六年级语文教学反馈精选(九篇)

第1篇：六年级语文教学反馈范文

关键词： 英语教学 三步六环节 教学模式

课堂教学是教学活动的灵魂和核心，打造优质高效课堂是学校工作的重中之重。转变观念、强化认识、多措并举、层层推进，“深化课堂教学改革，构建英语‘三步六环节’课堂教学模式，打造优质高效课堂”是我校丰富多彩的教研教改活动之一。下面我就这一教学模式的构建谈谈做法。

一、统一思想，强化认识

面对教育新形势，课堂教学改革势在必行。近几年，学校把“深化课堂改革，打造高效课堂”定为教学工作首要任务。借此时机，我们英语教研组在学校全体教师会上明确提出了构建英语“三步六环节”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行了详细的解读。

二、多措并举，层层推进

学校成立构建英语“三步六环节”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订了比较详细的工作方案，保证改革的顺利进行。

1.针对英语课堂教学改革建章立制。为保障构建英语“三步六环节”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台了多项英语课堂教学制度，如：《英语合作小组划分及评价制度》、《英语课堂教学质量评价制度》、《英语教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。

2.举行“三层次三系列”英语课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。三层次是指学校―年级―学科组三个层次，三系列是指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，我们一是每月举办两次全校级别的英语示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次英语教师赛课活动。

3.增加外出学习观摩的次数，提升课堂教学效率。学校高度重视英语老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校进行学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细的心得体会并进行传达交流。

4.积极促进校内交流。一是借助《教学简报》平台开辟专门的版块，将英语老师们对课堂教学改革的体会和做法逐期印发，供全体老师学习、交流、讨论，极大地引发了老师们的课改研究热情。二是每月举行一次有优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进英语教师专业发展。

5.加强反馈，重视学生的实际收获。课改的效果最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对英语课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使我们的英语课改能够真正落实，真正实现高效。

6.定期研讨，不断反思改进。每月开展一次英语总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对后段课堂教学改革工作进行部署。

7.加强学习与交流，人人思考课改方向，人人写出课改设想。我们结合本地实际，虚心学习外地的先进教学经验，如潍坊市“345”优质高效课堂模式、湖北的循环大课堂模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、胶南七中的“自主互动”模式、杜朗口中学“10+35”模式、枝江一中“423”课堂教学模式等。要求老师们认真学习领会，人人思考课改方向，人人写出课改设想。其中，不少老师碰撞出了灵感火花，提出了不少有价值的设想，在日常课堂教学中实施并不断改进。

8.对阶段性优秀成果评选表彰。针对英语课堂教学改革，我们多次对阶段性优秀成果进行评选表彰。如教学新秀评选、课堂教学金点子案例评选、课堂教学最受欢迎老师评选、优秀教案评选、课堂教学优秀论文评选、课堂教学反思、课堂教学随笔评选、课堂教学大比武，等等，均很好地促进了英语课堂教学改革的推进。

三、英语“三步六环节”课堂教学的基本模式

1.高效课堂理念。“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长;生生合作互动，以求共同进步。

2.高效课堂架构。“三步六环节”：

【第一步】自学互助。包含两个环节：①学生自学;②同学互助。

【第二步】展示点拨。包含两个环节：①学生展示;②师生点拨。

【第三步】巩固提升。包含两个环节：①训练巩固;②总结提升。

四、适用课型

知识新授课、总结复习课、习题讲评课、实验探究课。

例析：以讲评课为例，解析英语“三步六环节”课堂教学模式的教学基本模式。

（考试点评）教师点评。从三个方面点评：一是成绩，分两个方面，表扬优秀者与进步者;鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后的学习提出要求。

【第一步】自学互助。

第一个环节：学生自学，独立思考的环节。学生结合参考答案，对出错的题目自查自纠，对基础性的错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。

第二个环节：同学互助，学生讨论交流的环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性的问题由一人讲，众人听并讨论;个性的问题根据出错的人数再简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。

（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师要巡视各组，倾听了解学生的困惑;二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。

注意：在同学互助环节，时间不宜短，应该在15至20分钟之间。

【第二步】展示点拨。

第一个环节：学生展示。学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路;二是让学生展示正确解题思路。

第二个环节：师生点拨。同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。

注意：在展示点拨这一步，时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。

【第三步】巩固提升。

第一个环节：训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。

第二个环节：总结提升。针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后教师补充梳理。

五、取得的成果

英语“三步六环节”课堂教学模式的改革，极大激发了老师们研究课堂教学改革的热情，增强了课堂改革的意识。英语“三步六环节”课堂教学模式的改革取得了显著效果：教师的角色实现了转换;学生成了课堂的主体、学习的主人，学生综合素质不断提高;英语高效课堂模式逐渐走向成熟，课堂教学改革初战告捷。

第2篇：六年级语文教学反馈范文

关键词：小学英语;教学质量

一、整体概况

1.课标要求

此次阶段性评价是按照课标的要求对以下三个方面进行考察：①“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值。在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考察。②“过程与方法”：考察学生理解、运用语言的能力，也就是使用语言做事情的能力，试题反映了学生的思维过程和方法。③情感态度和价值观：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

2.考核内容

本次抽考的年级，试题分听力和笔试。内容主要围绕本年级同时融入以前的知识，是按照课程的一、二级目标，突出了知识体系的链接，本着即关注常态教学，又注重能力的原则。

3.答题情况

抽样年级的校际两最（2所小学）

[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&四年级＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年级＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]

四年级：

最高与最低平均分相差：16.03优秀率相差：42.31%达标率相差：18.17%

六年级：

最高与最低平均分相差：24.18优秀率相差：65.09%达标率相差：24.53%

抽考年级标准差（15所小学）

[抽考年级＼&优秀率＼&达标率＼&平均分＼&四年级＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年级＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]

对比上学期：

校际两最（2所小学）

[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&六年级＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]

最高与最低平均分相差：24.91优秀率相差：65.98%达标率相差：26.82%

标准差（15所小学）

[年级＼&平均分＼&优秀率＼&达标率＼&六年级＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]

分析：

从以上的统计数字来看：我们校际间的分化和不均衡依然存在。这是制约英语发展的严峻问题。同时在教研联合体的调研中，我们也发现分化严重影响到学生升入中学后的学习，是今后他们在英语知识衔接和发展上的不利因素。

措施：

校际间的分化受诸多因素的影响，我们除了在教研和教学中改进外，还可以借助区的教学工程：如名师工作室，支教、跨校青蓝、联合体等建立校与校的联系，让老师们自信，自省，迅速成长。带动学科，影响学校，逐渐实现教学资源的均衡，开展了一系列的教研和教学活动，使彼此受益，共同发展。

二、抽样年级专项调研和分析

1.低年级试卷各板块的抽样情况

试卷反馈最差的题

[测试内容＼&题号＼&实得分＼&平均分＼&正确率＼&满分比例＼&0分比例＼&听力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&笔试

（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]

2.听力V---试卷反馈最差的题

“听问句，选择正确的答语”。5个评价点。区分度比较明显。

考查项目：

A.以听为途径，获取信息的能力。

B.通过对语言情景的基本判断和理解，以文本的形式实现与人交流的能力。

这个曲线充分说明随着孩子不断深入地学习，听力能力的分化就逐渐加大。

主要问题：平时教学忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。

视导中我们发现，老师经常忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。有的也只是简单听一下课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，还有的甚至删掉不做。学生“听”的习惯没有养成，能力也没有提高。学成了聋子英语和哑巴英语。

教学建议：“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，这要求教师在教中要有针对性的指导，特别是要教给学生听的策略和技巧，同时要训练学生在听的同时捕捉关键信息的能力。

3.词汇III---试卷反馈最差的题：“给下列的短语填上正确的单词”4个评价点

考查项目：基本词汇记忆的考核，词组知识的掌握。

主要问题：校际间的差距明显。如：有的学生知道是什么单词却写不准确，而六年级在24分的词汇考核中各个学校的正确率都在80%以上。分析原因：第一是中高年级词汇教学的重视程度和力度不同。第二可能和中年级的师资有关，有的学校把年轻教师安排在中低年级，他们对词汇教学的研究和认识不够，因此在词汇教学上缺少方法。

词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。英语词汇是英语教学最为重要的环节。教科版要求小学阶段的总词汇量达到800多个，固定搭配和习惯用语达到60多个。因此也是本次评价学生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."

第3篇：六年级语文教学反馈范文

【关键词】英语教学；反馈；自学

高校大学英语教育是我们整个国家外语教育的重要组成部分。大学英语是指为非英语专业大学生开设的英语课程，是一门关系到几乎每一位大学生的重要基础课。进入21世纪，中国与世界的联系越来越密切。2001年加入世界贸易组织，2008年北京举办奥运会，2010年上海举办世博会，标志着中国大踏步走向世界，世界也大踏步走近中国，所以当代的大学生们尤其是非英语专业的大学生们能很好的掌握英语已经是势在必行，因此大学英语教学又面临着新的一轮的改革。计算机网络的不断发展，为这次大学英语改革提供了很好的环境，学生们可以轻而易举在网络上获取海量的英语学习资料，能够在第一时间看到奥斯卡颁奖典礼，能够与北美同步获取最新的好莱坞电影，但是，能够把这些信息转化为自身掌握的英语知识的学生却屈指可数，大部分在娱乐完之后，一提起英语都说头疼。这个时候，教师必须在计算机网络和学生当中充当起桥梁的角色，告知学生哪些资料适合娱乐，哪些适合自学并从中提高自己的英语技能。

网络环境下的教学过程，早已突破传统的“传递接受式”模式，即“讲者受者”、“教师学生”的单线式传授模式，而变为“教师学生”+“学生教师”双向模式（段安平，刘云峰等，2011）。网络教学与传统的大学英语教学不同，它利用丰富的网上资源和先进的网络技术，虚拟教学场景，丰富教学资源，完善教学方法，教师不再是课堂的主人，学生才是真正的信息加工的主体，是意义的主动建构者（张薇，徐筱秋，蒋科蔚，2009）。网络教学具有很多优点，作为一种崭新的远程教学模式，它可以随时随地进行。学习者在学习过程享有充分的灵活性，他们可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且还可以由自己安排学习进度。网络教学可以使学习者轻松享有内容丰富、趣味盎然的互动式多媒体课程材料。网络教学可以使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。身处异地的学习者还可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会，共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题，从而培养他们之间相互协作的精神，并增进彼此的了解和友谊。

在此次大学英语教学的改革当中，我们学校最重要的措施就是开设自主学习课堂，学校领导也非常重视，投资一百多万建设英语自主学习机房。在我们学校，从2009级学生当中已经开始了分级教育，2级班学生（2级班同学高考英语成绩要高于1级班同学）每周在机房有4个学时的在线自主学习，当然教师也必须在机房在线反馈答疑。因为学生的自主性比较差，一个班学生在机房自主学习的过程当中总会有那么几个在偷偷的浏览与英语学习无关的网页或使用聊天工具聊天，所以教师必须通过工具屏蔽一些网页并监督学生们。当然最重要的就是教师必须要在线反馈。

在教学环境下，反馈通常是指为了改进，提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。在线自主学习反馈的形式主要有两种：一种是同级反馈即学生之间的信息交互；另一种是教师反馈即教师和学生之间的信息交互。通过对2级班学生几个学期以来在线自主学习的具体状况，我们总结了以下在线反馈的特点。（1）教师及时进行反馈。研究表明，英语学习是一个不断重复的过程，在给学生布置完任务之后，必须马上或者最晚第二天把学生们的学习成果反馈给他们，这样可以使他们立马知道自学过程当中的出现了哪些错误，需要在哪方面的改进，另外，在教师布置作业的时候，适当的把之前学习当中出错较多的东西再布置一下，然后在反馈的时候统一向大家做出详细解释。（2）教师尽可能多地给予激励性的反馈。许多研究教师反馈的结果表明，正面反馈比负面反馈更受学生欢迎，正面反馈在学生中发挥更为积极的作用。教育专家指出：正面反馈比负面反馈提供给学生的信息量更大，它能够调动学生的积极性，增强学生的自信心。因而，教师在给学生提供写作反馈时，首先关注的应该是学生自学当中的优点，肯定他们的进步。即使是在指出学生的缺点时，也要用采取正面的态度，去引导学生自己发现错误，并改正错误，这样做既保护了学生自学的信心，激发了他们自学的兴趣，又增强了他们学习英语的动力与通过自学获取知识的成就感。（3）在线自主学习反馈相对传统教学反馈的优势。自主学习当中教师在线反馈其实最重要的目的就是使学生如何掌握自学的能力，如何通过网络获取自己所需要的知识以达到提高自己的英语技能，在这当中因为个人情况不同，个人领悟能力不一样，所以教师反馈给每位学生的东西也不一样，这也是传统教学当中所达不到的效果。在传统教学中，教师不能照顾到每位学生，只能把大家都出现的问题反馈给大家，这个对那些优等生的提高基本没有什么用处，在线反馈就不一样，教师和学生能够通过聊天工具在线交流，以达到出现什么问题可以立马解决的效果。在传统教学中，学生们想遇到问题确实可以找老师，可是万一老师有事就有可能耽搁了，结果问题一拖可能就被遗忘了，这样很多问题积累的话会导致非常负面的结果。（4）教师全面地进行在线反馈。在传统教学中，教师在作业中往往注重的是结构或语法，往往在语法，拼写方面做文章，这其实是违背了大学英语教学的宗旨，我们可以从国家四六级考试的改革看出，现在对于非英语专业的学生注重的是听力，阅读和写作能力，换句话说就是注重语言实际操作的能力，所以在自主学习过程当中，教师应该更注重听说写等技能的提高，而对于一些语法错误等能忽略的可以忽略，在在线反馈过程中，对于学生会遇到的很多文化问题是应该大力提倡他们更多的去了解，因为历史文化是学习语言的兴趣所在。

总之，大学英语教学改革的核心是构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力。教师在线反馈对语言学习的作用是不容忽视的，可以帮助学生提高表达的准确性和内容的完整性，深刻地影响学生的认知发展过程，教师反馈在很大程度上影响学习学习英语的积极性，对进一步激发英语学习潜能有着深刻的现实意义。因此，广大英语教师在学生自主学习过程中要积极有效地实施教师反馈，充分发挥教师反馈的作用，将我国大学英语教学上升一个台阶，使广大大学生在英语技能方面得到进一步的提高。

参 考 文 献

第4篇：六年级语文教学反馈范文

[关键词]质量监控；五级监控；监控制度

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0156-02

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）第六章职业教育第十四，十五条提到：以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，把提高人才培养质量为重点，健全职业教育质量保障体系。建立高效的高职商务英语专业人才培养质量监控体系，提高人才培养质量，为社会输送满意的人才。

一、概念界定

（一）教学。教是知识的传授过程，让不懂知识的人变成知识的拥有者，并不断的吸收新知识，增加知识储备。教学由教师和学生两个主体构成。教师按照人才培养方案，有组织，有目的开展教学活动；学生不仅仅要掌握理论知识，还需要掌握技能，提高自身素质，符合岗位发展需求。

（二）质量。美国著名的质量管理专家J.M.Juran博士提出了产品质量就是产品的适用性，即产品能成功地满足用户需要的程度。美国质量管理专家克劳斯比曾把质量概括为“产品符合规定要求的程度”；美国质量管理大师德鲁克认为“质量就是满足需要”。

结合上述观点，从教育方面来说，质量好坏是指培养的学生掌握知识技能的高低，综合素质的优劣，是否满足社会的需求。

（三）质量监控。监控是指监督，调控。人才培养质量监控就是通过组织机构，按照程序，对影响人才培养质量的要素和环节，进行规划、检查、反馈和调控，确保教学工作按计划进行，并达到人才培养质量要求。

二、高职商务英语人才培养质量监控现状

（一）监控定位不明确。不重视客观条件，发展目标过高，对学生要求过高。以咸宁职业技术学院商务英语专业学生为例，学生属于四批二的层次，英语水平，综合能力都一般。应该根据本系商务英语专业学生学情，制定合理人才培养方案。

（二）资金短缺，办学条件紧张。以咸宁职业技术学院商务英语专业实训条件为例，目前商务语音室有两个，但是设备陈旧，仅能播放听力，不能播放商务英语视频。商务情景模拟室一个，但是设备简单，很难满足商务场景模拟需求。

（三）师资缺乏。外语系绝大部分老师都是英语教育专业毕业，少有老师有在外贸企业从业经验，知识跟新不快，实践能力不强，师资水平有待提高。教师很少有机会参加省培，国培之类的培训项目，外出学习，交流机会少之又少。

（四）监控生源质量下降。大学扩招必然使录取分数线下降，高职学生分数偏低，学习基础较差，对教学质量提高和人才培养质量全面提高带来了难度。

（五）监控技术落后。采用传统监控方式，不能满足当前高职教育人才培养要求。可以考虑从企业引进质量管理体系，全面质量管理，标准化质量管理等，结合实际情况，切勿死搬硬套。

（六）监控对象受限。监控对象主要是教师上课情况，学生顶岗实习阶段监控较少，校外监控较少。

（七）缺乏高职特色。拘泥于理论教学，期末考试监控，校内外实训监控缺乏。

三、高职商务英语专业人才培养质量监控体系探索

高职商务英语教学质量监控体系是为保障人才培养质量，以岗位需求作为教学出发点，规范各种教学过程、完善教学质量管理机制，全面提高人才培养质量，实现商务英语人才培养目标。

商务英语学生在刚入学时，应用英语教研室专业教师对学生听，说，读，写，译的五项基本能力进行摸查工作，结合学生的具体学情，岗位需求，制定教学质量标准体系，教学质量标准体系是质量监控的依据。分别有：商务英语专业人才培养方案，商务英语师资队伍建设，商务英语校内，校外实训条件，教学质量，学生就业质量等。

四、建立高职商务英语专业人才培养质量监控体系应遵循的原则

（一）全面原则。质量监控包括监控部门的确定，教学信息的收集与分析，监控内容的设计。相关的所有部门，所有人员都要参与，注重全面和重点监控。

（二）动态原则。社会对商务英语人才培养质量的要求不是一成不变的，根据就业市场，岗位需求的变化，人才培养模式也要发生相应改变。商务英语人才培养质量监控体系也要随着高职教育的变化而发生相应变化，满足用人单位对人才的要求。

（三）可操作性原则。教学质量监控体系要组织机构清晰，职责分明，具体到各科室，各人，操作性，延续性强。

（四）开放性原则。商务英语人才培养质量监控体系不能闭门造车，要收集企业，行业，社会的相关信息，要社会，企业，行业更多的相关者加入到监控主体中。

五、构建人才培养质量监控体系

根据职业教育特点，高职商务英语人才培养质量监控应把实践教学和学生实践能力的培养作为重点。合理确定实践教学比重，学期初制定实训指导书，根据学生的实训输出，写出实训分析报告。让学生在学中做，做中学，教学做一体。鼓励学生参加POCIB全国贸易从业能力大赛，鼓励学生考取外贸跟单员，外贸单证员，秘书证，翻译证等相关职业资格证书，提升学生的职业技能，职业素质。职业技能，职业素质的高低最终要得到家长评价，企业评价，社会评价，用人单位评价。我们要重视校内评价，但是第三方评价更是人才培养质量监控体系的重点。

（一）建立五级监控体系。人才培养质量监控组织由分管教学副院长，教务处，系部分管教学副主任，教研室主任，辅导员构成五级监控。强化教师和领导的质量意识，强化管理人员的质量责任意识，提高教职工质量觉悟，提高质量管理水平。

分管教学副院长按照职业院校发展的目标，把握职业教育教学改革的整体方向，指挥整体人才培养质量监控工作，使人才培养质量监控体系能高效运作。把培养高素质，高技能人才作为学校工作重点。

教务处向分管教学副院长汇报，教务处直接管理各教学系部。教务处成立质量监控小组，不定期检查各教学系部教师上课情况，学生座谈情况，并汇集，分析，反馈质量监控信息。

应用英语教研室是商务英语人才培养质量的核心单位，应用英语教研室主任及本教研室老师要了解自己在人才培养质量监控体系中的地位，充分发挥自己作用，参与人才培养方案，教学计划等的制定工作。组织，监督，检查教学活动正常开展，收集，汇总教学反馈信息。

辅导员收集学生学习方面和生活方面相关信息，及时跟上级组织汇报，反馈。

（二）建立检查制度。以教务处为龙头，对应用英语教研室展开，检查每个学期采取不定期抽查形式，检查内容包括：教室，实训室，实训设备，教师上课资料（教案，工作手册，学生点名册），学生作业，期末试卷，质量分析表。

（三）建立听课制度。教学副院长，教务处，用人单位，行业专家每个学期开展听课，评课活动，了解教师教，学生学的具体情况。与学生，教师进行座谈，监督教学各个环节的秩序和质量。收集，反馈教学质量监控信息。

（四）建立教学人员考核机制。每个学年学期初，商务英语教研室老师与系部签订目标责任考核。每个学年结束时，按照目标责任考核要求，对教师进行考核，存入教师个人档案。

（五）建立教学激励制度。每个学年，教师评价，学生评价，分数最高的教师，为本教研室优秀教师，系部进行奖励。教师参加省赛，国赛获奖，学生参赛获奖，系部分别对教师，学生进行奖励。

（六）建立校外专家监控。结合本校学生学情，行业，企业专家监控应用英语教研室的主要教学文件，分别有：人才培养方案，课程标准，课程计划等。

（七）建立学生监控。商务英语专业建立QQ群，公共微信号，公共邮箱，吸引更多学生参与质量监控，讨论的主要内容即专业课教师上课情况，校内实训情况，校外顶岗阶段的建议等等，学生可以在上面各抒己见。并推选出两名学生代表，定期向商务英语教研室主任反馈学生质量监控信息。

（八）建立理论教学质量监控。选取符合学生学情的高职商务英语教材，按照各项标准监控教师教学过程，制定合理的理论考核模式，积极鼓励专业课教师组建教学团队，制作国家资源共享课程。

（九）建立实践教学质量监控。我们要突出实践教学质量监控，体现高职教育特色。监控主体一定要纳入行业专家，监控实践教学质量标准，实训计划，学生实训输出，教师实训分析报告。

（十）建立信息反馈监控。由外语系副教授组成的团体通过教学检查反馈，辅导员反馈，学生反馈，用人单位反馈，家长反馈，社会反馈等收集来的质量反馈信息，通过制定教学各环节的评价标准，对获得的信息进行加工，针对性地反馈，促进决策层对影响教学质量的问题制定决策，相关部门落实和执行改进措施。改进后的信息通过文件，报告，必要时开反馈会议，反馈到质量督导部门，督导部门进行再检查、再评价和再反馈。

（十一）建立评价监控。评价主体体现多元化。校内评价系统由教务处，系部，教研室，师生等组成；校外评价系统由用人单位，顶岗企业，学生家长，社会评价等组成。通过专业评价、教学质量评价、学生学习质量评价等，能够发现教学过程中存在的问题，满足社会、企业、多方的人才培养质量要求。形成评价一反馈一整改一改进一再评价的过程，使教学质量监控体现多角度，多层次，多方位。

提高商务英语人才培养质量是应用英语专业教师的核心工作，人才培养质量的高低关系到应用英语专业的发展，外语系的生存。完善人才培养质量监控体系是关键，要时刻把握人才市场的发展，岗位需求，建立符合学情，切合实际的监控体系。

参考文献：

[1]刘明.高职院校教育教学质量监控与保障体系的研究[D].合肥：安徽大学，2013：15-36.

[2]汤长胜.高职教育人才培养质量监控研究[J].职业教育，2009（2）：168-172.

[3]许峰.工学结合视角下高职教学管理新论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2010：86-98.

第5篇：六年级语文教学反馈范文

〔关键词〕小学生；英语学业情绪；高兴；焦虑；厌倦

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0011-04

著名教育家夸美纽斯曾说：“人生没有比寻得智慧更快乐的事。”学习本应是件愉快的事，但是实际教育所呈现的现状却不容乐观。国外不少研究显示，随着年龄的增长，青少年对学校以及特定学科的兴趣不断下降，逐渐滋生厌倦、无助的感受。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系关于全国中小学生学习与发展的大型调查（2006）表明，中国学生普遍存在厌学情绪。北京市家庭教育研究会（2007）对7569名年龄在9~12岁小学生所做的一项调查显示，18.56% 的小学生认为自己不快乐。种种迹象均表明，学生的消极情绪已经严重地影响了学生的学习动力、学习兴趣、学业成就和心理的健康成长。针对这一现状，目前正在进行的基础教育课程改革明确提出要把学生情感态度的发展作为课改的目标之一，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

由于小学英语教学的特点和儿童身心发展的特殊性，学习者的英语水平在很大程度上与情绪情感因素有着直接联系。因此，在小学英语教学中更应该重视情绪情感的重要作用，以此激发小学生学习英语的兴趣、培养积极的英语学习态度和建立初步学习英语的自信心。

一、学业情绪的概念和特点

学业情绪（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明确提出的。它是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪，包括高兴、自豪、厌倦、羞愧、失望、焦虑、愤怒等。国内学者董妍和俞国良（2006）认为学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中，在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。Efklides（2005）认为学业情绪具有三个特征：首先，学业情绪具有多样性，学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验；其次，学业情绪具有情境性，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪；最后，学业情绪具有动态性，在学习的过程中，情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。在本研究中学业情绪的界定采用董妍和俞国良（2006）提出的定义。

二、小学生英语学业情绪的研究意义

第一，小学生英语学业情绪的研究是对学业情绪研究的补充和深化。本研究将学业情绪的研究向具体化、深入化方向推进，以英语学业的高兴、焦虑、厌倦情绪为研究对象，探讨这三种具体学业情绪在小学阶段的发展状况及其与学业控制感和学业价值感的关系。

第二，小学生学业情绪及其影响因素的研究为开展有效的教育干预提供一些指导和借鉴。可以为通过英语学业控制感和价值感间接干预学业情绪提供理论指导。有助于加深教育者对学业情绪的认识，积极创建更加有利于学生学习和心理健康的课堂环境和教育氛围。

第三，英语学业情绪的研究有助于当前的英语课程改革，有助于英语教学质量的提高。

三、小学生英语学业情绪的研究过程

本研究在文献梳理、理论回顾和前期访谈的基础上自编了《小学生英语学业情绪问卷》和《小学生英语学业控制感和价值感问卷》。为考察问卷结构的合理性与项目的适宜性，本研究还对问卷进行了预测试。最后形成的《小学生英语学业情绪问卷》包括三个部分：学业高兴情绪（7个项目）、学业焦虑情绪（6个项目）、学业厌倦情绪（6个项目），共19个项目。《小学生英语学业控制感和价值感问卷》则由两个分问卷组成：学业控制感问卷和学业价值感问卷，前者包含学业自我效能感（5个项目）和学业归因（4个项目）；后者由两个因素构成，分别是学业内部价值（5个项目）和学业外部价值（5个项目）。

正式问卷的施测在安徽省合肥市的一所普通全日制义务教育小学中进行，按照《九年制义务教育英语教学大纲》的规定，小学一般从三年级开设英语课程，因此，本研究在小学三到六年级间每个年级各抽取两个班，共420人进行问卷施测，最终得到有效问卷414份。问卷调查对象的分布情况如下：

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四、小学生英语学业情绪的发展特点分析

（一）小学生英语学业情绪的总体情况

在应用问卷考察小学三到六年级学生在英语学科中高兴、焦虑、厌倦情绪的总体情况中发现，三到六年级小学生的英语学业高兴情绪、学业焦虑情绪的体验总体处于中等水平，学业厌倦情绪的体验相对较低。进一步就这三种具体学业情绪体验的程度来看，相对而言小学生在英语学业上体验到的高兴情绪最多，其次是焦虑情绪，厌倦情绪最少，并且在每个年级内表现一致。本研究在设计小学生英语学业情绪问卷时，主要从课堂、考试、作业三个方面进行考察。因此，以上情况表明，小学生在英语学习过程中，不论是课堂听讲、日常做作业，还是考试期间，相比消极情绪而言，体验到更多的积极情绪，对英语学体上表现出一定的兴趣。

这可能既跟小学阶段儿童的身心发展特点有关，也跟英语学科本身作为第二语言的知识结构和教学特点有关。从身心发展特点来看，小学生具有容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点，易受具体事物、具体情境的支配，喜、怒、哀、乐等会明显地表露出来。随着他们活动范围的扩大，学习的成败、教师的评价、在集体中的地位、与同伴的关系、学校中所发生的事件等，都可能使他们产生各种各样的情感体验。从小学英语学科的特点来看，英语作为一门外语，其学习内容和方法与其他学科不同，容易激起小学阶段儿童的好奇心和求知欲。而且小学英语课程的主要目的是激发小学生学习英语的兴趣和动机，培养其良好的学习习惯，使其获得一些英语的感性知识，为今后进一步学好英语以及提高综合运用语言的能力打下基础。在此情况下，教师可能会更加注重提高英语学习对于学生的吸引力，学生可能会更加关注英语本身的新颖性和趣味性。

此外，小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均不存在性别差异。可能既有其自身发展因素的影响，也跟英语学科的特点有关。

（二）小学生英语学业情绪的年级差异

小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均存在年级差异。五年级是学业情绪发展的一个转折点，无论是高兴情绪，还是焦虑情绪、厌倦情绪都开始发生明显的变化。具体表现为：三年级体验到的高兴情绪最多，五年级体验到的高兴情绪最少，三、四与五、六年级间存在显著差异，但是三、四年级之间，五、六年级之间高兴情绪不存在显著差异；三年级体验到的焦虑情绪最少，五年级体验到的焦虑情绪最多，三年级与四、五、六年级之间存在显著差异，但四、五、六年级之间焦虑情绪体验不存在差异；三年级体验到的厌倦情绪最少，五年级体验到的厌倦情绪最多，且与三、四、六年级都存在显著差异，其他年级间厌倦情绪不存在显著差异。究其原因，我们可以看到，小学生从三年级开始接触英语学习，一门崭新学科的学习给学生带来的积极情绪体验往往大于消极情绪体验，再加上教师在课堂上常会采取丰富有趣的教学形式培养学生的学习兴趣，相应地学生对英语学习的兴趣和热情也较高。随着年级的升高，特别是在中年级向高年级过渡时期即五年级左右，由于学生即将升入初中进行系统的英语学习，教师会不断强调英语学习在未来初中甚至高考中的重要性，从而由前期的兴趣培养转向应试技能的培养。另外，英语学习的难度随着年级的增高也渐渐加大，开始注重一些基本语法和单词的掌握。学生在这一过程中逐渐体验到更多的消极情绪。随着年级的增高，小学生也会很容易因为学习中遇到的困难、挫折或是教师忽视其情感方面的需求等产生厌倦英语学习，甚至是抵触英语学习等现象。

五、小学生英语学业情绪发展影响因素的分析

（一）学业自我效能感对学业情绪的影响

自我效能感是指个体对于自己能否通过一系列活动完成预期目标的能力判断以及主观感受与信念。学业自我效能感是个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。本研究发现，小学生在英语学科上的学业自我效能感可以正向预测高兴情绪、负向预测焦虑、厌倦情绪。学生学业自我效能感越高，知觉到的学业控制感越高，会以更加饱满的精神、积极主动的姿态投入学习，更加容易体验到学习过程中的高兴情绪；如果学业自我效能感低，则知觉到的学业控制感下降，易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或面对挫折时表现出退缩或回避的倾向。

（二）学业归因对学业情绪的影响

本研究关注的是个体对学业归因的认知，更加偏重内部归因，即能力和努力。因此，将学业归因分为：成功能力归因、失败能力归因、成功努力归因、失败努力归因。本研究发现，成功能力归因可以正向预测学业高兴情绪；失败能力归因、失败努力归因可以正向预测学业焦虑情绪；失败能力归因可以正向预测学业厌倦情绪。学业上的成功经历使得学生更加认同自己的能力，更有可能发现学习的乐趣，进而激发对于学习本身的高兴情绪。而当小学生将失败归为自己能力不高，而又视能力为稳定不可变时，知觉到的学业控制感会降低，这种低控制感往往伴随着消极的情绪体验。当学生把失败归为自己能力不高，努力不足，而又对未来结果不确定时，会激发他们的焦虑情绪。当任务的要求超出自身能力，学生知觉到的控制力低且活动价值不大时，则易产生厌倦的情绪体验。

（三）学业价值对学业情绪的影响

学业的价值感对于学生来说，主要指的是自己的学业目标和学习意义（Brophy，2005）。本研究的结果表明：内部价值可以正向预测高兴情绪，负向预测厌倦情绪；内部价值与焦虑情绪间的预测关系不显著；外部价值与三种学业情绪之间均不存在显著的预测关系。这不排除取样偏差的问题，但与实际状况也较为符合。从价值感的动机性来看，内在价值起到一种内在动机的作用，个体参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值则起到一种外在动机的作用，个体学习的意义在于学习的结果或回报，学习是一种工具性手段，是为了获得高分、奖励等，在此动机驱动下，个体关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人进行比较，其在学习过程中体验到较少甚至体验不到乐趣，体验到更多的是压力，往往有较高的焦虑水平，常体验到厌倦情绪。此外，在低年级阶段，小学生常常对自己为什么要学习的认识比较模糊，当得到教师和家长的赞赏、同伴的尊重和认可时，就喜欢学习。随着年级的升高，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力得到发展，逐渐意识到自己学习的动机并开始内化某些外在标准，对学习的目标和学习的意义形成自己的认知。本研究所反映的学业价值与学业情绪的关系可能正是中国小学生学习现状的一个写照。

六、小学生英语学业情绪研究对英语教育教学的启示

学生的学业情绪体验，既可以通过培养学生对学业活动本身和结果的胜任感与控制感，也可以通过塑造学生对学业活动本身和结果的价值评判来实现。在实际教育实践中，我们可以通过对学业情绪的影响因素进行干预以达到调节学业情绪的目的。

（一）提高学生对学习任务和要求的正确认知

培养学生对学习任务和指导要求的正确认识，可以增强学生对学业的控制感和价值感。学习任务和要求一方面通过学习材料的难度影响学生掌握材料的可能性，另一方面通过与学生能力的匹配程度影响学生对学习材料价值的评价，二者都会进一步影响学生的学业情绪。因而，在实际教学中，教育者应注意尽可能地使学习要求与学生的能力相匹配。这样既有益于学生在学习上取得进步，也有益于良好情绪体验的产生。

（二）培养学生对学习价值的积极评价

目前我国教学主要是以分数来评定学生的学习能力，教育者过分强调学业的外在价值，“唯分论”现象较严重，学生对学习多持消极评价，常滋生厌学情绪。教师应该培养学生对于学业参与和学业成就意义的积极评价，尽量消除消极评价。可以通过以下两种方法培养学生的价值感：一是通过改进学习材料、学习要求、课堂互动等促进学生的价值感发展；二是通过观察他人和情绪渲染，比如教师和父母对学习的热情和投入，来提高学生的价值判断。

（三）营造学生充分自主学习的空间

在实际教学中，应给予学生充分的自主学习机会，而不是一味地灌输。自主学习既可以存在于个体水平，也可以在小组内实现，如合作学习。这类学习方式可以提高学生对学习的胜任感，还可以满足学生社会交往的需要，进而对学业情绪产生积极影响。但需要注意的是，若自主学习的氛围充满过多的挑战或压力，或不良的社会比较（如过分强调优秀学生与后进生的差距），也会诱发焦虑、失望、羞愧的情绪。因此在实际教育中，教师应注意营造良好的学习氛围，及时给予反馈意见，并充分肯定学生努力的重要性。

（四）给予学生的学业表现及时而正确的反馈

对于学业活动结果的反馈可以直接决定学生对结果的反思以及最终的情绪体验。此外这种反馈也包含对未来成功或失败的预计，进而影响学生对下次活动的可控性评价和未知结果的期待性情绪。若个体经常收到失败的反馈，这种累积性的反馈会破坏学生的控制感，进而易产生焦虑和失望的情绪。因而，应尽量使学生避免经常性地接受到负面反馈，并帮助学生正确理解失败的意义，如失败并不是一成不变的，失败是再次学习的机会。需要特别注意的是，及时有效的学业反馈是要因人而异的。比如对于优秀的学生而言，反馈要注重增强学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，鼓励学生创新，在已有成绩的基础上取得更大的进步；对学习困难学生而言，反馈要关注学生是否能得到帮助，重在提高和恢复学生的自信心，要让学生感到自己正在取得进步，从而改进自己的学习。

（五）培养学生情绪自我调节的能力

学业控制感和学业价值感可以直接导致学业情绪的产生，这表明学生通过调节对控制感和价值感的评价，来调节自己在学习过程中的情绪体验。一方面，教育者本身可以通过直接干预影响学业情绪产生的认知因素，进而来改变学生的情绪体验。如对学生进行积极的归因训练或者是认知重评。另一方面，教育者可以通过培养学生解决问题的技能，或者传授学生有效的自我情绪调节方法，让学生对自己的学业情绪掌握主动权。具体的方法有：直接针对情绪的调节，如聚焦注意力或转移注意力，放松训练；针对学习问题的调节，如学习技能培训；针对情境因素的调节，如降低学业要求等。通过教师的这种有意识性干预以及学生的自主情绪调节，学生才能在学习中始终保持良好的情绪和积极的心态，才能使学生真正感受到学习的趣味性。

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第6篇：六年级语文教学反馈范文

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）第六章职业教育第十四，十五条提到：以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，把提高人才培养质量为重点，健全职业教育质量保障体系。建立高效的高职商务英语专业人才培养质量监控体系，提高人才培养质量，为社会输送满意的人才。

一、概念界定

（一）教学。教是知识的传授过程，让不懂知识的人变成知识的拥有者，并不断的吸收新知识，增加知识储备。教学由教师和学生两个主体构成。教师按照人才培养方案，有组织，有目的开展教学活动；学生不仅仅要掌握理论知识，还需要掌握技能，提高自身素质，符合岗位发展需求。

（二）质量。美国著名的质量管理专家J.M.Juran博士提出了产品质量就是产品的适用性，即产品能成功地满足用户需要的程度。美国质量管理专家克劳斯比曾把质量概括为“产品符合规定要求的程度”；美国质量管理大师德鲁克认为“质量就是满足需要”。

结合上述观点，从教育方面来说，质量好坏是指培养的学生掌握知识技能的高低，综合素质的优劣，是否满足社会的需求。

（三）质量监控。监控是指监督，调控。人才培养质量监控就是通过组织机构，按照程序，对影响人才培养质量的要素和环节，进行规划、检查、反馈和调控，确保教学工作按计划进行，并达到人才培养质量要求。

二、高职商务英语人才培养质量监控现状

（一）监控定位不明确。不重视客观条件，发展目标过高，对学生要求过高。以咸宁职业技术学院商务英语专业学生为例，学生属于四批二的层次，英语水平，综合能力都一般。应该根据本系商务英语专业学生学情，制定合理人才培养方案。

（二）资金短缺，办学条件紧张。以咸宁职业技术学院商务英语专业实训条件为例，目前商务语音室有两个，但是设备陈旧，仅能播放听力，不能播放商务英语视频。商务情景模拟室一个，但是设备简单，很难满足商务场景模拟需求。

（三）师资缺乏。外语系绝大部分老师都是英语教育专业毕业，少有老师有在外贸企业从业经验，知识跟新不快，实践能力不强，师资水平有待提高。教师很少有机会参加省培，国培之类的培训项目，外出学习，交流机会少之又少。

（四）监控生源质量下降。大学扩招必然使录取分数线下降，高职学生分数偏低，学习基础较差，对教学质量提高和人才培养质量全面提高带来了难度。

（五）监控技术落后。采用传统监控方式，不能满足当前高职教育人才培养要求。可以考虑从企业引进质量管理体系，全面质量管理，标准化质量管理等，结合实际情况，切勿死搬硬套。

（六）监控对象受限。监控对象主要是教师上课情况，学生顶岗实习阶段监控较少，校外监控较少。

（七）缺乏高职特色。拘泥于理论教学，期末考试监控，校内外实训监控缺乏。

三、高职商务英语专业人才培养质量监控体系探索

高职商务英语教学质量监控体系是为保障人才培养质量，以岗位需求作为教学出发点，规范各种教学过程、完善教学质量管理机制，全面提高人才培养质量，实现商务英语人才培养目标。

商务英语学生在刚入学时，应用英语教研室专业教师对学生听，说，读，写，译的五项基本能力进行摸查工作，结合学生的具体学情，岗位需求，制定教学质量标准体系，教学质量标准体系是质量监控的依据。分别有：商务英语专业人才培养方案，商务英语师资队伍建设，商务英语校内，校外实训条件，教学质量，学生就业质量等。

四、建立高职商务英语专业人才培养质量监控体系应遵循的原则

（一）全面原则。质量监控包括监控部门的确定，教学信息的收集与分析，监控内容的设计。相关的所有部门，所有人员都要参与，注重全面和重点监控。

（二）动态原则。社会对商务英语人才培养质量的要求不是一成不变的，根据就业市场，岗位需求的变化，人才培养模式也要发生相应改变。商务英语人才培养质量监控体系也要随着高职教育的变化而发生相应变化，满足用人单位对人才的要求。

（三）可操作性原则。教学质量监控体系要组织机构清晰，职责分明，具体到各科室，各人，操作性，延续性强。

（四）开放性原则。商务英语人才培养质量监控体系不能闭门造车，要收集企业，行业，社会的相关信息，要社会，企业，行业更多的相关者加入到监控主体中。

五、构建人才培养质量监控体系

根据职业教育特点，高职商务英语人才培养质量监控应把实践教学和学生实践能力的培养作为重点。合理确定实践教学比重，学期初制定实训指导书，根据学生的实训输出，写出实训分析报告。让学生在学中做，做中学，教学做一体。鼓励学生参加POCIB全国贸易从业能力大赛，鼓励学生考取外贸跟单员，外贸单证员，秘书证，翻译证等相关职业资格证书，提升学生的职业技能，职业素质。职业技能，职业素质的高低最终要得到家长评价，企业评价，社会评价，用人单位评价。我们要重视校内评价，但是第三方评价更是人才培养质量监控体系的重点。

（一）建立五级监控体系。人才培养质量监控组织由分管教学副院长，教务处，系部分管教学副主任，教研室主任，辅导员构成五级监控。强化教师和领导的质量意识，强化管理人员的质量责任意识，提高教职工质量觉悟，提高质量管理水平。

分管教学副院长按照职业院校发展的目标，把握职业教育教学改革的整体方向，指挥整体人才培养质量监控工作，使人才培养质量监控体系能高效运作。把培养高素质，高技能人才作为学校工作重点。

教务处向分管教学副院长汇报，教务处直接管理各教学系部。教务处成立质量监控小组，不定期检查各教学系部教师上课情况，学生座谈情况，并汇集，分析，反馈质量监控信息。

应用英语教研室是商务英语人才培养质量的核心单位，应用英语教研室主任及本教研室老师要了解自己在人才培养质量监控体系中的地位，充分发挥自己作用，参与人才培养方案，教学计划等的制定工作。组织，监督，检查教学活动正常开展，收集，汇总教学反馈信息。

辅导员收集学生学习方面和生活方面相关信息，及时跟上级组织汇报，反馈。

（二）建立检查制度。以教务处为龙头，对应用英语教研室展开，检查每个学期采取不定期抽查形式，检查内容包括：教室，实训室，实训设备，教师上课资料（教案，工作手册，学生点名册），学生作业，期末试卷，质量分析表。

（三）建立听课制度。教学副院长，教务处，用人单位，行业专家每个学期开展听课，评课活动，了解教师教，学生学的具体情况。与学生，教师进行座谈，监督教学各个环节的秩序和质量。收集，反馈教学质量监控信息。

（四）建立教学人员考核机制。每个学年学期初，商务英语教研室老师与系部签订目标责任考核。每个学年结束时，按照目标责任考核要求，对教师进行考核，存入教师个人档案。

（五）建立教学激励制度。每个学年，教师评价，学生评价，分数最高的教师，为本教研室优秀教师，系部进行奖励。教师参加省赛，国赛获奖，学生参赛获奖，系部分别对教师，学生进行奖励。

（六）建立校外专家监控。结合本校学生学情，行业，企业专家监控应用英语教研室的主要教学文件，分别有：人才培养方案，课程标准，课程计划等。

（七）建立学生监控。商务英语专业建立QQ群，公共微信号，公共邮箱，吸引更多学生参与质量监控，讨论的主要内容即专业课教师上课情况，校内实训情况，校外顶岗阶段的建议等等，学生可以在上面各抒己见。并推选出两名学生代表，定期向商务英语教研室主任反馈学生质量监控信息。

（八）建立理论教学质量监控。选取符合学生学情的高职商务英语教材，按照各项标准监控教师教学过程，制定合理的理论考核模式，积极鼓励专业课教师组建教学团队，制作国家资源共享课程。

（九）建立实践教学质量监控。我们要突出实践教学质量监控，体现高职教育特色。监控主体一定要纳入行业专家，监控实践教学质量标准，实训计划，学生实训输出，教师实训分析报告。

（十）建立信息反馈监控。由外语系副教授组成的团体通过教学检查反馈，辅导员反馈，学生反馈，用人单位反馈，家长反馈，社会反馈等收集来的质量反馈信息，通过制定教学各环节的评价标准，对获得的信息进行加工，针对性地反馈，促进决策层对影响教学质量的问题制定决策，相关部门落实和执行改进措施。改进后的信息通过文件，报告，必要时开反馈会议，反馈到质量督导部门，督导部门进行再检查、再评价和再反馈。

第7篇：六年级语文教学反馈范文

一、　抓好新学期的教学常规检查工作，组织好常规教学活动。

从新学期开始，教务处坚持每天检查上课情况三--四次，做好检查记录。全学期检查教师教案、听课笔记、学生作业、教学进度等各二次。学校领导亲自参与常规检查工作，发挥教研组长在学科教学检查中的主动性，让教研组长参与到教学各环节中来，发现问题及时与老师沟通，提出了解决问题的办法。改革常规检查方法，期中期末召开班长和学习委员会议，了解任课教师的作业批改情况，作业检查让学生干部参与进来，定期由学习委员上交记录，教务处全面检查作业二次，抽查二次。

第一次检查教案情况：体育组书写好的是韩金亮。高二年级物理备课组较认真，其中吴丽华、宋满鑫、崔晓哲的教案体现出电教手段和板书设计。数学组白素良、李鹏、丁宝霞书写认真。化学组葛梅教案在理科中最好。书写较好的教师有李桂兰、张殿林、姜悦、刘崇娟、陈欣、辛本玉、刘宝凤、蔡玲、陈杰、李波、崔恩英、赫英辉、宋万利等。高一年级物理组高艳、赵珊教案写得认真、环节较全，写详案。教案书写好的教师有张守慧、王延芹、王旭东、何俊玲、张安梅、李晓鹰、刘婧、宋清华、尤正舒、赵淑芬、孙海霞等。

第二次检查教案情况：高二教师书写规范字迹工整的教师有崔晓哲、吴丽华、葛梅、徐莉、张丽萍、王淑丽、王岩、丁宝霞、韩冬梅、白素良、李鹏、李波、陈杰、李桂兰、宋万利、刘玉霞、刘崇娟、刘宝凤、姜悦、陈欣、辛本玉等。高一有王秀辉、刘启强、李晓英、刘丽娟、刘婧、闫青春、宫艳霞、赵珊、高艳、张守慧、何俊玲、张安梅、王旭东、尤正舒、赵淑芬、郭英、宋清华、张丽明、陈广志、赫英辉、孙海霞等。

第一次检查教师听课笔记，听课次数较多的教师有姜悦15节，宋万利15节，白素良17节，王秀辉15节，刘启强19节，闫青春33节，宫艳霞29节，王延芹18节，高艳33节，张玉成20节，陈永艳17节，张福娟26节，郭英21节，孙海霞22节。

第二次检查教师听课笔记，听课次数较多教师有张玉成33节、张玉祥27节、孙海霞27节、郭瑛38节、张福娟39节、高艳42节、阎青春46节、刘启强29节。听徒弟课比较多的教师有宋学平、段晓霞。高二听课较多的教师有白素良25节、陈欣27节、吴丽华20节、姜悦20节、葛梅22节、张国良20节。

检查高一记分册，记载小考、提问次数多，记分册运用的比较好的教师是宋清华、尤正舒、孙海霞、赵淑芬、张义祥、郭瑛、陈永艳、张福娟、张玉成、宋新华、孟宪杰、赵珊、闫青春、高艳、张守慧、王延芹、何俊玲。高二教师是丁宝霞、王淑丽、王岩、韩冬梅、李鹏、白素良、宋满鑫、韩玉芳、吴丽华、崔晓哲、陈碧艳、葛梅、蔡玲、李波、陈杰、肖杰、宋立国、陈欣。

教师上课情况：教师能以教学为中心，扎实开展工作，教学稳定有序进行，总的情况很好。存在的问题有：A关注教学反馈，根据反馈情况调整好教学做的不够。B听课发现启发式教学原则贯彻不深入，以教师为主导、学生为主体的转变力度不够，师生互动过程比较差，有的班级学生有睡觉、看书画、下棋等现象。C教具使用不规范。D听力课、体育课、实验课、信息技术课铃响前应到位，体育课离教学楼远些。E早自习听力情况有所好转，但未达到100％。F有个别教师仍在办公室辅导学生，影响老师备课。针对以上情况学校加强教学检查力度，确定四月份和六月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，提高教学质量，针对教学检查中发现的问题从严要求并及时反馈给年级，予以纠正。

第一次检查高一高二学生作业。作业检查情况：1、同一学科同一层次班级间不同班级作业量不同。高一数学：5班数学作业16次，6班作业5次，小考次数基本上相同。高一化学：8班作业4次，试卷3份，小考5次，练习册20次。6班作业8次，试卷2份，小考2次，练习册1次。高二物理：6班作业22次，试卷12份，小考2次。9班作业6次，试卷15份，小考1次。2、普通班作业批改次数比非普通班批改次数少。3、作文批改：学期过半批改没过半的班级有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、总体上比较好的备课组有：高一英语、物理、化学、历史、地理。高二数学、物理、化学、生物、英语。

第二次检查高一高二学生作业批改，检查作业批改、小考、练习等。高一：语文作文各班5－6次，其他还有随堂作文等。数学4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年级作业批改完成规定要求。高二：语文作文各班8次以上。代数、几何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班较好有25－30次。年级作业批改完成规定要求。

进入四月份学校加强教学检查力度，四月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，突出教学质量，从严要求，发现问题及时反馈，把问题消灭在萌芽之中。对期中到期末阶段的教学工作提出了具体的要求。（1）搞好集体备课、搞好以老带新活动，新教师要听老教师的课，做到先听后讲。（2）课堂教学要有互动性。课堂纪律不能不闻不问，要改革陈旧的教学方法。提倡讲练结合，不满堂灌，不一讲到底。（3）教师对学生的学习进行不断的督促，对学生的激励手段要加强。（4）加强批改和小考。（5）探索启发式教学，探索具有我校特点的创新课。设疑不要超越学生本身的特点，以激发学生的学习动机为前提，以学生的知识结构为基础，以对学生的思惟训练为中心，以多种教学方法相互结合为原则，以多项信息反馈为调节。（6）加强高一高二的学科竞赛辅导，发挥尖子生的辐射作用。（7）加强办公室的纪律和教学纪律，不许把学生撵出课堂。

进入六月中旬以后，由于高一高二会考和高三年级报考志愿等客观因素的影响，各年级的教学秩序一度出现反弹，学校领导十分重视这一现象，马上召开中层干部和全校教职工大会，针对近日教学秩序混乱现象，姜书记、王校长向全体教师提出了严格要求，要求教务、政教两个部门和三个年级通力合作，迅速扭转教学秩序乱的现象。教务处加强了检查力度，并做好检查记录。发现问题及时反馈给年级。每天反馈二－三次，使年级教学纪律迅速好转，恢复到了正常状态。

组织好高一、高二的期中、期末考试，指导好高三月考。老师准时参加考前会，已经形成制度。对期中考试（1）监考情况：各考场学生人数是空前的，已经达到了最大限额，各考场的老师监考比较认真，发现问题及时解决，完成了任务。（2）取收试卷情况：取试卷大家按顺序，收卷未发现一张漏收试卷和答题卡现象，表现较好。（3）考题情况：考题勘误较少，现场勘误也较少。（4）流动监考情况：比较认真负责，起到了应有的作用。

各年级及时开好考试质量分析会，针对存在的问题提出新的要求，促进教学质量的进一步提高。

全学期教务处组织高一高二市全能竞赛，全国数、理、化、生学科竞赛初赛、盟校通讯赛、高一高二期中期末联考、协助高三组织月考5次等多种考试，做到了组织到位无差错。

二、抓好教研、教改和岗位培训工作。

1、　公开课教学情况：开展各种形式的公开课教学50余节。

3月25日魏勋丽老师参加市级地理评优课，教育学院孙主任一行三人来我校听课并进行评选。对魏老师的课给予了充分的肯定。

盟校优质课校内选拔赛4月9日---10日在七楼举行，数学学科做课教师王淑丽、丁宝霞、李鹏、王延芹、何俊玲，评委钱玉山、刘玉霞、姚洪峡、白素良。经评委打分评选出何俊玲老师代表学校参加盟校优质课竞赛。政治学科做课教师刘宝凤、李晓英、王秀辉，评委李哉、宋乐勇、张晓丽、梁启坤、刘丽霞、段晓霞。评选出李晓英老师代表学校参加盟校优质课竞赛。．4月21日刘校长、宋主任等一行13人前往长春151中学参加八校优质课竞赛,最后何俊玲、李晓英老师分别获得盟校二等奖和三等奖。

4月15—18日教务处组织了本学期青年教师第一次汇报课。闫青春、刘启强、宋立国、陈　杰、赵珊、宋万利、陈广志、高艳、孟宪杰、王平林、姜　悦、张丽明、张丽萍、张玉成、李　波等15名教师作了汇报。大家一致认为，在学校领导及老教师的亲切关怀下，经过几学期的教学实践，通过导师带徒活动，新老教师结对子活动,青年教师已迅速成长起来，课堂教学水平有较大的提高。

4月22日王旭东老师去九台参加吉林省中学数学课研讨会并作课，受到与会者的好评。5月10日、29日宋乐勇、陈永艳老师分别在学校七楼会议室作语文研究性学习的公开课。希望通过此举带动我校研究性学习活动进一步走向深入。

6月3—7日教务处组织了本学期青年教师第二次汇报课。闫青春、陈　杰、赵珊、姜悦、宋万利、李　鹏、李　波、宋满鑫、宋立国、丁宝霞、张丽萍、张丽明、孟宪杰、陈广志、张玉成、王平林、王秀辉、高艳、刘启强等19名教师参加了汇报。第一次汇报课中出现的问题有所克服，启发式教学原则得到贯彻，德育目标明确，电教手段普遍应用。

2．各研究性学习小组本学期开展活动两次，表现突出的是陈广志、张丽明指导的《集安古墓与环境》小组，活动开展的最好，在“五?一”放假期间率学生赴集安考察，并作了成果汇报。

3．导师带徒活动情况，开展好的有：高一物理：宋学平－赵珊、高艳、闫青春；高一政治：段晓霞－王秀辉、李晓英；高一语文：陈永艳—张玉成；高二数学：王岩—丁宝霞。

4．各教研组积极开展教学教研活动。化学、物理、语文、数学教研组最为突出，尤其是化学教研组活动有创意、收效好。刘婧老师还作了观摩课。本学期共录制《教学杂谈》节目四期，由地理、化学、物理、历史教研组完成。

5．岗位培训和外出学习情况：假期参加研究生学习的教师有刘校长、崔恩英、李觅、张福娟、张玉成、宋新华等。微机培训内容办公系统，全校教师踊跃学习，电教室内坐满求知的老师们，非常令人感动。大家按照电教主任的要求做，积极提交教案，提交课件，如期完成了任务。

3月17日东北师范大学牛广田教授来我校作教育理论报告，全体教师牺牲休息时间，聆听专家讲座，感到很受启迪、颇有收获。3月18日牛教授在集团二中为我校高一五班、高一八班学生上了一堂生动的语文课，没有课的教师踊跃听课，课后牛教授与听课的教师在多方面进行了广泛交流。

3月29日学校组织高三各科教师在梁启坤教师带队下去长春参加高考信息交流会。

4月23日尤正舒、赵淑芬老师去泰安学习英语24字教学法。

4月27日刘校长率宋乐勇、陈欣老师去露林高中听赵谦翔关于语文教学改革的做课、王鹏伟关于研究性学习的报告。

5月30—31日刘校长率白素良、王旭东、何俊玲等教师去东北师大附中学习听课。

6月11日宋主任去市内参加市教科所组织的省“十?五”期间重大课题开题会。我校有两个省级课题、一个市级课题入选，并被市教科所授予“实验学校”铜牌。

6月12日姜书记、钱主任、梁主任一行去长春二中参加省里组织的高考报考指导会。

6月13日宋主任率陈欣、陈永艳老师去通化市一中观摩“研究性学习延伸与研讨课”，感到很受启发，收获颇丰，决心在我校广泛开展研究性学习活动。

7月2日我校被省里确定为“青少年责任教育与培养实验学校”并挂牌。

积极组织排头兵竞赛，我校有宋学平、宋满鑫、赫英辉、宋万利、王春艳、潘春梅、张筱密、李兆兰八名选手参加九月份集团公司组织的中学物理、历史、生物、信息技术教育排头兵竞赛。

加强体音美教学的检查力度，按大纲要求开足课，不许无故占用上课时间。由于学校重视，体音美教学好于上学期，全面完成了学校教学计划。

三、搞好学生竞赛的辅导工作。

学生竞赛辅导纳入常规检查中来。任课教师认真备课，精选习题，认真辅导，学生的学习兴致高昂，班级常常座无虚席，经过辅导教师的努力取得了较好的成绩。本学期竞赛主要有：

1、3月27日通化市中学生学科全能竞赛揭晓。我校高一年级在12支参赛队伍中以7862分、6464分分获团体总分第二名（甲队）、第八名（乙队）。高二年级在11支参赛队伍中以6352分、4754分分获团体第七名（甲队）、第十名（乙队）。

2、通化市中学生学科全能竞赛中高一年级数学李秋实、徐静、张利超分获第四名、第六名、第六名，辅导教师张安梅；物理杨晓鹏、宋俊玲、陶鑫分获第三名、第六名、第六名，辅导教师宋学萍；化学关愉、叶睿博、张巍、宋俊玲、李秋实分获第一、第二、第四、第八、第十名，辅导教师刘婧；英语陶鑫、关愉、徐静分获前三名，辅导教师赵淑芬、尤正舒。高二年级物理江志勇获第六名，辅导教师崔晓哲；化学王威、谭瑛鹏获并列第二名，辅导教师张国良；英语谭瑛鹏获第三名，辅导教师蔡玲。

3、全国中学生生物学联赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，林涛、曲博研、那振芳。获得参加复赛资格。林涛、曲博研、那振芳获得吉林赛区复赛三等奖。辅导教师刘玉霞。

4、全国中学生化学联赛吉林赛区初赛有六名同学被初赛录取，那振芳、李一、杨宇婷、窦圣博、宋宏珊、张婷婷参加夏令营。。辅导教师张国良。

5、全国中学生数学联赛吉林赛区初赛有二名同学被初赛录取，关愉、王威参加夏令营。

6、全国中学生物理竞赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，王威、李亮、李福玉参加夏令营。辅导教师崔晓哲。

7、八盟校通讯赛成绩：

高二化学团体第二名。辅导教师张国良。个人名次前十名：第一名王威、第三名李健、第九名李福钰。

高二物理团体第一名。辅导教师崔晓哲。个人名次前十名：第三名李亮、第四名李福玉、第五名那振芳、第七名李健、第七名谭瑛鹏、第十名王德志。

高一化学团体第三名。辅导教师刘婧。个人名次前十名：第一名徐静。

高一物理团体第二名。辅导教师宋学平。个人名次前十名：第一名宋俊玲、第二名陶鑫、第五名叶睿博。

8、关于同学在2002年吉林省高二年级数学夏令营邀请赛中荣获一等奖。指导教师张安梅。

9、教育处英语口语大赛：一等奖徐静，二等奖李秋实、刘泽婷、刘曦、陶三等奖李博宇、刘璐。指导教师尤正舒、宋清华、赵淑芬。

10、吉林省英语口语大赛：

高二年级：二等奖刘泽婷、徐静、陶鑫。指导教师尤正舒、宋清华。

高三年级：杨帆。指导教师肖杰。

四、八校联考期末考试成绩及高一高二会考成绩情况。

八校联考成绩见成绩册。

高二物理、化学、历史、生物，高一历史、地理会考成绩见成绩单。高二高一各科会考通过率情况。

五、存在的问题及建议：

1、课堂教学中以学生为主体的思想有待进一步加强，启发式教学力度不大。我校的新型课教学目前还处在探索阶段，少有成果。

2、电化教学手段的应用还没有成为老师们的自觉行动，教师之间水平差异较大。

3、教研组、备课组的工作要进一步加强，集体备课活动还要落到实处。

4、竞赛成绩各学科之间不平衡，有的学科成绩出现了滑坡，尖子生培养还需进一步加强，部分学科的联考成绩与盟校相比差距大。

5、有的教师对教研教改不热心，只满足教好课，缺乏上进心和参与意识。

6、一些教师对当前高中的办学认识不足，缺乏危机感和主人翁意识。

7、高一实行的研究性学习力度不大，参与的人数少，活动次数不多，活动内容仍在探索中。

第8篇：六年级语文教学反馈范文

一、让教学目标更加清晰

在制定微课教学目标时，要根据这样一个原则：“具体而微”。即制定的教学目标，能让学生知道做什么，如何做，做到什么程度，教师应采用什么方法进行目标测量等。如制定《雷雨》（人教版语文二年级下册）一课的生字教学微课目标为：1.识记生字的字形，读准生字的字音；2.让生字回到词语里，读准词语，并能用生词造句；3.让词语回到句子里，理解词语的运用，有感情地读出句子的韵味；4.正确、端正地书写生字、生词。

二、分析与重组教学内容

在当前教育教学条件下，微课更多体现的是现实课堂教学的重要组成部分。根据达成教学目标的需求，微课在课堂教学中可以承担课题引入、内容讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕教学目标进行，要注重微课与现实课堂教学的整合。在微课设计中，教师要准确把握学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎学科思维逻辑的内容体系的分析与重组，在注重把握教学结构的同时，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，如介绍一位名人、讲述一段故事、分析一个问题等，而对于那些需要学生适时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容。在设计《三个儿子》（人教版语文二年级下册）这一课时，可以把课文内容、人物对话、三个儿子的不同表现、“老爷爷为什么说他只看见了一个儿子”等内容进行微化处理，设计成微课，也可以以微课的形式展示“孝敬父母”这个主题。

三、提供优质的课程资源

在大数据时代，微课细化到了知识点和具体到某一教学环节，可以很方便地进行资源库索引。制作一个好的微课课件，不仅需要对所教的教学内容熟悉，还要求教师在教学设计上下功夫。

1.找准“动”点，激发学生兴趣。多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，将静止、抽象的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读，则显得非常单调乏味，不易激发学生的学习积极性。如在《荷叶圆圆》（人教版语文一年级下册）一课的教学中，教师出示课件，让课文中的主人公青蛙边蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有哪些故事。”动态的画面与有趣的问题相结合，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.凸显“说”点，培养复述能力。如教学《捞铁牛》（人教版语文三年级上册）一课时，微课内容是组织学生有条理地复述捞铁牛中的准备工作和打捞过程。老师精心设计了捞铁牛过程的动画课件，边点击“并船搭架”“船装河沙”“潜水摸牛”等环节，边让学生跟着动画的演示来复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，在了解课文内容的同时，培养了学生的口头表达能力。

3.切入“想”点，拓展学生思维。在语文课堂教学中，文本中人物的生活背景与学生的生活背景相差甚远，而通过多媒体课件的展示，就能给学生添上一对想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游，有效地拓展学生的思维能力。

4.落实“写”点，提高语文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的持续发展打下坚实的基础。如《坐井观天》（人教版语文二年级上册）一课的拓展环节，可以在总结全文后出示一道小练笔题：青蛙跳出井口后看到了什么？请你把青蛙跳出井口后看到的情景编成一个小故事。并通过出示“美丽大世界”的动画，让学生结合画面发挥想象，既提高教学的效率，又培养学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

四、把微练习落到实处

练习是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中一个不可少的组成部分。高质量的练习有助于学生对所学知识的深化理解，有利于学生智力的开发。因此，教师设计练习，要让练习富有趣味性，具有吸引力，使每个学生都爱上练习。

1.紧扣教学目标。微课课堂作业设计要紧扣微课的教学目标。教师要思考作业题背后的“含金量”，通过练习，或提升学生的语文能力，或加强学生对语言的感悟理解，或有助于学生把握关键性词句的能力，或提高语言表达的能力，或注重学生思维的拓展和综合归纳能力的发展等。并让学生明确自己通过练习所要达成的目标，帮助学生巩固知识，提升能力。

2.把握文本特点。“高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。微课练习设计应建立在教师认真解读文本的基础上。教师只有深入、细致、创造性地解读文本，精心设计教学过程中的作业练习，做好充分的教学准备，才有可能“效”在课中。

3.体现以生为本。语文微课练习要从学生的实际出发进行设计，让学生在完成作业的过程中掌握知识，提高能力，习得方法，提高语文素养。

五、微反思为微课质量“保驾护航”

教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。微反思一是对课堂教学行为做出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展。教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，让教学实践更加合理，更加优化，有效地提高课堂教学效果。

六、微点评打开学生“乐学之门”

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生能力的发展。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，有经验的老师经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。如学生读完课文，教师可以这样评价学生：“读得真不错！”“大家听了都佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎会不被深深感染呢？怎么会不激动呢？在评价中，教师还可以适当地运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，教学实践证明，教师行之有效的体态语言能充分体现出教师在评价时感情的投入，能与学生产生心理上的共振，让学生身心愉悦地参与到学习中。

第9篇：六年级语文教学反馈范文

关键词 微阅读 自媒体 英语四级

中图分类号：G206 文献标识码：A

今年来，智能终端的广泛普及，尤其是手机的便携式特点，成为学生获取信息和进行阅读的主要载体（段永朝，2009）。因此针对手机用户，市场上开发出了各类阅读类的APP和微视频。如外语教学与研究出版社的双语阅读APP“爱洋葱”，京东商城推出的“Lebook”，他们针对互联网强大的品牌影响力和用户积累，迅速抢占了特定的市场。微视频类节目，如梁文道的“一千零一夜”，也因为每周主题鲜明的经典推送，形成了较大的阅读粉丝群。这些产品适应了新技术市场下新的阅读需求，那大学英语阅读如何利用此类的平台进行推进，如何使课外阅读成为英语考级的辅助手段，本文将就基于自媒体平台的微阅读的必要性，现状和解决方法进行探讨。

1英语微阅读的必要性

微阅读是当代大学生获取信息，进行社交，甚至是辅助学习的主要手段。我们不能轻易否认微阅读就是碎片化的低效阅读，高质量的微阅读是培养学生英语兴趣、培养英文阅读习惯，进而提高四级考试中要求的交际能力和跨文化意识（张红玲，2007）。

古人有“三上”读书的说法“坐则读经史，卧则读小说，息则读小辞”。小辞，短小辞令，就是今天倡导的微阅读。可见，微阅读是有效利用碎片化时间的手段。如果能合理系统性地根据大学生用户的特点和需求，阶段性推出有趣有用的微阅读材料，会发展成有效的第二课堂。

2英语微阅读的现状

阅读对英语学习的重要性显而易见，各类关于“文本细读”，“以读促写”重要性的文章已做过大量探讨。但当下的大学生阅读现状却不乐观，学生有考级之心却无阅读之力。 如何把重要的阅读和被动的读者链接起来，首先需要研究阅读产品的现状。

2.1“用户至上”的市场规则下使阅读产品同质化

虽然阅读类的APP不断增多，但是产品的设计和内容的推送上有趋同化的倾向，英语类的阅读多数是情感类的美文，或经典阅读的阶段话推送。内容资源的聚合方面，也是本着“多多益善”的态度（毛文思，2014），每天推送的内容多但是针对性不强，文章精美但是阅读量不够。而英语阅读本身由于语言障碍，读者往往和考试压力挂钩而对英语文章避而远之。因此英语微阅读的“专注”性显得尤为重要。英语微阅读的推广需要借鉴当下热门节目的推广模式，正如“罗辑思维”专注于大数据下如何适应市场规则赚钱；“晓松奇谈”专注于全球旅游潮中趣味解读文化；“一千零一夜”专注于只在晚上，只在路上与经典的对话；“奇葩说”专注于娱乐化外衣下思辨能力的推广。英语微阅读也要尝试既要接地气，也要有灵气。因为不妨以吐槽四级为表象，逐步推广四级考试真正要求的交际性能力和跨文化意识。

虽然市场上各类情感类、经史类的阅读APP广受欢迎，但基于学生需求接地气，基于考试要求系统化的英语阅读还寥寥无几。英语微阅读，是要搭建中国学生的阅读兴趣低但英语考试要求高的桥梁，实现英语四级所要求的交际能力和跨文化意识培养。

2.2用户体验的单一降低了用户黏性

当今的APP开发处于起步，还未形成用户差异化的体验。因为用户选择太多，而提供的服务又趋同发展，导致用户黏性较低。如何让用户形成较强的依赖感，需要强调用户的参与感和存在感。因为互联网思维的本质是用户思维，大数据的特点是挖掘研究用户。因此阅读类的APP需要形成线上有特色，线下有互动。比如中国电信的“天翼阅读”，会根据节日和热点等，变化用户体验的界面。“跟谁学”的平台，会根据各类考试的日期阶段性推出1元公开课，并在线下推出各类QQ群，微信群共享资源。阶段性推出各种测试和问卷，分析学生需求，不断改善产品，吸引学生用户。

自媒体平台下，大数据分析是基础，用户体验是目标，增加用户粘性才能保证学生把碎片化阅读转化为持续性、系统性的补充学习。无论大数据还是用户体验的反馈，大学英语阅读的优化和推广都需要借助网络平台，借力才能使力。大学以教师为主体研究碎片化阅读的内容，导员为媒介传播和管理碎片化阅读及反馈，自媒体平台作为第一课堂教学和第二课堂教学连接的手段，真正做到“专注”的阅读推广。

3英语微阅读的推广

上文可见，微阅读推广存在的两个主要障碍：阅读材料同质化不接地气，阅读方式单一化没有后劲。如何克服这两个难题，有效把大学英语微阅读和网络自媒体平台结合呢？笔者主要结合自身的行动研究，从自媒体资源的借用，大数据用户的研究和市场化切入的教学进行探索。

3.1自媒体平台的有效借用

自媒体平台都是免费向用户开放，教师可以注册如“早安英语”“跨文化交际”等APP，有规律地更新关于文化趣闻，考级速递，热点词解，经典选段等不同“专注”点的英文阅读，在所带的学生中先进行小范围的试点推广。然后根据学生的反馈，调整内容的重点。笔者一开始就从经典文章选摘入手，后来根据学生的反馈增加了四六级考试的咨询和技巧类内容。随后又根据学生的反馈，提出英语学习中词汇的障碍和写作的困惑。又借助“跟谁学”的平台为班级学生开设了 “四级高频词汇串讲”和 “四级写作专项辅导”两个网络课程。此类的平台自带拍摄功能和互动界面，克服了学校场地的时间和地点限制。这两个课程除了所带学生受益，还有另外四百多位同级的大学生受到启发。无论是APP静态的阅读平台，还是视频化的课程，都是每个普通教师分享教学经验，了解学生真正需求，不断提高自己的平台，也是大学英语阅读推广的重要途径。

3.2基于大数据的用户研究

自媒体平台有大量的数据支持，无论是前台的学生评价和反馈，还是后台的学生类型、需求、活跃度、学习方式、学习时间地点、学生期待等详细的数据统计。笔者首先尝试了阅读APP推送经典美文，随后根据学生的反馈增加了四六级考级咨询和技巧类内容。在一个学期的行动调查研究后，又注册了“跟谁学”平台的视频课教师。在传统课堂和网络平台上进行教学内容、教学方式和教学效果的实践和体验。

在传统的教学课堂，依据自上而下的方式制定教学内容，又采用课堂考前和考试约束的方式保证教学效果，学生在内容选择和学习方式的选择上没有主导权。而在自媒体平台上， 基于“用户体验至上”的原则，需要从学生的兴趣为切入点进行宣传，以学生的考级需求为外衣，层层剥开英语阅读的乐趣和本质，无形中引导学生掌握阅读技能，提高跨文化交际的能力。自上而下的传统教学和自下而上的引导式阅读有效结合，一方面让教师真正理解学生为主体的教学模式，另一方面让学生更加主动学习。因此，基于大数据的用户研究能促进英语阅读课堂教学的效率，也能有效进行第二课堂教学的研究。

3.3教师主导下实现市场和教育的有效链接

传统的阅读课堂能保证学生基础知识的积累，基本技能的训练，但是缺少延伸性、可持续的自主性阅读。而自媒体平台下的阅读材料或者阳春白雪不接地气，或者哗众取宠吆喝着不读书可以拿高分。这两者之间的断层，需要有教学经验的英语教师来搭建。就如“奇葩说”以张扬个性为外衣，传达了思辨思维的理念，提供了全民思辨的平台。是否微阅读能够以四六级考试为外衣，传达阅读的本质，培养阅读的习惯？ 这是互联网思维下引起的教育市场的变革契机，也是大数据支持下教学方式改革的切入点。

总之，大学英语教学的主要任务是提高学生的英语技能，培养交际能力和跨文化意识。学生英语学习的主要动力是通过四六级考试。一个是能力目标，一个是表现形式，两者并不矛盾。两者统一的交点，就是不断提高学生英语阅读的时间和效率。自媒体平台的发展和迅速推广给大学英语教育提供了新的契机和平台，给英语老师提供了锻炼和反馈的平台，给学生提供了资源筛选的机会。碎片化阅读是互联网思维下，提高英语技能的基础和根本。如何基于自媒体平台，进行大学英语碎片化阅读的推广是一门全新的课题。

参考文献

[1] 张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 谭纯.我国手机阅读平台内容调查分析与对策研究[J].出版参考，2012.