对健康的认识精选(九篇)

第1篇：对健康的认识范文

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0039―01

做好健康教育工作是进行疾病预防的首要条件。多年来我院在做好儿童健康教育工作的同时，通过各种手段向家长进行了各种形式的儿童保健及健康知识的传播活动，收到了良好的效果。

一、加强组织管理

1.为了使健康教育工作有重要保证，我院建立了充实的组织机构，并且每2～3年改组一次。组长由主管院长担任，副组长由医务室主任担任。组员由保教科科长、教研室主任、教师代表、医务室成员及相关人员组成。

2.为了使健康教育工作在我院持久开展，并且落实到位，我院制定了健康教育制度，每年制定了健康教育工作计划，并且每年年终进行工作总结。由于有制度做保障，使我院健康教育工作纳入常抓不懈的轨道，并且取得了明显的效果。

二、提高为幼儿健康服务的能力

提高教职工的健康教育素质及专业化素质是提高健康服务能力的核心要素。因此，要使教育者的健康素质首先得到提高，才能去教育儿童，通过教育者的言传身教，潜移默化地提高儿童的健康素质。多年来我院在教育全院教职工提高健康素质方面做了一些工作，如通过宣传栏、黑板报、校讯通、园内网、发宣传资料、出《保健――桥梁》刊物、开讲座、试卷问答、网络研修、举办各种培训班等方式，对全院教职工进行了儿童卫生保健、健康教育知识及操作技能方面的培训，提高了培训质量和全院教职工的综合素质，近三年来共培训保教人员1200多人次，年培训率达85%左右。

三、利用各种传播媒体做好健康教育知识宣传活动

利用各种传播媒体可增强宣传教育活动的针对性、有效性和吸引力，形成家庭、保育院、社会的教育合力，营造关注儿童健康、重视儿童卫生保健的氛围。

1.为了使全院教职工及幼儿的健康知识知晓率有效提高，我院征订有《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》等二十多种刊物，供教职工翻阅，还有医务室自编刊物《保健――桥梁》；并逐年为健康教育工作的开展添置电脑及校园网络，其经费占有很大比例；还制作了儿童健康教育活动光盘和卫生保健（生理）健康光盘；每周两次定时为幼儿播放动画片，使幼儿逐步懂得用餐营养知识及其他小常识，以利于幼儿生长发育。

2. 多渠道发放健康教育资料，对全院教职工、各班及家长发放健康教育资料，三年来共发放健康教育资料3600份，口腔保健知识宣传资料840份，眼保健知识宣传资料830份，儿童补钙知识宣传资料450份，“保健――桥梁”刊物300份，传染病防治知识宣传资料820份，麻腮风防治知识宣传资料840份，手足口病防治知识宣传资料1600份，健康行为歌宣传资料820份。

3. 广泛开展多种多样的健康教育宣传活动，做好家园共育。多年来我院十分重视健康教育宣传活动，通过黑板报、宣传栏、刊物、开家长座谈会、专题讲座（卫生保健知识讲座，眼保健讲座，耳保健讲座，营养知识讲座，预防接传染病防治知识讲座，口腔卫生保健知识讲座、儿童意外事故预防与处理等）、家长开放日等活动，使全院教职工及家长的健康教育知识知晓率得到了很大程度的提高，为我院健康教育工作的开展奠定了基础。

四、建立档案，并对教师进行保育保健工作技能操作考核

我院针对院内体弱儿、肥胖儿、行为异常儿童开展家园互动，建立专案、联系档案和管理记录，并且每年有针对性地对教师进行保育保健工作技能操作考核。

五、有效评价

做好形式多样的健康评价，了解健康教育的适宜性、有效性，并调整和改进工作，提高保教质量。其评价工作有：家长问卷调查；儿童生理方面的整合和个案评价，如儿童生度发育评价；营养调查、五官保健等方面的评价；健康教育活动课后评价；教师考核评价；统计处理的信息资料等。

六、活动难点

1.部分卫生行政及教育行政部门对健康教育的重要性认识不足，影响了健康知识的普及、促进。

2. 家园共育有待于加强，尤其是家长的健康素养需要尽快提高。

3. 政府对健康教育经费投入不足，制约了健康教育的发展。

第2篇：对健康的认识范文

现今我国严重的精神心理卫生状况及其滞后的精神疾病防治机制急需有待加强。随着社会节奏的不断加快，人产生失落感和心理不平衡、人们的内心深处处于紧张、恐惧、抑郁、无所适从的心理状态，严重影响着人们的心理健康，威胁着人们的生活质量，甚至导致躯体上的疾病等等。

2讨论

健康心理是个体健康的重要组成部分，健康心理与健康生理既有区别又密切相关，生理健康是心理健康的前提和基础，心理健康对生理健康又会产生重要的影响，即心理变化会引起一系列生理的变化，强烈或持久的负性情绪会引起生理器官病变或系统功能失调，诱发生理疾病、心身疾病(即心理因素引起的躯体疾病)。著名生物学家巴甫洛夫对此评价：忧愁、顾虑和悲观可使人得病；积极、愉快、意志坚强和情绪乐观可战胜疾病，更可使人强壮和长寿。因此，生理健康并不能保证一个人的心理也是健康的，只有具备了生理和心理上的健康，才称得上是一个真正健康的人。

良好的心理健康水平有助于个人潜能的发挥及学习、工作效率的提高。现代科学研究成果表明，人类有巨大的智慧潜能，而这种智慧潜能又存在着很大的开发潜力，环境和教育因素是人类潜能开发的外因，遗传因素是内因之一，外因通过内因起作用，对人类而言，这种作用在很大程度上取决于心理健康水平的高低。心理健康者较容易适应自然环境与社会环境的变化，能根据客观的要求主动调整自己的言行，也能尊重客观现实的规律，正确地认识世界，发挥主观能动性。因此，良好的心理健康水平，不仅可以使个体产生发挥个人潜能的动力，还可以对个人潜能的发挥有着维持和调节作用，并使这种潜能的发挥保持健康的方向。 随着社会经济的发展，现代生活的改变，人们的心理健康面临着新的挑战。

首先，未来社会对人才素质提出了更高的要求。社会对人才的要求是随着社会的进步而不断进步的。到了本世纪80年代，心理素质的重要性日益表现出来，社会不仅要求人才具有良好的知识和技能，更需要具有良好的心理素质。美国教育家戴尔・卡耐基在调查了众多成功人士后得出这样的结论：一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技能，而85%是靠良好的心理素质和人际关系方面的能力。

其次，社会的发展将引起更多的心理疾病。社会的进步和发展使得人们的生活节奏加快，闲暇时间减少；社会的竞争日益激烈，优胜劣汰；各种文化的交汇融合等等，都会给现代人造成更多的心理压力和心理冲突。在强调素质教育的今天，提高学生的心理素质，增强他们在日益复杂、竞争激烈的社会中耐受挫折的能力，已成为各级各类学校教育刻不容缓、义不容辞的责任。另外，随着居民生活水平的提高，医学科学的发展，使人的平均寿命延长，老年人的心理健康问题也日益突出。

第三，随着国家计划生育国策的实施，独生子女人数不断增加，“独生子女时代”已经到来。特殊的生养环境，形成了独生子女特有的心理素质，如何扬长避短，造就中华民族高素质的接班人，无疑已成为国内心理学界高度重视的研究课题。

第3篇：对健康的认识范文

关键词：健康第一；体育教育；指导思想；目标

中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0006-02

随着“健康第一”现代体育教育思想的提出，以往许多的体育工作者和科研工作者都对“健康第一”这一当代体育教育指导思想提出了自己的认识和见解。从这些认识和解读中，本人发现了一个问题：在以往的这些研究中，对“健康第一”指导思想认识的出发点都集中在“健康”这个方面。也就是说，对“健康第一”指导思想认识大多都被简单的理解成为学生的“健康”第一，从学生健康的角度去认识和理解“健康第一”这一指导思想的含义，以至于对广大的体育教育工作者提出来了无法完成的任务和要求，而忽视了“国家”和“民族”需要学生健康这个更为重要的“健康第一”体育教育指导思想另一内含。本文就这一问题对“健康第一”这一体育教育指导思想进行了再次归纳和分析，通过论证“健康第一”体育教育的指导思想与体育教育的关系，分别从学生学习体育的主动性和被动性两个方面诠释“健康第一”的体育教育指导思想对体育教育的深刻影响。

一、“健康第一”的学校教育指导思想和体育教育的关系

1.“健康第一”指导思想是学校教育的指导思想

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”。“健康第一”是一个长期的素质教育系统工程的指导思想，全体教育工作者都必须共同在健康第一的指导思想下关注学生的身心健康，促进学生身心健康发展应是各门课程相互配合，共同完成的基本任务。体育是增进学生健康的重要手段之一，但不是唯一手段。虽然体育课程在促进健康发展方面具有不可推卸的责任，然而仅依靠体育一门课程和体育教师的努力，是不可能完成促进学生健康全面发展的历史使命的。“健康第一”是深化学校教育改革的指导思想，所以也是当代体育教育的指导思想。很多体育工作者都片面的认为“健康第一”是专门为体育教育提出的指导思想。然而，这是不正确的，体育教师要清楚地认识这一点。通过上网检索文献资料数据库，我们不难发现，当输入“健康第一”的关键词时，所检索到得文献资料85％以上都与体育类有关。也就是说，除体育课程教师以外的其他课程教师对“健康第一”指导思想方面关注较少，反过来亦表明体育教师则有关注过多，在某些程度上有着过分扩大学校体育功能的嫌疑。

2.“健康第一”是学校体育教育指导思想而不是目标

许多体育科研工作者把“健康第一”的体育教育指导思想简单的理解为体育教育就是健康的教育，甚至认为“健康第一”的体育教育指导思想等同于增强学生体质这一体育教育的主要目标。《决定》中已经明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”这就表明学校体育教育要在“健康第一”的指导思想下，不仅要帮助学生掌握运动技能、还要注重培养学生的终身体育观，从而切实提高学生的体质健康水平。同时，国务院也下发了“关于加强学生的体质健康的决定”的第7号文件。从这些政策和文件的内容我们都可以看出，“健康第一”指导思想的提出是在学生体质逐年下降的情况下和为了推进素质教育的大环境下提出来的，其目的是强化学校体育教育的目标即：让学生掌握运动技能、培养学生的终身体育观、切实提高学生的体质健康水平。本人认为，“健康第一”指导思想的提出以是强化体育教育、增强学生体质为目的，同时又将“健康第一”的指导思想融入到以身体练习和卫生保健为主的学校体育教育工作中。

二、“健康第一”体育教育指导思想对当代学生的影响

广大学生是学校教育的主体，“健康第一”是学样教育的指导思想，所以“健康第一”的作为体育教育的指导思想的提出肯定会对学生产生深刻的影响。但有一个不争的事实告诉我们，学生虽然喜欢体育锻炼，但是不喜欢体育课，学生的体质状况还是不容乐观。本人认为要改变这一现象，在以“健康第一”学校体育教育指导思想必须要体现出以下两点：一，要充分体现学生学习的主动性；二，要体现学生学习的被动性。

1.“健康第一”的体育指导思想要充分体现学生学习的主动性

当今，随着教育改革的深入发展和素质教育的逐渐推进，学校智育教育已开始打破单纯的“传授知识一接受知识”的教学模式。在这种形势下，学校体育势必要走出学校智育教育的阴影，寻求自身的改革与发展，并在“健康第一”的理念下，构建自己的独特的教学模式或教学体系。因此，学校体育要从实践的教学本性…发，以学生为中心，使学生人人享有平等的体育权利，使之真正成为体育实践的活动主体；以生活为中心，拓展学生的实践空间，丰富学生的实践内容，尊重学生的兴趣选择；以活动为中心，在保证学生每天有一小时活动时间的前提，把获得身体健康的实效性与积极的过程体验统一起来。只有通过完善体育教学内容和教学方法，全方位的提高学生学习体育课程，参与体育活动的主动性，才能实现学校体育教育的目标。所以我们必须以“健康第一”的体育教育思想为指导，在学校体育教育教学的前提下，以学生为中心，以提高学生身体素质、掌握运动技能、培养终身锻炼的意识为目的，充分调动学生的积极性和自觉性。

2.健康第一的体育指导思想要体现学生学习的被动性

第4篇：对健康的认识范文

一.对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。

长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二.对新体育与健康课程标准实施的思考

（一） 新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

参考文献当前教育改革形势及体育课程改革动态

第5篇：对健康的认识范文

关键词：高职学生；国家学生体质健康标准；健康状况

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0029-03

“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”这是中共中央国务院在新的历史条件下对青少年学生提出的希望和要求。高职学生处在身心健康和各项身体素质发展的关键时期，其年龄一般是18～22岁之间，处于青少年时期更要树立身体好、学习好、工作好的“三好”思想和德智体全面发展的理念，只有这样才能为国家做出更大的贡献，拥有更加幸福的生活。本文通过对苏北高职学生体质健康认知调查，了解高职学生体质健康认知状况，为更好地开展高职体育教学，引导学生积极参与体育锻炼，改善体质测试各环节提供依据。

研究对象与方法

（一）研究对象

以高职学生对《标准》认知现状为研究对象。以苏北（徐州、连云港、宿迁、盐城、淮安）五个城市的高职院校为调查对象，共调研了13所高职院校。

（二）研究方法

文献资料法 根据研究需要，笔者查阅了大量的相关资料，并对收集的资料进行初步鉴别、整理和分类，为本文的研究提供了充实的理论依据。

问卷调查法 该研究共发放问卷993份，回收921份，其中去除无效问卷23份，有效问卷898份，总有效率90.4%。本地学生问卷通过现场发放现场回收方式，外地学生问卷通过邮寄给各院校的负责老师进行发放和回收。

数理统计法 通过问卷调查所获得的数据，采用Microsoft Excel进行存储、分类和整理，并对统计结果进行相关分析。

研究结果与分析

（一）高职学生对健康方面的认识

《标准》在实施过程中始终坚持以“有利于国民对健康概念的重新认识；有利于明确地帮助和督促学生实现健康目标；有利于引导学生选择简便易行、实效性强的项目进行锻炼；有利于科学、综合地评价学生个体的体质健康状况；有利于促进学校全面实现体育与健康的课程目标”为原则。调查表明，有91.7%的学生认为，健康就是身体、精神及社会生活中的完美状态；此外，有1.2%的学生认为健康就是身体强壮、有力气；3.5%认为是身体没有疾病；3.6%认为身体素质好、体育成绩好，这些都是单一的、片面的健康观。在对影响健康的主要因素调查中发现，能全部选择正确的仅占7.6%，在各具体因素中，认识最好的是行为和生活方式因素，占54.7%，其次是生物遗传因素、医疗卫生因素和环境因素，各占46.8%、37.2%和31.2%。这些数据应引起我们的重视。

（二）学生对《标准》测试目的和意义的认识

《标准》测试是为了贯彻落实“健康第一”的指导思想，充分发挥学校体育在素质教育中的作用，促进学生积极参加体育锻炼，上好体育课，改善学生体质和健康水平，并作为学生毕业的基本条件之一。通过《标准》测试，可以使学生更清楚地了解其体质与健康状况，根据每个学生的测试结果，有针对性地选择锻炼方式，从而达到全面健康的目的。

在《标准》测试主要目的的调查中发现，认为“评定体质健康状况，促进健康”，约占78.3%（如图1所示）；有77.8%的学生基本了解测试的意义（如图2所示）。从图2中，可以看出苏北高职学生的体质健康观念是进步的，他们已经意识到体育锻炼有利于促进自身健康的发展，认识到了健康的重要性，这也与高等院校体育教学加强大学生健康意识教育密不可分。

（三）学生对《标准》测试项目的认识

在本研究中，我们调查了学生对测试项目的认识和理解，《标准》实施的重要意义就是贯彻落实《体育法》和“健康第一”的指导思想。其根本目的是促进学生全面协调发展，提高身体素质和运动能力，激励学生主动上好体育课，积极参加体育锻炼，养成正确的行为习惯和健康的生活方式，从而形成终身追求健康的意识，全面实现体育与健康课程目标。为了实现这一目标，学生健身的意识和锻炼的过程则更为重要。健康来自适当运动，有了持之以恒和循序渐进的健身过程，那么健康的评价结果自然就可获得。在《标准》测试项目中，面向大学生的选测和必测项目共计14项，通过调查可知：作为单一项目和技术类项目的跳绳、篮球运球、足球运球、排球垫球通常不作为选测内容，也就是各院校进行测试的选测和必测项目计10项（学生的认识情况见表1）。

由表1可知，由于部分选测项目学生没有参与，所以，学生对必测项目有较好的认识，可凭自己的感觉选择；在这10项中认识最好的是身高标准体重，正确率占87.6%，即认为身高标准体重是反映身体生长发育水平和营养状况，这与现在社会上人们对形体的关注度关系较大；其次是握力，从各学校选测项目来看，选择握力的院校占总数的69.2%，关注较多，因此，学生对握力的认识较好；肺活量体重指数作为学生肺通气功能的测试项目，83.9%的学生对肺活量体重指数认识正确，作为必测项目认识较好。整体而言，身体健康方面的测试项目要好于身体素质方面的测试项目，最差的当属50米跑，正确率仅为42.1%，这可能与苏北高职院校选择的选测项目有关，仅有15.4%的院校选择测试50米，其余均选择了测试立定跳远，致使学生对50米跑的认识较差。由此也可得知，学生思想上不重视和不能够正确认识《标准》的内容及项目，同时也说明在《标准》实施过程中，宣传和动员工作效果不甚理想。

（四）学生对《标准》测试态度的认识

态度来源于人们对事物的欲望、愿望、需求与信念等行为的反应倾向，是个人复杂的心理状态，是一种感受。态度在个人心理生活中占有重要地位，它不仅是构成人的性格特征的重要方面，而且是人的理想、信念、世界观等个性倾向性的表现，与认识、情感有着必然的联系。学生对待体育锻炼的态度和对自身健康的认识也影响着《标准》测试。通过对苏北高职院校的调查发现，有87.9%的学生对自身体质健康状况是非常关心和比较关心的（如图3所示），但在对《标准》测试重视程度上，非常重视和比较重视的仅占67.1%（如下页图4所示），这说明《标准》测试经过多年的实施，对大学生的体育锻炼已经起到了促进作用，但是还有三分之一左右的大学生没有引起重视，说明此项工作还需进一步加强。

《标准》测试数据能否如实反映体质健康状况，通过对苏北高职院校学生的调查发现（如图5所示）：基本能和基本不能所占比例最大，说明学生对测试数据还是有异义的，也说明了测试数据准确性的问题和选测项目的设置问题，这对《标准》实施的长远发展是不利的。

在对学生参加《标准》测试的取向性调查上，有55.7%的学生认为参加体质健康测试是为了了解自身健康状况（如图6所示），也有部分学生是为了“测试”而测试，虽说部分学生主动锻炼的积极性不高，但把《标准》测试合格、良好和优秀作为学生获得毕业证和评定奖学金的必要条件，则有助于促进学生积极参加体育锻炼，也有助于学生从根本上改变参加《标准》测试的目的，这对于学校体育工作的开展和《标准》实施工作的推行是非常有利的。

（五）学生对《标准》测试舞弊的认识

学生测试结果的评价可分为两个部分，首先是对学生测试的各个单项进行分别评分，得出得分和评价指标，然后为每个学生给出一个总分和等级，依据表1-7各个评价指标对应的权重，各单项得分累加，用总分进行等级评价，共分为四个等级，满分为100分。（1）总分90分及以上为优秀；（2）总分75分～89分为良好；（3）总分60分～74分为及格；（4）总分59分及以下不及格。

《标准》实施办法中第三条规定，学生《标准》测试成绩达到良好及以上者，方可参加三好学生、奖学金评选；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。《标准》成绩不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年《标准》成绩为不及格。普通高校学生毕业时《标准》测试成绩达不到50分者按肄业处理。通过对苏北高职院校学生问卷调查统计发现，在测试过程中，无舞弊现象的占52.7%，少部分有舞弊现象的占31.6%，舞弊现象较严重的占4.5%，不确定的占11.2%。这是因为学院还未完善规章制度、对《标准》的宣传工作没有做到位、学生为了得到高分或是害怕自己不及格和担心毕业问题，所以很容易导致舞弊现象的发生。同时在测试过程中，教师少而学生多，作弊或舞弊的学生又相对隐蔽，测试人员很难及时发现作弊或舞弊现象。另外，部分测试人员的态度和处罚过轻也或多或少地助长了《标准》测试舞弊的不正之风。如果任由这种不良现象蔓延，不仅会干扰正常的测试工作，影响测试结果的准确性和可靠性，而且违背国家实施《标准》的初衷，损害了《标准》的严肃性与科学性。

结论与建议

（一）结论

绝大多数高职学生对健康概念的认识是正确的，但是对影响健康的主要因素认识不全面。多数高职学生对《标准》测试目的有比较清晰的认识，对《标准》测试的意义基本了解，但重视程度不够，只停留在基本认识的层次上。学生对《标准》测试项目仅仅局限于需要测试项目的了解，对不进行测试的项目了解不够，自觉参加体育锻炼的行为上与认识还有差距。学生对《标准》测试态度较好，已经意识到体育锻炼对于促进自身的健康有益，对学生学习体育健康知识和养成良好的锻炼习惯具有促进作用。多数学校都存在舞弊现象，严重性不一致，但大部分学校舞弊现象不严重。

（二）建议

1.加大体育锻炼对健康促进作用的宣传力度，培养学生树立“健康第一”的观念，培养学生参加体育锻炼的习惯、兴趣、爱好，指导学生自觉参加体育锻炼，为学生步入社会后的终身体育锻炼奠定基础。

2.加强对体育课程和《标准》测试的宣传引导，强调体质健康在工作和学习中的重要性，把体质健康知识的学习内容作为大学体育与健康教学内容的补充，使学生更加全面地了解《标准》实施的目的和意义，从根本上减少和杜绝作弊行为，使学生从思想的重视转变为行动的坚持，最终形成终身体育的思想。

参考文献：

[1]宴瑞琴，吕金江.云南省大学生对体质测试的认知现状分析[J].体育世界（学术版），2010（2）：8-9.

[2]赵英俊.实施《国家学生体质健康标准》的研究与实践[J].宁波工程学院学报，2010（3）：51-55.

[3]尹林.对实施《国家学生体质健康标准》问题的几点思考[J].成都电子机械高等专科学校学报，2009（3）：94-98.

[4]王雨霏.西安市高职院校学生体质健康现状及对策研究[D].陕西：陕西师范大学，2009.

第6篇：对健康的认识范文

摘要：课的分类是多角度的，本次课程改革积极倡导自主、探究与合作式学习，其中探究式学习特别引人注目。接受与探究式学习是矛盾对立统一的。依接受与探究式学习，将课分成三种类型。文章对三种课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值等作出探讨，旨为认识及科学合理地运用，为课程目标达成服务。

关键词：接受式学习；探究式学习；体育与健康课；分类

中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016

一、体育与健康课常见分类及价值

所谓课的分类，简而言之，就是按课的性质、特点来将其划分类别。

当前，体育与健康课的常见分类主要有以下几种：按“教学内容的特性”将课分为理论课与实践课。此种分类，体现了课程教学不仅要以运动技术技能为主，还需要一定的基本知识，否则就有失偏颇，也会造成系统残缺；按“教学内容的项目类型”将课分为篮球课、体操课等。此种分类，能使课时教学内容的类别一目了然；按“课的作用”将课分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课。此种分类，能够清晰地知晓课时教学的主要目的性，充分体现了一类课型的独特作用及其在一体化中的需要等。

从上来看，课的分类是多角度的，其在课程与教学中的意义、价值也有别。在课程改革后，尤其是很多方面发生了重大变化，应进一步加强对课分类的研究。

二、依接受与探究式学习对体育与健康课的分类

在本次（即第八次）课程改革前，我国中小学生在课中以接受式为主的学习特征是明显的，而且这样的状况延续了若干年，最终造成了所培养的人才存在一定缺失如能力低下等。在人类社会迅猛发展之时，我国课程教学中仍过分强调接受式学习显然是跟不上时代的步伐了，更不符合现代人才观培养的要求。本次课程改革大力倡导自主、探究、合作式学习，当前中小学生的学习方式已由过去近乎单一化逐渐向多元化科学、合理地发展，其中探究式学习倍受广大师生关注。

所谓探究式学习，简而言之，就是指教学的结果不是直接先“定论”的形式来呈现，而是通过一步一步探索研究的方式来发现或获取。它是人类了解未知、解决问题、不断创新以取得重大发展最为重要的一种方式，也是最能体现优秀学习品质与能力的方式之一。

探究式学习不是现在才有的，己被人们认识了多年。过去在我国的课程教学中未得以重视，这是当时的不足。

探究与接受式学习是对立的，也是矛盾统一的。依接受与探究式学习可将体育与健康课分为三种类型即“以接受式学习为主的课”、“接受与探究式学习并重的课”、“以探究式学习为主的课”。

三、课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值

（一）以接受式学习为主的课

所谓以接受式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是以“定论”形式来呈现的一种类型的课。

对于此类实践课，此时课中的“教”主要体现为：“示范、讲解、组织指导学生练习、纠正错误（或展示与评价）及组织学生再练习等”；与之相应的“学”则主要体现为：“观察示范、听讲解、按要求练习、接受纠错（或展示与评价）与再练习等”。对于此类理论课，此时课中的“教”主要体现为：“讲解及设问、提问、讨论、小结等”；与之相应的“学”则主要体现为：“听讲解及答问、讨论、回顾等”。

一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学内容采用这样的课进行教学，如“篮球：原地单手肩上投篮”；“科学锻炼的基本原理”等。

对于此类实践课，教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如单手肩上投篮）、讲解学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）正误动作对比（或展示与评价）再练习等”。在本次课程未改革前，当时因大多教学内容都是概念性的，所以教学也就大多为此类课。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲（教师设问与提问学生回答）教师或学生回顾与小结等”。

此类课的价值能使学生在单位时间内获得更多的基本技术技能和基础理论，但一课程如果绝大多数是此类课，长期以往，学生的能力发展尤其是探究、创新能力等必会受影响。

(二)接受与探究式学习并重的课

所谓接受与探究式学习并重的课，就是说课时教学内容的教学以“定论”与“非定论”形式来呈现的一类课。

对于此类实践课，此时的“教”在课中不仅体现出了“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“设问、观察、引导、组织展示与讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、练习、展示研究成果、评价等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”在课中不仅应体现出“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“提出问题、组织引导讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”则在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、评价等”的特征。在课中学生所获得的“结论”明显地呈两种学习方式状态。

一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学及其运用等采用这样的课进行教学，如“健美操：脚步基本动作及组合创编”；“体能：概念及良好体能的意义”等。

对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如健美操：脚步基本动作）、讲解学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）正误动作对比（或展示与评价）再练习教师设问（如健美操脚步基本动作如何组合成套呢？）学生讨论探究练习展示探究结果与解释（或说明）评价再练习等”。在本次课程未改革前，这样的课也是有的，但非常少。以上这一教学过程是学生先采用接受式学习后再采用探究式学习。教学过程的设计还有可能是在接受与探究式学习相结合情形下一环套一环中交替进行，但课时教学内容的学习总体特征为接受式与探究式并重。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲（如什么叫体能）教师提问（如良好体能的意义是什么呢）学生讨论（可能还存在教师的引导）学生发言与补充教师补充与小结等”。

此类课的价值，是学生在获取一定基本技术技能和基础理论之上注重学生能力等方面的发展，具有完整性与拓展性。但因多种因素的影响如两者兼顾、学生认知能力经验不足等，往往会导致得出的“结论”不正确、不够全面与不深入。

（三）以探究式学习为主的课

所谓以探究式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是在教师指导下学生以探索研究获取与发现“结论”或创新的一类课。

对于此类实践课，此时的“教”主要体现为“设问、观察、引导、组织展示与讨论、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、练习、展示成果、评价、小结等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”主要体现为“提出问题、引导组织讨论、得出结果、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、发言、评价、小结等”的特征。

一般地，基本技术技能、基础理论等教学内容综合或组合运用的教学采用这样的课来进行，如“足球：二打一战术”；“重大体育赛事的评论”等。

对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题学生探究练习教师观察与引导学生展示探究结果评价与补充、小结再练习等”。本次课程改革后，此类课己较常见。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题学生讨论教师引导学生发言评价补充、小结等”。

此类课的价值，使学生的能力等能得到较好的发展，也体现出学生学习的方式要全面性的思想，但在单位时间内获取技术技能和理论的时间却明显增加。

四、两类课之间的关系

本次课程未改革前，因多种因素的影响特别是教学内容的属性、过度追求知识的量等，造成“以接受式学习为主的课”在学生学习生涯中占据绝对主导地位。本次课程改革后，特别是课程改革初期，不少人又对“以探究式学习为主的课”产生了过度崇拜。事物总是一分为二的，各有优缺点，过度走向一极都会带来问题或麻烦。从接受与探究式学习来讲，在教学中应根据教学内容的属性等科学、合理地采用课型，积极发挥它们各自的优势，而不是将一类课的缺点无限放大并将之棒杀，或将一类课的优点无限放大并将之视为唯一。对于课堂教学来说，这三种类型的课无论在何水平段都是存在的，即各具价值且统于一体之中。知其优缺点，客观对待。只有树立这样的思想，课程教学才有可能达到满意的效果。

五、结束语

依接受与探究式学习对体育与健康课的分类，能清晰地看出学生在课中学习方式的主要特征，提高对这两种以及多种学习方式在教学中的关系认识；对课型的认识提供了一个新视角，也使课的分类认识得到了一定发展；便于在课程教学中，促进广大教师科学、合理地设计课，有效甚至高效地践行课，为顺利、圆满地达成课程目标服务。

参考文献：

[1]李祥主编.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.

[2]吴永军著.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2005.

第7篇：对健康的认识范文

1.1一般资料

采取随机的方法，选择广州某区基层镇级8间医院护理人员236人。没有年龄限制，女性。

1.2调查方法

采用自行设计的调查问卷(基本信息+亚健康的基本知识+如何应对亚健康)对护理人员发放问卷，并且调查人员当面讲解问卷中的各项问题和填表要求后，由调查对象独立完成问卷，并当场收回。拟调查人员300人，实调查290人，发放问卷290份，实收回问卷260份，有效问卷236份。

1.3评价标准

本次研究将护理人员对亚健康的认知情况分为三个等级：“仅听说过”定义为听说过亚健康这一词，但对定义模糊，对如何处理亚健康问题不清楚或知之甚少；“初步认识”定义为知道亚健康的定义，对亚健康概念、应对方法有初步的了解，只是粗略的认识，不全面；“深入了解”定义为对亚健康这一词的定义清楚，了解亚健康包括生理、心理及社会适应三方面的一种健康低质量状态，并能熟练掌握病人亚健康的应对方法。

2结果

236名护理人员中对亚健康仅听说过的有17人，占7．21%；有初步认识的有196名，占83．05%;对亚健康有深入认识的23名,占9．75%。

3讨论

本次调查研究显示：护理人员对亚健康有初步认识的占大多数，为83．05%，然而对亚健康有深入认识的仅占9．75%，7．21%的护理人员对亚健康仅听说过。造成这种现象的原因有很多。①可能是护理人员参加工作后，没有认真参加继续教育学习，没有与医学发展步调保持一致；②是镇级基层医院仍有相当部分年龄较大护士为无专业护理学历人员，或者是后来参加成人护理专业学习人员，学习强度不够。③是与镇级基层医院基础相对较差，没有认真开展继续教育有关。护理人员对亚健康的认知情况普遍较差，建议卫生部门可以采取相应的措施来提高护理人员对亚健康和健康的认知情况，从而提高护理人员的健康知识来促进护理人员健康教育工作。笔者认为可以采取以下一些措施：①定期开展健康知识讲座：开展一些日常生活的健康常识对护理人员的健康受益更大，做讲座不仅可以增加护理人员健康知识储备，更是给护理人员一个警醒，提醒护理人员首先提高自己的健康意识。②提高基层医院护士亚健康基础知识。目前国内的各大护理院校教育中对亚健康知识相关教育很多，但护理人员在工作后较少有机会参加亚健康方面的培训。因此，为了尽快提高基层医院护士的亚健康知识水平，各级护理学会应为基层医院护士提供系统的亚健康知识教育课程，医院护理部要鼓励护士参与各种形式的有针对性的亚健康学术讲座等，带动护士对亚健康知识和管理技巧的掌握，并为护理专业学生增设必修或选修亚健康课程。③护士需积极参与对病人的亚健康管理。大部分护士认为评估和诊断患者的亚健康主要是医生的职责。亚健康管理是一个持续质量改进的过程，需要多学科的协作。在临床工作中护士接触患者的机会很多，护士能及时发现患者除现症外其它方面的亚健康，但是要充分发挥护士在亚健康处理中的作用，只有给她们提供更多的参加“亚健康”学习的机会，才能提高她们亚健康的知识水平，更好地对群众开展健康教育。④规范亚健康患者的管理处理实践。制定标准化、正规化、系统化的亚健康实践工作指引，为提高护士对亚健康患者的评估能力，并建立亚健康的监督和评价体系，加强对亚健康的监督与指导。努力培养亚健康专科护士，促进亚健康专科的发展，提高亚健康管理水平，从而有效改善亚健康患者的生活质量。对基层医院护士进行亚健康认知状况调查的结果显示，大部分护士缺乏深入了解亚健康相关知识，在日常的整体护理工作进行的健康教育欠缺实质效果，仅停留在对亚健康知识初步了解，无法正确及时地对亚健康患者进行亚健康教育。

4结语

第8篇：对健康的认识范文

目前健康教育的开展受到了服务对象的普遍好评,其重要性得到护理人员的重视和认同,护理健康教育在不长的时间内取得了较明显的成绩[2]。但是,临床健康教育主要是由护士来完成的,实践证明,护士作为服务者、教育者和合作者,已成为健康教育的主力军[3]。当前关于医师实施健康教育的文献远远少于护理健康教育的报道。健康教育不仅仅是护士的工作,也是医师和其他医务人员如药剂师、检验师、影像技术人员等的共同责任[1]。对于健康教育需要全体医务人员共同参与,医师在认识上还存在不足[4]。医师是开展健康教育的重要力量[5],但未能发挥应有作用[6],临床健康教育中有“重护轻医”的现象[7]。本文就临床护理健康教育存在的问题和误区进行综述,以期为提高医院健康教育水平提供参考。

1护理人员在认识上存在的问题

1.1相对滞后的护理观

由于长期以来受功能制护理模式的制约,护士普遍对现代护理观缺乏全面的认识。多数护理工作者还没有从“以疾病为中心”向“以病人为中心、以人的健康为中心”的观念转变过来。董霞等对254名护士现代护理观的调查结果表明,17.3%的护士认为护理是非独立学科,从属于医疗;66%的护士认为生物学因素是疾病发生的最主要因素;11.4%的护士认为社会环境与人的健康无关[8]。护理健康教育是整体护理的重要组成部分,也是整体护理实践成功的最重要环节之一[9]。相对滞后的护理观影响整体护理的开展,使健康教育工作仍停留在疾病知识的宣传上。

1.2对护理健康教育的内涵认识不清

较多的作者认为护理人员对护理健康教育的概念认识不清,将护理健康教育与卫生宣传的概念混淆[10-13]。卫生宣传是知识的单向传播,接受对象比较泛化,且不注重信息反馈和效果评价。健康教育以个人、集体的行为改变和环境改变为着眼点,根据健康问题特征和角色变化而采取各种教育形式,其核心是教育人们树立健康意识,养成良好的行为和生活习惯,是连接卫生知识和健康行为的桥梁,是一项低投入、高产出、高效益的保健措施,是全球推进“人人健康”的核心策略[14]。

1.3对护理健康教育的根本目的认识不清

护理健康教育的根本目的是帮助病人及其家属确立健康信念、建立健康行为[15]。调查显示,85.5%的护士对这一概念认识不足,多数护士认为进行健康教育以病人或家属掌握疾病知识为目的,不能从根本上改变病人不健康的行为[11],对护理健康教育的根本目的和护理的根本目的(恢复、维护和促进健康)的一致性认识不清。

1.4对护理健康教育程序的重要性认识不清护理程序是一种科学地为护理对象确认问题和解决问题的工作方法,不仅适用于临床护理工作,同样适用于护理健康教育。实践证明,健康教育程序是提高健康教育效果的一种有效工作方法。调查表明,84%的护士对护理健康教育程序的重要性认识不足[16],健康教育工作得不到深入、有效的开展。

1.5对护理健康教育相关知识掌握不足健康教育是一门牵涉多学科的应用学科,其学科基础包括预防医学、社会医学、传播学、行为学、教育学和心理学等,这些学科在健康教育活动中相互渗透、相互补充。但是我国的医院健康教育工作起步较晚,没有形成科学有效的教育系统[18]。调查表明,87.5%的护士明显缺乏护理健康教育的相关理论知识,特别是基础理论知识和技能,使健康教育工作得不到深入的发展[11]。通过抽查反映出的问题,可以看出一部分护士在专业知识、人文科学知识、沟通技巧、交流方法的掌握上还远远不能满足病人的需要[18]。

1.6护士在健康教育中对承担的角色认识不清包家明等调查得出,80%的护士在健康教育中对承担的角色认识不够明确[11]。护士对健康教育中所承担的角色认识不够明确,仅仅把自己看作是一名疾病知识的传授者,而不是把自己看作既是知识的传授者,又是计划者和评价者。

2护理健康教育程序中的问题及对策

护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理,它不同于一般的护理操作,能在短时间内掌握和运用[19],护士在开展健康教育中,不能很好地运用护理程序对病人进行健康教育。

2.1评估

评估是了解教育对象需要学习什么知识或者获得何种技能的过程,是实施健康教育的必要前提,是有效实施健康教育的关键[3]。

2.1.1评估的内容在评估时护士要从整体入手,既要考虑健康教育对象的生理(是否有体力学习)和心理(有无学习的愿望)两方面的学习能力,又要考虑感情状态(动机)和经验状态(以前的经历、技能、态度和学习能力),还要评估家庭的状态(家庭教育情况、生活方式、信仰、家庭成员的关系、对目前状况的了解等)。一些护士只是将疾病的知识灌输给病人,对病人的健康教育需求缺乏足够的认识与了解[1]。

2.1.2评估的目的目前许多临床护理健康教育不符合现代质量观的要求,没有满足护理健康教育对象明确的和隐含的需要,没有考虑病人的动机和需要,没有把病人最明确的需要放在首位。

2.2计划

计划过程即确定教育目标、内容、形式和方法。

2.2.1护理健康教育的目标拟定目标时应考虑到病人缺乏哪些知识和技能,病人的态度与兴趣,病人的文化程度与接受能力,完成目标的难易程度,完成目标的顺序。确定的目标不仅要符合病人各方面的实际情况,还要考虑其可行性,施教者的教学能力、知识水平以及教学条件、设备等[20]。

2.2.2护理健康教育的内容教育内容包括生理、心理和社会适应三方面[21]。护士对住院病人实行的健康教育多为疾病教育,以病人和家属掌握疾病知识为目的,对心理护理,尤其是出院后指导病人消除疾病的危险因素,建立健康行为的健康教育未受到关注。

现阶段大部分医院的做法是常规性的,缺乏个体针对性,流于形式,资料没有量化,内容不具体[16,22,23]。健康教育成为一种条文,很多护士在工作中机械地执行,把它作为护士长布置的一项任务来完成,停留在卫生知识的单向传播上[24]。护士在对不同需求的病人进行健康教育时,缺乏系统的、有一定深度的并符合病人个性化需要的内容[25]。罗洪等的调查结果表明,目前关于病人护理健康教育需求的研究较多局限在疾病相关知识、用药指导、了解住院环境规则和出院指导等方面[22]。

由于健康教育中“重护轻医”,护理健康教育的内容覆盖面太宽,超出了护理的职责范畴,违背了护士的职业要求,容易引起医护患矛盾;健康教育的内容超出了护士的知识能力范畴,影响了护理健康教育的质量和效果。同时,护理人员没有建立与医师合作开展护理健康教育的模式,宣教的内容与医师的不统一,也影响了病人对护理健康教育的信任程度。

2.2.3护理健康教育形式和方法目前护理健康教育形式和方法单一,健康教育大多存在内容相同,针对个体的少;读的多,讲解的少;书面的多,操作指导的少;灌输的多,注重反馈的少;单向传播多,双向交流少[16,24]。护士采取的教育形式是口头式教育方式为主和辅助宣传资料方式[25,26]。护士进行健康教育的方法有:个人宣教、小组宣教和病人座谈会,护士在实施健康教育形式上不规范,随意性大[25]。包家明等调查80.5%的护理人员缺乏选择最佳健康教育方法的能力[11]。南秀荣等研究认为采取宣讲加卡片、图画、示范、录像等组合形式是进行健康教育的有效方法[26]。

2.3实施

评估和计划是健康教育的准备阶段,是健康教育取得成功的前提,实施是具体实施健康教育计划的过程。护士在实施过程中对健康教育时机把握不当,护士只重视给病人做健康教育指导,而忽视了病人的感受,影响了护理健康教育的效果[26,27]。黄俭强等对五种主要护理杂志1998年至2003年发表的、经过筛选符合研究要求的248篇与健康教育研究相关的文献进行定性分析,只有19.8%的健康教育研究较好地遵循了健康教育的程序进行实施[28]。

2.4评价

护理健康教育的评价应贯穿于教育过程的始终,其目的是测定教育对象达到教育目标的程度,以便修改原有的计划,改进教学工作。包家明等调查的结果显示,有81%的护理人员不能有效进行健康教育效果评价[11]。一些护士不重视、缺少教育计划实施后的评价[10,16]。

2.4.1评价形式和方法护士要根据教育计划和实施情况,根据不同的教育目标类型采取不同的评价方法。直接观察病人,对病人进行提问,与病人家属交谈,听取病人复述及自我评价,观察病人的记录,书面评分和小测验小结,由病人和家属演示护理技能等,了解其掌握健康知识和自我护理技巧的程度[23]。

目前研究多采用问答、问卷等主观测量方法进行评价,注重实施过程的评价,缺少护理健康教育对象的反馈,缺乏细化、量化、客观的评价指标或标准,难以统一和比较。

2.4.2评价内容与指标在整体护理中开展的健康教育评价应突出以病人为中心,即由对护理人员的工作评价转变为对病人的实际效果评价。以往健康教育的评价指标多是从医疗护理的角度出发,如病人满意度的提高和护患纠纷的减少等[17]。

2.4.3评价效果病人教育的目的是增进病人健康知识,改变不良的健康行为。因此,应评价病人的健康知识是否增加,态度及行为是否朝向有利于健康的方向转变,并通过教育-评价-反馈-再教育的过程达到教育目标[29]。

3结论

护理健康教育作为整体护理的重要组成部分,日益显示出其巨大的作用,但客观地评价其水平,大体上还是处于初始阶段[9]。为进一步促进护理健康教育的可持续发展,有必要进行深入研究,探讨如何在护理职责范围内开展护理健康教育,医护人员应具备丰富的知识体系和良好的人文素养,尝试建立适合我国目前临床护理健康教育的内容、方法、形式及评价体系。

参考文献

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第9篇：对健康的认识范文

大学生健康体育锻炼特征

我国高校体育教学的主要任务是提高学生的健康水平。随着“健康第一”体育观念的进一步深入贯彻，大学生对体育健康越来越重视，体育锻炼及健康观念的“知行合一”逐渐成为培养健康意识、提高健康水平的重要内容。本研究通过对内江师范学院大学生健康观念及体育锻炼行为的调查分析，试图厘清大学生健康观念的建立和体育锻炼行为的关系，为大学生正确认识体育及建立科学合理的体育锻炼意识和行为习惯提供理论参考依据。

1研究对象及方法

1.1研究对象

内江师范学院880名2010级和2011级在校大学生，其中2010级440名，2011级400名，男生500名，女生380名。

1.2研究方法

问卷调查法：设计100道有关体育健康观念和体育锻炼行为方面的选择题，制成调查问卷，现场发放，现场回收，回收问卷880份，其中有效问卷870份，有效率98.9%。

文献资料法：根据需要，查阅了相关健康和体育价值观念以及体育活动形式等方面的文献资料。

数理统计法：将回收的问卷的数据输入计算机进行数据处理和统计分析。

2研究结果与分析

2.1研究结果

2.1.1健康观念的认知。根据调查结果，大学生对健康观念的认知有差异，有88%的学生已经认识到道德健康和社会适应能力是健康的重要内容，二年级的学生比一年级的学生的社会适应能力和观念要稍好一些。超过80%的学生对身体的生理健康概念认识不足，认为能吃能睡就是健康。38%的学生对心理健康重视不足，与别人合作交流的动机不强，人际关系处理的不好。男生的社会适应能力和交往要好于女生。

2.1.2体育观念的认知。对体育的认知观念较为陈旧，60%的学生认为体育就是锻炼身体，男生对体育的认识不论从知识的广度和深度上都要好于女生，对体育的附带功能认识也要好于女生。32%的女生认为体育可有可无，偶尔锻炼一下就行，15%的女生认为体育锻炼会长肌肉，有可能变胖而影响形体美。

2.1.3体育意识的认知。超过70的学生没有终身锻炼的意识，参见体育活动仅仅是一时的兴趣爱好，或者是增进同学间友谊的一种手段。从调查中发现，75%的学生希望掌握一种或多种活动的技能，一些常见的诸如篮球、足球、太极等项目普遍受到学生的喜爱和欢迎。50%的学生对体育的社会意义和附带功能认识不足，没有完整而全面的认识体育。

2.1.4锻炼行为的选择。根据调查结果，大学生锻炼方式的选择多种多样，主要有以下的趋向：简单易行符合自身经济条件的锻炼行为；根据自身性格特点选择符合展现个性的锻炼行为；结合自身身体条件选择适合发挥优势的锻炼项目。

其中，第一种情况约占学生总数的25%，其选择简单易行符合自身经济条件的锻炼行为的主要原因是受体育器材昂贵和场地使用费高等因素制约。选择第二种展现个性的锻炼行为的学生主要是性格因素所决定的，诸如健美操等，这部分学生大约占总学生人数的30%。而根据自身身体条件选择锻炼项目的学生占到总数的45%，比如篮球、足球、武术等项目。还有一部分学生锻炼行为的选择是处于随机或者附众心理。总体上看，大学生对锻炼行为的选择是理性的，反映了一定的锻炼价值观。

2.2分析

通过对大学生健康、锻炼观念和体育意识以及锻炼行为的选择的调查，基本反映了大学生健康观念及体育锻炼行为的总体特征。透过现象看本质，我们可以从大学生对体育观念和健康认知入手，进一步分析形成这种状况的深层次的原因，厘清观念与行为的联系，指导大学生科学选择体育锻炼行为和方式，服务于大学生的身体和心理健康，使大学生建立健康的体育锻炼意识和养成良好的锻炼习惯。

对体育观念的认知是中国社会的一个比较缺乏的领域。只是近百年来受西方体育观念的影响，中国的体育融入了西方竞技体育的一些内容，才使传统的中国体育有了生机和活力。随着科学的发展和社会的进步，人们对健康的认识越来越多地影响着人们的生活质量，健康是生命之本。以人为本，健康第一的观念是时代的一种精神，也是学校体育的指导思想和理念。世界卫生组织1989年就提出：健康不仅是免予疾病和衰弱，而是身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康的完美状态。新的健康目标已从传统的生物医学模式向现代的生物――心理――社会医学模式的健康观念转换。追求一种更积极、更高层次的适应和发展，是一种身心健康、社会幸福的完好状态。

大学生正是接受教育形成价值观和健康观念的黄金时期，培养体育锻炼的习惯，养成良好生活方式，形成正确的健康观念对形成终身体育意识有决定性的影响。学校体育工作者有责任和义务指导和引导学生确立良好的体育观念，建立良好的健康意识和体育锻炼意识，指导和培养学生成为健康第一指导思想的忠实执行者。

3对策

引导学生学习并探索相关的体育与健康的知识，丰富体育锻炼的专业技能，形成科学正确的体育锻炼观念，结合自身的条件，有效地促进身体、心理、社会适应能力的提升，形成完整的健康观念。

坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育生理、卫生保健、安全、营养等学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学识的健康贯穿课程实施的全过程，确保健康第一思想落到实处，使学生健康成长。