学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸。语文能力的提高更需要课外阅读的辅助。

四、课外阅读有利于各科的学习

第4篇：关于课外阅读的重要性范文

关键词： 小学英语 课外阅读 存在问题 优化措施

阅读是语言类学习的重点，英语教学中的课外阅读是小学英语学习的必经之路，是提高课外知识水平的重要途径，也是扩大学生知识面、锻炼学生审美能力和语言能力的前提。因此，我们要重视小学英语课外阅读的重要性和必要性，充分发挥小学英语教学中课外阅读的积极作用。

一、当前小学英语课外阅读中存在的问题

随着我国经济的迅速发展，英语教学成为教学的重点，培养高素质和国际化的一流人才成为各校的目标。由于小学阶段是学生刚入学后的初级阶段，在英语教学中进行课外阅读存在一定的问题，因此在小学英语教学的过程中，课外阅读未能达到预期的效果和作用，这主要有以下几个方面的问题：

1.对英语课外阅读的重视度不够

教师还停留在应试教育的教学理念中，主要以考试为目标，考试的成绩为最重要的目的，注重课内教学，忽视课外教学，对课外阅读的相关活动没有指导性，同时部分家长认为课外阅读耽误了学生学习的时间和计划，怀疑课外阅读的学习效果。这种传统英语教学方式严重影响教学活动效果，导致学生对课外阅读没有积极性，除了课内外作业外就没有再进行课外英语学习。久而久之，学生的知识面仅仅停留在课本教材中，限制学生思维和创新能力的发展。

2.小学生缺乏阅读兴趣

小学生从幼儿园的打闹阶段要很快适应新的学习环境，有一个阶段的过渡期，小学生本身的英语知识水平和程度较低，掌握的内容很少，在课外阅读中会遇到各种各样的困难。加上各种电子产品和信息工具越来越多，如手机游戏、平板电脑、网络电视、动画影像等，小学生对于这些电子产品兴趣浓厚，课外时间大多用来玩耍和娱乐，并没有其他时间来阅读，注意力无法一下子移到课外阅读中。

3.课外阅读的资源缺乏

小学英语的学习主要从最基础的发音和字母开始，经过两三年时间甚至到了初中才开始进行对话的练习，因此小学课外阅读资料有限，尤其在一些落后的学校，资金投入不足，一些学生从来没有看课外阅读书本。一些家长对英语知识不了解，给学生选择的课外阅读资料不合适，学生没有兴趣，还有一些学生放学以后，家长没有过多进行询问和指导，对课外阅读的情况漠不关心，甚至放弃英语课外阅读的学习。不仅是家长，教师对课外阅读的资源准备也不足，间接影响学生的阅读兴趣。

4.缺少课外阅读的指导

对于小学生来说，他们的心智还不成熟，对于课外阅读自身的自主性不高，如果缺少科学的指导，就会导致学生对英语学习产生厌恶，严重影响课外阅读的质量。课外阅读离不开科学的指导，如果教师课外阅读指导不足，学生在阅读中遇到的疑难问题无法得到及时解决，就会直接影响学生的阅读兴趣，甚至产生厌读心理。因此，课外阅读中教师的指导是必不可少的，教师要对不同的学生采用不同的技巧和方法，这样才能让学生爱上阅读，达到理想效果。

二、小学英语课外阅读的优化措施

1.加强对英语课外阅读的重视

随着新课程的改革和深入，小学英语教学进行了改进和调整，为了提高英语阅读的质量：第一，教师自身需要加强对课外阅读的重视度，向学生和家长灌输英语课外阅读的重要性，引导和鼓励学生多开展课外英语阅读的活动，不断优化和创新教学模式，为学生参与英语课外阅读提供良好的条件和基础。教师可以在课后可以安排一些课外阅读的任务，在学生完成任务后，将课外阅读的感受和读后感放入第二天的课内进行讨论和交流，实现课内和课外的相互结合。另外，学校可以设立英语角或者英语课外阅读兴趣班，将课外的英语阅读成绩加入期末的总成绩，提升教师、家长和学生对于英语课外阅读的重视程度。

2.培养学生的课外阅读兴趣

小学生的好奇心比较强，喜欢接触新鲜的事物，也有好动和求知欲的表现。因此，在英语课外阅读中，培养学生的阅读兴趣十分重要，可以通过一些教学活动或者课外活动调动学生的积极性和主动性，让学生参与课外阅读活动。在一种快乐愉快的环境中阅读，能使注意力更集中，而且学习起来比较容易接受，开拓学生的知识面。如在学习课文内容中的biggest，best时，可以组织分组进行英语手抄报的比赛形式，要求学生参阅课文资料，将世界上的有关biggest，best的人或者事物的名称列举出来。

3.完善课外阅读的资源

小学英语教师要对学生的英语水平和教材知识有深刻的了解，根据不同学生的水平和特点，帮助学生选择合适的课外阅读书籍，可以在书店查找、借助网络资料，以及学校图书馆。学校也要增加对英语课外阅读资源的投入，为学生搜集合适的阅读书籍和材料，为学生提供有力的阅读条件，这有利于英语课外阅读的活动开展。在选择课外阅读资源，要注重书籍的趣味性和知识性，适合学生的阅读范围和能力，根据学生的心理特征和爱好选择课外书籍，如英语课本中的童话故事书《开心小读者》，书本中的内容和句式比较简单，也有丰富的人物画面等，学生比较容易接受，也很感兴趣。

参考文献：

第5篇：关于课外阅读的重要性范文

关键词：阅读教学；课外知识；有效性；阅读质量；阅读数量

如果把语文比作常青的大树，那么字词训练是叶，句段学习是枝，习作是果，阅读就是孕育枝、叶、果的根，而生活是给这棵大树提供营养的沃土。在大语文观的理念下，阅读教学不只局限于课内阅读活动，还有课外阅读。课内阅读是“前沿”，课外阅读是“后勤补给”。只有二者相结合，才能达到阅读教学的目标。在教学实践中，我认为当前阅读教学存在两大问题：一是课内阅读质量不高，二是课外阅读数量不够。

一、阅读质量不高的原因

（一）教师对新课标中阅读教学内容、目标理解不深

不能很好地处理“讲”与“读”的关系。忽视“阅读是学生个性化学习”的特点。

（二）教师阅读指导不到位

教师没有深刻理解阅读教学的精髓，出现“走过场”的现象，认为让学生多读就是阅读教学。阅读中没给学生提供足够的阅读时间和方法的指导，阅读后没给学生提供阅读感悟交流的机会等。

（三）学生主动阅读意识差，尚未形成良好的阅读习惯

良好的阅读态度和习惯是阅读的基本保障。在教师认识不足、指导不到位的影响下，学生阅读缺少目的性、自主性，没有充分体会到阅读的快乐，主动阅读意识差。另外，教师训练不能持之以恒，学生尚未形成良好的阅读习惯。

二、数量不够的原因

阅读量是阅读能力形成及阅读效率提高的保障。当前，大多数同学未达到规定量，其原因有两个：

（一）没有合适的书读

教师给学生提供的课外书限于《自读课本》《小学生必背古诗》等几本统一发放的书，课外阅读书范围小、品种少。

（二）无足够的书可读

由于家长素质不同、家庭环境不同，很多家长仍重视书本知识学习和成绩的好坏，不提倡或不理解课外阅读，不能给学生提供足够的书去读。

三、针对以上存在的两个问题，可采取的对策

（一）三个提高

1.提高教师对新课标的认识和业务能力

学校要对教师进行落到实处的新课标的学习，提高思想认

识；采用业务培训、教学竞赛、教学经验交流等活动，提高教师的业务能力。

2.提高家长对阅读重要性的认识

家长是课外阅读书的提供者，家庭阅读氛围的营造者，也是课外阅读中的对话者之一，他对阅读的理解决定了课外阅读的数量和质量。同时，教师要给家长提供每学年、每学段及小学阶段学生阅读书目的具体范围和内容，作好阅读的准备工作。

3.提高学生对阅读在语文学习中的重要性的认识

学生是阅读活动的主体，语文教师要让学生知道语文学习的规律，即字、词、句、段，学习虽然是基础，但他们都要在阅读中巩固、体会，习作是阅读积累的综合体现。

（二）两个指导

1.指导学生阅读优秀的课外读物

阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。详见课标中《关于课外读物的建议》。

2.指导学生会读教材中的课文，培养良好的阅读习惯

教师有目的、有层次、系统地指导学生阅读，形成良好的阅读习惯。指导学生讨论、交流、合作、探究学习精神。鼓励学生背诵自己喜欢的段落，摘抄优美句段，并写下体会、感悟。

（三）两个引导

1.利用查找资料和语文活动课，引导学生阅读

课前预习查找资料，引导阅读。课后资料阅读，加深学生对课文的理解。

利用语文活动课内容，引导阅读，给学生充分的阅读时间，然后在课上通过竞赛的形式反馈阅读情况。

2.引导学生阅读生活

生活是一本色彩斑斓、充满情感的生动的教科书。抓住生活中的任何一个小细节，指导学生感悟、理解、积累。课后学生写出许多篇关于生活中的小事的美文和诗歌。这就是一个阅读生活、感悟生活的阅读教材。

（四）注重阅读积累

阅读活动是最能体现新课标三维总目标的语文活动，阅读积累是其中一个重要内容，可以通过背诵积累知识，通过读书交流、演讲等活动培养能力，通过感悟交流并写出感悟获得情感拥有价值观。如，学完《生命生命》让学把对生活的理解写成一句话，作为自己的名言。学生听后，觉得自己也可以编名言，积极性很高，写下了许多充满人生哲理的句子。

（五）创设一种氛围

解决了思想的认识问题，掌握了阅读方法，还要营造一种读书氛围。

1.课内阅读氛围由语文老师创设

2.校内文化氛围，由学校各部门协调完成

如：开放图书馆，开办图书俱乐部等。我班的“每日一题读队报”活动，就是一个很好的做法。

3.家庭读书氛围由家长创设

第6篇：关于课外阅读的重要性范文

教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校而封闭，教学内容局限于教材而封闭，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致师生在课堂上搞空架分析，强输硬灌，心理压抑过大，教学效果较差。而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。

1. 更新观念，创设开放的阅读教学情境 传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。

（1）树立崭新的阅读教学理念。 语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

（2）建立开放的师生关系。 语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

（3）构建开放的阅读教学课堂。 语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。

2. 注重联系，构建开放的阅读教学形式 开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。

（1）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空。 语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。

（2）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式。 未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

（3）注重知识的渗透、整合。 小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。 小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。

第7篇：关于课外阅读的重要性范文

一、课外阅读，不一样的阅读

新课程标准提高了课外阅读的历史地位，这是语文教学和学生学习的一大幸事，但在我们当前高考指挥一切教学行动的大环境下，课外阅读却时时处处有在被人为异化和工具化的趋势。课外阅读内容的范围被规定得越来越窄，课外阅读的推荐读物已经成为学生的第二语文课本；课外阅读的教学展示越来越“别具匠心”，更像是给语文教师提供了一座“秀工场”。教育主管部门、教师乃至学生狂热追求的不是阅读过程中原本鲜活的生命的律动和体验，而只是成果的硬指标呈现；为了应对高考，美妙的课外阅读行为逐渐变成了枯燥地做课外阅读题的机械操作行为；学生的课外阅读笔记要求越来越“规范”，正逐渐沦为学生考试的“指南”和习作的“材料库”；课外阅读的评价更是纯粹变成了“勾”和“叉”。课外阅读的总趋势是：对课外阅读的关注度越来越高，对课外阅读的要求越来越严，学生的课外阅读的兴趣越来越低，学生的课外阅读量越来越少。现实语文教育中出现的有关课外阅读的种种怪现象着实让人焦虑。真实的、科学的课外阅读到底该是什么样子的？笔者认为，真实的、科学的课外阅读应该是有个性的阅读、快乐的阅读、自由的阅读、纯净的阅读。正所谓 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也。“乐在其中”才是课外阅读的最美境界。只有如此，阅读起来才会投入，才能陶醉，才能忘我。自由的阅读，是学生们的最大渴望。课外阅读应当给学生更多的、更大的自由度，让学生在书籍的海洋里自由遨游，在精神的天空中自由飞翔。

二、课外阅读，课外的功夫

有专家在媒体大声疾呼：让课外阅读――课外些，再课外些！这呼声呼出了课外阅读的要义在“课外”的本质属性。没有“课外”， 课外阅读就失去了活力，没有“课外” 课外阅读就失去了生命，没有“课外”，课外阅读就会变成了强制性的阅读、规定性的阅读、考评性的阅读，课外阅读就会变成课内阅读。课外阅读是不可替代的，一旦课外阅读课内化，就已经不是课外阅读了，也就失去了它的本质属性，失去了它的意义所在。关于当前课内阅读和课外阅读的关系，有一个很好的比喻是这样说的，课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓，把芝麻都弄成了西瓜，而课外的那么多大西瓜却一个也没有听说过、一个也没有摸过、一个也没有吃过。这不是课外阅读的悲哀吗？

那么，如何才能真正落实学生的课外阅读呢？1.教师要创设课外阅读条件，保证课外阅读时间。应该积极为学生创造阅读环境，让学生有书可读，让学生时时处于可阅读状态，随时可以接触到值得阅读的书籍。理想的阅读境界应该是宽松的，没有太多的精神压力和负担。教师应向学生推介读物，还要组织家长、学生互相推荐好作品，鼓励学生将课外书籍相互传阅；教师要合理分配课外作业的时间，给课外阅读留足“自留地”。2.学生要能适度超前阅读。为什么要适度超前阅读？古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”阅读也是同理。课外阅读也应在学生可以理解和接受的前提下适度超前，这种适当增加的难度，让学生知难而进、迎难而上，是学生自主探索和不懈追求的原动力之一。3.呵护学生的课外阅读热情。2002年安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”对课外阅读充满浓厚的热情是学生进行课外阅读最实际和最有效的推动力。只有拥有了浓厚的热情和激情，才能形成学生课外阅读的持久性，才能提高学生的整体阅读水平，才能发展学生的综合语文素养。

三、课外阅读，无尽的收获

语文学习是一种综合性的活动，它所关注的不应该只是学生语文知识的构建，更应该是学生语文素养的整体提高，尤其是要激发学生的精神向往。那么，课外阅读会使学生获得哪些收获呢？1.课外阅读可以弥补课内阅读内容的不足，可以巩固学生课堂内学到的各种知识，使学生更牢固地掌握和吸收。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。2.课外阅读有利于为学生拓展眼界、开阔胸襟、陶冶性情、净化灵魂、启迪思想、形成良好的道德品格和健全的人格提供更多的机会。在进行课外阅读时，体验其中关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直等人类永恒的普世精神，在自身和周围发掘美好、营造和谐，从中得到领悟、抚慰、联想、净化、认同和关爱，进而升华自己的人格，丰富自己的人生积累，引导自己走向积极健康的人生。3.课外阅读有利于培养学生终身学习的精神和习惯。学校教育的最好理念应该是“为学生的全面发展负责、为学生的终身发展奠基”。终身教育、终身学习是学生自身发展的需要，也是信息化、全方位开放的新社会的需要。课外阅读伴随着学生的整个学习过程，而阅读也将伴随着学生的终身旅程。

第8篇：关于课外阅读的重要性范文

课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分。重视课外阅读，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自我学习能力，是丰富学生课余生活，扎实推进素质教育的必然要求。目前小学生的课外阅读状况如何？学校和家长怎样指导学生的课外阅读？社会有关机构应为小学生的课外阅读做些什么？就这些问题，我们语文教研组对我校二、四、五年级共506名学生进行了问卷调查，并进行了个别访谈，结果如下。

一、调查结果及其分析

（一）小学生课外阅读的基本情况

在课外阅读目的方面。调查表明，小学生之所以大多喜欢课外阅读，对课外阅读表现出较浓厚兴趣，是因为他们意识到通过课外阅读能使他们增长知识，开阔视野，陶冶性情，培养能力。同时，他们认为，在紧张的学习之余，通过课外阅读有助于调剂身心，放松心情。

如：五年级的李文溯谈到，他虽然学习成绩较好，但与同学谈论一些天文地理知识时，总觉得自己不如人懂得多，他对别人的侃侃而谈非常羡慕。后经同学提醒，知道他们那些知识都是看课外书得来的。于是，李文溯买来《十万个为什么》等书阅读，以后和同学谈起有关话题便有了共同语言。

四年级的王昕凯谈到，他平时写作文总是“很短”，觉得“没东西写”。经老师指点，他懂得了要想把作文写好，不但要阅读“作文选”，也要阅读童话、小说、天文、地理等书籍。经过一段时间的阅读实践，王昕凯作文“下笔如有神”，并在学校的作文比赛中获得了二等奖。

四年级的沈烨柯谈到，他特别热衷于课外阅读，对优秀的课外书有强烈的爱好，觉得课外阅读是一种享受。由于他看书多，掌握的知识也特别丰富，同学、老师提的问题总难不倒他，被同学称为“小博士”。

五年级的吴依楠谈到，她上四年级时，父母离异了。她感情上接受不了这一事实，一下子由活泼好动变成了沉默寡言，整天无精打采，精神不振。班主任曾多次对她进行心理辅导，效果不明显。后来，班主任向她推荐一些关于小学生心理方面的书籍，这些书开导了吴依楠，使她摆脱了家庭不幸带来的烦恼，重拾起对学习和生活的信心。

五年级的钱栩谈到，课外阅读是不断完善自我的途径之一。由于课外阅读主要由自己从课外书中获得知识，思考与解决问题，从而调动了学习的主动性，渐渐地培养了学习兴趣，养成了自觉学习的习惯。

当然，也有一部分小学生课外阅读目的性不强，阅读的随意性、盲目性较大。他们有的是受教师和家长阅读兴趣的影响；有的是随大流、赶时髦；有的是因一时兴起，缺乏坚持性；有的把课外阅读当作一种消遣，打发时间；有的为了追情节，找刺激；有的是为了应付家长、教师提出的要求，等等。由于缺乏个人的自主性和来自教师、家长有针对性的指导，因而部分小学生课外阅读质量不高，达不到阅读效果。

在课外阅读内容方面调查发现，小学生课外大多喜欢阅读故事、小说、童话、卡通漫画等。如在学校的问卷中，二年级被试171人，有81人选择了童话、故事类；四年级被试174人，有91人选择了故事、童话、卡通漫画类；五年级被试162人，有93人选了故事、小说类。如下图所示：

这一结果，可能与学生形象思维占主导，故事、童话、卡通漫画等生动形象，可读性强，符合小学生的思维特点，易于小学生阅读并理解有关。

此外，“各种学习资源”在小学生的课外阅读中也占了较大的比例。如调查“常购买的书”一项中，购买“各种学习资料”（如优秀作文选、各科达标训练等）的被试，二年级有61人，四年级有57人，五年级有65如下图所示：

这一情况表明，小学生的课外阅读大多与课堂的知识学习紧密联系。家长和学生希望通过阅读学习资料，弥补课堂教学的不足；或希望通过阅读作文选提高作文能力；或通过做练习题，加深对课本知识的理解，巩固课堂上所学的知识，在各种测验和考试中取得好成绩。

从以上调查中可以看出，小学生购买和阅读的课外读物的面比较窄，而过窄的阅读面，难以发挥课外阅读的育人作用。值得一提的是，现在虽然“减负”的呼声很高，但由于受到部分家长、教师“向学生要分数”的影响，小学生的课外阅读和购买书籍，具有一定的功利性。“各种学习资料”、“作文选”是学生购买和阅读的首选，从客观上也给小学生课外阅读造成了一个怪圈。

调查中，“影响最大的课外书”一项，有131填写的是各种故事、小说、童话、寓言、漫画等，占调查人数的25 .76%：排在第二位的是《十万个为什么》，有82人填写，占调查人数的16 .19%；只有极少数学生填写了《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《中华美德丛书》《生活中的科学》《中外名人故事》等。学生感到对他们影响大的课外书只有杨红樱和沈石溪的系列丛书，其它不多，这也反映了家长及教师对小学生阅读缺乏引导和指导。目前，各类书籍、报刊品种繁多，小学生怎样选择，哪些书对小学生掌握知识及形成良好品德有较大的影响，如何使小学生对那些既能掌握科学知识，培养一定的文学修养，又对其良好的品德形成等都有较大影响的书刊感兴趣，值得教育者研究，也有赖于家长、教师向小学生推荐或帮助他们进行选择。

1.在课外阅读时间方面。小学生在课余都安排了一定的课外阅读时间，见表一、表二：

表一：每天放学后安排课外阅读时间（人数）

表二：双休日、节假日安排课外阅读时间（人数）

从调查结果看，小学生比较善于利用课余时间阅读书报。如每天放学后能安排半小时左右至三小时以上进行课外阅读的学生就有309人，占调查人数的61， 06%，其中安排半小时至一小时左右的学生最多，有257人，占50 89q；而在双休日、节假日安排半小时至三小时以上进行课外阅读的学生有256人，占调查人数的52. 6%；相对每天而言，在双休日、节假日花时间课外阅读的人数有所减少，这可能是因为此时学生的课余生活更丰富，但在阅读时间上，安排二小时左右与三小时以上的人数有所增加。

2.在课外阅读形式方面。小学生的课外阅读形式大多采用个别阅读。随着年级增高，同学中互相借阅，交流读书心得的现象增多。他们阅读的书刊，有的是学校统一订购，有的是和家长一起到书店选购或自行选购，有的则是到学校图书室借阅，还有的是从互联网上阅读。多数学生对书刊只是浏览一遍，或着重选择自己感兴趣的内容阅读；部分学生则掌握了良好的阅读方法，如摘抄书刊中优美词句、段落，写读后感，遇到不懂问题时虚心向家长、老师请教等。

（二）学校和家长对小学生课外阅读的态度

调查表明，教师比较重视学生的课外阅读，他们都有针对性地向学生推荐或指导学生订阅各种报刊，如《小学生世界》《小学生时代》《小作家》等。另外，部分教师还结合课堂教学，向学生介绍有关书籍，组织学生交流读书体会，写读书心得，从而激发了学生的读书热情。但也有些教师对小学生课外阅读指导不够，缺乏追踪与反馈，使课外阅读流于形式。

至于家长方面，随着生活水平的提高，家长对孩子购书的要求一般都能满足，并能利用休息时间陪子女到书店购书。据调查，经常陪子女到书店购书的家长有32. 05%，“偶尔”的有59. 34%。由于现在城市家庭都订有一份甚至多份报纸，这就为小学生了解国内外大事，增长见闻提供了良好的阅读材料。部分家长还把亲子共读看作是提高自身文化素质和进行亲子交流的手段，“陪孩子读书看报”的家长，经常的有23. 93%，偶尔的有42. 77%。在阅读过程中，这些家长比较善于营造阅读氛围，乐于和孩子交流，热心解答孩子提出的疑难问题。但是，调查中我们也发现，少数家长并不重视的课外阅读，“没有陪子女到书店购书”和“没有陪子女读书看报”的家长分别有8 .6%和33. 3%。此外，学生家中拥有的课外书不够50册的有209人，占调查人数的41.34%；约100册的有94占18.71%，100册以上的人数则很少。家中只有少量的课外书，又怎能满足孩子日益增长的求知欲望？

二、几点建议

以上的调查表明，当前小学生课外阅读呈现出良好的势头，它在小学生的成长方面起着日益重要的作用，当然由于各种原因，课外阅读还不尽人意。为了使课外阅读更有实效，我们提出如下建议：

1.家长和教师要进一步提高认识，转变观念。小学生课外阅读，在小学生的心智成长中扮演着重要的角色，是他们增长知识，开阔视野，陶冶身心，培养能力，充实、完善自我的重要途径之一。家长和教师要切实转变教育观念，进一步提高对小学生课外阅读的重要性的认识，要明确意识到课内学习与课外阅读关系非常密切，相辅相成；课外阅读也是学生生活的本身，是他们成长所必须，学生从小养成读书的好习惯，对他们终身受用。要克服那种认为现在学生学习紧张，花时间看课外书，就会影响学习，或课外阅读只是为了提高学生成绩，提高作文水平等的功利思想。教师要大胆放手让学生根据自己的兴趣爱好选择书籍，选择时间，选择阅读形式。对学生的选择，家长和教师应给予尊重，对良莠不齐的课外读物，家长和教师应加以过滤，指导并协助学生作出正确选择。

2.学校要加强对小学生课外阅读的指导与检查，并从时间上给予充分的保证。针对目前低年级学生不会读，高年级学生没时间读的状况，学校要把课外阅读纳入教育、教学的计划，要切实减轻小学生的课业负担，从时间上给小学生课外阅读予以保证。教师应结合教材内容，精心指导学生阅读相关的书籍报刊，并耐心解答学生在阅读中遇到的问题；要根据各年级学生的差异，由浅入深为学生提供必读书目，形成链条，持之以恒。同时，可组织丰富多彩的小学生喜闻乐见的活动，如组织学生相互交流阅读体会，利用板报、墙报展示阅读成果，在教室设图书角，评选“阅读标兵”，自编手抄报，开展知识竞赛等等，提高小学生的课外阅读的积极性。

第9篇：关于课外阅读的重要性范文

关键词：农村中学 语文 阅读教学 难点

阅读教学是语文教学的重要组成部分。农村中学语文阅读教学水平较低，这是由于经济文化等诸方面原因造成的，使得学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题。解决农村中学语文阅读教学的困境，应从增加学生阅读资源，培养学生语文阅读兴趣以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。

一、教学现状及原因

（一）学校的阅读资源欠缺

不少农村学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书数量少，种类不全。有的学校的图书室藏书还算丰富，但疏于管理，成了应付上级检查的摆设，不向学生开放。这就造成了农村学生想读书却没有书可读的局面。

（二）教师的阅读教学缺乏有效措施

由于受应试教育的影响，教师在教学中采用的是“满堂灌”的教学方式，使得学生成了被动接受知识的容器，无法自主阅读书籍，无法真正提高阅读能力，出现了教师讲得辛苦，学生学得浅薄的情况，使得农村中学语文阅读教学一直徘徊在“高耗低效”的误区中。此外，有些教师忽视了课外阅读，认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可，这使得学生失去了锻炼和提高阅读能力的机会，失去了阅读的兴趣。

（三）学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读时间少等问题

1.学生在校期间不重视课外阅读，忽视知识的积累。中学生阅读量的不足，是普遍存在的一种语文现象，这种现象在农村中学又显得尤为突出。由于农村的教师和家长普遍不重视课外阅读，再加上学校和家庭无法给学生提供丰富的课外阅读书籍，使得学生不重视课外阅读，不重视知识的积累，导致了学生阅读能力不高，阅读教学效果差。

2.电视、游戏及通俗读物的冲击使得学生阅读兴趣不高。如今，农村家家户户都有了电视，镇上游戏室、网吧遍地都是，使得不少学生把课余时间都花在了看电视、玩游戏、看通俗读物上，不再愿意阅读难以理解的文学名著和其他经典作品。

3.课业负担过重使得学生没有剩余的精力和时间阅读课外书籍。尽管现在从中央到地方都说要推行素质教育，教材多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学校为追求高升学率，进行的仍然是应试教育，“题海战术”占据了学生大部分时间，使得学生没有精力和时间来阅读课外书籍。

（四）家长没有为子女提供良好的阅读环境

农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视。受错误的思维影响，大多数的家长反对自己的孩子买课外书，他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。这使得学生受家长的影响也不再重视课外阅读了。

三、解决方法

（一）学校要加大对阅读资源的投入，同时加强语文阅读教学的管理力度

如果没有良好的阅读环境，没有找到要读的书刊，学生有再大的阅读兴趣也是徒然。因此，学校要为学生提供丰富的阅读资源，完善图书馆与阅览室的创建。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，让学生自己交换手头的阅读资料，定期开展“读书交流会”，谈心得，写体会，从而提高学生的阅读兴趣和水平。

（二）广大的农村语文教师要转变教学观念，改变教学方式

要想转变农村中学语文阅读教学的现状，首先需要转变教育者的教育观念，因为落后的教育观念严重阻碍了阅读教学活动的开展。那么，该如何转变观念呢？这就要求教师要认真学习新课程标准，吃透新课程标准关于阅读教学的要求，真正转变阅读教学观念，教会学生阅读的方法。具体来说，教师应做到以下几点。

1.抛弃旧的阅读教学模式，实现教学方式的转变。首先，在课堂教学中，教师应明确教学目标、学习目的和方法策略，了解学习对象及方式，预知和设想学习的结果。这样就能对学生进行有针对性的训练，提高学生的阅读水平。其次，要坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。在教学中，教师应鼓励学生通过朗读自悟提升自己的语感，尊重学生的阅读感悟。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，学生应多读书。读的次数多、内容多、形式多，不仅有利于感悟和积累，还有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

2.加强引导，克服阅读中的不良习惯。在现实中，不少学生的阅读效果不尽如人意，主要是因为他们阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯。因此，教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，应对学生出现的不良习惯和错误倾向及时予以纠正。

3.加强课外阅读指导，促进课内阅读。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是语文教师的分内之责。新课程的一个重要思想就是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应给学生充分的课外阅读时间，然后对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目阅读，打击其阅读的积极性。

（1）调动学生拓展阅读的积极性

教师可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性。教师还可以介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导。此外，在课文教学之余，教师应引导学生扩展阅读与课文有关的书籍资料。

（2）引导学生掌握拓展阅读的方法

初中语文教材中有许多课文出自名家之手，文质兼美，教师应让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，不断充实自己的语言储存库。

（3）将课内阅读与课外阅读结合起来

语文学习是一个不断积累的过程，阅读也是一个日积月累的过程。在教读课文时，教师应由意识地让学生向课外相关内容链接，适时进行扩展性阅读，从而加深学生对课文的理解。

指导学生课外阅读还得让学生学会从多种途径去阅读。“深入社会生活”是最主要的途径。这就要求教师以课内阅读教学为核心，开辟课外校外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走大阅读教学之路。此外，借助多种媒体进行课外阅读也是一条重要途径。

（三）学生应积极主动增强自身的阅读能力

这就要求学生在课堂上应积极配合老师的教学活动，课下应写好读书笔记。写好读书笔记是保证读有所得，读书有效的方法之一。读书笔记记录了学生对文章的感受以及明白的道理等方面的内容，还有文章中的优美词句，为提高学生的阅读能力奠定了基础。此外，学生还可在课外组成语文阅读兴趣小组，加强彼此间的学习交流，提高阅读水平。